第一篇：潤麗論文

提高英語試卷講評課有效性的幾點思考

程潤麗

陜西省寶雞市高新區西城高中 提高英語試卷講評課有效性的幾點思考

程潤麗

陜西寶雞市高新區西城高中 721300

【摘要 】 試卷講評課，是執行教學測試常規和全面實行檢測功能的重要環節。為了更好地提高試卷講評課的有效性，教師應該認真進行教學準備，分析學生問題的原因并確定講評內容；指導學生進行講評前和講評后的反思，培養他們的反思能力 ；根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，培養他們的文化意識 ；并不斷探索新的教學方法，引導學生認清問題及其原因，自主解決問題。【關鍵詞 】 試卷講評 ；有效性 ；學習策略

試卷講評課是高三英語教學的重要課型之一，上好試卷講評課對教師完成教學目標、培養學生解題技巧和應試能力，對學生鞏固知識等方面具有重要的意義。同時也是教師改進教學方法、優化學法指導、進行知識查漏補缺的重要依據。然而，在試卷講評課中，大部分教師都是采用從頭講到尾、滿堂灌的講評方式；而學生只是被動地聽講、機械地記錄，不會分析題目、思考解題方法。最終學生收獲甚少，整個課堂氣氛沉悶，教師講得口干舌燥，師生之間缺乏信息交流，因而不能達到鞏固、運用和提升知識的教學效果。針對試卷講評課的現狀，筆者進行了一些探索，旨在提高試卷講評課的有效性。

一、影響英語試卷講評課有效性的原因分析

（一）輕備課，缺乏精確的統計和分析

有的教師意識不到備課可以為教師的試卷講評和分析提供重要的依 據。他們根據自己的英語專業水平和教學經驗去評估學生對知識的掌握程度，認為在教學如此繁重的課堂教學時間內沒有必要花時間專門對試卷講評進行備課。

（二）重講解，忽視學生反思能力的培養

有的教師認為一份試卷如果要按學生完成的時間來逐題分析，需要用兩節課的時間，所以，為了節約時間有的教師不會讓學生仔細查看試卷中的錯誤，在試卷下發到學生手中后立即開始講解。這樣就會出現教師一言堂，而學生不清楚問題的原因所在，沒有時間思考自己在試卷中暴露出來的問題的原因及如何解決這些問題的現象。即，有的教師只重視對試卷的講解而忽視了對學生反思能力的培養。

（三）無重點，學生缺乏興趣 教師在講評時沒有側重點，每道題從頭講到尾，使學生陷入被動聽、機械記的聽課狀態，限制了學生的學習積極性和主觀能動性。這樣不但教學耗時多，而且學生容易產生視覺和聽覺疲勞，思維處于停止狀態，教學效率低。

（四）知識過分拓展，脫離學生實際水平

有的教師認為試卷的單項選擇題是最重要的，所以他們會把大量時間和精力放在這部分的分析和講解上，而且會在未考慮學生學習實際情況的前提下講解一些超出學生理解范圍的知識，致使學生死記硬背，失去探索和解決問題的興趣、信心和勇氣。二、試卷講評課有效性策略

（一）、及時閱卷，認真備課 教師應在思想上足夠重視試卷講評課，在課前充分準備。因此，在講評試卷前，教師應認真分析試卷（認真分析試卷知識點的分布情況，哪些題是學生見過的、哪些題是學生初次遇的，哪些題是考查學生的基礎知識和基本技能的，哪些題是考查學生綜合語言運用能力的等），認真統計學生，特別是優秀生的答題情況，并結合學生得分和失分情況整理出學生出錯的類型，根據學生出錯的原因來確定講評的順序、重點和方法。

（二）、營造和諧寬松的課堂氛圍

教師在講評試卷時應以表揚、鼓勵為主，切忌胡亂批評。教師在試卷講評時應盡量采用多肯定、少責備的方法來總結考試過程中的得失，盡量保護學生學習英語的積極性，幫助他們樹立學習的自信心。此外，教師還應努力為學生營造和諧、寬松的課堂氛圍，善于運用教育心理學的知識來化解學生的心理負擔和壓力，使他們放下包袱，端正態度，以積極、主動、愉快的心情參與課堂教學。

（三）、創設自主合作的講評模式

眾所周知，教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，課堂的主角；教師是學生學習的組織者、引導者和學生閃光點的發現者。試卷講評課和其他課一樣，應該把發揮教師的主導作用和突出學生的主體地位結合起來。教師應該相信學生的能力，調動學生的參與意識，引導學生多動腦筋、積極思考和討論，允許學生犯錯誤、改正錯誤，并和學生一起總結、歸納錯誤的原因和類型，促使學生自己嘗試講解試卷，同時教師給予適當的指導與點撥。這樣教師既可彰顯“導師”的風采，又可調動學生的學習積極性，促使他們體驗成功的喜悅，增強自信，提高分析問題和解決問題的能力。（四）指導學習策略

