第一篇：積累內化方法任麗論文

積累內化方法

——農村小學作文教學探索

彭州市豐樂九年制學校任麗

摘要從當前農村小學作文教學現狀看，學生的生活面不廣而且生活單調，學生家長知識水平偏低，教師因為接觸新的教學理念比較少，大量的時間和精力只是應付考試分數，對語文學習中的積累和閱讀的重視程度不夠，導致作文教學低效。我通過近兩年的針對這一現狀的作文教學研究，從引導學生積累材料、內化語言和作文方法的指導同時著手，激發學生習作興趣，引導學生把自己的所見、所聞、所感、所想無拘無束地寫出來，作文的教學取得了一定的成效。

關鍵詞積累內化方法農村小學作文探索

美國當代著名的教育心理學家布盧姆曾經指出, 教育者的基本觀念應是選擇適合兒童的教育, 而不是選擇適合教育的兒童。他認為“只要提供適當的先前與現時的條件, 幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”

古人云：“書到用時方恨少，事非經過不知難。”這話一點不假，沒有到過農村學校，不知道農村學校的學生差在何處，沒有實際到農村尤其是農村薄弱學校任教，所倡導的提高教學質量就只是一句紙上談兵的口號。

2009年9月，我到了目前任教的僅算是成都平原的彭州市的較為偏遠的學校。學生的語文學習狀況讓我驚訝：六年級58人的班級，知道“赴”是半包圍結構的只有3人！布置作文，不要奢想主題明確、有自己的觀點，只要能夠語句通順就已經算是好學生了，更多的學生口水話連篇，并且語句不通，不知所云。課外讀物對他們來說簡直是奢侈品，有課外讀物的人更是少之又少。看到他們面

1對習作時的那副痛苦狀，我問他們以前考試時作文怎么寫出來的，他們告訴我：“臨時背誦幾篇作文，到時候哪篇能夠對上就默寫哪篇。”

在農村學校想教好語文很難，而教好作文就是難上加難。究其難處，主要在于：讀得少，積累少，很多人連課文都不能流利地朗讀。作文中的語言，要么是生搬硬套抄來的，要么就是口水話；表述語言的方法是單一的，語言干巴巴的。針對這樣的實際情況，我綜合以往的一些教學經驗，不斷摸索、實踐、總結，有了一些較為適合的方法：

一積累材料——不動筆墨不讀書

“巧婦難為無米之炊。”要讓孩子有米可做，我們就應該想辦法為孩子找到可以下鍋的米。

⒈充分利用教材。我們的教材里選用的都是文質兼美的經典篇目，值得孩子去用心感悟。為了讓孩子學會從教材中去學習，去領悟，我要求孩子拿起筆，每篇課文都進行勾畫，勾畫出文中的新詞、好詞，好的詞組，描寫細致的句子，如動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫的比較典型的句子，勾畫比喻、擬人、排比、夸張等生動具體的句子。在細細品味這些好詞佳句，讓學生能夠實實在在地感悟具體細致的描寫的好處，使他們在每一篇范文中都得到實實在在的收獲。

⒉將課內所學運用到課外。不僅如此，我還鼓勵學生把課內的這種勾畫閱讀的方式運用到課外的精美篇章。例如，各年級配套的《同步閱讀》，有許多經典篇章，引導學生們去細細品味，讓孩子在閱讀的同時盡可能多地浸潤、吸收，積少成多。我發現，這樣的吸收是不可小覷的，學生豐富的語言就這樣漸漸煉成。

⒊創造條件拓寬視野，盡可能多地閱讀。我準備了幾十本適合小學高年級閱讀的、趣味性與思想性融為一體、能夠拓寬孩子視野的書籍，像《海底兩萬里》《環球八十天》《草房子》《再被狐貍騙一次》等等優秀的兒童文學作品，全部用于同學們去借閱。充分利用學校圖書館的藏書，常常推薦一些好書讓學生去借閱，并提供機會讓同學們相互介紹。這樣一來，同學們閱讀的熱情更加高漲。我相信日積月累、滴水穿石的工夫，終將產生“溪流匯成江河”的功效。

