第一篇：感受人物形象 體會描寫方法(朱麗花)論文

感受人物形象 體會描寫方法

瀘西縣建設小學 朱麗花

摘要：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，可從這幾個方面來體會：肖像描寫，以形傳神；語言描寫,聞其聲而知其人；動作描寫，形神兼備；心理描寫，傾訴心聲；細節描寫，彰顯精神；運用對比，烘托人物。

關鍵詞：人物形象 描寫方法

人是萬物的主宰，無論何時何地只要出現人，便出現了生機與活力，因而，人自然而然地成為文學的主要描寫對象。寫人容易，但要把人物寫好，則不是一件易事。根據自己幾年的教學實踐，我認為要刻畫出一個成功的人物形象，應先讓學生體會人物的描寫方法，從而進一步感受作家所描寫的人物形象，學習作者描寫人物的方法。

一、肖像描寫，以形傳神。

人物和世界上一切客觀事物一樣，是在不斷變化和發展的，他們的年齡、性格、思想、職業和社會地位等等都在變化，而這一切變化映射在人物的肖像上，因此，高明的作者不但善于抓住不同人物的特點進行肖像描寫，而且善于根據這些因素的發展變化，寫出變化的肖像。例如魯迅《故鄉》中少年閏土形象：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。中年閏土形象：這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變的灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫的通紅??他頭上是一頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣??那手也不是我所記得的紅潤圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。兩次閏土的形象形成鮮明的對比，從人物肖像變化的描寫中寄托了作者的同情和憐憫。

同樣還有《祝福》中的祥林嫂，在淪為乞丐后，她由第一次失去 丈夫時的“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”和第二次失去丈夫后的“兩頰消失了血色”變為“黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神氣，仿佛是木刻似的”。眼睛也呆滯無光，她成了封建迷信的犧牲品。

二、語言描寫,聞其聲而知其人。

“言為心聲”，從對話中，可以看到人物心靈的隱秘。在創作中，我們應賦于人物個性化的語言，讓讀者聞其聲而知其人，例如《紅樓夢》中作者對王熙鳳的刻畫，小說第三回寫王熙鳳出場時的情景：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭敬嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這是聲威，人未到聲先到，聞其聲而知其人，這是王熙鳳特有的權利。故一句話，就把王熙鳳性格中重要的一個方面：張狂放肆，表現了出來；同時還可以看出她在賈府里的特殊地位。

《金錢的魔力》一文中，作者更細致地描寫了老板的語言，“您說得很對，先生，您說得很對。您請稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”通過語言反映了他的一系列的活動，最后還送出門去。可見，他為了金錢不惜采用一切手段，甚至降低自己的人格。作者就是這樣刻畫出了老板的唯利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的丑態。

三、動作描寫，形神兼備。

人們的所作所為，是其思想性格的直接表現，正如高爾基所說：“要使藝術作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能 地多做事，少說話”。為了使形象鮮明、突出、具有深刻的典型意義，作家就要運用典型化的方法，從生活中選取、提煉最能反映人物個性特征，具有典型意義的人物行動。如《水滸傳》“景陽岡”中的第九自然段寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無遺。此時武松唯一的對策就是“閃開”，一個接一個的“閃”字，乍看起來，好像輕描淡寫，又是重復雷同，其實，它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。一是表現了動作的準確。武松在遭遇突然襲擊、毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的手段。二是體現形象的鮮明。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里，表現出武松的以退為進、機智靈敏、有勇有謀。當武松躲閃過了猛虎的“一撲”“一掀”“一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

又如《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一文，文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致，作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪，從而反應了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

四、心理描寫，傾訴心聲。

文學是心靈的鏡子，心靈是人的鏡子。通過心理活動描寫可以透視人的性格特征。文學要揭示人物心靈的奧秘，就必須探討和刻畫人 物的心理活動。

心理描寫是刻劃人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在于準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。

《小嘎子與小胖墩兒摔跤》這篇短文采用的是內心獨白法。即用人物“怎樣想”來表現。這種寫法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿。”這兩句心理描寫從另一個側面豐富了人物性格。心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。在體會小嘎子的性格特點時，我引導學生抓住這些描寫人物心理活動的語句去體會，并感受小嘎子在摔跤中頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

另外文學是以情動人的，文學要寫情，就不能不表現人的喜怒哀樂等各種各樣的情態。情態既神情狀態，是人物內心的情緒、情感的外部流露。

五、細節描寫，彰顯精神。

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事 件，再現環境有著極其重要的作用。人物細節描寫主要作用是刻畫人物性格，塑造人物形象。一個個傳神的細節，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命；文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。

吳敬梓在《儒林外史》中有對嚴監生臨死前伸著兩個指頭經典細節描寫：自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭，諸親六眷都來問候。??晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生的喉嚨里響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因為兩位舅爺不在眼前，故此紀念。”他聽了這話，把眼閉上搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我曉得你的意思??你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。作者通過這一典型細節的描寫，把這個吝嗇鬼的特有精神面貌和鮮明個性深刻地表現出來了。一個細節，淋漓盡致地表現了這個吝嗇鬼的丑惡靈魂，真是寫得如木三分。

六、運用對比，烘托人物。

如《刷子李》一文中，“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

《金錢的魔力》一文，“我”來到裁縫店，托德以衣取人，對“我”表現得漫不經心，十分怠慢，對“我”十分輕視。當“我”因“身邊沒有帶著零錢”而“膽怯”地請求他“通融通融”的時候，竟遭到他十分刻薄的嘲諷。當這一嘲諷引起“我”的“冒火”時，他的態度才“稍微”有所改變。作者的這些描寫，目的是極力表現托德的勢利眼和傲慢無禮。