筆者通過試卷講評課發現，學生試卷中所反映的問題大多是教學的重點和難點。學生不可能通過教師的一次試卷講評課就完全掌握這些知識，而需要通過大量的復習和鞏固來掌握這些知識。因此，每次試卷講評后，教師都應采取必要的措施引導學生消化講評內容，在分析試卷時把普遍性的問題加以分類整理，記好筆記，編好目錄或選好材料，為下次考試中的復現作好準備。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住要點，選擇典型加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效地指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。參考文獻：

[1] 李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效率[J].中小學英語 教學與研究，2007，（6）：54.[2] 陳曉端，Keith, S.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究2005，(8)5

第二篇：論文==王麗

【教學論文·中學語文】

淺談閱讀能力在教學過程中培養和提高

姓 名：王 麗 學 校：振興初級中學 區 縣：閻良區

聯系方式：*** 郵政編碼：710089 【摘要】：為了引導初一學生在語文教學中學習和提高閱讀能力，結合自身教學實踐，從三個方面對學習方法進行了探討：讓朗讀成為閱讀教學的“主旋律”；把質疑當作閱讀教學的“門”；用創新搭建閱讀教學的“窗”。只有這樣，才能真正發揮學生的主體作用，情感和思維的積極活動，使其收獲閱讀的累累碩果。

【關鍵詞】： 閱讀能力 學習方法 朗讀 質疑 創新

過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，而忽視了學生的學法與吸收能力。現在“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識，正如培根所說：關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能真正發揮學生的主體作用。筆者自去年接手初一語文教學以來，在新課標的指引下，積極探索新編語文教材的教法、學法，在閱讀教學方面略有收獲。現就初一語文閱讀教學的學習方法探討如下：

一、讓朗讀成為閱讀教學的“主旋律”

一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。另外，教師對課文的領會、鑒賞，也主要是靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。對于由小學升入初中的初一學生來說，所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時，快速默讀只能粗略提取信息；而朗讀，特別是有感情的朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了 諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。史鐵生的《秋天的懷念》是為紀念母親而寫的優美散文。文章運用大量的細節描寫抒寫自己在災難來臨時的痛苦，更有對母親為自己無私的付出的熱情謳歌。字里行間浸透著母親濃濃的愛意，如山似海，給人以悲壯的感染。培養學生的朗讀興趣是指導學法的第一步，我在教學中首先告訴學生自己的朗讀感受：“《秋天的懷念》是一篇散文，但其思路既又有記敘文的特點，又像電影的“蒙太奇”，故事情節在時間、空間上的跳躍、多變令人應接不暇，真是不讀不知道，文章真奇妙。”學生朗讀課文的興趣就這樣被我激發起來了。

接下來指導學生初讀：采取自由朗讀的形式，力求準確、流利、有感情，將課文中出現的生字與成語圈畫出來。能夠理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。學生初讀課文之后，在老師的引導下整理好字詞，當堂消化并吸收。“翻來覆去”、“喜出望外”等成語就這樣被學生積累下來。

閱讀是學生的個性化行為，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。繼續指導學生品讀課文時，我點撥道：只有從語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。這篇散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優美，更在那由作者個性和語言美感所共同融合成的特殊的文調。朗讀本文，我們應該留心作者是怎樣在2 正確使用語言文字的前提下去積極修辭、靈活安排結構，使語言產生特殊的審美效應的。同學們，你就是史鐵生，說出你生活中的不幸和感激的故事吧！學生在我的指導下齊聲朗讀，終于體味到文章諸多的細節描寫的妙處：憔悴、央求──母愛的偉大，暴怒無常──災難擊垮的“我”，絮絮叨叨──母親因我的同意而喜出望外，訣別──撕心裂肺的悲傷，淡雅、高潔、潑潑灑灑──我會和妹妹一起好好而活??真是豐富多彩，蕩氣回腸。正如學生在自己的讀后感里所寫的那樣：如果說這篇散文是一部動人的交響樂，那么這些細節描寫的運用就是釋放詩意的優美旋律！當我讓學生總結本文主題和學習本文的收獲時，好多學生不由自主地聯想到了史鐵生在文章最后誓言：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”由此可見，學生通過反復朗讀課文，已經發現一句誓言是對母愛最好的回答而貫穿始終，那不正是本文的主旨所在嗎？正所謂：書讀百遍，其義自見。

教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的“主旋律”。只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、把質疑當作閱讀教學的“門”

一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

北宋王安石的《傷仲永》借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛，從“文眼”入手，讓學生帶著 問題閱讀，使閱讀教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。筆者在進行《傷仲永》的閱讀教學中首先質疑：題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？學生參考課下注釋讀懂課文后回答：“傷”是“哀傷、嘆息”。我又問：王安石哀嘆方仲永什么呢？生答：一個神童因“不受之人”最終“泯然眾人”。

新課標要求我們培養學生探究性閱讀的能力，我們不妨教會學生運用求異質疑法、發散質疑法、添加質疑法等質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發現的問題。接下來我鼓勵學生質疑，可以從文章的每一個段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結構和思想內涵上挖掘問題。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。學生提出的問題真可謂五花八門，經過篩選，我發現以下問題頗有分量： １、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