二語言內化——為有源頭活水來

⒈ 把課文中的好的語段，增加為背誦的內容。學生背誦的篇目有教材所指定的，也有一部分是我為彌補學生的貧乏而規定的一些內容。像《海上日出》《瑞雪圖》等等經典篇目，我要求學生背誦文中環境描寫的語段，動靜結合的語段，總分結構、由遠及近的語段等等，背誦能幫助我們透過文字的描述，更深刻地理解作者所要表達的思想情感。現在我們做的是量的積累，讓學生把不同風格的語言漸漸貯存起來，逐漸內化成自己的語言，當積累達到一定的程度時，它們就會適時地跑出來，那些優美精煉的語言將成為學生口頭或書面表達中的一道亮麗風景。正如人們所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

⒉ 增加積累，還需要從課外拓展入手。像小學生常背的古詩篇目80首、名人名言、歇后語、諺語、對聯等等，都是非常適宜的材料。當然，積累只是一個方面，在積累的同時，我們還要給學生們一些展示自己的平臺，讓他們嘗到語言豐富的 “甜頭”，繼而把積累當成是一件值得驕傲的事情去自覺完成，養成在生活中學習語文的習慣。如，我常常在上課剛開始的時候來上一點積累比賽，看誰的積累多。有時候是由我來考，有時候是由學生自己來考。接受考試是樂事，擔任考官就更是幸事了，誰不愿讓自己在人群里顯得更亮呢？每個學生主動參與的積極性都高漲，參與度都非常高，不管是優生還是差生，都能夠在這樣的比賽中獲得樂趣。

當積累到了一定的量以后，我們還要訓練學生習慣在學習中、生活中運用。最開始的時候需要教師為他們創造練習的平臺，像：“元旦慶祝會上，每一個同學都根據自己的特長，唱歌，跳舞，表演魔術，說相聲，積極參加了節目表演，同學們這真是”讓學生選擇一個適合的歇后語。這樣，“八仙過海——各顯神通”的運用明顯使這個句子顯得更加的有趣了，而同學們通過這樣的填空，更真切地領悟到了歇后語的好處，可以使語言更加幽默，表達更加生動，也使聽的人不覺厭煩。尤其是有運用的平臺以后，學生們會不由自主地冒出平時積累的語言。練習多了以后，作文語言豐富了，描寫生動了，說和寫的興趣更濃厚了。

⒊ 開展豐富多彩的語文活動，寓教于樂。語言類的表演，可以為積累活動增添更多的色彩。語文課前的三分鐘大舞臺，好書推薦、講故事、講笑話、表演

相聲、小品、三句半等等，各種類型的活動，無疑是一劑劑強心針，使學生在活動中更感受到了語言的魅力，學習語言、運用語言也會漸漸變成他們的自覺行為。

三方法指導——柳暗花明又一村

積累很重要，我們重視積累，內化很重要，我們重視背誦，但同時不能忽略的還有作文教學。在“地處偏遠”和“農村學校”這樣的條件和背景下，是不可能像名家們所說的那樣，讓學生“任意寫什么都可以”。讓他們任意寫就意味著他們不知道寫什么，也同樣意味著收到的要么是口水話連篇、語句不通，不知道寫的是什么的習作，要么就是不知從什么作文書上抄襲而來的。

我非常重視作文教學。從多年的教學經驗來看，學生認為作文難是因為不知寫什么，因此，我的作文教學就從內容著手，在活動中寫作文。四川教育學院的小學語文教學專家楊東老師說“活動中的語文最精彩”，我認識到活動中的作文真精彩。

⒈在課堂上與同學們一起參與，引導學生調動多種感官觀察，并根據學會的方法來對學生進行訓練。例如水果的習作教學，我采用的是小組活動的形式。課前，我為每一個小組準備了一個既新鮮又艷麗的橘子，上課時他們可以用手摸，用鼻子嗅，用眼睛看，盡可能調動多種感官去觀察橘子的外形，并請他們用一定的順序敘述出來，敘述的同時，還要把自己的思考和情感融進去。接下來，我們一起對橘子進行了從外到內的解剖，了解橘子的結構，后請每一個同學掰下一瓣嘗味道，細細地品味橘子的味道，再請同學們介紹自己對橘子的了解，如價錢，用處，每個部分的具體功用等。這樣，橘子這種水果就非常立體地呈現在了同學們的面前，當請幾個同學按照一定的順序介紹橘子的時候，結構清晰的作文就大體梳理了出來。同學們寫的題目各不相同，《可愛的橘子》《橘子，一種普通的水果》《我是橘子》《誰說橘子不好吃》等。