當“我”真的把鈔票拿出來后，托德的態度發生了極大的變化。“笑容遍布滿臉”，托德的見錢眼開，表現出了托德對金錢的貪婪。而當他向鈔票瞟了一眼，發現是百萬英鎊時，他的“笑容馬上牢牢凝結”，“變得毫無光彩”。作者就這樣通過鈔票拿出前和拿出后的強烈對比，活脫脫地刻畫出了托德市儈小人的形象。

在教學中，因材施教，在比較典型的文章中總結和學習刻畫人物的方法，對于我們的習作課一定會起到事半功倍的效果。

參考文獻： 《作文有效教學招招鮮》

小學語文五年級下冊《教師教學用書》

《云南教育》

論文題目：《感受人物形象 體會描寫方法》 姓 名：朱麗花

出生年月：1981年10月 性 別：女

籍 貫：云南瀘西 民 族：漢

工作單位：瀘西縣建設小學 學 歷：小教大專 職 稱：小學高級教師 郵 編：652499 電 話：*** 電子郵箱：1090778205@qq.com

第二篇：積累內化方法任麗論文

積累內化方法

——農村小學作文教學探索

彭州市豐樂九年制學校任麗

摘要從當前農村小學作文教學現狀看，學生的生活面不廣而且生活單調，學生家長知識水平偏低，教師因為接觸新的教學理念比較少，大量的時間和精力只是應付考試分數，對語文學習中的積累和閱讀的重視程度不夠，導致作文教學低效。我通過近兩年的針對這一現狀的作文教學研究，從引導學生積累材料、內化語言和作文方法的指導同時著手，激發學生習作興趣，引導學生把自己的所見、所聞、所感、所想無拘無束地寫出來，作文的教學取得了一定的成效。

關鍵詞積累內化方法農村小學作文探索

美國當代著名的教育心理學家布盧姆曾經指出, 教育者的基本觀念應是選擇適合兒童的教育, 而不是選擇適合教育的兒童。他認為“只要提供適當的先前與現時的條件, 幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”

古人云：“書到用時方恨少，事非經過不知難。”這話一點不假，沒有到過農村學校，不知道農村學校的學生差在何處，沒有實際到農村尤其是農村薄弱學校任教，所倡導的提高教學質量就只是一句紙上談兵的口號。

2009年9月，我到了目前任教的僅算是成都平原的彭州市的較為偏遠的學校。學生的語文學習狀況讓我驚訝：六年級58人的班級，知道“赴”是半包圍結構的只有3人！布置作文，不要奢想主題明確、有自己的觀點，只要能夠語句通順就已經算是好學生了，更多的學生口水話連篇，并且語句不通，不知所云。課外讀物對他們來說簡直是奢侈品，有課外讀物的人更是少之又少。看到他們面

1對習作時的那副痛苦狀，我問他們以前考試時作文怎么寫出來的，他們告訴我：“臨時背誦幾篇作文，到時候哪篇能夠對上就默寫哪篇。”

在農村學校想教好語文很難，而教好作文就是難上加難。究其難處，主要在于：讀得少，積累少，很多人連課文都不能流利地朗讀。作文中的語言，要么是生搬硬套抄來的，要么就是口水話；表述語言的方法是單一的，語言干巴巴的。針對這樣的實際情況，我綜合以往的一些教學經驗，不斷摸索、實踐、總結，有了一些較為適合的方法：

一積累材料——不動筆墨不讀書

“巧婦難為無米之炊。”要讓孩子有米可做，我們就應該想辦法為孩子找到可以下鍋的米。

⒈充分利用教材。我們的教材里選用的都是文質兼美的經典篇目，值得孩子去用心感悟。為了讓孩子學會從教材中去學習，去領悟，我要求孩子拿起筆，每篇課文都進行勾畫，勾畫出文中的新詞、好詞，好的詞組，描寫細致的句子，如動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫的比較典型的句子，勾畫比喻、擬人、排比、夸張等生動具體的句子。在細細品味這些好詞佳句，讓學生能夠實實在在地感悟具體細致的描寫的好處，使他們在每一篇范文中都得到實實在在的收獲。

⒉將課內所學運用到課外。不僅如此，我還鼓勵學生把課內的這種勾畫閱讀的方式運用到課外的精美篇章。例如，各年級配套的《同步閱讀》，有許多經典篇章，引導學生們去細細品味，讓孩子在閱讀的同時盡可能多地浸潤、吸收，積少成多。我發現，這樣的吸收是不可小覷的，學生豐富的語言就這樣漸漸煉成。

⒊創造條件拓寬視野，盡可能多地閱讀。我準備了幾十本適合小學高年級閱讀的、趣味性與思想性融為一體、能夠拓寬孩子視野的書籍，像《海底兩萬里》《環球八十天》《草房子》《再被狐貍騙一次》等等優秀的兒童文學作品，全部用于同學們去借閱。充分利用學校圖書館的藏書，常常推薦一些好書讓學生去借閱，并提供機會讓同學們相互介紹。這樣一來，同學們閱讀的熱情更加高漲。我相信日積月累、滴水穿石的工夫，終將產生“溪流匯成江河”的功效。

二語言內化——為有源頭活水來

⒈ 把課文中的好的語段，增加為背誦的內容。學生背誦的篇目有教材所指定的，也有一部分是我為彌補學生的貧乏而規定的一些內容。像《海上日出》《瑞雪圖》等等經典篇目，我要求學生背誦文中環境描寫的語段，動靜結合的語段，總分結構、由遠及近的語段等等，背誦能幫助我們透過文字的描述，更深刻地理解作者所要表達的思想情感。現在我們做的是量的積累，讓學生把不同風格的語言漸漸貯存起來，逐漸內化成自己的語言，當積累達到一定的程度時，它們就會適時地跑出來，那些優美精煉的語言將成為學生口頭或書面表達中的一道亮麗風景。正如人們所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

