第一篇：馮光麗2016年秋季教育教學論文之教學體會

教學體會與隨記

坪寨中學

馮光麗 時間過得真快，轉眼間成為一名英語教師馬上一年半了，而這一年半以來我一直在尋找好的教學方法，我也看了不少網上的教學視頻，也曾經嘗試用，但是用了以后我個人認為網上的教學視頻都是太過于完美，并不是說完美不好，而是不適合于我們的學生。因此所謂的好教學方法簡單來說就是，只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。教學方法可以向他人學習，但不是生搬硬套，而是取其精華。以下我將從兩方面來談談我的教學體會，即教學中教師本人應該做到的三點及影響學生的三個因素。

一、經過這一年半以來，我個人認為，教學中三點很重要，即細心、耐心、用心。

1、細心。一節課40分鐘，一個班至少三四十人，而老師只有一雙眼睛，這時候就需要細心了，細心觀察每一個學生的小動作及學習狀態。而細心是我一直沒有做好的，有時候只顧得了一部分學生。而我也從中明白了一點，并不是所有的學生都需要老師來提醒，因為有部分學生相對來說是比較自覺的，他們會主動記筆記，思想主動跟著老師的節奏走，而作為老師這時需要細心注意那些管不住自己的思想易拋錨，行為易搗亂的學生。而這類學生并不是思想壞，而是他們厭學，管不住自己。再則，老師要細心備課，教學手段可以不用很多，但是知識點不要遺漏。

2、耐心。學生也是普通人，會犯錯，所以當學生犯錯時，要耐心地教育與引導他們，知錯能改，善莫大焉。當然也有一部分學生很不喜歡學習，會在課上搗亂，但是有時候那并不是他們的本性，有可能是其他因素因素著他們，耐心地客觀地從各方面分析他們，引導與教育他們，做到一個教師應該做的責任，誰也預料不到他們以后會有怎樣的發展，好與不好，主宰權在與他們自己。

3、用心。學生離開家來到學校，學校對于他們來說就是他們的第二個家，沒有了父母的驅寒溫暖，所以對他們來說，老師就像他們的父母，老師要多關心他們，與學生課下交流時要與學生交心，這樣學生才會信任老師，愿意與老師成為課下的朋友。可是對于部分很調皮搗蛋的學生我還是做的不夠，以后要好好改改。

二、經過這一年半來到教學工作，我覺得影響學生的因素不外乎三點，即家庭、學校、社會，我簡單地談談我的想法。

1、家庭。家是學生生活的第一個搖籃，而家里發生的各種喜怒哀樂都影響著孩子的心態及性格的發展。所以父母的一言一行都很重要，作為父母吵架時不要當著孩子的面吵，大打出手的行為更不能讓孩子看到。當然如果一個家庭有父母離異的情況，一般孩子的性格都會比較內向，還有的時候會比較的極端，而現在家庭離異的孩子又那么多，所以有時安靜下來仔細想想，部分學生發生的那些行為，還是可以理解的。看到部分學生的表現，再想想自己，盡管曾經自己也和他們一樣是留守兒童，但是還是覺得自己比他們幸運，而這種幸運來自于生活的艱苦，感謝艱苦讓我覺得一切都來之不易，讓我學會了珍惜。還有就是，當我們小的時候父母很少看到父母吵架或者是父母連想吵架的機會都沒有，因為自我記事起，我就記得老爸總是外出打工，可是打工又沒有掙到錢。正因為珍惜才有了如今的生活，自己喜歡的生活，雖然偶然因為學生的不學習而苦惱，但是我還是喜歡現在的生活。

2、學校。學校對于學生來說，是他們的第二個家，在這里我們就像是他們的父母，所以關心他們是理所應當的。我一直在學著如何與學生相處，無論是學習還是生活，我都一直在盡力與他們拉近距離，可是我不會管理學生，也導致部分學生在課上很調皮。所以對于我來說，我要學習的東西實在是太多了。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

3、社會。學生總有一天會走入社會，而社會同時也為學生提供了一個展現自我的平臺，而對于還在校學習的學生來說，社會能為他們做的就是多給他們提供一些物質上的和精神上的幫助。是的，現在大家的生活條件都變好了，可是還是有部分同學的家庭條件還是很差的，而且還有部分學生是孤兒，就僅僅靠年老的爺爺奶奶的那點血汗錢怎么可能夠，所以這時候就特別需要社會救濟，需要社會給這些學生一個機會。

還有就是這一年半以來，我在管理方面存在著許許多多的問題，有時候都不知道怎么處理，多虧了兩個班的班主任的支持和幫助，我的教學工作才得以進行得這么順利。

人生是一個不斷學習的過程，無論生活中遇到多大的不幸，都不能輕易放棄，要從失敗的經驗中學習方法，吸取教訓。當然自己上課時更不能把自己的情緒帶到課堂，帶給學生。學生是無辜的，同時我還覺得，學生更能給你奮進的動力，更能給你帶來希望。

英語教學工作是一項比較艱難的工作，因為我發現不學習英語的學生很多，我曾經問他們為什么不喜歡學習英語，他們的回答有多種，但是大致都是，又不出國，或者說漢語都沒有學好，再則是對英語不感興趣。不過學生不學英語都原因也離不開老師的原因，就像我，沒有教學經驗，一切都在摸索，與學生共同學習，而學生則在無形中也成了我教師生涯中的墊腳石，讓我走得更遠，感謝他們，可是我更對不起他們，所以我只能不斷地學習，把學習到的交給他們。