在指導學生寫活動類的作文時，我組織了游戲《猜一猜》，讓學生們個個參與猜成語。我先介紹了游戲的規則，并請人復述，讓每個學生對游戲的規則都做到心中有數。然后請了一個猜詞人，一個寫詞人，下面的同學都可以做提示人，也可以由猜詞人自己指定提示人。第一場游戲結束以后，我指導同學們有重點地講述自己活動中的所見、所聞、所感，引導他們在描述時注意“點面結合”，注意選取有特別表現的同學，把他們的神態、動作、語言細致地描寫出來，還要加

上自己的心理活動。有了第一次的經驗以后，后面再進行活動的時候，同學們就知道該抓住哪些方面進行觀察和描述了。最后請學生們在活動結束后，談談自己的收獲。因為有了親身的參與，學生的感悟特別深，寫出的作文也特別生動形象，更加血肉豐滿。

⒉引導學生從生活中去尋找經歷，發現素材。除了上課的活動內容，我還引導學生把自己的生活體驗變成寫作的內容。

月亮是我們都很熟悉的，關于它，孩子們更是有著無限的遐想，但我們農村的孩子不會認為這也是習作的內容。我先引導學生去回憶有關月亮的故事，有關月亮的詩歌、人物，再由月亮的特點，從不同角度去思考、去回憶。月亮不斷變化，月牙、香蕉、小船、月餅等形狀周而復始地變個不停，讓人聯想到魔術師奇異的本領、模特著裝的變化萬千； “月亮走，我也走”現象，從另一個角度也可以說成是“我在走，月亮跟蹤”，月亮的偵探形象也從此誕生了??學生想象力被充分發掘，奇思妙想如江河般滔滔不絕，《可愛的月亮娃娃》也就在孩子們的筆下熠熠生輝。

⒋ 從故事、電影中去尋找靈感。開展了多種活動，我們的作文題材也就更加豐富多彩了。看了《當幸福來敲門》，片中的父親在重重困難面前不低頭，毫不氣餒，堅持不懈，最終實現自己的愿望——讓自己的孩子過上好日子。這部片子給了孩子們極大的震撼。觀后，我引導他們去思考“幸福”，從人人渴望幸福，到我們每個人對幸福的不同感受——有人認為身體健康是幸福，有人認為有親人相伴是幸福，有人認為遇到困難不放棄，再到取得成功是幸福的，直至最后認識到幸福不會從天而降，需要自己有一顆善于感悟的心??學生在思考、講述、傾聽、寫作的過程中，思想也在一點點地凈化，對幸福的感悟更加深刻。童話可以讓他們的想象長上翅膀。每一個孩子都愛幻想，每一個孩子的心中都有著自己的童話故事，常常聽童話故事可以讓他們更加具有想象力。引導孩子張開想象的翅膀，用他們稚嫩的小手抒寫他們心中的童話，這對他們的內心也是一種凈化。童話故事的題材也是孩子喜歡的。我先教會他們了解童話的特點，童話中人物的特點和童話中每一個人物之間的關系，引導他們把自己的思想寓于童話中的人物身上，寫出屬于自己的童話故事。試行下來，我發現孩子的想象是

豐富的，思維的火花不斷閃耀，一篇篇頗有新意的童話故事不斷誕生，如《睡衣的故事》《小灰鼠補月亮》《柚子》《蘋果樹的夢》等。

蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”也有古人云，“授人與魚不如授人與漁。”我相信，只要找到恰當的方法，循序漸進、持之以恒地進行下去，農村學校的孩子筆下也能生花！

參考文獻：管建剛的《我的作文教學革命》

支玉恒的《支玉恒老師教語文》

第二篇：團課心得體會(任會麗)

團課心得體會

感謝團組織給我這次團課學習的機會，經過這次團課的學習，我感覺到自身受益匪淺，不僅學習到了團課理論知識，而且還學習到了很多做人處事的的方法，我更加清楚以后的學習生活中如何成為一名合格的阿職院學生，如何成為一名優秀共青團員，如何能夠成為二十一世紀黨的新一代接班人。