２、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？ ３、最后一段作者講了什么道理？

４、“受之人”與“受之天”有什么樣的關系？下面該是解疑了，在解疑中我盡量啟發學生相互解疑，打破教師包辦的局面。

對于學生的質疑，無論是課始預習性質疑、課中探究性質疑，還是課尾延伸性質疑，教師的態度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、4 鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。其中，第１問“方仲永的變化經歷了哪幾個階段”被學生回答為“三個階段”時，我順勢問道：“這三個階段是平均用筆嗎？”有學生答道：“不是平均用筆，而是有詳有略。”這時，我提醒大家“有沒有疑問要解決”，馬上有學生質疑道：“文章敘述了方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個階段，作者為什么要詳寫第一個階段──方仲永才能初露時的幼時階段？”我讓其他學生思考并回答這個問題。經過幾個學生的精彩發言后，我總結道：詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。由此可見，古人早已懂得作文之法──詳略得當。作為今人的我們，更應注意寫作文時要巧妙地取舍材料。

當學生質疑的問題得到圓滿解決后，我來了個總結性的發言：由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言──“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。最后，我又結合課堂質疑的效果布置了作業：你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什 么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？請寫一篇隨筆。（５００字）

當然，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用恰當的點撥方法。就我的體會而言，一是在學生質疑遇到困難時，需要點撥；二是在學生難以發現問題時，教師要用設疑引疑的方法加以點撥，啟發學生的思維活動。總而言之，質疑如同閱讀教學的“門”，也開啟了學生的智慧之門。

三、用創新搭建閱讀教學的“窗”

在閱讀教學中，我們的目的是激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創新能力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在閱讀課文后，我常常讓學生結合所讀的內容，陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態度。通過討論，讓學生同中求異，異中求同。從而培養和發展創造性思維。新編語文教材中，有不少課文給我們提供了引導學生展開求異思維的好機會。

劉義慶的《詠雪》，是寫謝玄和子侄們詠雪的故事的。目的在于教育子侄輩們立定志向，刻苦學習，學有所成，這是針對學習上容易產生的畏難情緒而說的。和許多文學作品一樣，《詠雪》也是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。學習本文時，6 我鼓勵學生從多角度探究，大膽創新，從中悟出道理。學生果然有創意，不僅悟出 ：“未若柳絮因風起”的謝道韞的才女形象，更體會到語文重在聯想，表現生活的真善美。還有要志向堅定，刻苦勤奮，一定會學有所成。還悟出：人不可貌相，古代的才女也是歷史長河中的浪花在閃爍著她們的光芒??諸如此類，無不是學生勇于創新的結果。當他們一旦插上想象的翅膀，他們就會在那“半畝方塘”里享受“天光云影共徘徊”。

一篇作品，提供給教師、學生解讀時，他們對作品的理解、體驗是不同的。一個具有現代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的文本，這實際上是對人的尊重，對學習者的實際學習體驗和學習過程的尊重。如閱讀王家新的《在山的那邊》時，我讓學生在你讀完課文之后，可以有不同的理解，只要言之有據、自圓其說即可。學生經過創新思索，得出與作者不同的觀點：

１、實現理想要以現實為基礎，要審時度勢、權衡利弊，不能一味妄想、不計后果，在追求理想的過程中不能喪失理智、迷失自我，避免造成不必要的損失，釀成人生的苦果。

２、出身卑微、普通平凡并不可怕，更不可恥，在人生的航程中要腳踏實地、正視現實、正視自我，不可好高騖遠、妄自菲薄、一味幻想，要正視人生的坐標，在平凡的崗位上做出不平凡的業績，實現人生的真正意義。當然，在學生創新理解的基礎上，我仍不忘指出作者的本意所在。布置作業時，我激勵學生發揮想像與聯想，續寫《在山的那邊》，與王家新一爭高下，題目可另擬。我想，這就算是給予學生創新的空間任其自由馳騁吧。長此以往，學生的創造力定會讓鐵樹開花！我們不要求學生對課文的理解千篇一律。學生對于課文內容、主題的理解可以各抒己見──仁者見仁，智者見智。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情的發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。總之，閱讀教學是開發創造力培養的廣闊天地，在閱讀教學過程中培養學生的創新精神，就要強化學生的主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新，善于創新，樂于創新，用創新搭建閱讀教學的“窗”，收獲閱讀的累累碩果。

綜上所述，朗讀、質疑、創新既是閱讀教學中的必要環節，又是學生閱讀過程中重要的學習方法，教會初一學生閱讀的學習方法勢在必行。

[參考文獻]

1、《語文課程標準》；

2、《初中語文新課程教學法》；

3、《新課程理念與初中語文課堂教學實施》。

第三篇：張麗莎論文

幼兒園繪本教學存在的問題與對策

富蘊縣雙語幼兒園

張麗莎

摘要：繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，尤其適合幼兒階段的閱讀，針對性比較明顯。“繪本閱讀”對促進幼兒各方面發展極其重要。但目前教師具體教學過程中出現了“繪本教學目標模糊，將繪本教學等同于故事教學和看圖講述；導讀過多，缺少幼兒自己的發現和思考；課件成了主角而不是配角”等問題。