教學是我們的工作，而學生是我們工作的全部，沒有學生也不會有我們，所以作為一名人民教師要盡量做到對學生一視同仁，從各方面客觀地評價學生。

第二篇：教學論文 馮健

對課文朗讀的一些看法

語文組馮健

現在存在著一種普遍的認識：小學生喜歡讀書，初中、高中生不喜歡讀書。這種情況在課堂上表現得淋漓盡致。小學的課堂上總是書聲瑯瑯，讓人神清氣爽，但到了初中就沒有這么濃厚了，到了高中甚至聽不到了。過去“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的現象幾乎是不存在了。對此有人認為，開口大聲地朗讀是小學、初中的任務，到了高中，默讀才有助于理解和思考。

其實不然，文本雖然是無聲的，但是組成文本、表達文意的文字卻是可以轉化有聲言語。因為中國的文字有85%是形聲字，他不僅有意，也可以表情達意，因此讀在文本中起著十分重要的作用。“在朗讀的過程中，讀者可以不斷地調整書面意思與聲音之間的契合，找到了恰當的聲音表現形式，也就走進文本了。”山東沂南一中高級教師來鳳華說“讀是理解一切文本，解讀一切文本的唯一途徑”，我認為是有一定的道理的。

朗讀就是讀者與文本的碰撞、發現、融合的過程。一篇文章首先給我們的視覺沖擊是文字本身的組合，通過這些文字我們可以初步把握作者的心聲，但是距離融入作者的情感世界還很遠。那么如何真正融入作者的世界體味這種情感呢？方法還是朗讀。因為人在最激動的時刻，往往會通過最直接、最簡單的動作來宣泄當時的情感。通過朗讀，我們可以直接感受到作者在情深時最真摯的宣泄與吶喊，從而走入作者，進而更深入地理解文本。此時，老師無需多講，文本已經很清楚。有的老師課下總是埋怨學生沒有跟上自己教學思路，不能理解自己提出的句段，也不能準確地把握作者的情感。對此，我建議這些老師不妨換個角度去思考。對一篇從未見過的文章，你是如何把握作者的情感與作者的寫作意圖的，那么你就如何去教育學生。把方法將出來，這才是對學生最有益的幫助與傳教。

所以新課改對朗讀的要求，對“以學生為主”的重視其實無形中是對教師業務能力與素質的考驗。這對教師的課堂要求更高，過去傳統教學的“一言堂”顯然滿足不了新時期教學的要求了，我們需要探求新的教學方法，探求如何讓學生在我們的教學過程中充分活動起來，探求如何提高學生自身的語文素質和文學修養。

語文素質的培養和文學修養的提高是在潛移默化中培養起來的，它是個人學識積累的沉淀。這種沉淀蘊含著對傳統文化的吸收、經典文化的傳承以及個人能力的轉化。三個方面里，其中前兩者是知識，后者是能力。知識我們可以傳授，能力卻在于學生個人的領悟與學習，這是我們所不能教出來的。但是語文教學的最終目的還是對學生語言能力的培養，這僅僅憑借一堂課或是一篇課文是很難達到的。因此，對于不同性質的課文我們可以采取不同的教學方式，比如散文、詩歌類審美性的文本我們可以以讀為主；對于說理性很強的說明、議論文我們可以側重于講解。但無論哪種方法都不可能貫穿整個課堂，否則會很單調。設想一下，如果整個課堂上全是不斷朗讀抑或是老師滔滔不絕的講解，我們會有什么樣的感受？學生聽得疲倦，老師講得疲憊。

因此我們要避免這種情況發生，在教學中要“以講促讀”，講只是手段，只是調動學生去讀書，只是引導學生如何去讀。同時讀要符合學生的認知規律，不能單純地訓練朗讀技巧，而是真正引導學生從情感方面去把握文本。葉圣陶老先生說：“教是為了達到不教。”巴班斯基說：“教學的根本目的是幫助學生學。”只有這樣的課堂才能真正達到培養學生語文素質、提高文學修養的目的。

第三篇：教育教學論文撰寫體會

眾所周知，現在的職稱評審、績效考核等都需要教師論文發表這一方面的材料。所以，在現階段對于絕大部分教師教師而言，撰寫教育教學論文就顯得迫在眉睫。下面我就結合我自己平時的寫作、投稿的體會，再結合他人的經驗，談談該怎樣進行教育教學論文寫作與投稿，以供大家參考。

一、為什么要撰寫教育教學論文

撰寫教學論文能加速教師向科研型、學者型的教師轉化。寫論文離不開教育教學的實踐,也離不開學習研究。撰寫論文的過程是教學業務水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程，也是實現由感性認識向理性認識飛躍和升華的過程，更是從經驗型“教書匠”向研究型專家轉化的過程。

教師用心撰寫的論文是辛苦勞動的所得，反映了他的教育思想，代表了他的教學水平。特別是那些免費發表的論文，可以說是智慧的結晶，是作者在長期教學實踐中不斷反思的結果，也是體現個人價值一種表現形式。具體表現為以下幾個方面：

一是教師在平時的教育教學實踐中會積累許多經驗和方法，需要總結出來，同時有許多問題，需要去分析、去研究、去解決。

二是年輕教師要盡快成長以適應教育教學發展的需要，就要不斷的學習提高，更新知識，提升自身素質，加強業務修養，需要反思。

三是要晉職、考核評估需要一個別人看得見的文本呈現出來。

四是教育教學中往往會產生一些靈感或感悟，對某一方面某一問題有自己獨到的見解、鮮明的觀點、切身的體會，需要傾吐。

五是對自己教研成果勤記錄，是教育、教學研究的總結和升華，也是自己辛勤筆耕的結晶和能力的體現。

二、怎樣撰寫教育教學論文

對于一線教師來說，撰寫教育研究論文一直是一件非常令人頭疼的事情。其實不然，作為身處基礎教育課程改革的最前沿的我們，每天都會接觸到許多令人欣喜、令人為之感動地鮮活的人和事，如果我們對這些寶貴資源稍加留意，并能及時捕捉、整理、反思、充實、拔高，結合自己的本職工作和認識寫成文章，不但可以培養我們善于觀察問題、分析問題、解決問題的良好習慣，還能為我們的教育科研積累充裕的第一手素材，同時也在不知不覺中活躍我們的思維，提升我們自身的理論素養和認識水平，積淀教育教學實踐經驗，最終提高我們的教育教學水平和自身素養，是一件可以一舉多得、受益終生的大好事。所以，應該珍惜這樣絕好的從事教育實踐的機會，做個有心人，觀察教育、反思教育、發展教育、享受教育。