從團課學習中我得知中國共產主義青年團是中國共產黨領導下的先進青年的群眾性組織，是廣大青年在實踐中學習共產主義的學校，是中國共產黨的助手和后備軍。中國共產主義青年團堅決擁護中國共產黨的綱領，以馬克思列寧主義作為團的最高信仰，信仰是一個人的立身之本，它能夠為人們指明正確的前進方向，引導人們在實踐中不斷追求崇高的目標，能夠產生強大的動力，培育人們的意志力，調動人們的積極性，激發人們的創造性，使人們能夠滿腔熱情地投入到偉大的事業中去。作為一名共青團員，只有樹立崇高的信仰，才能符合黨和團對新世紀青年的要求

整個團課學習中，最難忘的是在團課開班典禮鞠書記意味深長的講課，對我影響很深，是啊，中華民族是一個大家庭，新疆自古就是祖國不可分割的一部分。民族團結是一個國家民族長治久安的重要基礎，中華民族五十六個兄弟姐妹是一家，而新疆正是各民族兄弟共同生存建設的家園，倡導民族團結更是尤為重要，團結則共榮，分裂則同害，真是亙古不變的真理。

接下來幾天的團課學習和老師精彩紛呈的講解，也使我深深地陶

醉其中，為此我再次感謝團組織給了我這次學習機會。

總之，此次團課的學習給我帶來了認識上的進步以及思想上的提高，我不僅學到了團的一些知識，也感覺到了自己肩膀上的重擔，但我相信，在壓力與挑戰下，我們能更好的成長、成熟，在今后的學習生活中，為學院示范性高職院校建設貢獻力量。

第三篇：任麗麗觀課體會

觀課體會

東官營鎮中心校任麗麗

我觀看了許老師的《數對確定位置》這一課。整節課給我的感覺有如下幾點。

第一，許老師對這節課的教學設計非常“縝密”。

整節課像一個“鏈子”，一環套一環。特別是在探究用數對確定位的方法的過程中，許老師始終將“確定某一同學位置”串聯這一探究學習過程。讓學生充分經歷了數學知識的建構過程。

第二，許老師的教學過程很“實在”。

課上，由學生身邊的位置說起，再到研究不同學生的位置。許老師采用不同的方式，從不同的角度，在各種活動中來夯實怎樣用數對確定位置的。如，開展了師說數對生答人名、師說人名生答數對、寫數對、做游戲等活動，讓學生明確數對表示位置必須有列和行兩個數字，并在游戲中讓學生發現數對中所蘊含的學問，進一步加深對數對的理解。

第三，許老師的教學思路“靈活”。

教師在課堂上的教學評價很活，即使學生的回答不規范或找不出答案，都能從不同角度給予鼓勵。開放的課堂必然有生成，如何處理生成充分體現教師的機智。課上許老師對于出現的各種情況靈活地進行處理，很難能可貴。

許老師在課堂上踐行著這樣的教學理念：在生活情境中構建數學模型，讓學生經歷探究數學知識的過程，明確數學不僅來源于生活，而且應用于生活當中，小中見大，大中見小，學生們在學有價值的數學。

許老師的課活潑、有趣，充滿探究的意識，側重于不僅讓學生掌握用數對正確來確定位置，也重視讓學生經歷探究確定位置的方法，確實讓學生產生用數對確定位置是一種需要。

觀看了這節課，讓我深受震撼，值得學習的地方很多。我要從中借鑒好的經驗方法，把自己的課上的有聲有色。總之，一句話對于許老師“教學有方，教無定法”，而“學海無涯，學無止盡”屬于我，“吾將上下而求索”，將我們的教育教學工作進行到底。

第四篇：論文比賽：科學小課題研究初探-任英麗

科學小課題研究初探

內容提要：

《科學課程標準》指出科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。在小學五、六年級學生中開展科學小課題研究活動，促使學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，逐步形成一定的科學素質與人文素養。本文嘗試從科學課程教學中展開小課題研究進行了探索，主要就圍繞教材、結合日常生活、參照校園文化活動、聯系生活、根據學生興趣等方面展開小課題研究進行闡述，指導學生選題時從自身的生活世界入手，可涉及自然、社會、生活等方方面面，使研究具有一定的活力和潛力。

