第一篇：小學生作文兩極分化問題的研究

小學生作文兩極分化問題的研究

一、課題研究背景

小學生作文兩極分化，這種狀況直接影響著大面積提高語文教學質量。好的作文語句流暢、主題突出、洋洋灑灑一兩千言，有些差作文要么語句干巴，要么無中心??那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？學生覺得作文難寫。問題在哪？我認為比較大的問題是，學生的寫作興趣不高，閱讀教學與寫作脫節，作文輔導時輔導謀篇布局的多，指導如何表達的少，指導學生如何發現素材，如何發現寫作素材就更少。

二、課題界定

教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊‘和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”基于語文課程標準的理念，進行《小學生作文兩極分化問題的研究》的課題研究。

三、研究內容和目標

（一）讓作文成為學生的樂事.培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。讓學生體驗到的作文的快樂，其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。

（二）真正實現個性化的表達

學生能悟盡情表達自己的感受。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

（三）、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

（四）、構建作文教學的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

四、解決問題的方法

1、問題解決的基本內容

培養學生對作文的興趣，實施“大語文”教學，多途徑消除小學生作文兩極分化問題。

2、解決方案的具體實施辦法

（一）激發寫作興趣，經常練筆。

1、讓學生立足于生活實際，激發學生寫作的情感

學生每逢作文，總是無事可敘，無話可說，只好東拼西湊，說一些空話套話甚至編一些假話，內容空洞，缺乏真情實感。所以，教師要引導學生走進生活，觀察體驗生活，到生活中去積累材料，去尋找作文的“下鍋之米”。因為學生作文的基本要求是內容充實。內容

來自生活，來自平時的積累，這也是創新的基礎。我們要多給學生實踐的機會，讓他們走進大自然，貼近生活，多看、多想，從而也激發了學生熱愛生活的情感，幫助他們了解生活，為寫作積累第一手資料提供方便，學生寫作就不會感到那么吃力了。

雖然我們要求學生去觀察生活，體驗生活，但生活是客觀存在，要轉化為學生手中的材料，還有待于學生自己去感受生活，發現素材，所以我們必須培養學生經常練筆，加強學生的自主性。平時的點滴開始讓學生練筆，不僅可以提高學生的寫作水平，還可以使學生自我教育，達到意想不到的效果，激發起學生寫作的興趣。

2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。想象是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓學生寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發揮。小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來現實生活的想象作文。

3、進行開放式作文。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，學生可以深入社區，調查社會，采訪人物。這樣可以激發學生的探索、寫作的興趣。因為這些是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。

（二）拓寬知識面，加強課外閱讀，作好閱讀筆記，養成不動筆不讀書的習慣。

寫作是運用語言的藝術。學生收集到豐富的生活素材，還要通過語言表達才能成為文章。我們課堂上學的課文本不多，學校里發的書也太少。如果你僅僅只讀教科本上的一些東西，那么學生的知識面太狹窄，他的語言也太簡陋，就像井底之蛙一樣。所以寫作也一樣，必須拓寬知識面，加強課外閱讀。尤其是中高年級的學生，他們的習作不像低年級那樣簡單地寫一兩句話、一段話，而是要寫一整篇有頭有尾的完整作文，所以，更應多讀多看課外書，并且多思考。這也是培養學生自主性的一種有效方法。那么，如何加強課外閱讀呢？首先，要向學生推薦優秀適宜的讀物。如主題語文閱讀叢書《小學生優秀作文選》、《小學生作文指導》、《小學生天地》《當代小學生》等，讀完后，還要鼓勵他們寫寫讀后感。其次要不動筆墨不讀書——作讀書筆記。摘抄精彩優美的詞句、片段。通過日積月累，學生作文時，就會有話可說，運用自如了。如果說感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂。只有將二者結合起來，才能使學生開闊視野、豐富詞匯、活躍思想，作文水平也會有長足的進展。

（三）培養學生堅持寫日記的習慣

堅持寫日記，是提高作文水平的最有效途徑之一,我校一直有寫日記的傳統。為避免學生應付，流于形式，對學生前一天晚上的日記，無論多忙，我都爭取在中午前批改完。點出他們日記的得失，及時給予評價。找出有進步的、有特色的、文辭精彩的文章在全班朗讀。這樣做來，逐步提高學生寫日記的興趣。學生寫日記的良好氛圍形成了。學生寫得多了,練得多了,日記的質量和寫作水平也不斷提高。

