第一篇：語言積累方法談論文

語言是文學用以塑造形象，反映社會生活的基本材料和基本手段，正所謂“文學是語言的藝術”，“文學的第一要素是語言”。而學好語言絕非一朝一夕、簡單輕松的事情，如果沒有持之以恒的經歷，沒有千錘百煉的精神，要筑就語文學習的大廈，提高語文素養，就永遠只能是海市蜃樓。也就是說，學好語文，除了走積累語言這條路別無選擇。重感悟，重積累，是語文課程標準的顯著特點。在“基本理念”“總目標”中均有相關描述：“豐富語言的積累，培養語感”；“有較豐富的積累，形成良好的語感”。在分段目標中則更是多有具體表述。這些目標的達成，不是一蹴而就的，而是要經歷一個漸進、歷練的過程。作為教學一線的語文教師，除了引導學生懂得積累語言且堅持不懈，更重要的是要學生掌握積累語言的途徑與方法。

一、在朗讀·背誦中積累

朗讀是說話訓練的最好形式之一。朗讀時，根植文意，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，從發音、速度到停頓、語調都應注意，全面把握。朗讀可以使口語得到嚴格訓練并得到全面提高。誦讀不強調“朗”，無藝術化的表現，偏重于自我體驗，“熟讀成誦”就是反復多遍地讀，展現一種過程，獲得一種體驗，進而自然產生結果——背誦。背誦有利于積累字詞句篇的語言材料，在頭腦里建立和儲存感性的語言的種種模型，從大腦到發音器官以及其他器官形成良好的語言反應機制。所以，在語文學習中，朗讀背誦必須受到高度重視，徹底改變目前盲目偏重分解分析而輕視朗讀背誦的做法，真正回歸語文學習的原始天地，讓“讀”成為語文學習的主旋律。對于課本內外、古今中外文質兼美的文學作品、優秀詩文、精段妙句，必須反復誦讀，熟記于心。我想“語文要念，數學要算”的俗語并非空穴來風、無稽之談，其中應當飽含著真真切切的語文學習之道。

二、在閱讀·品味中積累

閱讀是將一連串的語言符號轉換成特定意義和思想的思維過程。閱讀就是實實在在地跟語言打交道。優秀的文學作品總是優秀語言的集成品，作者為了表達自己的獨到見解，抒寫自己的思想情懷，啟迪讀者的靈感智慧，不惜一切在措辭用語上下功夫。我們在閱讀中只有認真仔細地品味、體會，方知其妙在何處，而知道了這點，你難道還不能心領神會、有所啟發乃至受益無窮嗎?所以，一定要養成在閱讀中品味揣摩的習慣，以此不斷豐富自己的語言體驗(對語言材料作出恰當的理解、選擇和批判，能激活閱讀個體相關的語言儲備)，并逐漸形成良好的語感能力(對語言的含義，能迅速而準確地捕捉的能力，是伴隨著想象、思維的對語言的一種直覺能力)。

三、在生活·運用中積累

特級教師張孝純老師在他創設的“大語文教育”模式中將社會生活和社會實踐稱為語文學習的“第三課堂”。一點不錯，語文與生活密切相關，“生活處處皆語文”說的就是這個理。現代小說家、戲劇家老舍先生享譽“人民藝術家”的稱號，趙樹理的小說因其民族化、大眾化的特色而廣受青睞，究其根本，更大程度上緣于他們接近人民群眾的作品語言。在生活中，我們應該用自己敏銳的雙眼、靈動的耳朵、聰慧的頭腦，去看、去聽、去思考、去感受。這樣，你會發現出自他們口中的或許很多竟然正是語言的精華；通過體察不同身份、不同年齡、不同性別的人在不同場合、不同對象面前的言語行動，你會感悟到語言表達并非草率之舉，而是大有講究。從而，不僅能夠豐富你的語言儲備，而且有利于修正你的語言行為(使用語言的規范化，能用普通話進行交流，以及語言品位、語言修養、語言習慣等)，形成良好的語言品質(使用語言準確、鮮明、生動、流暢、嚴謹、有條理)。

最后，我還是引用戰國時期思想家、教育家荀子的千古警言作個結尾：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”；“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”；“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。愿此成為從事語文教育教學的廣大同仁及所有語文學習者的座右銘。