主題詞：科學課程；小課題研究

《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》明確指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”由此可見，當前課程改革的宗旨就是讓學生親身經歷以探究為主的實踐活動，培養學生的科學素養，為他們終身的學習和生活打好基礎。蘇霍姆林斯基說過: “在人的心靈深處, 都有一種根深蒂固的需要, 這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里, 這種需要特別強烈。” 基于小學生的這一心理特點, 我在學生中開展了“小課題研究”的探究活動, 引導學生關心自己的生存環境和生存空間, 關注社會, 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力, 逐步形成一定的科學素質與人文素養。

一、圍繞“教材”開展課題研究

任何教材都存在潛在功能, 教師在使用時可以根據教學的實際需要, 從不同角度充分挖掘教材, 使教材的“ 有限” 作用得以拓展延伸, 直至發揮到“ 無限”。如: 教科版小學科學六年級下冊《月相的變化》，短短一課時學生的理解是有限的，要想讓學生真正的懂

得月相必須進行長期的觀察和詳細搜集有關的資料。為了讓同學們真正付諸實踐并從中學到知識,我首先組織他們在開學之初就開始早晚各觀察一次月亮，并做好觀察記錄，要求寫出體會，時間是一個月。, 然后一起進圖書館、上網??資料漸漸豐富起來, 學生們感到了少有的成就感,一個多月的時間, 一本本精美的記錄本呈現在眼前, 看著自己的學習成果, 想到為之付出的努力, 學生們高興的又蹦又跳。

二、結合“日常生活”進行課題研究。

小學科學教學要聯系學生生活實際，貼近學生生活情況，讓大自然與社會成為學生學習科學的大課堂，為他們終身學習和生存打好基礎。因此，小課題研究的課題要與學生的日常生活緊密結合。例如，生活中學生了解到塑料袋的應用有利有弊的情況，對“塑料的環境污染問題”及“塑料的應用”產生興趣，教師就組織學生對這兩個問題作為探究課題，讓他們探討解決問題的方案，與他們一起進行探究活動。

三、參照校園文化活動進行課題研究。

科技教育是學校教育內容之一，紅紅火火的校園科技文化活動為提高學生的科學素養提供了活動平臺，也為小學科學教學提供了實踐創新的舞臺。小課題研究與校園科技文化活動緊密結合，成為我校科技活動的特色。我們和礦大環保組織聯合起來，組織學生開展環保課題調查活動，廣大學生紛紛自立課題開展科學研究活動，有《黃河故道在呻吟》、《一次性筷子調查報告》等。

四、聯系“時事”進行課題研究

及時捕捉國內外大事作為課程資源, 引導學生關注社會, 關注現實, 做到“ 家事、國事、天下事, 事事關心”。在我國南方遭受特大雪災的日子里, 我與學生們一起, 以“關注全球變暖現象”為主

題, 辦了手抄報;成立了“ 新聞報道組”, 及時報道抗擊雪災取得的成果;開展了“ 小小氣象員”、“雪災不可怕”“全球變暖的原因”等課題研究活動。學生們分組探討研究: 什么是“全球變暖”?各地的天氣怎樣? 政府采取了哪些應急措施?群眾反映如何? 我們應該怎么辦? 等等, 漸漸地, 了解得越多, 越覺得“ 全球變暖” 其實是個相當嚴重的問題,學生們面對困難、面對挫折, 解決問題的能力大大提高。尤其令人欣慰的是我班學生看到“ 武警戰士”們堅守在抗擊“雪災”第一線, 用真心換回更多人的健康, 深受感動, 自發地舉行了“最可愛的人———解放軍戰士”演講會, 還給奮戰在抗擊雪災第一線的人員寫了一封熱情洋溢的信。這是孩子們發自內心的呼喚, 是最真情的表露啊!

五、根據“學生愛好”開展課題研究

學生的興趣和熱情是其想象和創造的重要的內在動力。學生對自己感興趣的問題, 學習研究起來興趣盎然、事半功倍;對自己不愿做的事情, 會厭煩、敷衍了事、事倍功半。為此, 我遵循“課題從學生中來, 自主選擇”的原則, 讓學生自主合作進行課題研究。于是, 他們三人一組, 五人一伙, 團結合作, 樂此不疲地共同攻關。“胡蘿卜在水中的沉浮”組, 面對教材存在的問題進行了深入的研究，明白了其中的科學道理。“綠豆種子發芽需要的條件”組, 認真設計實驗，詳細記錄，撰寫研究報告，個個收獲頗多！??同學們在神奇的大自然中探索生存的奧秘，在奧妙的科學中體驗研究的樂趣??題材之廣泛, 內容之豐富, 令人驚嘆。