（四）加強學生小組合作學習，集體切磋。

1、首先合作討論題目。傳統的命題作文教學，有時沒考慮到學生的生活環境、思維水平，這樣使學生處于被動地位，興趣索然，很難進入創作狀態。所以我們要加強學生的自主擬題。比如用學生合作命題的方式來進行練習，可能效果會更佳。例如，每一個單元后的作文。我先讓合作小組自由討論，學生一起對題目進行點評，這樣的方式使學生一開始就處于主人的位置，有利于發揮他們的主動性。

2、合作討論寫作思路。每個學生寫作水平不盡相同，詞語、造句、內容、思路上都有差距。讓學生以小組為單位來討論、切磋，可以發揮學生的整體功能，互相激活思維，取長補短，就能縮短彼此的差距，得到共同提高。教師也要指導合作小組圍繞命題和作文要求進行討論，要求每個人都要談自己的寫作提綱、材料等。最后讓小組長向全班匯報討論結果，師生互相交流、評議。

3、作后修改。我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分?！崩蠋熤唤o些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定??養成自己改的能力?！睂嶋H操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。首先教師要把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，再指導學生把握修改重點，提出具體修改要求。修改的方式可靈活多變，教師直接參與評估。學生講評應以自我評估為主，他人幫助為輔。每個人要充分肯定自己的成績和進步，適當找出差距，盡力挖掘對方的成功處。

五、預期效果

通過上述舉措，激情引趣，初步培養學生的作文興趣，使作文兩極分化的現象明顯減少，后進生轉化效果顯著，一年后學生的寫作能力有很大的提高。逐步消除高年級作文兩極分化問題，大面積提高學生作文水平。

課題研究

小學生作文兩極分化問題的研究

百尺河小學

盧炳富

第二篇：小學生數學兩極分化的成因和策略研究開題報告

《小學生數學兩極分化的成因和策略研究》開題報告

一、課題研究的背景和意義

《數學課程標準》明確指出，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展……”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本的追求，但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到，相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。在數學學習方面表現尤為明顯，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，以前是在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，每學年接一個新班時，總會出現不同程度的兩極分化現象，并且隨著年級的升高，所學知識內容的加深，這種現象會更突出。大多數一線教師感受最深的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，課堂上，總會出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象，并且有些學困生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。

國內很多教師對后進生的轉化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，《轉化數學“學困生”的點滴體會》根據“學困生”的心理特點，轉化數學“學困生”。再如公丕剛老師寫的《談“學困生”轉化策略》從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方面轉化“學困生”都取得了良好的效果。國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的闡述。

因此，開展“小學數學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在小學的順利實施，提高教育教學質量具有重要的現實意義。為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

二、課題研究的核心界定

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

4、通過兩極分化問題的解決，實驗總結出小學數學有效學習的點滴經驗，形成一套行之有效的高效的課堂教學模式。

三、研究目標

我們研究的目的是了解學生學習“兩極分化”形成的成因，總結出轉化“后進生”的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉化工作，幫助“后進生”進步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側重于理論的新發展，重于將教育理論聯系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。

三、課題研究的基本內容及研究策略

（一）關注學生，減少兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養

起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子

我記得李烈校長講過：作為一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學方法，緩解兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理

邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學習環境，驅除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?，還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

四、課題研究的創新點：

縮小小學數學兩極分化的對策：培養學生良好的學習興趣、建立良好而和諧的師生關系、強化教師與學生家長的信息溝通。

五、課題的研究方法

1、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。

2、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。

4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

五、課題研究的實施步驟、計劃

（一）、前期準備階段（2013年9月至2013年10月）：

進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。

（二）、調研階段（2013年11月至2013年12月）：

調查后進生在學習過程中碰到的困難；調查先進生優良的學習方法和經驗；建立后進生檔案；

（三）、實施階段（2014年1月至2014年6月）：

１、根據調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙，提出實施假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。