⒉ 增加積累，還需要從課外拓展入手。像小學生常背的古詩篇目80首、名人名言、歇后語、諺語、對聯等等，都是非常適宜的材料。當然，積累只是一個方面，在積累的同時，我們還要給學生們一些展示自己的平臺，讓他們嘗到語言豐富的 “甜頭”，繼而把積累當成是一件值得驕傲的事情去自覺完成，養成在生活中學習語文的習慣。如，我常常在上課剛開始的時候來上一點積累比賽，看誰的積累多。有時候是由我來考，有時候是由學生自己來考。接受考試是樂事，擔任考官就更是幸事了，誰不愿讓自己在人群里顯得更亮呢？每個學生主動參與的積極性都高漲，參與度都非常高，不管是優生還是差生，都能夠在這樣的比賽中獲得樂趣。

當積累到了一定的量以后，我們還要訓練學生習慣在學習中、生活中運用。最開始的時候需要教師為他們創造練習的平臺，像：“元旦慶祝會上，每一個同學都根據自己的特長，唱歌，跳舞，表演魔術，說相聲，積極參加了節目表演，同學們這真是”讓學生選擇一個適合的歇后語。這樣，“八仙過海——各顯神通”的運用明顯使這個句子顯得更加的有趣了，而同學們通過這樣的填空，更真切地領悟到了歇后語的好處，可以使語言更加幽默，表達更加生動，也使聽的人不覺厭煩。尤其是有運用的平臺以后，學生們會不由自主地冒出平時積累的語言。練習多了以后，作文語言豐富了，描寫生動了，說和寫的興趣更濃厚了。

⒊ 開展豐富多彩的語文活動，寓教于樂。語言類的表演，可以為積累活動增添更多的色彩。語文課前的三分鐘大舞臺，好書推薦、講故事、講笑話、表演

相聲、小品、三句半等等，各種類型的活動，無疑是一劑劑強心針，使學生在活動中更感受到了語言的魅力，學習語言、運用語言也會漸漸變成他們的自覺行為。

三方法指導——柳暗花明又一村

積累很重要，我們重視積累，內化很重要，我們重視背誦，但同時不能忽略的還有作文教學。在“地處偏遠”和“農村學校”這樣的條件和背景下，是不可能像名家們所說的那樣，讓學生“任意寫什么都可以”。讓他們任意寫就意味著他們不知道寫什么，也同樣意味著收到的要么是口水話連篇、語句不通，不知道寫的是什么的習作，要么就是不知從什么作文書上抄襲而來的。

我非常重視作文教學。從多年的教學經驗來看，學生認為作文難是因為不知寫什么，因此，我的作文教學就從內容著手，在活動中寫作文。四川教育學院的小學語文教學專家楊東老師說“活動中的語文最精彩”，我認識到活動中的作文真精彩。

⒈在課堂上與同學們一起參與，引導學生調動多種感官觀察，并根據學會的方法來對學生進行訓練。例如水果的習作教學，我采用的是小組活動的形式。課前，我為每一個小組準備了一個既新鮮又艷麗的橘子，上課時他們可以用手摸，用鼻子嗅，用眼睛看，盡可能調動多種感官去觀察橘子的外形，并請他們用一定的順序敘述出來，敘述的同時，還要把自己的思考和情感融進去。接下來，我們一起對橘子進行了從外到內的解剖，了解橘子的結構，后請每一個同學掰下一瓣嘗味道，細細地品味橘子的味道，再請同學們介紹自己對橘子的了解，如價錢，用處，每個部分的具體功用等。這樣，橘子這種水果就非常立體地呈現在了同學們的面前，當請幾個同學按照一定的順序介紹橘子的時候，結構清晰的作文就大體梳理了出來。同學們寫的題目各不相同，《可愛的橘子》《橘子，一種普通的水果》《我是橘子》《誰說橘子不好吃》等。

在指導學生寫活動類的作文時，我組織了游戲《猜一猜》，讓學生們個個參與猜成語。我先介紹了游戲的規則，并請人復述，讓每個學生對游戲的規則都做到心中有數。然后請了一個猜詞人，一個寫詞人，下面的同學都可以做提示人，也可以由猜詞人自己指定提示人。第一場游戲結束以后，我指導同學們有重點地講述自己活動中的所見、所聞、所感，引導他們在描述時注意“點面結合”，注意選取有特別表現的同學，把他們的神態、動作、語言細致地描寫出來，還要加

上自己的心理活動。有了第一次的經驗以后，后面再進行活動的時候，同學們就知道該抓住哪些方面進行觀察和描述了。最后請學生們在活動結束后，談談自己的收獲。因為有了親身的參與，學生的感悟特別深，寫出的作文也特別生動形象，更加血肉豐滿。

⒉引導學生從生活中去尋找經歷，發現素材。除了上課的活動內容，我還引導學生把自己的生活體驗變成寫作的內容。

月亮是我們都很熟悉的，關于它，孩子們更是有著無限的遐想，但我們農村的孩子不會認為這也是習作的內容。我先引導學生去回憶有關月亮的故事，有關月亮的詩歌、人物，再由月亮的特點，從不同角度去思考、去回憶。月亮不斷變化，月牙、香蕉、小船、月餅等形狀周而復始地變個不停，讓人聯想到魔術師奇異的本領、模特著裝的變化萬千； “月亮走，我也走”現象，從另一個角度也可以說成是“我在走，月亮跟蹤”，月亮的偵探形象也從此誕生了??學生想象力被充分發掘，奇思妙想如江河般滔滔不絕，《可愛的月亮娃娃》也就在孩子們的筆下熠熠生輝。