（一）撰寫教育教學論文容易出現的問題

一般來講，剛開始接觸論文寫作的教師，很容易讓自己走入一些寫作的誤區，主要表現為：

1、標題不合適

標題是一篇文章思想、觀點的高度濃縮，好的標題往往起到畫龍點睛的作用。但實際上很多教師在撰寫論文時，標題往往不準確、不恰當，從而影響了整篇文章的質量。主要表現在以下幾個方面：

（1）大題小文。如：“教學的有效性探討”，這個標題太大。讀了該論文后，我建議可將題目改為“教學的有效性幾種策略”。要注意選題不要過大，一般說來宜小不宜大。

（2）多個主題。一個標題表述兩個甚至多個中心，造成文章根本無法正常進行論述，嚴重影響論文的質量。如：“以學生為主體，讓數學貼近生活”。

（3）表述不清。標題的意思模糊不清，使人不知所云。如：“新穎、扎實、有效”。

（4）邏輯錯誤。將本來不是同一類的事物硬拽到一起，犯了學科性和常識性的錯誤。

（5）繁瑣冗長。有些標題多達二十余字，給人以羅嗦的感覺。標題應該符合準確、簡煉、規范的基本要求。

2、內容不合理

(1）內容與標題不一致。有的論文內容與題目聯系不密切，甚至毫無關系。

（2）內容脫離實際。有的教師不知道從自己熟悉的問題中去尋找研究課題，導致文章空洞，沒有實際意義。

（3）內容過時沒價值。有的問題人們早已達成共識，又將其作為新問題去研究。

（4）內容論述不合理。這種情況表現為層次不清，結構混亂。

3、研究不深入

有的文章只是介紹大家熟知的教學方法、學習方法、思維方法等，并未提出新的方法和見解。

有的教師停留在對教學現象的描述、教學工作的體會、鉆研教材感受的層面上，沒有理論上的升華，即沒有“理論高度”。

4、選題無新意

一篇文章有沒有價值，全在一個“新”字，教學論文也是如此。一篇教育教學論文，如果沒有新意，即使觀點非常正確，材料絕對真實，語句相當流暢，也不算是一篇優秀論文。

5、材料缺自我

教學論文的可貴之處在于一個實，在于有自我，有個性。實就是從實踐出發，把它上升到理論后，再指導實踐，為實踐服務。有自我、有個性就是應該的表達自己的觀點，自己的實踐為文章的主體。別人的理論再多，即使都是當代最先進的，也還是別人的。目前許多刊物喜歡有個性、典型的案例，然

后對案例進行反思。案例分析與反思對于一線教師具有啟迪、借鑒作用。我們老師要往這一方面努力。

6、文章不縝密

有些教學論文，有新意，內容實在，也有一定的可操作性，編輯覺得不錯，準備刊登，可細細再讀一讀，發現語言上的毛病不少，或表達不當，或語句不暢。這種文章，有位編審做個這樣比喻：就像一個姑娘，遠看，身材苗條，楚楚動人，可走近仔細一看，臉上五官不正，雀斑甚多。那么編輯給予修改，要花許多精力，最后很可能還是被放棄。

（二）撰寫論文的一般程序

論文寫作一般有這樣六個步驟：準備--選題--構思--寫初稿--修改。

1．準備：主要是收集資料。收集資料的途徑是：①閱讀有關的理論書籍；②調查研究，收集有關的論據；③查閱有關的文獻資料；④ 收集自己平時教育教學中好的經驗、典型事例，同時還要將材料的采集與整理“合二為一”來進行邊搜集材料，邊對材料進行整理。

2．選題：常言道：“題好一半文”。找一個合適的題目是關系到論文成敗的關鍵，只要有了好的選題，整個論文的寫作就等于有了一個可望成功的出發點。所以，選題這一步是非要走好不可。選題的最好考慮是：①符合目前教育教學改革與發展的要求；②選擇自己有濃厚研究興趣的題目；③選擇能夠發揮自己業務特長的題目；④選擇自己有充分的資料的題目；⑤選擇一些有爭鳴的題目，寫出自己有獨特的見解。同時還要注意到要選好題還要突出一個“新”字，這里“新”子主要包括五點：一是觀點新，是不是提出了一個與眾不同的深刻的，有現實性的觀點。二是方法新，是不是介紹了一種新穎獨特的，操作性強的，并讓人借鑒的教學方法。三是材料新，是不是從你自己的實踐中選取了真實而典型的材料來驗證某一種新觀點或新方法。四是角度新，是不是從一個獨特的視角來論述問題。五是問題新，是不是從教育領域中出現的一些新內容、新問題入手，去尋找解決問題的方法。

3．構思：論文構思，即解決布局和結構問題，它因課題不同而不同，同時也因人而異。但其共性要求就是：結構要嚴密、論據要真實、說理要深入。

（1）．結構——要嚴緊。論文的結構也是不可忽視的，正如建筑一樣，既要突出主體，又要使“附體”和主體之間渾然天成；既要注重整體的協調，又要有精雕細刻的工藝。教育論文是否有價值，在很大程度上也取決于整體結構生成的效果。