小課題研究是“新課程”研究性學習的一種獨特形式, 它徹底改變了傳統封閉的學習方式, 研究的課題、內容、方式都是學生自己喜歡的、選擇的, 并且有研究價值的。通過小課題研究不僅使學生學會了分析問題，還使學生體會到開展研究性學習時，應該有細心嚴謹的態度，應該從適當的角度來研究問題；其次，培養了學生反思、交流的習慣；再次使學生能從日常的學習、生活中找到適合自己研究的課題。

實踐證明開展“小課題研究”確實能提高學生的綜合素質。通過

“小課題研究”，在學生精神發展方面，學習積極性增強了，學習興趣增強了，主體性發揮明顯了；創新精神、實事求是的科學態度、鍥而不舍的科學精神、社會責任感和團隊合作意識等都得到進一步培養；學習的情感體驗（包括對學習內容、學習環境、學習方法、學習過程、學習結果等的情感體驗）更為豐富。在知識習得方面，通過“小課題研究”，學生的知識視野開闊了，獲得的知識更全面了，既有書本的間接經驗知識，又有參加實踐的直接經驗知識。在能力培養方面，通過“小課題研究”，各種認識能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力等也得到提高；探究問題、分析問題、解決問題的能力，搜集、整理、加工和運用信息的能力等得到了提高。更可貴的是學生的潛能得到挖掘，也就是學生經過進一步學習和訓練，從而達到更高水平的可能性增強了。上述知識習得和能力的發展，有利于學生科學素質與人文素養的提高，還有利于推動校園科技文化的發展，形成科技文化教育特色。其深遠影響在于為青少年一代提高終身學習能力和工作能力打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]象山教科研網--《小學科學小課題研究的實踐與思考》。

[2]高文慧寫《小課題研究, 為學生搭建探究平臺》,基礎教育研究,2006(10)。

[3]胡國偉、沈坤華寫《結合本地資源指導學生開展“ 小課題研究”的探索》,現代中小學教育2004(2)。

[4]《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》,教育科學出版社。

第五篇：作文的積累方法

作文的積累方法

說起作文，老師們最頭痛的是內容空洞乏味，情感空虛矯情。當下學生的文章，沒有具體生動的素材，沒有獨特新穎的思想觀點，沒有動人心扉的真情實感。本來是一群朝氣蓬勃的花季少年，寫出來的文章卻是老氣橫秋，了無生機，用看似華麗的辭藻掩蓋了思想內容的貧乏，用看似花哨的語言掩蓋了心靈情感的空虛。

原因何在？簡單而言，有以下三點：一是生活體驗太少；二是真實素材太少；三是情感積淀太少。找到了病因，我們就可以“對癥下藥”。在今后的寫作教學中，我們要做的就是變“少”為“多”，引導學生體驗生活，鼓勵學生抒寫真實；教會學生積淀情感。

世事洞明皆學問人情練達即文章

——引導學生體驗生活

教給學生寫作，首先要教給學生體驗生活。因為生活是寫作的源泉，寫文章就是寫生活。我們要讓學生在生活中學會觀察、學會感受、學會思考。

一、讓學生用眼睛觀察周圍的世界

激發學生對接觸到的人和事產生濃厚的觀察興趣。春天，讓學生觀看花鳥蟲魚，楊柳吐絮；夏天讓學生觀看萬木蔥郁，晝晴夜雨；秋天讓學生觀看北雁南遷，云舒云卷；冬天讓學生觀看草木衰敗，白雪皚皚……總之，我們要讓學生

觀察他們周圍可以觀察的一切，不能觀察到的，我們就要

二、讓學生用心聆聽周圍的世界。

關注生活，不僅僅要用五官去感觸世界，更要用心去聆聽。眼里看到楊柳吐絮，心中便感到勃勃生機；眼里看到晝晴夜雨，心中便感到世事變局……只要仔細觀察，用心思考，做生活的有心人，就一定能在生活中捕捉到有價值的東西。那么，把觀察的主動權放給學生，是不是老師就可以完全放手呢，當然不是，因為