⒋ 從故事、電影中去尋找靈感。開展了多種活動，我們的作文題材也就更加豐富多彩了。看了《當幸福來敲門》，片中的父親在重重困難面前不低頭，毫不氣餒，堅持不懈，最終實現自己的愿望——讓自己的孩子過上好日子。這部片子給了孩子們極大的震撼。觀后，我引導他們去思考“幸福”，從人人渴望幸福，到我們每個人對幸福的不同感受——有人認為身體健康是幸福，有人認為有親人相伴是幸福，有人認為遇到困難不放棄，再到取得成功是幸福的，直至最后認識到幸福不會從天而降，需要自己有一顆善于感悟的心??學生在思考、講述、傾聽、寫作的過程中，思想也在一點點地凈化，對幸福的感悟更加深刻。童話可以讓他們的想象長上翅膀。每一個孩子都愛幻想，每一個孩子的心中都有著自己的童話故事，常常聽童話故事可以讓他們更加具有想象力。引導孩子張開想象的翅膀，用他們稚嫩的小手抒寫他們心中的童話，這對他們的內心也是一種凈化。童話故事的題材也是孩子喜歡的。我先教會他們了解童話的特點，童話中人物的特點和童話中每一個人物之間的關系，引導他們把自己的思想寓于童話中的人物身上，寫出屬于自己的童話故事。試行下來，我發現孩子的想象是

豐富的，思維的火花不斷閃耀，一篇篇頗有新意的童話故事不斷誕生，如《睡衣的故事》《小灰鼠補月亮》《柚子》《蘋果樹的夢》等。

蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”也有古人云，“授人與魚不如授人與漁。”我相信，只要找到恰當的方法，循序漸進、持之以恒地進行下去，農村學校的孩子筆下也能生花！

參考文獻：管建剛的《我的作文教學革命》

支玉恒的《支玉恒老師教語文》

第三篇：分析小說之體會刻畫人物形象的方法(老師版)

現代文小說閱讀

——人物形象分析

【.學習目標】

1.掌握小說中刻畫人物的方法及特點，學會在閱讀中辨析刻畫人物形象的方法及其作用。2學習小說通過刻畫人物形象來推動情節發展、表現思想內容的寫作方法。.3.加強小說的閱讀訓練，培養分析、理解、運用刻畫人物形象的方法的能力。

【概念闡釋】

小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映社會生活、表達思想感情的一種文學體裁。人物形象是小說的三要素之一，也是其中最重要、最活躍的要素。鮮活豐滿的人物形象既生動地體現了小說的思想內容，也深刻地反映了小說的藝術價值，因此，感受并理解小說中的人物形象就成了領會小說思想內容和藝術價值的關鍵。

【閱讀指導】

初中小說課文：《社戲》、《三顆枸杞豆》、《甜甜的泥土》、《父母的心》、《窗》、《范進中舉》、《孔乙己》、《最后一課》、《故鄉》、《變色龍》、《多收三五斗》、《百合花》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《駱駝祥子》、《呼蘭河傳》、《熱愛生命》、《臺階》??

回顧已學的小說，選擇其中你印象最深的人物，說出有關的他的一句話語、一個動作、一種神態、一種心理，并能說出他在你心中是怎樣的人。

請說出下列句子采用什么描寫方法？表現人物怎樣的性格特征？(一）1.觀其貌、聽其言、察其行。

小說中對人物形象的刻畫總離不開相關的外貌、語言、動作描寫。閱讀分析小說時，要先著眼于作品中描寫人物外貌、衣著、語言、動作的語句，在作者或工筆細雕、或簡筆勾畫、或漫畫夸張的描寫中，了解人物形象的基本性格，形成對人物形象的初步印象。

①一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

《故鄉》

肖像描寫

楊二嫂：潑悍 放肆

②“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也。”

《孔乙己》

語言描寫

孔乙己：死要面子

,自命清高，迂腐可笑，自欺欺人

③胡屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒了過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾個銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。

《范進中舉》

語言描寫、動作

胡屠戶：見財心喜卻又假意推讓——愛財、貪婪、虛偽 2.忖其心、辨其神、體其情。

要想深刻地體會小說中人物形象的性格特點，還要學會由表及里地分析人物形象的情感和思想。小說中往往會運用細致傳神的神態描寫和心理描寫，展現人物形象內心的微妙變化和情感起伏，進而展示人物形象個性、推動小說情節、表現作品中心。同學們在閱讀分析時，要緊扣作品中描寫人物形象神態、表情的語段，透過人物形象的神態變化來剖析人物形象的內心世界，了解其情感變化軌跡，進一步把握人物形象的性格特點。

①我聽了這幾句，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！·

我的最后一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好象是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。

《最后一課》 心理描寫

小弗郎士：對敵人的恨，對失去學習法語機會的痛苦，不好好學習的懊悔 ——懂事、愛國

②父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。

我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說?? 他回到我母親身旁，是那么神色張皇。

父親神色很狼狽，低聲嘟噥著??