第二篇：積累內化方法任麗論文

積累內化方法

——農村小學作文教學探索

彭州市豐樂九年制學校任麗

摘要從當前農村小學作文教學現狀看，學生的生活面不廣而且生活單調，學生家長知識水平偏低，教師因為接觸新的教學理念比較少，大量的時間和精力只是應付考試分數，對語文學習中的積累和閱讀的重視程度不夠，導致作文教學低效。我通過近兩年的針對這一現狀的作文教學研究，從引導學生積累材料、內化語言和作文方法的指導同時著手，激發學生習作興趣，引導學生把自己的所見、所聞、所感、所想無拘無束地寫出來，作文的教學取得了一定的成效。

關鍵詞積累內化方法農村小學作文探索

美國當代著名的教育心理學家布盧姆曾經指出, 教育者的基本觀念應是選擇適合兒童的教育, 而不是選擇適合教育的兒童。他認為“只要提供適當的先前與現時的條件, 幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”

古人云：“書到用時方恨少，事非經過不知難。”這話一點不假，沒有到過農村學校，不知道農村學校的學生差在何處，沒有實際到農村尤其是農村薄弱學校任教，所倡導的提高教學質量就只是一句紙上談兵的口號。

2009年9月，我到了目前任教的僅算是成都平原的彭州市的較為偏遠的學校。學生的語文學習狀況讓我驚訝：六年級58人的班級，知道“赴”是半包圍結構的只有3人！布置作文，不要奢想主題明確、有自己的觀點，只要能夠語句通順就已經算是好學生了，更多的學生口水話連篇，并且語句不通，不知所云。課外讀物對他們來說簡直是奢侈品，有課外讀物的人更是少之又少。看到他們面

1對習作時的那副痛苦狀，我問他們以前考試時作文怎么寫出來的，他們告訴我：“臨時背誦幾篇作文，到時候哪篇能夠對上就默寫哪篇。”

在農村學校想教好語文很難，而教好作文就是難上加難。究其難處，主要在于：讀得少，積累少，很多人連課文都不能流利地朗讀。作文中的語言，要么是生搬硬套抄來的，要么就是口水話；表述語言的方法是單一的，語言干巴巴的。針對這樣的實際情況，我綜合以往的一些教學經驗，不斷摸索、實踐、總結，有了一些較為適合的方法：

一積累材料——不動筆墨不讀書

“巧婦難為無米之炊。”要讓孩子有米可做，我們就應該想辦法為孩子找到可以下鍋的米。

⒈充分利用教材。我們的教材里選用的都是文質兼美的經典篇目，值得孩子去用心感悟。為了讓孩子學會從教材中去學習，去領悟，我要求孩子拿起筆，每篇課文都進行勾畫，勾畫出文中的新詞、好詞，好的詞組，描寫細致的句子，如動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫的比較典型的句子，勾畫比喻、擬人、排比、夸張等生動具體的句子。在細細品味這些好詞佳句，讓學生能夠實實在在地感悟具體細致的描寫的好處，使他們在每一篇范文中都得到實實在在的收獲。

⒉將課內所學運用到課外。不僅如此，我還鼓勵學生把課內的這種勾畫閱讀的方式運用到課外的精美篇章。例如，各年級配套的《同步閱讀》，有許多經典篇章，引導學生們去細細品味，讓孩子在閱讀的同時盡可能多地浸潤、吸收，積少成多。我發現，這樣的吸收是不可小覷的，學生豐富的語言就這樣漸漸煉成。

⒊創造條件拓寬視野，盡可能多地閱讀。我準備了幾十本適合小學高年級閱讀的、趣味性與思想性融為一體、能夠拓寬孩子視野的書籍，像《海底兩萬里》《環球八十天》《草房子》《再被狐貍騙一次》等等優秀的兒童文學作品，全部用于同學們去借閱。充分利用學校圖書館的藏書，常常推薦一些好書讓學生去借閱，并提供機會讓同學們相互介紹。這樣一來，同學們閱讀的熱情更加高漲。我相信日積月累、滴水穿石的工夫，終將產生“溪流匯成江河”的功效。