關鍵詞：幼兒繪本；繪本教學

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

一、繪本及繪本教學

什么是繪本：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。而“繪本教學”作為一種新的課程模式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在幼兒園影子實踐研究中，每所幼兒園都根據幼兒的不同年齡段儲存了大量的繪本提供給教師、家長及幼兒使用，但在繪本教學中是以集體教學為主。我們觀摩了幼兒園的繪本教學活動，從教師的準備和教案的反應中可以看出教師在剖析繪本時付出的努力，可是當把繪 1

本內容傳遞給幼兒的時候，更多的幼兒卻被繪本的圖畫所吸引。

二、繪本教學中存在的問題與分析

那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上？繪本教學中我們更應關注什么？執教的教師在組織活動前應對繪本內容有一個清晰地定位，繪本教學的宗旨在于培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。而不應該把繪本教學上成“看圖講述”或是“故事教學” 那繪本教學與看圖講述、故事教學區別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學？什么是故事教學？“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。而“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無限想象的空間，培養孩子的閱讀興趣、習慣和自主閱讀能力。在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀陷入了種種誤區。

我們共同參與和教師們一起找原因，總結出下幾個問題：

（一）教師對繪本內容剖析的不夠透徹。

挖掘繪本隱性價值,讀透繪本。對于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書,教師在對它的內容、形式讀懂的基礎上,還要對繪本的文字和圖畫進一步深入分析,挖掘隱藏在繪本中的內涵,解讀它內在的價值。

文字通常是表達內容的常用手段。的確,通過文字,我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么,特別是一些文學類的繪本,有可能是故事、散文或者詩歌,不同的體裁有不同的特點,那么,老師需要針對不同體裁的內容仔細分析,反復誦讀。對文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的,需要教師幾遍甚至幾十遍的反復閱讀,才能發現它的節奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

（二）教師對各年齡段的幼兒語言發展特點認識不夠，所以在為幼兒選擇繪本上出現誤差。

繪本不同于一個故事教學，里面隱含的教育價值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。通常老師

們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認為孩子們應該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。

（三）注重對幼兒的知識傳授，忽略了幼兒的主體性。

在閱讀過程中，適宜的、靈活地指導策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進行心靈對話，激發閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下結實的基礎，曾聽過許多教育專家說過這樣一句話:“對兒童的認識和發現,是教育的大智慧。”一個好的繪本教學,教師除了要站在自己的角度來分析繪本,挖掘繪本價值,清楚地知道什么樣的內容是有意義的,還要站在幼兒的角度,準確解讀班級幼兒的發展水平和年齡特點,根據幼兒的實際情況設計活動,用好繪本。

比如,俄國安德魯·烏薩托夫的繪本《方格子老虎》,講述的是在一個老虎家庭里,一只小老虎出生了,小老虎剛出生時身上是沒有花紋的,必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎,它想畫上豎條紋,而媽媽認為自己的兒子本來就是獨一無二的,沒必要在花紋上與眾不同,堅持要畫橫條紋。雙方誰也不愿意讓步,吵了起來。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架,想了一個好辦法:在自己身上畫上了豎的,又有橫的條紋,成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子,為它忙前忙后,同時還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性,融合了周圍世界的矛盾,使其變得和諧,充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋味的故事:父母對孩子的期望被具象化為各種條紋,這些條紋本來是屬于孩子自身的特征,卻被裝在不同的罐子里,在商店里統一出售,諷刺了父母對孩子教育與期望的商業性、功利性,但是對于幼兒園的孩子來講,還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以,教師如果要選用這一繪本組織教學的話,除了要充分解讀繪本,還要站在幼兒的角度來選擇合適的切入點,制定適宜的教學目標。

三、繪本教學在幼兒園教育實踐中的對策

（一）抓住繪本本身精彩

繪本并不是一般意義上寫給孩子的，帶插圖的書，而是用圖畫與文字敘述

一個故事，表達特定情感、主題，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。看繪本就像看電影一樣，每一頁的圖畫都訴說著精彩的故事情節，讓人愛不釋手。繪本形象的把幼兒們現實生活的生氣、害怕等用精煉的文和圖表達出來。在幼兒清澈的眼神中，我們看到的是無比強烈的閱讀興趣和閱讀喜悅。由此可見，繪本本身的魅力是無限的。①

（二）選擇適合幼兒閱讀的繪本

以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣，要注意選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展的繪本。教師要學會剖析圖書特點，尋找教育因素。教師也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素，才能跟隨幼兒的自主閱讀過程給予合適的指導。我通過對中班的幼兒觀察分析，發現由于這一階段的孩子們處于具體形象思維階段。因而，他們更注意事物表面的屬性。同時，由于他們的觀察能力不強，不能很好的觀察到每一幅畫面上的人物和背景。因此，角色太多，背景較復雜的繪本都不太適合他們閱讀。所以，教師應該選擇畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。如：《好餓的小蛇》、《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