《我的叔叔于勒》

神態描寫

菲利浦：見到于勒再次變窮后的驚恐、絕望 ——自私,冷酷,惟利是圖

3.解背景、品景色、借陪筆。

把握人物形象，除注重小說中大量的正面描寫外，還要注意作品中的背景語句、景色描寫和他人言論。閱讀分析時，同學們要善于從小說交代的社會背景入手，了解特定時代之下的人物命運和性格演變；結合小說中對天氣、季節、時令、景色描寫的句子，體會場面氣氛，感受人物心境；還要善于抓住小說中的插敘、補敘語句，從他人之口及作者眼中來了解人物形象的經歷遭遇。

①時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

《故鄉》

社會背景：帝國主義、地主階級軍閥官僚壓迫下的農民生活貧困，農村荒涼、衰敗。“我”悲涼的心情。

②雨住一會兒，又下一陣兒，比以前小了許多。祥子一氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得象風雨中的樹葉。

《在烈日和暴雨下》

天氣冷

人物心境無法自控命運

③我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。

《我的叔叔于勒》

側面描寫

通過“我”的眼睛，表現于勒的窮困潦倒

(二)依據課標精神和中考命題改革實際，小說閱讀關于人物分析的考點是：①通過人物的肖像、語言、動作、心理等描寫分析人物的性格特征。②能根據文本對人物進行自己的個性評價與初步賞析。

(三)中考擬題方向：①分析人物性格，評價或賞析人物。②體會人物的內心世界或感情。③展開想象揣摩人物心理。

【金題精練】

槐抱柳

袁省梅

（1）你見過這樣的樹嗎？

（2）本是棵槐樹，扭曲的軀干，黑鐵般的外表，龜裂的表皮，半腰里卻被誰挖走了般，凹陷成一個馬槽般的大坑。偏偏就在那大坑里長出了一棵柳樹，枝條越長越大，夾在槐樹橫橫豎豎的枝條間。風沙把村里村外的樹都擊打地枯死了，卻在槐抱柳跟前沒了奈何。

（3）槐抱柳活著，也有一部分死了，死了的是槐樹的一半，長在槐樹懷里的柳樹卻活的好好的。這棵樹是五里柳最老也是唯一的一棵樹。沒有誰不知道這棵樹多少歲了，就像不知道王長信老人多少歲一樣。

（4）人們都很忙，忙著搬家。人們說，五里柳不能住了，風沙要把人都給埋了。王長信老人說他不走，他說那些空蕩蕩的院子房子不讓他走，五里柳不讓他走。老人說，我走了，誰管這棵槐抱柳呢？

（5）王長信老人每天從很遠的地方擔水，給自己喝，給槐抱柳喝。

（6）都走了，就剩咱倆了。王長信老人給樹澆著水，給給笑，五里柳就剩咱倆個活物了。老人把這棵樹當成人了。王長信老人澆完樹，又去挑水了。村里，地里，老人種了好多棵樹苗。老人說，我就不信風沙能跑過咱。老人叨叨著，五里柳不能只有你和我啊。咱得把風沙攆走，得讓房子是房子院子是院子，得讓雞飛狗跳鳥叫人鬧。

（7）一場風沙過后，五里柳又是死寂一片，樹苗東倒西歪的，有的連影子也吹刮到很遠的地方看不見了。【A】村口的槐抱柳就擔心，戚戚地把滿身的結疤都瞪成了大大小小的眼睛尋找老人。槐抱柳擔心風沙把老人也吹刮得歪倒了。沙梁上老人給給地笑，我的命硬著哩，不怕。

（8）老人在沙梁上，挖了更深的樹坑，把一棵棵倒了的樹苗扶起來，壓實，澆水。老人說，我就不信攆不走沙，不信這樹活不了。

（9）恣肆的陽光里，老人提著鐵鍬，擔著水桶，晃晃悠悠，晃晃悠悠地在沙梁上忙碌。（10）槐抱柳安心了，安安靜靜地沒有一絲聲息。老人再給老樹澆水時，老樹就對老人說，您也是一棵樹，會走的樹。老人給給給給笑得開心，粗糙的手撫著老樹，說，我是樹，咱都是樹，五里柳要有好多的樹。槐抱柳滿枝頭的葉子就嘩嘩嘩嘩響了起來。

（11）然而有一天，老人沒有來。太陽在天上肆無忌憚地滾著，從東滾到西，老樹都沒看見老人，老樹的每個枝條都耷拉的沒了精神。老樹開始擔心起來。沒有老人，五里柳就真的完了。老樹憂愁地想著。

（12）夕陽給五里柳罩了一件金線銀絲般的外衣時，老樹看見了老人。老人晃晃悠悠地擔著水，說，不服老不行了，得叫他們都回來，回來栽樹。【B】老樹看著老人，滿樹的枝條都擔心地揪扭成了一團。