二語言內化——為有源頭活水來

⒈ 把課文中的好的語段，增加為背誦的內容。學生背誦的篇目有教材所指定的，也有一部分是我為彌補學生的貧乏而規定的一些內容。像《海上日出》《瑞雪圖》等等經典篇目，我要求學生背誦文中環境描寫的語段，動靜結合的語段，總分結構、由遠及近的語段等等，背誦能幫助我們透過文字的描述，更深刻地理解作者所要表達的思想情感。現在我們做的是量的積累，讓學生把不同風格的語言漸漸貯存起來，逐漸內化成自己的語言，當積累達到一定的程度時，它們就會適時地跑出來，那些優美精煉的語言將成為學生口頭或書面表達中的一道亮麗風景。正如人們所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

⒉ 增加積累，還需要從課外拓展入手。像小學生常背的古詩篇目80首、名人名言、歇后語、諺語、對聯等等，都是非常適宜的材料。當然，積累只是一個方面，在積累的同時，我們還要給學生們一些展示自己的平臺，讓他們嘗到語言豐富的 “甜頭”，繼而把積累當成是一件值得驕傲的事情去自覺完成，養成在生活中學習語文的習慣。如，我常常在上課剛開始的時候來上一點積累比賽，看誰的積累多。有時候是由我來考，有時候是由學生自己來考。接受考試是樂事，擔任考官就更是幸事了，誰不愿讓自己在人群里顯得更亮呢？每個學生主動參與的積極性都高漲，參與度都非常高，不管是優生還是差生，都能夠在這樣的比賽中獲得樂趣。

當積累到了一定的量以后，我們還要訓練學生習慣在學習中、生活中運用。最開始的時候需要教師為他們創造練習的平臺，像：“元旦慶祝會上，每一個同學都根據自己的特長，唱歌，跳舞，表演魔術，說相聲，積極參加了節目表演，同學們這真是”讓學生選擇一個適合的歇后語。這樣，“八仙過海——各顯神通”的運用明顯使這個句子顯得更加的有趣了，而同學們通過這樣的填空，更真切地領悟到了歇后語的好處，可以使語言更加幽默，表達更加生動，也使聽的人不覺厭煩。尤其是有運用的平臺以后，學生們會不由自主地冒出平時積累的語言。練習多了以后，作文語言豐富了，描寫生動了，說和寫的興趣更濃厚了。

⒊ 開展豐富多彩的語文活動，寓教于樂。語言類的表演，可以為積累活動增添更多的色彩。語文課前的三分鐘大舞臺，好書推薦、講故事、講笑話、表演

相聲、小品、三句半等等，各種類型的活動，無疑是一劑劑強心針，使學生在活動中更感受到了語言的魅力，學習語言、運用語言也會漸漸變成他們的自覺行為。

三方法指導——柳暗花明又一村

積累很重要，我們重視積累，內化很重要，我們重視背誦，但同時不能忽略的還有作文教學。在“地處偏遠”和“農村學校”這樣的條件和背景下，是不可能像名家們所說的那樣，讓學生“任意寫什么都可以”。讓他們任意寫就意味著他們不知道寫什么，也同樣意味著收到的要么是口水話連篇、語句不通，不知道寫的是什么的習作，要么就是不知從什么作文書上抄襲而來的。

我非常重視作文教學。從多年的教學經驗來看，學生認為作文難是因為不知寫什么，因此，我的作文教學就從內容著手，在活動中寫作文。四川教育學院的小學語文教學專家楊東老師說“活動中的語文最精彩”，我認識到活動中的作文真精彩。

⒈在課堂上與同學們一起參與，引導學生調動多種感官觀察，并根據學會的方法來對學生進行訓練。例如水果的習作教學，我采用的是小組活動的形式。課前，我為每一個小組準備了一個既新鮮又艷麗的橘子，上課時他們可以用手摸，用鼻子嗅，用眼睛看，盡可能調動多種感官去觀察橘子的外形，并請他們用一定的順序敘述出來，敘述的同時，還要把自己的思考和情感融進去。接下來，我們一起對橘子進行了從外到內的解剖，了解橘子的結構，后請每一個同學掰下一瓣嘗味道，細細地品味橘子的味道，再請同學們介紹自己對橘子的了解，如價錢，用處，每個部分的具體功用等。這樣，橘子這種水果就非常立體地呈現在了同學們的面前，當請幾個同學按照一定的順序介紹橘子的時候，結構清晰的作文就大體梳理了出來。同學們寫的題目各不相同，《可愛的橘子》《橘子，一種普通的水果》《我是橘子》《誰說橘子不好吃》等。