為每一個年齡段的幼兒尋找到最適宜的繪本，是幼兒愛上繪本的第一步。那么多的繪本，應該怎么分類呢？在實踐中實驗幼兒園的白老師向我們介紹了他們的分類依據。主要是根據幼兒的年齡特點和幼兒成長需求及幼兒認知經驗等方面來進行著手精挑細選的，并提供教師及家長選擇適宜幼兒年齡段閱讀的繪本。

小班幼兒的選擇多以色彩鮮明、形象可愛、內容短小、重復的語言較多結局比較完美的。如《好餓的毛毛蟲》了解毛毛蟲成長到蛻變為蝴蝶歷程中所做的積累和努力。體驗破繭而出那一刻的興奮、喜悅的情緒。《鱷魚怕怕牙醫怕怕》和孩子一起分角色閱讀，體會牙醫和鱷魚的心情。仔細觀察動物的表情，猜測“怕怕......”背后的內容。

中班幼兒的選擇要貼近生活的故事內容、情節變化起伏、適合兒童在發現、模仿的基礎上深入閱讀。如《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《逃家小兔》、《幸運的一天》等。

大班幼兒的選擇有懸念和猜想，兒童可以主動探索和想象，富有詩意的審 4

美，孩子用欣賞的眼光看世界。如《老鼠娶新娘》、《約瑟夫有件舊外套》、《爺爺變成了幽靈》等。

作為教師具備鑒賞優秀繪本的能力，根據幼兒的年齡特點挑選適合孩子閱讀的繪本，再根據繪本的內容設計不同層次的活動，并積極加以指導，使幼兒在每個層次的活動中，獲取不同的發展。

（三）繪本在教學中發揮的作用

這么多的繪本，幼兒怎么讀才最有實效呢？尤其面對的是幼兒，怎樣才能讓他愛上閱讀呢？我想教師要不斷探索生動有趣的教學形式，精心的指導幼兒閱讀，這樣才能激活幼兒的閱讀能力。、故事激趣

教師可以在講故事時，選擇故事高潮或其他適當的時候突然停止。讓幼兒想像故事的發展或再講較長的故事到精彩處突然停下來，讓幼兒課后自己去閱讀，過幾天再繼續講述或由讀過故事的孩子講。

2、巧設懸念

一堂成功的繪本閱讀活動，除了教師生動精彩的講述外，設置懸念也很重要，因為有了懸念，就能緊緊的抓住幼兒的心。如：小班繪本閱讀（好餓的毛毛蟲）這個故事很簡單，說的是一條毛毛蟲從破殼而出到變成美麗的蝴蝶的過程，告訴我們一條毛毛蟲經歷無數的嘗試，才找到了綠樹葉這個適合的食物的故事。為了讓幼兒都喜歡繪本，展示繪本的魅力，教師在導入時出示了一張又瘦又小的毛毛蟲圖片設懸念又瘦又小的毛毛蟲經歷了什么？變成了什么呢？使幼兒產生積極思考激發幼兒揭開謎底的強烈愿望，這樣的設置既集中了幼兒的注意力，有增強了幼兒閱讀的欲望。②

由此可見，懸念的設置是教學的一種技巧、懸念設的好不僅能吸引幼兒的注意力，把無意注意轉換為有意注意，提高幼兒的興趣，增強幼兒分析問題的積極性，還能提高幼兒分析問題解決問題的能力。

（四）繪本情景再現

繪本故事表演是演繹繪本最常見的一種表現形式，也是孩子們樂于接受，并感興趣的。因此，在平時的繪本教學活動中，可以設計一些表演環節，讓幼兒能更充分地感受和表現故事。同時，可以在語言區中為孩子創設一個演繹的 5

平臺，布置一塊“繪本再現”的版面，讓幼兒能根據畫面回憶起繪本故事內容，并進行表演。在故事表演完后會對孩子的表演進行評價，及時表揚幼兒的良好表現，對不足之處提出相應的要求，使每一次的故事繪本演繹讓幼兒能收獲更多的知識，并提高他們的情感體驗。

（五）續編繪本故事

故事的續編能讓孩子在故事的環境里延續故事的精彩內容，使自己主動投入到故事中，在故事里發揮自己的想象。如在和孩子們一起閱讀《河馬的幸福生活》這個繪本時，發現每幅畫面上都呈現了大片的不同色彩，于是筆者從顏色及其中隱藏著的朋友之間相互關愛的情感上去挖掘繪本內容，讓幼兒嘗試運用一句句子：“別難過！我最喜歡x色，它像??”來讓他們進行創造性的聯想、感悟、講述。有的故事讀完了，給人以深思瞎想的余地，教師也可以帶領幼兒在讀完整個故事后進行續編。