（13）第二天，老人果然喚來了四五個人。老人和這幾個人回到村里。老人摘下一把猩紅晶亮的大棗給這幾個人吃。那是老人栽種的沙棗樹上結的大棗。

（14）老人說，好吃吧？老人說，不能白吃，你們得幫我栽樹。吃一顆棗，栽一棵樹。（15）那些人看著沙梁上的樹，說，栽樹栽樹。我們都栽樹。把五里柳的人都喚回來栽樹。

（16）老樹看見老人臉上狡黠的笑，一層一層地堆積。老人悄悄地給老樹說，不急，他們會回來的。五里柳還是五里柳，你信嗎？

（17）果然，更多的人來到了五里柳。人們栽樹累了，就坐在老樹下，望著槐抱柳說，樹老成精哩，有槐抱柳護佑著五里柳，五里柳就不會被黃沙埋了。

（18）老樹說，老人才是精哩，他是五里柳的精魂。（19）老人給給給給地笑著，靠著老樹的槽坐了下去。（20）老樹看見老人慢慢慢慢地坐在了它的懷里。

（21）老樹用它糙糙的卻溫暖的“馬槽”像抱柳樹一樣，抱住了老人。（選自《2011中國小小說》，有改動）

13．文章第（6）段表現了老人哪些形象特點？(4分)答：

14．品味第(16)段畫線句中“狡黠”一詞，聯系上下文，展開合理想像，描寫此時老人的心理活動（不超過60字）。（5分）

答：

16．文末描寫老人坐到老樹的懷里、老樹抱住老人的畫面有何作用？（5分）

答：

13、（4分）平均2.3分

①刻畫了王長信老人堅守、執著，信念堅定，答到任一點得1分；

②樂觀，1分；

③勤勞，1分；

④愛家園（家鄉），1分。

14、（5分）平均2.52分

①能聯系前文表現出老人的得意、智慧（3分）②聯系后文對人們能回來的堅信，以及對五里柳美好未來的信念（2分）。若不是心理描寫酌情扣分；若語言不流暢扣1分。示例：示例：太好了！我終于讓你們知道只要下決心，堅持栽樹，我們這兒還是能將樹載活的，你們吃的 棗子不就是我親手栽的棗樹結的籽嗎？我相信，只要有更多的人回來栽樹，種莊稼，我們五里柳的未來一定會變得更加美好。

16、（5分）平均2.5分

第一層面：畫面內容概述，即畫面寫的是什么，如“老人與老樹相互依賴，相互呵護等，1分；第二層面：①畫面對揭示形象的作用，如“深化主題，表現了人類親近自然，自然呵護人類，人與自然和諧相處”等，2分；②畫面給讀者的啟示，如“意蘊悠長，讓人認識到人與自然和諧相處的重要”等，2分。

【實戰演練】

賒 米

趙豐華

這天，鎮上逢集，牛村長向“二虎米行”走來，褲腰上別著一只塑料口袋，在屁股后頭一甩一甩的。

“二虎，給我裝一袋米——記賬!”

二虎到剝米車間，盛了一袋米出來：“牛大叔，看我給你裝的新米，剛剝出來的，還熱著呢!”

牛村長“嗯”一聲，扛起米袋，頭也不回地走了。

二虎干瞪眼，瞅了牛村長背影一眼罵道：“媽的，屁大個官，牛氣啥呀？”

不到一個月，牛村長又來了，腰間仍是一只塑料袋，吼一嗓子：

“二虎，裝一袋米!”

二虎攥著塑料袋，進剝米車間，裝一袋好米，提到牛村長跟前。

“牛大叔，新米，熱著呢——我那宅基地手續，啥時候批下來?”

“慌啥?你又沒在家呆過幾日。”牛村長扛起米袋，晃悠悠地走了。

下次來，老子往你米里摻沙!二虎望著牛村長遠去的背影，恨得咬牙切齒。

沒過多久，牛村長又來了，還是那只塑料袋，說的還是那句話。

二虎心里不樂意，可照舊到車間裝一袋米出來，照樣笑嘻嘻的。

“狗日的，下次來，老子再給你就不是人!”二虎向著牛村長的背影重重地啐了口唾沫。

牛村長又來了，腰間仍是那只袋子。

“牛大叔，又賒米呀?我們把以前的賬結一下吧！”二虎皮笑肉不笑地說。

①

“我會賴你這點米錢?以后一塊兒結!”

“姓牛的，你欺人太甚了!村里幾百口子人，你??三番五次，只詐我??”二虎的臉黑了。

“等你爹死了，這賬也就結了!”牛村長解下袋子，沖到剝米車間去了。

“你??難不成逼我??逼我爹去火化??我??要告你!”二虎氣得直哆嗦。

牛村長扛著米袋子出來，板著臉，理直氣壯地走了。

二虎說到做到，一紙訴狀告到了法院。

法院受理了這個案子。開庭那天，牛村長被傳喚到庭，坐在被告席上。

作為被告，牛村長對二虎的指控全部認賬。

二虎得理不饒人：“還村長哩!次次拿米，都不付錢。還說我爹死的時候，要重重敲我一回。今兒個，我得討個說法!”②

話音剛落，門外跌跌撞撞進來一個老頭，衣衫破舊，瘦得皮包骨頭。這老頭扶著椅子喘了半晌氣兒，顫聲說道：“我??我來圓這個說法!你??黑了良心的，開著米行，連米都不給我吃??要不是村長，我早餓死了!”

二虎張大了嘴怔在那里，好久回不過神來。

1.面對牛村長的一次又一次賒米，二虎的態度是如何變化的？

請用文中的詞句作答。干瞪眼→恨得咬牙切齒→重重地啐了口唾沫→氣得直哆嗦。

2.小說往往在人物對話前加上適當的神態、心理或動作描寫，來豐富形象。請揣摩上下文語境，為文中①、②兩處分別加一段神態、心理或動作描寫。

①牛村長板著臉，瞪著眼，說：②二虎咧著嘴，舞著手，大聲吼著。

3.小說結尾出人意料卻又在情理之中，請從原文中摘抄兩句能暗示小說結尾的語句。

如：①“我會賴你這點米錢？以后一塊兒結！” ②“等你爹死了，這賬也就結了！”

第一題是考查人物的神態描寫和細節描寫。四次態度變化是村長四次賒米后二虎的反應，第一次到第三次是村長賒米走后二虎的反應，最后一次是二虎當著村長的面想發泄而又無可奈何的表現。我們找到村長賒米的四次情節，就不難找出二虎態度的變化：干瞪眼→恨得咬牙切齒→重重地啐了口唾沫→氣得直哆嗦。