首先，教育論文的層次要有序、緊湊。從問題的提出，到問題的議論，再到問題的解決，要遵循一定的邏輯程序。分層議論，步步深入，一環扣一環，環環相連，給人一種整體結構的層次感。這種層次感，恰好體現出教育論文主題思想的建構。

其次，議論的展開要圍繞主題進行。每篇論文都有一個中心思想，它是統領整篇論文的靈魂，無論是擺事實還是講道理，都不能偏離“中心”。

最后，要認真處理文章的細節。文章的細節也是十分重要的，它影響著論文的整體效果。就像是建筑的工藝一樣，影響著整體的質量。論文的“工藝”不好，也會淡化主題思想。論文中的句子要通俗、流暢、明晰，富有思辨色彩。文字要準確，在準確的基礎上盡量做到簡潔、生動。

（2）．論據——要真實。論據是文章中進行議論、分析的依據，論據的重要性也是不可忽視的。如果把選題看作是論文基石的話，那么，論據就是基石上的立柱。唯有立柱堅實，才能建起文章中建構的“亭臺樓閣”藝術。撰寫教學論文時，選用論據要講究一個“真”字。

首先，理論依據要真。這里所說的真既有客觀、科學的含義，也有真實、真切等含義。在教育論文的寫作過程中，常常會引用一些經典語言，目的是為了增強文章的說服力。但一定要注意所引用的觀點與文章所要論述的內容一定要貼切、自然。對于論文中的理論依據，是來不得半點馬虎的。

其次，客觀依據要真實。客觀依據是指論文中引用的事實材料，也是強化文章說服力的手段。能不能達到預想的目的，就要看材料的來源是否真實，運用得是否有效。

（3）．說理——要深入。說理，是教育論文寫作的重頭戲。如果把選題比作基石，論據則是基石上的立柱，說理就可以比作建筑的內容了。建筑的內容是否具有實用性和藝術性，就要看建筑師的技藝了。教育論文是否有價值，就要看作者說理的功夫了。說理，要說透、說深，深了才有力度，也才能說服別人。說不清、說不透、說不深，就失去了“論”的意義。

4．寫初稿，一般要“一氣呵成”，寫作有個靈感，有這個靈感時，才能順著思路去寫，如果斷斷續續寫文章根本寫不下去。為此寫初稿，要盡量把基本框架寫完。初稿寫成后，不要急于定稿，先把它擱置一兩天，然后再很快地重讀一遍，看表達是否清楚，是否準確，是否嚴謹，更正明顯的錯誤，改正字跡模糊的地方等。

5．修改，原稿寫完后，一般不要立即修改。因為馬上修改，往往跳不出原來的思路。可以將原稿擱一段時間后再修改，原思路淡化了，可能會有新的啟示，這時修改的效果會更好些。修改時，要反復審閱，對于那些可有可無的敘述要大刀闊斧地砍掉，毫不痛惜。修改主要看論點是否明確？論據是否充分？論證是否有力？結構是否合理？語言表達是否清楚。

（三）撰寫論文的一般要求

第一部分：題目

論文題目要簡潔醒目。好的論文題目，要顯示論述的范圍、重點，體現文章的風格。例如：《初中物理教材使用的基本策略----以蘇科版物理教材為例》、《物理實驗教學方式轉變的幾點嘗試》、《淺談新課程下中考物理命題的特點及趨勢》、《發揮科任教師作用 實現班級精致管理》。不好的論文題目：大而空；平直、一般化；文不對題；冗長累贅。例如：《課堂教學藝術》、《初中物理教學與素質教育》、《物理課堂中的創新教育》、《教師對初中學生心理健康的影響及成因分析》、《培養學生學習物理興趣之我見》、《學習情緒成長》

第二部分 主題（主旨、論點）

即作者通過文章的內容所要揭示和告訴讀者的目的、愿望、看法或主張。是教學論文的中心，是作者對問題的總的看法，體現教學論文的基本思想，也是教學論文思想價值之所在。是文章的靈魂，是取舍材料的標準。

對論點的要求：正確、集中、深刻、新穎

正確-----觀點正確、認識全面，符合客觀實際，符合客觀規律。

集中----單純、鮮明，不搞大而空，不搞多中心。

深刻------有思想深度，要反映和揭示事物本質的、規律性的東西。

新穎-----要有新鮮感，不落俗套，對問題要有獨到的發現和看法。

第三部分：材料（論據）

材料，即論據包括：人物、事件、場景、數據，也包括經科學證明的原理、法則、定義、觀點、看法。在選取材料時要有利于支撐論點，表達中心，要選取自己熟悉的材料，有利于表現自己的個性特征。

選取材料的原則：真實-----合乎實際情況，不虛構，不生造。典型------有代表性，能反映事物的本質特征。充實-----要具備有足以說服別人的材料。新穎-----有新鮮感，能體現時代氣息。生動-----有文采，有美感，形象活潑，幽默風趣。

第四部分：結構安排

即文章的內部組織構造，布局謀篇。一個能將論點、材料統一在一起的文章框架。教育教學論文的結構包括緒論、本論、結論三部分。下面對中心部分——本論部分做一定的介紹。

本論部分的結構形態常見的有三種：遞進式、并列式、總分式（或分總式）

1．遞進式：這是各個分論點扣緊中心論點，逐層遞進向縱深發展的結構形式。這種形式符合人們認識事物總是由淺人深、由表及里的思維方式。例如：《物理實驗教學方式轉變的幾點嘗試》這篇論文，我就是通過以下方式展開論述的：1.創設問題情境，變教師演示為學生展示。2.激發學生興趣，變驗證實驗為探究實驗。3.突出能力訓練，變課內實驗為課外實驗。4.運用多種策略，變單一實驗為多元實驗。