（六）續繪繪本故事

對于孩子閱讀的繪本，我們不只是存在于讓幼兒掌握，理解這個故事的表面，而是可以抓住幼兒的興趣，更深入地去挖掘繪本中潛在可以讓幼兒體驗，感受，表現其中美的方面，我們通常采用的最直接的表現方式就是美術表現，美術表現也是對繪本演繹的一種特殊形式。在平時，我們帶幼兒對好多繪本都進行了續繪，如：在閱讀了《月亮生日快樂》后，可以邀家長與孩子一起用布貼的形式表現了繪本故事情節。在閱讀了《給天使的一對翅膀》后，孩子們可以繪畫，折紙，印染，毛線貼畫等方式表現了他們自己想象中美麗的翅膀??孩子們呈現出一幅幅作品，讓人感受到了繪本故事的精彩。同時，他們在表現這些作品時也提高了感受美，表現美，創造美的能力。③

幼兒繪本閱讀教學是培養孩子欣賞能力，培養孩子閱讀興趣，培養孩子情感體驗和創造的重要環節，是幼兒學習的啟蒙課本，所以我們要充分發揮繪本閱讀來塑造幼兒各方面的能力，努力探究新穎有效的方法，使教師能有效全面的開展繪本活動。任何一位喜愛與孩子相處，肯用心和孩子相處的教師，都可以利用好繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的問題和引導培養孩子邏輯思考。預測推理能力以及聽說讀寫的語言能力。最后，它的核心目的是培養孩子的閱讀自主的能力。

參考文獻：

① 惠慧.愛上早期閱讀，從繪本開始[J].幼教天地.2012，(39)[2]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導應注意的幾個問題[J].語文學刊.2009，(6)[4]朱瀅.小議幼兒園繪本教學[J].早期教育.2012.②

③

第四篇：李麗寫字論文

淺談如何提高寫字方法

伊寧市第十小學李麗

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。對于提高學生的文化素質起著決定性作用，必須從小打好基礎。而正確的寫字姿勢又是寫好字的前提。然而看看現在的學生，寫字能力較低，字體潦草，整體布局較差。寫字教學的任務是非常艱巨。在此作為一名教師，我想在素質教育的今天，如何提高寫字方法，淺談如下幾點：

首先要端正書寫姿勢。寫字姿勢對于練習寫字非常重要，正確的書寫姿勢不但能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平而且能促進兒童健康發育，預防近視，脊椎彎曲等多種疾病。如在一年級剛入學時，在講解完正確的寫字姿勢和握筆方法后，教給學生一首兒歌《寫字歌》：“頭擺正，肩放平，挺起胸來兩腿平，眼離書本一尺遠，胸離桌邊要一拳，手離筆尖要一寸，看誰姿勢最端正。”在寫字前經常讓他們念念或背背兒歌，反復提醒和認真檢查糾正，養成寫字好姿勢。

其次是提高學生對寫字的熱情和興趣。他們每天沉浸在作業堆里，無暇顧及書寫的質量。要讓寫字教學“趣味化”，我認為觀察是認識事物的基礎。俗話說：“興趣是最好的老師。”《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，我認為寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。所以有時會讓自己的孩子照此方法寫字，孩子寫字進步很大，這種方法值得大家學習。

再次態度決定一切！我想寫字亦是如此。說一口普通話，寫一手規范字”，這是國家對中小學生的基本要求。然而，寫字教學的現狀卻不容樂觀，教師對寫字教學的重要性認識不足。由于受應試教育的影響，對學生的寫字問題，往往說起來重要，練起來馬虎。我想寫字前，要求學生放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置。同時寫字訓練也要有度，要注重學生的發展。我想練字貴在精，而不在于多。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。這樣學生就會寫得更好，看著一手漂亮規范的字，可以給人有愉悅之感。要求學生初步感受漢字的形體美。如一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養了學生的審美情趣，激發興趣。

最后開展形式多樣的評比活動。表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況。多帖小紅花，以資鼓勵。相信他們在寫字訓練上會更加努力。

綜上所述，我想小學階段學生書寫要達到 “規范、端正、整潔、美觀”的要求，老師們必須充分認識寫字教學意義，切實落實寫字教學要求，認真搞好自身培訓學習，千方百計激發學生寫字興趣，并科學有序地指導，促使學生養成良好的書寫習慣。相信只要我們用心了，寫字教學就會不斷地提高。

第五篇：董麗教學論文

【教學論文】

激發學生非智力因素，作文教學更“給力”

大連格致中學董莉

新課程理念提出了三個維度目標，即“知識與技能、過程和方法、態度情感和價值觀”。而在作文教學過程中，關注學生的情感態度，會收到意想不到的教學效果。因此，語文教師應重視學生寫作過程中非智力因素的誘發，切實提高學生的寫作能力。筆者通過幾年來的作文教學實踐探索發現：激發學生的非智力因素，作文教學更“給力”。