第二題是考查對人物的神態、心理或動作的描寫。解答時所加的人物神態、心理、動作描寫一定要符合人物的性格特征。第①②處分別加在二虎所說的話的前面和后面。因前后都有語言描寫，所以這兩處加上神態或動作描寫較為恰當。答案示例：①牛村長板著臉，瞪著眼，說：②二虎咧著嘴，舞著手，大聲吼著。

第三題是考查小說前面內容對故事結局的暗示，而這些暗示都包含在人物的語言之中。我們從小說的結局了解到村長賒米的目的：開米廠的兒子居然不承擔贍養父親的職責，村長只好以賒米之名到二虎那里“賒米”，再送給其父親，用心可謂良苦。因此在賒米過程中，村長的語言和動作很多都與此有關，如：①“我會賴你這點米錢？以后一塊兒結！” ②“等你爹死了，這賬也就結了！”

【解題指導】

以敘事為主的小說通常以寫人為中心，因而命題者自然會從分析人物形象這一角度設題，具體說來，大致包括三種題型：一指出小說對人物進行描寫的具體方法；二是概括指出人物的性格特征；三是對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）。

面對這些題型，我們該如何進行解答呢？一般可以從四個方面進行：一是重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因為它們直接決定人物言行，影響著人物的性格；二是通過人物的外貌、語言、行為、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；三是小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會背景下去理解；四是注意作者對人物的介紹和評價。

第四篇：水粉畫色彩感受的培養方法論文

摘 要：根據學生在色彩繪畫過程中出現的問題進行分析，提出關于如何掌握色彩的變化規律和培養學生的彩色感受的方法，使學生有一個正確的認識，以減少在色彩繪畫過程中出現的問題。

關鍵詞：觀察 分析 感覺 調色 寫生

水粉畫具有色彩艷麗鮮明，繪畫時可干濕并用、可厚可薄且便于修改的藝術特點，有較大的表現空間和調整余地，所以越來越受到廣大美術專業人士的喜愛和接受。如德國畫家丟勒、英國畫家桑德拉、瑞典畫家左恩、中國畫家董希文都曾使用過“不透明的粉質顏料”作畫，對水粉的發展做出了重要貢獻。各類高等美術院校把水粉畫作為入學考試和大學色彩基礎訓練的重要課程之一。水粉畫逐漸成為美術園地里一朵不可缺少的奇葩。

在水粉畫色彩寫生的開始階段，畫面色彩容易畫的單調，或出現臟、火、花、粉、灰等很多問題，這是什么原因呢？這里其實包含幾方面的問題，一是缺乏對光色變化規律的掌握；二是不善于觀察、區別不同物體間相似色彩的差異；三是不熟悉色彩的調配方法；四是缺少恰當的練習手段。

有光線才能看到物體，并能看到物體的顏色。顏色受光線的影響很大，我們在寫生時應對光、色進行細致分析，才能充分的理解，同一個物體在不同強弱或冷暖不同的光線下照射，會產生不同的顏色變化，如：光線過強或過弱，會影響物體色彩的純度和明度，光線的冷暖直接影響物體受光部的色彩冷暖變化。物體因質地不同，反射光的強弱不同，也會產生不同的顏色變化，這就構成了物體豐富的色彩，在觀察時也就形成了不同的色彩感覺。因此，在做畫時首先觀察光源的冷暖、方向、強弱是非常重要的。在一組靜物中，物體之間顏色相互影響，要注意這些色調的聯系性、統一性。我們學習色彩知識首先要掌握什么是光源色、固有色、環境色和掌握住物體色彩形成的規律，這樣才能真正對色彩有一個正確的、科學的、全面的認識。

對物體色彩傾向性的把握，最根本的就是培養正確的觀察方法。這種觀察方式就是用“比較”的方法去觀察一組靜物或風景每個物體的色彩。有比較就會辨別出差異，哪怕是最相似的物體之間的色彩，我們也同樣會感覺出差異。但為了使這種生理上的直觀視覺感受更加的準確，我們還需學習一些色彩學的基本原理和概念。如明確色性、色相、明度、純度這幾個色彩要素的含義和要領范疇。在對一個物體的色彩傾向進行觀察和把握時，潛在的色彩概念就會幫助我們去把握這個顏色具體的色彩定位。如：看到的幾個顏色哪一個偏冷，哪一個偏暖，純度、明度是高是低等。判斷顏色時，可以用感受與理論相結合的方式進行，感覺不明顯的色彩可以通過色彩的規律進行分析，這樣表現出來的顏色才更準確生動。

除了對色彩的理性分析，當然觀察時也離不開感覺，色彩感覺是感性的，它的獲得是快速的、短暫的、整體的，重在第一印象，不能用理智的分析來代替感覺。如蘋果畫的太綠顯得太酸，畫面沒有重色顯得太輕，瓷器沒有光澤像是陶器,水果、蔬菜畫得太干沒有水分等，這些都可以用感覺很快的感知到。如果能夠把這些細微的感受表達出來，你的畫面才能真正具有生命力，才能打動別人。要做到理性和感性相統一，讓學生經常去感覺對象，激發出自己對色彩美感的感受，輕松自然地營造出色彩既豐富又協調的動人畫面。

想調準顏色，一方面要對調色盒中的顏料必須熟悉，顏色之間相互混合知道會出現什么顏色，由于每個顏色的用量不同又會出現什么樣的變化；二是面對一個顏色要會“拆色”，拆成調色盒里的“原色”，也能準確選擇出最接近的“原色”；三是勤奮練習，開始可以試著調出單色彩紙上的顏色，進行調色練習，然后就是進行臨摹和寫生練習，在寫生練習中，要注意整幅畫面顏色的協調統一性，要懂得大統一、小對比，先統一、后對比的繪畫規律，注意畫面的色彩傾向，顏色之間要有聯系，自然，和諧。尤其是物體的暗部和投影部分，一定要畫的顏色明確、透明，沉穩，不能畫的太臟。另外，在生活中也可隨時隨地進行，如：看到樹木、房屋、衣服等在心里“默想”進行調色，長此以往，我們的色彩感受能力和組織、默寫能力都會得到大幅度提高。但是色彩感的提高，由遲鈍到敏銳，由模糊到鮮明，要基于長期深入的研究和正確掌握色彩理論，并且進行持續的訓練才能得到。