２、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中不斷總結完善實驗。

（四）、結題階段（2014年7月至2014年8月）

對實驗研究結果進行全面的分析。研討和總結撰寫結題報告，形成兩極分化的成因及轉化過程案例集。

具體人員分工安排

孫建勇中學高級教師，陜西省拔尖人才，負責對本課題的全面指導。

盧俠負責課題申報、開題報告和結題報告工作，督促和指導課題組成員教學研究的實施情況，組織研究、討論解決出現的各種問題，并把得到的經驗撰寫成論文。

楊晶晶負責課題組成員的聯絡，實時跟蹤課題研究的現狀，收集課題各階段的成果資料、負責課題研究會議的記錄，攝像，照相，以及各項材料的收集。

其余成員都是教學一線的骨干教師，大多數為本校的數學骨干教師，也是本課題實踐研究的中堅力量，他們的任務是：負責本人教學班級的改革試點實驗工作，并要指導組內教師老師對后進生的一些改進的措施收集和經驗匯總，每人每周至少要上針對各自的研究對象進行一次調查，查問進展的情況，寫出總結，積累學生各次考試以及課堂上的情況的資料。負責對各種重要教學改革事件的視頻、拍照、光盤刻錄、教學案例等資料收集工作。

胡軍芳重點分析“小學數學兩極分化的成因分析” 從學生、教材、教師、家長等方面進行研究，并形成材料性論文。

張潔楊曉梅 重點研究“縮小小學數學兩極分化的對策”該主題內容較為具體，實踐操作性比較強。應在聽課、與后進生座談、家長溝通方面多下功夫。

第三篇：關于小學生學習成績兩極分化的總結

關于小學生學習成績兩極分化的總結

每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優秀，但這總是老師的一廂情愿。我認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內容。

通過三個多月的教學實踐及考察，近年來的學生數學學習成績兩極分化呈現出越來越嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在小學高年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？我有以下兩點總結：

一、造成分化的原因

（一）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

（二）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在因素。對于小學高年級學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。小學高年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是小學高年級階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而小學高年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也

比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性

二、減少學習分化的教學對策

（一）培養學生學習數學的興趣

（二）建立和諧的師生關系

（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

（四）教會學生學習

這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好的教師更不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，尤其是教師將面臨更大的挑戰，“學高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。

第四篇：小學生作文寫作問題研究綜述[范文模版]

小學生作文寫作問題研究綜述

關于寫作，孔子只說了一個字：“達”，“辭達而已”，最簡最好，能達便是文章。孟子云：“大匠能予人規矩，不能使人巧?！币馑际钦f，教師只能教學生做文章，不能教學生做好文章。梁啟超先生也指出：現在教中文的最大毛病地方便是不言規矩，而專言巧。改文只顧詞句不好的地方，就是去規矩而言巧，沒什么效果。梁啟超先生還說，作文必須先將自己的思想整理好，然后將已整理的思想寫出來，這就是作文的過程。

小學作文是一項系統工程，它是學生運用語言文宇的一種練習，也是孩子學會做人的一份記錄。本文對近年來各個教學名家以及學者對小學生作文寫作常見問題的研究進行了梳理和概括，以便促進對這一問題的深入研究。

一、小學生作文寫作常見問題

學生怕寫作文，老師怕教作文，這是當前小學作文教學的一個尷尬的現狀。相當多的學生怕寫作文，存在畏難心理。此處歸納的是學生在作文寫作時會出現的一些常見問題，通過這些問題教師可以反思自己的教學方式以及教學內容。

（一）學生沒有東西可寫

賈志敏老師說到，同學們學寫作文遇到的最大困難莫過于“沒有東西寫”了。老師出個題《難忘的一件事》，同學們往往會抓耳撓腮，想不出一件難忘的事;老師請同學寫一篇《我做對(錯)了》的作文，同樣的，不少同學感到困難重重，無法落筆。

（二）學生寫作文沒有新意

楊恒認為，現在的學生文化知識的貧乏，人文素養較的蒼白，已經讓人到了慘不忍睹的地步。翻開學生的大作、小作，周記、隨筆，但見態度方正，滿紙滿篇的假話、空話、套話，沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章中，往往為文造情,代社會立論,以共性取代個性，以教條取代思考，沒有坦誠的真我，只有虛空的假我，動輒以“我們”自居，卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。

（三）學生缺乏寫作興趣

多數學生缺乏寫作興趣，提高學生的學習興趣是學生寫好作文的關鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認為學生有了興趣就肯用全副精神去做事，學與樂密不可分。李秀英認為，學生的生活閱歷淺，接觸面窄，缺乏生活的體驗和素材的積累，寫作時只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象。

二、寫作常見問題出現的原因

根據以上問題，收集資料，本文分析了作文寫作出現常見問題的主要原因。

（一）學生缺乏寫作知識、材料的累積。賈志敏認為，問題出在學生沒有養成收集作文材料、積累作文材料的好習慣。古人云：“書到用時方恨少?！币馑际?，平時很少讀書，等到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫作文的時候，當然會苦于“沒有東西寫”了。