三、教師要指導觀察的方法。學生的觀察有時候是管中窺豹，“只”見一斑，缺乏認知的整體性；有時候是漫無目的，毫無頭緒，缺乏認知的條理性；有時候又是思維禁錮，因循守舊，缺乏認知的新穎性。我們要讓學生既見樹木，又見森林；有的放矢，有條不紊；發散思維，獨立創新。總之，我們教學生寫作就像教他們學騎自行車，要慢慢地放手，這樣才可以讓我們的學生少摔跟頭。只要我們精心培養，相信學生的觀察力一定可以迅速提高：于宏觀處一覽天下；于細微處明察秋毫。

低眉信手續續“談”說盡心中無限事

——鼓勵學生抒寫真實

學生的寫作趨于模式化，習慣用大量的堆砌引證來掩蓋空虛的本質，幾乎放棄了獨立思考。因此，教給學生寫作，就要鼓勵學生抒寫性情，寫出自己最真實的內心世界。

一、抒寫真實，要有真實的思想

對社會人生的認知，不同年齡層次的人會有不同的感受，我們不能以專家學者的思想去規范學生的思想，對于學生在寫作表達中一些不成熟的地方，我們要想巢宗祺教授說的那樣，“學會寬容”。在一些問題上，學生們只要能提出新穎而合理的見解并且能給予恰當的結實便已經很不錯了，我們沒有必要過分計較他們發表看法時存在的某些不成熟的東西。

二、抒寫真實，要有真實的語言。

學生在寫作中習慣模仿他人語言，這也無可厚非。因為畢竟學習寫作的過程就是一個由參考到模仿再到獨立創作的過程。但是，在學生的模仿過程中，我們老師一定要起到很好的指導作用，讓我們的學生在模仿時學會變通，否則便會失去文章的真實性，甚至會鬧出笑話來。舉個很簡單的例子來說，學生們在初學寫作的時候往往要寫到好人好事之類的文章，而大多數學生又總會寫到幫助一些“老爺爺老奶奶”等，而這些接受幫助的“老爺爺老奶奶們”在接受幫助之后又總會對學生們說“謝謝你！你真是個學習雷鋒的好學生……”。但是，據我所知，我們這個地方的“老爺爺老奶奶們”在接受了幫助之后，最有可能說的便是“多虧了你啊，孩子……”

“貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態。”我們應

該讓學生明白人物的思想、語言必須符合他們自身的年齡、身份等，并且要指導學生在模仿時學會變通。

登山則情滿于山觀海則情溢于海

——教會學生積淀情感

“為文者，情動而辭發。”新課程標準也指出，要引導學生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。真情實感從何而來呢？就從我們的親身經歷和切身體驗而來。很多學生寫作文，不去從身邊細微的小事中尋找感人的閃光點，而要去杜撰一些假大空的東西來吸引別人的眼球。其實，他們不知道，一位真實的在寒冬深夜里起來為孩子掖被角的母親，遠比一位杜撰出來的為了孩子讀書而沿街乞討的母親更讓人感動。

要教會學生積淀情感，就要引導學生學會感動，就從感動于那些最質樸的愛中開始，讓我們的學生學會感動。記得一次作文訓練課，我要求學生寫一篇主題為“我的父親（母親）”的文章，剛看到題目的時候，學生們都覺得這是老生常談，覺得沒什么可寫。于是，我先后給學生們播放了劉和剛的《父親》、崔京浩的《父親》、閻維文的《母親》、彭麗媛的《白發親娘》幾首感恩父母的歌曲，讓學生在這種深沉的情感和旋律中去感悟父愛、母愛，有不少的學生，尤其是女同學聽得潸然淚下。結果，那次作文出現了不少美文佳句。如“爸爸的腳，是一雙歷盡風雨、踏遍泥濘的腳；是一

雙純樸厚實、充滿自信的腳。在他的腳印上，深深印刻著歲月的艱辛，飽含著深沉的父愛”，“昏黃的燈光下，母親手中的縷縷銀線，為兒縫出一片愛的天空”，“母親，您是我生長的根，我是您理想的果。額上的皺紋，記載著您的坎坷，古銅色的臉，標寫著您的堅強”。

作文必須厚積而薄發，語短而情長。只要我們能引導學生體驗生活，鼓勵學生抒寫真實，教會學生積淀情感，我想學生們最終也一定能夠寫出思想深刻，感情真摯的文章吧？學生們的作文盡管存在著種種的不好，我想，只要我們精于指導，再加上學生的刻苦努力，一定也會有一點起色吧？