同時在寫生的過程中，也應該注意幾個問題：不要片面的追求色彩的豐富而破壞整體的色調；不要片面追求環境色而使固有色面目全非；不要只注意色彩的明度變化而缺少了色彩冷暖的對比與變化；筆觸是為色彩服務的，不要本末倒置.在繪畫過程中，認真培養自己的色彩感受能力，使自己有一個正確的認識和方法，以減少在色彩繪畫過程中出現的問題，這樣，定能使自己的繪畫學習得到健康的發展。

參考文獻：

[1]郭振山.當代水粉畫家教學經典范畫[M].華山文藝出版社，2003

[2]韋康.水粉畫景物寫生[M].上海文藝出版社，2003

第五篇：SCI論文寫作感受與經驗體會!

sci論文寫作經驗

關于寫SCI文章，我也向談談我的感受。我介紹一下我寫SCI文章的具體過程。

1.要寫一篇好的文章，思路的創新性和試驗數據的可靠性是非常重要的兩個條件 要想思路創新，有兩種方法。

1）如果你個人對某個領域進行了多年的研究，在你的潛意識中覺得某些問題解 決的關鍵應該在于某個方面的深入研究，如果當時很少有人注意此方面研究，你 首先開始該方面的研究，那么你的文章就有很好的創新。但是用這種方法進行創 新性的前提是你在該領越有多年的研究經歷。否則很有可能會導致研究的失敗。

因為你認為有創新的東西可能是人家已經做過研究了（只是研究失敗，所以沒有報道），或者你的思路本身就是一個錯誤。所以如果你只是一個研究生，為了保證畢業的論文要求，我覺得還是走第二條路。

2）就是二次創新。舉個例子。如果在最近三年有不同的作者發了兩篇文章，一 篇文章報道因素A對提高玉米的抗逆性有很大影響，第二篇報道因素B對小麥的抗 逆性有很大影響。那么你就可以參考以上兩個作者的研究方法，研究因素A和因 素B對水稻抗逆性的影響。這樣做出來的文章一般情況下能夠發在和以上兩篇文 章檔次差不多的雜志。

我就是按照第二種方法開展我的博士論文研究的。

要保證試驗數據的可靠，首先你要選用在你的領域中普遍采用的試驗方法，最簡單的方法，是找幾篇和你搞的研究類似的SCI文章，參考他們的研究方法。試驗結束后，就要立即進行總結數據，寫文章，我的步驟如下：

1.將所有的試驗結果整理成圖和表，盡力挖掘圖和表中的信息，越多越好。在這 個過程中你盡可能和不同的研究人員探討你的試驗結果，因為不同的人對同一張 表和圖有不同的看法。這樣會給你寫文章的思路。

2.分析完圖表好，你應該找到你這個試驗結果的Key point，一定要保證這個Key point具有較大的新意，或者說一個到這個Key point 有一種振奮人心的感覺。然后從所有圖表中找出能夠論證你這個Key point 的圖和表。合理安排你的圖和表，如果可能的話盡可能用圖。

Result以后，就是Discussion（這是一篇文章的精華）

可以將discussion分為若干段落，可以是并列關系或者遞進關系。但是要保證每一段都有一個主題，即每一段討論一個主要話題。這每一段中，要說明一下幾點： 1）你的研究結果說明什么，有什么意義

2）你的研究結果和別人的類似研究結果有什么異同，如果不同的話，那么可以 討論一些產生差異的可能原因。

3）如果你在研究結果中出現非常新的東西，用以前別人的理論很難解釋，那么 你可以提出你的假設理論來解釋試驗中非常新的東西，一定要做到能自圓其說。在Discussion的最后要總結一下，告訴別人你這個研究的幾個主要結果。接下來是文章的materials and methods。

1.你在試驗中要到的數據，你都要寫出得到這些數據的方法。

2.寫試驗方法要盡可能詳細，能夠保證別人看了你的materials and methods 后，能夠比較輕松地參考你的方法進行相關的研究。

3.看一下你可能要投的刊物，看看這個刊物中的materials and methods是怎么樣寫的，你可以參考他們的寫。

接下來是introduction 1.介紹一下開展你這個研究領越的意義

2.介紹一下該研究領越的一些人所做的工作，存在什么問題 3.你為什么要做這個試驗

4.可以在introduction 中提出你的hypothesis

接下來是reference 1.最好引用原始文獻，不要二次引用。

2.注意參考文獻的編排格式，與你要投的刊物要一致。3.不要漏和多參考文獻。

接下來是 acknowledge 1.幫助過你做試驗，寫文章的人 2.提供資金資助的資金項目

接下來是title 1.title 要說明你的研究內容 2.title要有一定的吸引力，接下來是abstracts 包括 研究目的，主要研究結果，得出什么重要的結論。

寫好以后，最好能夠找一個搞相關研究的美國或者英國的科學家看一下，改一下英文 然后就可以投出去了。

以上說的是我的個人觀點，希望能夠對大家有點幫助。謝謝！

正弦和余弦曲線10.80.60.4正弦、余弦cos(t)正弦余弦0.20-0.2sin(t)-0.4-0.6-0.8-1024時間t6810