一、作文教學中，教師搭設愛的橋梁，調動學生的情感因素。教師要充分利用學生愛上進，喜鼓勵的特點，作文教學中，注入愛的甘泉，密切師生感情，使學生愛上作文課。教師應如何去做呢？要從“愛”字出發，這好比從骨頭里挑出“肉”來，在最差的作文中，也要畫上幾道紅波浪線，學生從中看到自己的寫作成果被老師發現并認可，知道自己的作文被喜歡，就成了這些學生寫好作文的內驅力。對學生習作中的佳作佳段要多予以肯定，不責備求全。方法一：誦讀。老師誦讀佳句佳段，而后宣布，這并非名家手筆，乃是××同學所作，而后傳閱該同學習作。學生由凝神諦聽而驚訝、羨慕、贊嘆，進而躍躍欲試。老師再把片斷加以評析，使小作者與同學都沉浸被欣賞與欣賞的喜悅之中，這時教師的愛春風化雨般滋潤學生的心靈，全班的寫作熱情趨向高漲。方法二：多寫。即老師要不吝嗇筆墨，勤寫鼓勵性的簡短批語，諸如“此段描寫恰到好處”、“把學過的詞用活了”、“文章結尾畫龍點睛好”等，學生會從中看到老師閱讀自己作文的認真態度，盼望得到老師的贊許。肯定鼓勵的批語成了學生寫作點燃熱情的“火花”。方法三：展覽。即每學期舉辦學生自編“我的美文集”展評，或將佳作編印成冊，進行展覽，激勵學生向本校校刊《格韻》或報刊雜志投稿。佳作刊登出來，“書”上有名，使學生受到極大鼓

舞，寫作獲得了極大的成就感。

二、教師為創設良好的寫作情境，培養學生的寫作興趣。

1、創設情景，激發興趣。老師要不失時機地抓住“新”字，創設寫作情境，如：出幾條猜本班學生姓名的謎語、有趣的文字游戲、贈送幾條富有號召力的名言，進行作文接龍大賽等等，使每一節語文課都保持新鮮感，有懸念，讓學生們有所期待。

2、即興指導，培養興趣。創設情境中，老師對生活中生動有趣的場面應即興指導。在一次語文活動課上，創設這顆星該誰摘的情境時，被選上“勤于練筆之星”的肖碩同學激動得淚流滿面。她上臺摘星時，我邊給她戴星，邊向她祝賀，她很激動。這是一個動人的場面，老師當即模仿學生的語氣進行場面描寫口頭作文示范——“老師連叫了兩聲肖碩同學，可是她沒有立刻上前面去摘星。我坐在她的前排，無意中回頭一看，她低著頭，嘴角在微微抽動著，原來她在悄悄地抹淚。我想，她一定激動得哭了。她的同桌急了，邊搖晃她的胳膊邊提醒道：‘快！快去呀，快去摘星啊！’??她終于在同學們的掌聲中走上講臺，老師就捧起那顆金燦燦的星，笑盈盈地把它戴在肖碩同學的胸前。雪白的夏季校服把那顆星映襯得更耀眼了。老師深情地說：‘祝賀你，肖碩同學！’掌聲再一次響起，還有‘調皮鬼’捧起窗臺的盆花向她獻花，惹得她又抹起了眼淚，哽咽著，向大家鞠躬，再鞠躬??”

此時，教室里掌聲笑聲交織成歡快的樂曲??接著，學生受到老師口頭片段作文的啟發，迅速動筆，成功的再現了剛才的動人情境。連平時寫作比較困難的同學，寫起來也不感到費勁，也能用生動形象的文字描寫場面，把人和事都寫活了，寫出自己的真情實感。

3、穿插故事，強化興趣。關于寫作的故事不少，老師有針對性地穿插小故事，講上三五分鐘，雖是“調味品”，卻給學生帶了樂趣，也給學生帶來了啟發和愉悅的寫作心境。

作文指導是現實的，必須與生活實際“接軌”，尤其是學生的日記“隨筆”，不應受時間、空間的限制，才能“接地氣”，有真情實感。幾年來，我利用各種機會，抓住生活契機，即興指導過“突然襲來的太陽雨”、“考試卷發下來之后”、“拔河”、“摘下紅領巾的時候”、“放學路上”“課間十分鐘”等作文片段的寫作訓練，學生寫作進步很快，效果顯著。其中有的是可遇不可求的素材，瞬息即逝的，立即捕捉住寫作契機，即興致指導方能寫出佳作。

三、改變教師幫扶過多的狀況，啟發學生在寫作探索中磨煉意志。有一部分學生對作文存在畏難情緒，依賴老師和家長的心理嚴重，教師應當教育學生獨立作文，不要怕難，寫作文磨煉意志。

1、改變教師講，學生按框框寫的傳統作文教學法，與學生共同“謀篇”，把情感用在刀刃上。要多讓學生七嘴八舌的交流，要讓每一個學生都具有發現生活之美的慧眼與慧心，讓孩子們說說開心的事、感動的事等等。這樣做，學生的精神力量就會煥發出來。

2、改變教師改，學生按老師的意見修改作文，為師生同改，學生自改。“好文章是改出來的”，教師要教給學生修改文章的方法，更要刺激學生自改，這不僅是良好寫作習慣的培養，也培養了學生的語感和寫作思路。同時，磨練了學生的寫作的意志力和“巧勁”。