2．并列式：這種形式的結構，各層意思之間是一種并列關系。如在我論文《教育問題學生“七招”》中，是這樣安排的：第一招：激勵表揚。第二招：溫情感化。第三招：談心交流。第四招：參觀實踐。第五招：管放結合。第六招：組內交流。第七招：批評教育。在每一個招式中都按照“對象”、“基本策略”兩步進行。

3．總分式：先總起來說，然后分開說，第一層和以后幾層的關系是總分關系；或者前幾層先分開說，最后再總起來說，前幾層和最后一層關系是分總關系。

第五部分：選擇表現技法

全面剖析法---對論題做全面的論述

重點闡述法---對論題的某一方面深入探討

有的放矢法---就某一觀點發表自己的相反的看法

辨析求新法---在各種不同的說法中建立自己的見解

第六部分：構段

1、構段要求：要有統一、完整的規范段；段落長短要適中；要注意段落間的銜接；

2、構段的方法：理清思路，定好層次；要善于使用主句；構段，就是設置段落，也就是段落的組織與銜接問題。

三、如何將教育教學論文進行投稿

(一)投稿前應了解各種刊物情況

如果你的文章寫好后，準備投稿，就必須注意選準投稿刊物，這是你的文章能否發表的重要一環。怎樣才能選準投稿刊物呢？首先要了解所投刊物設置哪些欄目？每個欄目的要求內容是什么？其次要考慮你所撰寫的論文符合刊物的那一欄目。當選準對象后，就把稿件郵發（電郵、信郵）出去。用一句話說就是投其所好。比如，你撰寫的是班級管理方面的稿件，所投的刊物卻沒有這個欄目，即使你的文章再有價值，很遺憾，也不能刊發；如果你撰寫的是某學科教學內容稿件，如：“生成——無法預約的精彩”。你所投的那份刊物去年已經刊登過這類稿件了，甚至已進行過專題討論。由于你不了解這份刊物的情況，很遺憾，你的心愛稿件只好躺在編輯的垃圾箱里。

我個人認為，初次踏上教學寫作之門的教師要閱讀三類期刊，了解它的特點。

一是“點”類期刊。這類期刊刊登的文章，我們一線教師讀了以后，可以直接運用到教學中去。如：《中學物理》、《物理教學探討》、《物理教師》、《考試》、《中學物理教學參考》等。這類雜志刊登的文章具有很強的操作性，往往是學科教學片段、教學設計或教學一得等。關注的是教師怎么做，怎么教的具體“案例”。

二是“點線”類期刊。這類刊物不僅告訴你怎么做，還告訴你為什么這樣做。如：《福建教育》《山東教育》《四川教育》等。期刊既有經驗形的案例與設計等，也有一定深度的理論文章或專家視點訪談、論壇。

三是“面”類期刊。這個“面”是指教育的新理念、新思想、新發現、新模式等。讀了這類期刊的文章，不會教你做什么、怎么做，但讓你感覺有底氣，使你對所思考的問題有方向感，解決你思考上的哲學問題。如《江蘇教育研究》、《教書育人》、《中小學教師培訓》等。閱讀這類期刊，是我們研究問題的原創思想觸發點，教授、大師們的觀點與話語，往往又是提升我們撰寫文章理論的源泉材料。撰寫出來的文章深度，文章的新穎度，自然是編輯們青睞的上好文章。

(二)用電子郵件給編輯投稿應注意的問題

利用電子郵件給編輯投稿應該是目前大家都采用的辦法。下面以問題的形式做一定說明與解答。

1、電子郵件投稿應該用什么格式？

主題：投稿欄目、文章題目、作者姓名。

內容：文章的全部內容。

落款：您的真實聯系地址、郵編、姓名、聯系電話。

2、附件發送稿件是否一定能收到？

大家知道，很多病毒是通過郵件附件傳送的。因此，在用附件發送過程中必須對你的附件內容進行殺毒處理。同時，為了保證投稿能及時被編輯查看到，還有必要將你的文章內容粘貼到郵件的正文中。

3、知道文章適合哪個欄目？

每個雜志都有多個欄目。你在投稿之前，必須確定自己的文章適合哪個欄目。這樣，在郵件的主題里要寫出來，或在郵件上寫上欄目名稱，編輯在看稿的時候，也有更有針對性。此外，這樣做，也代表著你對雜志的熟悉程度。編輯在文章歸檔的時候，也方便。許多編輯都喜歡省事省心的作者。

4、一個月同個編輯部投幾篇稿子比較適合？

一般不超過四、五篇。投多了，從好的方面想，編輯感到你對他的信任，將你的文章全部都給他哪里投；但是，從另一個角度上說，如果你這么多文章都是沒發表過的，那是否意味著這些都是被其他編輯篩選下來的？別的編輯不要的文章，我要來干什么？考我水平?

5、字數要求的含義是什么？

簡單點來說，能少就不要多。規定多少字那你就寫多少字，不可以任性多寫幾百一千字讓編輯刪。畢竟，你字少了，只要文章還不錯，版面好安排；但你字多了，雖然你文章很漂亮，萬一編輯懶得刪了，版面又不夠，就有可能就被拉下。

6、盡量減少有錯別字？

曾在與其他作者網上交流時，聽說這樣一件事情：一個作者在線問編輯，我剛發的郵件，幾千個字，編輯怎么一分鐘就看完了，并說不要呢？究竟編輯是什么工作態度？回答很簡單：你的文章編輯沒看就退了，因為你的文章標題上有錯別字。文章中的個別錯別字可以原諒，但是，標題都寫錯了的作者，你覺得他的文筆和責任心會怎么樣？文章中的錯別字不要過多。多了，編輯會壞了胃口，不想再將你文章看下去的。所以，大家在發稿之前，至少將文章再細讀一兩遍，不要麻煩編輯給你過多修改錯別字。特別注意“像”與“象”，“的、地、得”等的使用區別，標點符號的使用等問題。