在指導學生寫活動類的作文時，我組織了游戲《猜一猜》，讓學生們個個參與猜成語。我先介紹了游戲的規則，并請人復述，讓每個學生對游戲的規則都做到心中有數。然后請了一個猜詞人，一個寫詞人，下面的同學都可以做提示人，也可以由猜詞人自己指定提示人。第一場游戲結束以后，我指導同學們有重點地講述自己活動中的所見、所聞、所感，引導他們在描述時注意“點面結合”，注意選取有特別表現的同學，把他們的神態、動作、語言細致地描寫出來，還要加

上自己的心理活動。有了第一次的經驗以后，后面再進行活動的時候，同學們就知道該抓住哪些方面進行觀察和描述了。最后請學生們在活動結束后，談談自己的收獲。因為有了親身的參與，學生的感悟特別深，寫出的作文也特別生動形象，更加血肉豐滿。

⒉引導學生從生活中去尋找經歷，發現素材。除了上課的活動內容，我還引導學生把自己的生活體驗變成寫作的內容。

月亮是我們都很熟悉的，關于它，孩子們更是有著無限的遐想，但我們農村的孩子不會認為這也是習作的內容。我先引導學生去回憶有關月亮的故事，有關月亮的詩歌、人物，再由月亮的特點，從不同角度去思考、去回憶。月亮不斷變化，月牙、香蕉、小船、月餅等形狀周而復始地變個不停，讓人聯想到魔術師奇異的本領、模特著裝的變化萬千； “月亮走，我也走”現象，從另一個角度也可以說成是“我在走，月亮跟蹤”，月亮的偵探形象也從此誕生了??學生想象力被充分發掘，奇思妙想如江河般滔滔不絕，《可愛的月亮娃娃》也就在孩子們的筆下熠熠生輝。

⒋ 從故事、電影中去尋找靈感。開展了多種活動，我們的作文題材也就更加豐富多彩了。看了《當幸福來敲門》，片中的父親在重重困難面前不低頭，毫不氣餒，堅持不懈，最終實現自己的愿望——讓自己的孩子過上好日子。這部片子給了孩子們極大的震撼。觀后，我引導他們去思考“幸福”，從人人渴望幸福，到我們每個人對幸福的不同感受——有人認為身體健康是幸福，有人認為有親人相伴是幸福，有人認為遇到困難不放棄，再到取得成功是幸福的，直至最后認識到幸福不會從天而降，需要自己有一顆善于感悟的心??學生在思考、講述、傾聽、寫作的過程中，思想也在一點點地凈化，對幸福的感悟更加深刻。童話可以讓他們的想象長上翅膀。每一個孩子都愛幻想，每一個孩子的心中都有著自己的童話故事，常常聽童話故事可以讓他們更加具有想象力。引導孩子張開想象的翅膀，用他們稚嫩的小手抒寫他們心中的童話，這對他們的內心也是一種凈化。童話故事的題材也是孩子喜歡的。我先教會他們了解童話的特點，童話中人物的特點和童話中每一個人物之間的關系，引導他們把自己的思想寓于童話中的人物身上，寫出屬于自己的童話故事。試行下來，我發現孩子的想象是

豐富的，思維的火花不斷閃耀，一篇篇頗有新意的童話故事不斷誕生，如《睡衣的故事》《小灰鼠補月亮》《柚子》《蘋果樹的夢》等。

蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”也有古人云，“授人與魚不如授人與漁。”我相信，只要找到恰當的方法，循序漸進、持之以恒地進行下去，農村學校的孩子筆下也能生花！

參考文獻：管建剛的《我的作文教學革命》

支玉恒的《支玉恒老師教語文》

第三篇：加強語言積累

加強語言積累,提高語文素質

根據二十一世紀人才素質要求，語文素質應包括四大方面：

1、要求學生既能迅速而有效地理解評議文字接受信息，不斷提高文化科學水平，進行思想交流。

2、要學會做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困難，迎接挑戰。

3、要有中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質。

4、要有良好的思維品質。

可見，語文素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說，能否聽懂別人的，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高 打下堅實的基礎。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：?在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。?但縱觀多年來，語文教學采用的卻是?以理解為目標，以講解為手段?的閱讀模式。為了理解得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了?背誦?這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是?以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。?為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。