3、改變教師寫作文評注為學生在教師指導下自己寫旁批、總評。學生自己發現自己修改，同時還要懂得為什么這樣改、為什么這樣構思、為什么這樣遣詞造句，通過自批自改中過程的自問自答，自我鑒賞，教師給學生在作文的路上設一道“坎兒”，增加一點坡度，從而強化能力，增加學生作文意識。再“扶上馬，送一程”，學生的作文意識增強了，作文的非智力因素得到最充分的誘發，作文能力就能相應逐步提高。

四、啟發學生用激情“打磨”優秀作文。

啟發學生用激情“打磨”優秀作文，可從以下四個方面著手。

1、善于觀察，積累生活真情素材。

縱觀全國各地中考語文作文評分標準，優秀作文必須在內容方面．．．．達到“內容充實具體，中心突出，有真情實感”。作文真情實感來自于生活，只有善于觀察生活，用激情點燃生活，才能發現生活中的真、善、美，才有切身的情感體驗，真情實感才有了“源頭活水”。將觀察到的生活點滴，落在筆端，寫在日記隨筆中，日積月累，就形成了自己的寫作的素材庫。寫作時，先在素材庫內進行檢索，就避免了寫作“巧婦難為無米之炊”的苦惱，鮮活的生活情境，本身就浸潤著真情。如：2010年大連市中考作文題（1）《寸草心》就必須取材于生活中，觸動自己心靈深處的感恩之情，進而產生回報之心，如果沒有生活積累，很難寫出有真情實感的佳作。

2、勤于練筆，錘煉精妙語言及寫法。

中考語文作文優秀作文必須表達方面達到“綜合運用多種表達方．．．．

式，語言流暢、生動形象”。“打磨”作文高分，并非一日之功，積累好詞好句、精彩片段及寫作方法，是提高寫作能力的必經之路。教材課文、閱讀的文學名著、課外讀物等，均是積累語言、學習寫作方法的園地。行之有效的做法是，積累與運用同步進行，如做讀書筆記時摘抄之后，同時運用所積累語言進行寫作或仿寫，可收到事半功倍的效果。尤其有的同學，只摘抄，不自己動腦“消化”運用，寫作能力提高緩慢。如果說積累素材好像“采礦”，那么，積累語言寫法就像對“礦石”進行“打磨”。如：課堂上學習了《云南的歌會》這篇課文后，文中場面描寫很精彩，課后可在讀書筆記上，仿寫一段場面描寫的文字，可寫班會、運動會、聯歡會等，以掌握場面描寫的技巧。語言積累運用與寫法仿寫練習并重，才能使作文的內容與表達共同提高，齊頭并進。

3、巧于歸類，飽蘸深情修改作文，靈活遷移。

縱觀中考作文題及語文教材綜合性學習涉及的內容，進行歸類分析，“真情”、“成長”、“讀書”、“感悟自然生活”四方面的作文，可以涵蓋絕大多數的命題、半命題、話題作文，但必須能夠在準確審題的基礎上，進行靈活遷移。如:命題作文《寸草心》，可以用“真情”“成長”方面的作文加工遷移；“成長”中經受挫折站、“感悟生活”等可遷移于話題作文“打磨”。若把新接觸的每個作文題目都寫，那么，就等于跳進作文的“題海”，只有歸類遷移，才能跳出“題海”，有足夠的功夫“打磨”高質量的作文。如：考前有的考生將準備的四個方面的作文，改了又改，在內容、表達方面不斷“潤色”強化，考場上，靈活遷移得心應手。其實，“打磨”高分作文，功在平時，功在跳出題海，同類巧妙遷移。話題作文還要善于擬題，“好題文一半”，擬出精彩題目，也是打造考場高分作文的一道“工序”。

4、真心誠意重視書寫，精于書寫讓文面賞心悅目。

考試時，作文的內容與表達均達到了優秀的標準，而作文卻沒有得到優秀的分數，這是為什么呢？可能由于書寫未能達到優秀的水準，可謂“萬事俱備”，只欠“書寫精美”這一“東風”。解決這一問題，也必須從非智力因素啟發入手，讓學生從心理上認識到，書寫在中考作文評分標準中占一定的比例，而實際上，文面書寫優劣，關乎作文給閱卷教師的“第一印象”，質量相當的兩篇作文，書寫整潔的作文所得分數，往往會高于書寫潦草的作文幾分，甚至十幾分。因此，練習書寫，把字寫得整潔、規范，也是“打磨”考場優秀作文的“關節點”。參加語文考試的每位備考者，必須精心書寫，使考場作文，技高一籌，獲得高分。

埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，通過非智力因素的啟發，培養提高學生的作文能力，教學生學會做人，學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授作文知識、教給學生寫作方法更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會寫作時，用真情“織網”、“捕魚”的方法，讓他們在生活和閱讀的海洋里捕獲無窮無盡的素材、構思、寫法、語言之“魚”，能掌握一些寫作的基本方法和技巧，在實踐中，用美好的心靈尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，讓學生發展，且受益終生。