7、是好文章就一定可以上雜志嗎？

答案是否定的，好文章也要適合雜志欄目設置。欄目設置之外的文章，再好也沒法用。畢竟，雜志不會隨便遷就作者開欄目。

8、教學語言和雜志語言的區別是什么？

比如：“孩子們”、“咱們”等等教學詞匯不要隨便出現在雜志上。教學上喜歡用的生活語言，顯得更為親切，而雜志也不喜歡。為此，寫文章時最好別在文章中用太多的生活用詞。

9、謙虛一點有必要嗎？

沒必要，除非你硬要讓編輯相信你寫得文章很爛。謙虛是美德，但是，你自己將自己的文章說得一無是處，那么，還給編輯看什么？對自己都沒有信心，編輯對你難道就有信心嗎？

10、一稿多投的概念是什么？

一篇文章給兩家以上的刊物，都屬于一稿多投。做為作者，非常希望可以一搞多投。但是，編輯不希望自己做出來的雜志都是別人吃過的剩飯。對于一稿多投的作者，一般編輯會選擇放棄。

11、需要如此宣傳你自己嗎?

有的投稿，在文章后面附著自己文章發過多少篇文章、職務以及獲獎情況等等，洋洋灑灑好幾條；你是投稿，還是投簡歷。說實話，一般編輯都不喜歡收到這樣的信，收到了，也當笑話看。投稿是用你的文章說話，不要靠你的簡歷發言。

12、聽從編輯的建議進行修改。

如果編輯同意錄用你的文章，編輯也可能會向你提出修改的建議。這時你應按照編輯的意圖進行修改。當你準備發出經修改后的文章時，你要告訴編輯作了哪些修改，還要謙虛請老師給予指導與修改。

13、投中的概率有多少？

許多老師問：一篇文章投到編輯部，發表的概率有多少？可以這么說吧，當你投稿的時候，你必須作好你的稿子被“斃”的思想準備。現在投稿者眾多，而報刊版面又非常少，何況每一篇刊發的文章，要經過一審、二審、終審，最終能通過三審的，是精華中的精華，是精品中的精品。因此，你的文章發表了，相當于買了一張彩票，中了一次大獎；如果沒發表，只當作經驗總結吧了。寫作要像超女一樣，真正能做到想寫就寫，心態平和就好。

以上觀點和意見，僅僅代表我個人的看法。謝謝！

第四篇：董麗教學論文

【教學論文】

激發學生非智力因素，作文教學更“給力”

大連格致中學董莉

新課程理念提出了三個維度目標，即“知識與技能、過程和方法、態度情感和價值觀”。而在作文教學過程中，關注學生的情感態度，會收到意想不到的教學效果。因此，語文教師應重視學生寫作過程中非智力因素的誘發，切實提高學生的寫作能力。筆者通過幾年來的作文教學實踐探索發現：激發學生的非智力因素，作文教學更“給力”。

一、作文教學中，教師搭設愛的橋梁，調動學生的情感因素。教師要充分利用學生愛上進，喜鼓勵的特點，作文教學中，注入愛的甘泉，密切師生感情，使學生愛上作文課。教師應如何去做呢？要從“愛”字出發，這好比從骨頭里挑出“肉”來，在最差的作文中，也要畫上幾道紅波浪線，學生從中看到自己的寫作成果被老師發現并認可，知道自己的作文被喜歡，就成了這些學生寫好作文的內驅力。對學生習作中的佳作佳段要多予以肯定，不責備求全。方法一：誦讀。老師誦讀佳句佳段，而后宣布，這并非名家手筆，乃是××同學所作，而后傳閱該同學習作。學生由凝神諦聽而驚訝、羨慕、贊嘆，進而躍躍欲試。老師再把片斷加以評析，使小作者與同學都沉浸被欣賞與欣賞的喜悅之中，這時教師的愛春風化雨般滋潤學生的心靈，全班的寫作熱情趨向高漲。方法二：多寫。即老師要不吝嗇筆墨，勤寫鼓勵性的簡短批語，諸如“此段描寫恰到好處”、“把學過的詞用活了”、“文章結尾畫龍點睛好”等，學生會從中看到老師閱讀自己作文的認真態度，盼望得到老師的贊許。肯定鼓勵的批語成了學生寫作點燃熱情的“火花”。方法三：展覽。即每學期舉辦學生自編“我的美文集”展評，或將佳作編印成冊，進行展覽，激勵學生向本校校刊《格韻》或報刊雜志投稿。佳作刊登出來，“書”上有名，使學生受到極大鼓

舞，寫作獲得了極大的成就感。

二、教師為創設良好的寫作情境，培養學生的寫作興趣。

1、創設情景，激發興趣。老師要不失時機地抓住“新”字，創設寫作情境，如：出幾條猜本班學生姓名的謎語、有趣的文字游戲、贈送幾條富有號召力的名言，進行作文接龍大賽等等，使每一節語文課都保持新鮮感，有懸念，讓學生們有所期待。

2、即興指導，培養興趣。創設情境中，老師對生活中生動有趣的場面應即興指導。在一次語文活動課上，創設這顆星該誰摘的情境時，被選上“勤于練筆之星”的肖碩同學激動得淚流滿面。她上臺摘星時，我邊給她戴星，邊向她祝賀，她很激動。這是一個動人的場面，老師當即模仿學生的語氣進行場面描寫口頭作文示范——“老師連叫了兩聲肖碩同學，可是她沒有立刻上前面去摘星。我坐在她的前排，無意中回頭一看，她低著頭，嘴角在微微抽動著，原來她在悄悄地抹淚。我想，她一定激動得哭了。她的同桌急了，邊搖晃她的胳膊邊提醒道：‘快！快去呀，快去摘星啊！’??她終于在同學們的掌聲中走上講臺，老師就捧起那顆金燦燦的星，笑盈盈地把它戴在肖碩同學的胸前。雪白的夏季校服把那顆星映襯得更耀眼了。老師深情地說：‘祝賀你，肖碩同學！’掌聲再一次響起，還有‘調皮鬼’捧起窗臺的盆花向她獻花，惹得她又抹起了眼淚，哽咽著，向大家鞠躬，再鞠躬??”