語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。

就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。-1-

一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：?昨夜風疏雨驟……?這兩例，不正從一個側面印證了?背誦古詩文和名篇受益不淺?嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導學生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：

（1）省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。

（2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。

（3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2、指導學生養成?不動筆墨不讀書?的良好習慣。

俗語云：?好腦瓜比不上爛筆頭。?學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3、給學生展示?才華?的機會。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示?才華?。我的做法是：

（1）每周星期三的語文必修課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如?詞句接力賽?、?美文欣賞會?、?朗誦擂臺賽?等；

（2）在班上的學習園地中，我專門開辟了?讀書?專欄，其中設有?采蜜集?和?知識

角?等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉換處。

如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2、練在情感交融處。

如《我的心事》，課文教學到?我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚?一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：?看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？?這樣一安排，學生就有話可說了。

3、練在思維的發散點。

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：?假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。?這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節的空白處。

如《小英雄雨來》中?蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。

第四篇：論文《淺談小學生語言積累》（本站推薦）

淺談小學生語言積累

麻江縣宣威鎮筆架小學作者姓名:陳文香

摘要：語言素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說能否聽懂別人的，能否在新聞記者中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。

關鍵詞：誦讀語文博覽語言積累

在我的教學實踐中發現小學生語文素質存在的一些問題： 由于不注意字詞句篇的積累，學生寫出的作文，語句平淡無奇，都是一些農村的口頭語，又由于缺乏情感體驗，因此寫出的文章語句貧乏，沒有真情，很難吸引讀者，其實小學生的想象力極為豐富，他們知道是這個意思但由于缺乏字詞句彷長期積累，幫而他們知其意而又無從表達。

在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高，打下堅實的基礎。為促進小語言積累，采取以下措施。

（一）合理利用遠程設備，幫助學生積累語言

學生有有低年級階段，形象思維占主要地位，學生對圖畫非常感興趣。因此，充分利用遠程設備制作多媒體課件輔助教學，或利用遠程設備播放故事光盤，可幫助學生積累語言，大大提高學生運用語言的能力。

（二）要強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言。

在兒童的記憶倉庫中，豐富語言材料的主要方法是積累和儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個“儲備”的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的局面語言“植入”記憶的倉庫，內化為自己的語言的。

但在從教以來，語文教學采用的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的新聞記者模式，為了力爭深透，老師唯有不停的講，豈不知越講解得我，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。

所以，我以為現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強 朗讀背誦訓練。

小學語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；

在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；

在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦。

就現在的教材來看，不論是寓理于事的寓方故事，意境優美的散文，還是含蓄的詩歌，都是小學生語言積累的優秀東方，但教材中要背誦的地方卻為數不多。

以小學語文第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦去不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！

所以我除了落實課本的背誦量，每個單元還挑選3——4個妙語佳句、精彩片斷讓學生 孰志成誦，并把增加的部分分列入總分之列。

1、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。

就如一代偉人毛澤東愛讀書，許多古名篇熟讀成誦。

如江澤民總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口 誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟??”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？

現在教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目。讓學生博聞強記。

久而久之，學習對語言積累的運用就得心應手了。

（三）抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，就能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程

中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。

因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取以下四方面的措施：

1、指導學生精心選擇讀物

語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物使基在讀中積累語言。

我是從三方面引導學生的：

（1）省編的《小學生閱讀課文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。

（2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生 自行訂閱，并組織學生交換閱讀。

（3）結合學校，班級開展主題活動組織學生的圖書館、書店借閱。

2、指導學生養成“少動筆墨多讀收”的良好習慣。

俗語云：“好記心不如爛筆頭”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。

就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感，寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動學生的思維，想象用情感活動的有效參與。

3、給學生展示“才華”的機會。

在大量的課外閱讀中，學生學生增長了知識，開展了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到了別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：

1）、每周星期三的語文活動課，我便讓他們為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗讀擂臺賽”等。

2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生指導課外閱讀中

習到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。

如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了課外他們課外閱讀的熱情。

（四）適當增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語輸入增加大腦皮層的語言住信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。

要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么彼樣指導學生巧練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練？我認為除了結合單元小練筆和習作指導外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。