此時，教室里掌聲笑聲交織成歡快的樂曲??接著，學生受到老師口頭片段作文的啟發，迅速動筆，成功的再現了剛才的動人情境。連平時寫作比較困難的同學，寫起來也不感到費勁，也能用生動形象的文字描寫場面，把人和事都寫活了，寫出自己的真情實感。

3、穿插故事，強化興趣。關于寫作的故事不少，老師有針對性地穿插小故事，講上三五分鐘，雖是“調味品”，卻給學生帶了樂趣，也給學生帶來了啟發和愉悅的寫作心境。

作文指導是現實的，必須與生活實際“接軌”，尤其是學生的日記“隨筆”，不應受時間、空間的限制，才能“接地氣”，有真情實感。幾年來，我利用各種機會，抓住生活契機，即興指導過“突然襲來的太陽雨”、“考試卷發下來之后”、“拔河”、“摘下紅領巾的時候”、“放學路上”“課間十分鐘”等作文片段的寫作訓練，學生寫作進步很快，效果顯著。其中有的是可遇不可求的素材，瞬息即逝的，立即捕捉住寫作契機，即興致指導方能寫出佳作。

三、改變教師幫扶過多的狀況，啟發學生在寫作探索中磨煉意志。有一部分學生對作文存在畏難情緒，依賴老師和家長的心理嚴重，教師應當教育學生獨立作文，不要怕難，寫作文磨煉意志。

1、改變教師講，學生按框框寫的傳統作文教學法，與學生共同“謀篇”，把情感用在刀刃上。要多讓學生七嘴八舌的交流，要讓每一個學生都具有發現生活之美的慧眼與慧心，讓孩子們說說開心的事、感動的事等等。這樣做，學生的精神力量就會煥發出來。

2、改變教師改，學生按老師的意見修改作文，為師生同改，學生自改。“好文章是改出來的”，教師要教給學生修改文章的方法，更要刺激學生自改，這不僅是良好寫作習慣的培養，也培養了學生的語感和寫作思路。同時，磨練了學生的寫作的意志力和“巧勁”。

3、改變教師寫作文評注為學生在教師指導下自己寫旁批、總評。學生自己發現自己修改，同時還要懂得為什么這樣改、為什么這樣構思、為什么這樣遣詞造句，通過自批自改中過程的自問自答，自我鑒賞，教師給學生在作文的路上設一道“坎兒”，增加一點坡度，從而強化能力，增加學生作文意識。再“扶上馬，送一程”，學生的作文意識增強了，作文的非智力因素得到最充分的誘發，作文能力就能相應逐步提高。

四、啟發學生用激情“打磨”優秀作文。

啟發學生用激情“打磨”優秀作文，可從以下四個方面著手。

1、善于觀察，積累生活真情素材。

縱觀全國各地中考語文作文評分標準，優秀作文必須在內容方面．．．．達到“內容充實具體，中心突出，有真情實感”。作文真情實感來自于生活，只有善于觀察生活，用激情點燃生活，才能發現生活中的真、善、美，才有切身的情感體驗，真情實感才有了“源頭活水”。將觀察到的生活點滴，落在筆端，寫在日記隨筆中，日積月累，就形成了自己的寫作的素材庫。寫作時，先在素材庫內進行檢索，就避免了寫作“巧婦難為無米之炊”的苦惱，鮮活的生活情境，本身就浸潤著真情。如：2010年大連市中考作文題（1）《寸草心》就必須取材于生活中，觸動自己心靈深處的感恩之情，進而產生回報之心，如果沒有生活積累，很難寫出有真情實感的佳作。

2、勤于練筆，錘煉精妙語言及寫法。

中考語文作文優秀作文必須表達方面達到“綜合運用多種表達方．．．．

式，語言流暢、生動形象”。“打磨”作文高分，并非一日之功，積累好詞好句、精彩片段及寫作方法，是提高寫作能力的必經之路。教材課文、閱讀的文學名著、課外讀物等，均是積累語言、學習寫作方法的園地。行之有效的做法是，積累與運用同步進行，如做讀書筆記時摘抄之后，同時運用所積累語言進行寫作或仿寫，可收到事半功倍的效果。尤其有的同學，只摘抄，不自己動腦“消化”運用，寫作能力提高緩慢。如果說積累素材好像“采礦”，那么，積累語言寫法就像對“礦石”進行“打磨”。如：課堂上學習了《云南的歌會》這篇課文后，文中場面描寫很精彩，課后可在讀書筆記上，仿寫一段場面描寫的文字，可寫班會、運動會、聯歡會等，以掌握場面描寫的技巧。語言積累運用與寫法仿寫練習并重，才能使作文的內容與表達共同提高，齊頭并進。

3、巧于歸類，飽蘸深情修改作文，靈活遷移。

縱觀中考作文題及語文教材綜合性學習涉及的內容，進行歸類分析，“真情”、“成長”、“讀書”、“感悟自然生活”四方面的作文，可以涵蓋絕大多數的命題、半命題、話題作文，但必須能夠在準確審題的基礎上，進行靈活遷移。如:命題作文《寸草心》，可以用“真情”“成長”方面的作文加工遷移；“成長”中經受挫折站、“感悟生活”等可遷移于話題作文“打磨”。若把新接觸的每個作文題目都寫，那么，就等于跳進作文的“題海”，只有歸類遷移，才能跳出“題海”，有足夠的功夫“打磨”高質量的作文。如：考前有的考生將準備的四個方面的作文，改了又改，在內容、表達方面不斷“潤色”強化，考場上，靈活遷移得心應手。其實，“打磨”高分作文，功在平時，功在跳出題海，同類巧妙遷移。話題作文還要善于擬題，“好題文一半”，擬出精彩題目，也是打造考場高分作文的一道“工序”。

4、真心誠意重視書寫，精于書寫讓文面賞心悅目。

考試時，作文的內容與表達均達到了優秀的標準，而作文卻沒有得到優秀的分數，這是為什么呢？可能由于書寫未能達到優秀的水準，可謂“萬事俱備”，只欠“書寫精美”這一“東風”。解決這一問題，也必須從非智力因素啟發入手，讓學生從心理上認識到，書寫在中考作文評分標準中占一定的比例，而實際上，文面書寫優劣，關乎作文給閱卷教師的“第一印象”，質量相當的兩篇作文，書寫整潔的作文所得分數，往往會高于書寫潦草的作文幾分，甚至十幾分。因此，練習書寫，把字寫得整潔、規范，也是“打磨”考場優秀作文的“關節點”。參加語文考試的每位備考者，必須精心書寫，使考場作文，技高一籌，獲得高分。

埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，通過非智力因素的啟發，培養提高學生的作文能力，教學生學會做人，學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授作文知識、教給學生寫作方法更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會寫作時，用真情“織網”、“捕魚”的方法，讓他們在生活和閱讀的海洋里捕獲無窮無盡的素材、構思、寫法、語言之“魚”，能掌握一些寫作的基本方法和技巧，在實踐中，用美好的心靈尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，讓學生發展，且受益終生。

第五篇：馮迎華生本教育教學的體會

成果類型：心得體會 模式：無 學科：數學

淺談生本教育教學的心得

作者：馮迎華

單位：昌吉市硫磺溝鎮中心學校

聯系電話：***

淺談生本教育教學的心得

新疆昌吉市硫磺溝鎮中心學校 馮迎華

“生本教育”理念已經接觸三年了，我深深體會數學教育教學工作有了一個新的發展。在使用“生本教育”理念教學時，我有以下心得：

為了實施 “生本教育教學”，班里我首先成立4—5人的小組，規定了小組長，并且進行了小組分工，在交流時，學會傾聽，互相監督，互相學習。現在上課時交流比較靈活，人人參與，我能在在傾聽的基礎上加以引導點撥，讓智慧之火熊熊燃燒。

“生本教育”理念提倡學生首先要自學知識，自主的學習知識。然后再把學到的知識在小組內交流，引導其他學生共同學習，突出了學生的主體地位。老師在課堂上加以引導，把知識進行縱向發展。

在上課前，根據課程內容布置了一些前置性作業，由灌輸式的教學轉變成學生自主性的學習，但由于我這幾年進行的是小學低段教學，又是地處偏遠的山區，學生接觸面少，學生“生本教育”理念實施中，還得需要家長配合，首先聯系了家長，講了講現代教育手段及模式，直到家庭教育的重要性。并希望家長在家多關注自己的孩子，培養孩子良好的獨立學習習慣，給孩子制造良好的學習環境。

當然我校地處偏遠的礦區，家長是周圍礦區的打工的人，普遍文化素質不高，而且他們也迫于生計，所以他們很難讓自己的孩子做作業或學習，記得一個孩子經常不完成家庭作業，我于是給打電話給家長交流，知道孩子父親外出打工，孩子媽媽不識字，我說給孩子媽媽說讓她把我布置的前置性作業看著孩子，讓孩子把填空填完??。第二天我檢查前置性作業時，孩子能填能寫的地方都寫的是“我不知道”（因為媽媽不認識字，看著孩子在寫，居然不知道孩子寫的什么，這個孩子偷懶以這個方式來騙他媽媽）。于是我開始在平時增強學生對學習的欲望，如利用好班會給學生講講學習的重要性，學生之間討論“我們為什么學習”，現在怎樣學習，怎么看書，有些時候可以在書上可以找到問題的答案，使學生學習沒有強迫的感覺，知道只有學習知識，自己才能更好的成長。還經常利用下課和學生交流，讓學生知道學習的重要性，學生只有對學習產生了興趣和欲望，才愿意自己看書，自己理解題意。這樣有利于孩子更好的完成前置性作業。

我校生源的流動性也很大，所以對于新生或民族學生也很難適應這種模式，如我班這學期新轉來三個維吾爾族的孩子，他們原來的學校學的是雙語，也沒有接觸過“生本教育”。其中一個學生漢語都聽不懂，其他兩個會說漢話，但理解漢語意思較困難。所以前置性作業他們很難完成，在課堂上交流時，他們也很難參與到小組合作交流中，但我還是沒有放棄他們。鼓勵其他漢族學生幫扶他們，讓他們多說漢語，由原來的民族學生給他們介紹學習的經驗，有時我親自帶他們學習。他們也在進步當中，聽不懂漢語的學生會說一些漢話了，其他的兩名學生也會和其他學生交流了。當然以后我還要多關注他們，使他們更加扎實的學習。

通過一段時間實施的生本教育課堂，學生的思維活躍了，課堂上敢于表達自己的想法，觀點。然后再在小組活動交流中，動手操作的配合下，學生們體驗到了數學來源于生活，使學生感受到學習數學是一件快樂的事，理解數學問題也不難了。學生展現自己的機會多了，真正成了課堂的主人，老師只是領路人，是學生學習的協助者。當然在生本教育課堂的實施中也有一些需要我繼續探討的地方，所以在以后的教育教學中，我要加強自身的學習，是自己的教學水平更上一個新臺階。