著眼點有四方面：

1、練在知能轉化處。

如教學《小音樂家楊科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學地引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練筆。又如仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉化的訓練。

2、練在情感交融處

如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上??我看著眼外前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完成學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：

“看著眼前的一大堆玉米，大林會許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有許多話可說了。

3、練在思維的發散點

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段疾。”這樣就收到一箭三雕的作用了。

4、練在情節空白處

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：“雨來是個好孩子！有志不在年高！”這段情節比較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大，學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

總之，誦讀、博覽、作文三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。

參考文獻：

①．《新課程教學案例與評析》東北師范大學出版社2006年54頁

②《語文課程標準教師讀本》華中師范大學出版社2002年32頁

第五篇：小學語文語言積累方法指導實踐研究

小學語文

語言積累方法指導實踐研究

開 題 報 告

一、選題的意義和價值。

（一）省內外同類課題研究現狀綜述。

積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“小學語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在小學語文積累方面的主要做法是：把小學語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化；有的學校充分開發和利用課外學習資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養學生的積累興趣；有的學校在小學生閱讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。

（二）本選題的理論意義、研究價值。

《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養。而語文素養包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的；還明確規定背誦優秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“小學語文語言積累方法的研究與探索”實踐探索課題研究的意義在于：

1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關系”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。

2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發和利

用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下扎實的語文基礎。

3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件；為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神圣職責。

（三）本選題的創新程度。

積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續發展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。

二、研究內容：

依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發；從農村鄉鎮學校現有的辦學條件和水平出發；從我中心校師資現狀和學生實際出發，探索小學生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。

（一）研究方法與途徑 ：

1.(1)調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語言積累的看法及對語言積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關小學關于培養小學生語文積累能力的信息，結合本校實際采取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理論-----實踐-------理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂后的課程標準，學習現代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，并把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

3.以點帶面，推動全局。骨干教師是教育科研的排頭兵，讓他們做課題的直接參與者。同時，依靠骨干教師的帶動示范作用，傳播信息，輻射成果，推動新的教

育理念，新的教法、學法在全鎮開花結果。從學校規模來說，以1所駐地小學帶動2所非駐地小學。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各小學。

4.寓課題與常規活動之中，把課題研究與常規教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。

（二）重要觀點：

1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發和誘導。盡可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發揮。

2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關系，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高小學生語文積累能力。

3.把握課堂教學是積累的主渠道。閱讀是表達的基礎，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養小學生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。

4..注重開發和利用課外學習資源進行積累。創造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。

5.探索實踐積累與運用間的關系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養創造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。

6.引導學生接受經典文化的熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。

三、研究基礎：

（一）已有相關成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本著以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動，通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。

四、完成課題研究的保證條件

（一）負責人和主要成員曾完成了“十一五”市級課題“小學生樂學、善學、會學、活學”研究課題。

（二）完成本課題的研究可能和時間保證：

學校以教導主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領導小組，負責協調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。

1.從學校和學生情況來看，一直以來，我校一直重視學生學習能力的培養，低年級從“ 一日一詞一句積累 ”入手，中高年級開展了“ 一二五工程 ”，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，并在閱讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。

2.從課題研究的人員來看，課題組成員都是我校的骨干教師，他們都具有豐富的教學經驗，在教學工作中頗有自己獨特的看法和方法，具有較強的科研意識與科研能力，并且多次在縣和大學區級教學活動中做課，有多篇論文獲獎、發表。

3.本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)

第一階段（2012）準備階段。

（1）整理課題申報相關資料，收集文獻及實踐資料，完成課題申報、立項。

（2）制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。

第二階段()實驗階段。

（1）組織課題成員學習新課標等基礎理論，并深入實踐研究。

（2）各課題組成員，根據各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，并根據新課程改革的發展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。

（3）完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。

第三階段()總結階段。

（1）進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

（2）推廣研究成果。

（三）資料設備：電腦、多媒體、網絡、圖書、科研場所等。學校責成一名教導主任專門負責課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時，保存電子文檔。

（四）科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全小學為龍頭，以骨干教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示臺、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。

五、課題研究的成員組 長：任翠琴

成 員： 劉引娣 付曉波

姜旭輝 王艷紅郝英麗 車秋玲常偉偉