（二）落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫來的，而優秀的作文則必定下了很

多功夫才寫出來的。程行軍提出，小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學生也就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發，故辭不發，自然就很難寫出好的文章。

（三）教師和學生都受主、客觀原因的影響，往往會形成種種不利于寫作教學的心理。宋小梅認為學生寫作無興趣主要是與教師與學生雙方面都有關的。教師方面表現在：

1、寫作指導的麻痹心理；

2、作文命題的守舊心理；

3、寫作訓練方式的僵化心理；

4、作文批改的自我心理；

5、作文評講的指責心理。學生方面表現在：

1、畏懼心理；

2、自卑心理；

3、無所謂心理；

4、求勝心理。

三、如何解決寫作常見問題

什么是作文？管建剛說到，作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴，是榮耀。作文是本真的袒露，是壓抑的沖動，是秘密的公開，是溫馨的表白，是內在的覺醒，是跳躍的音符。筆，是人的另一張說話的嘴巴，說班級的事，說家里的事，說心中的事，說煩惱的事，說痛苦的事，說高興的事，說自己的事，說伙伴的事，概而言之，說真實切己的話。因此，如何解決學生在寫作上的問題，也是許多學者研究的對象。根據收集的資料，方法簡述如下：

（一）賈志敏老師給出的方法是，要求學生從小要養成好習慣，身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉庫”。凡平時看到的、聽到的、想到的以及自己親身經歷過的事，都可以儲藏到這個“作文材料倉庫”里去。要注意的是，作文材料倉庫里，不能雜亂無章、亂七八糟，要分門別類。這樣做是為了便于存放和尋找。比如:

人物類：爸爸、媽媽、老師、同學等。

記事類：校園里發生的、家里發生的、馬路上發生的等。

狀物類：家用電器、文具、生活用品、玩具擺設、植物等。

寫景類：春、夏、秋、冬景，都市街道、農村、田野等。

語言類：諺語、歇后語、警句、名言等。

建立作文材料倉庫，既可培養自己留心觀察周圍事物的習慣，提高自己的認知水平和分析能力，又能為自己隨時隨地提供好的作文材料，真可以說是一舉數得?！白魑牡牟牧弦科綍r積累?！敝灰覀兂种院悖e累作文材料，鍛煉作文本領，就會功到自然成。到時候，你就不愁“作文沒有東西寫”，也就不愁寫不出好文章了。

（二）吳立崗和蘭玉榮認為，學生的創造力表現在作文中，應是標新立異，與眾不同。這就需要教師在作文教學中大膽創新，有目的地在作文教學過程中培養和發展學生創造性思維，使他們寫出新穎、獨創、變通、富有新意的文章。他們提供了以下方法，這里只做簡述。

1.教師應充分拓展學生的創造性思維，啟發、引導他們積極嘗試多向思維，在語言規范的前提下寫出不同尋常的作文。如：用多種角度地構思表達、多角度地把握對象、變換方式進行表達、多角度編寫作文提綱、利用看圖作文引導學生進行多角度構思。

2.教師可以引導學生進行多向思維，如：側向思維活動，反向思維活動，隱向思維活動。

3.多種類型地進行聯想訓練同一題材或素材，多方面的聯想，有助于學生從不同的角度思考問題，對于開拓思路、充實內容和寫出新意的作文有重要的作用。聯想訓練可分為5類:接近聯想、對比聯想、類比聯想、因果聯想、自由聯想。

（三）怎樣激發學生作文的興趣，把作文變成孩子們的樂事呢？白金聲的做法是：

1.玩玩寫寫。常常領著學生做他們喜歡的各種游戲，每玩一次，要求學生及時地把游戲過程及場面具體地寫下來，再讀給大家聽聽，看看是否言之有物，言之有序，言之有趣。

2.聽聽寫寫。布置學生聽廣播，看電視，要求他們以“一條重要的消息”為題目，把從

廣播中聽到的，從電視中看到的新聞記錄下來。這種訓練一方面可以擴大學生的視野，增長各種知識，另一方面也可以鍛煉他們的表達能力。

3.做做寫寫。少年兒童喜吹小制作，讓他們動手動腦做一些形態各異的小玩具，如小飛機、小坦克、小手槍、小帆船、小房子等，然后要求學生將制作的過程和由小玩具引起的聯想寫成文章。

4.讀讀寫寫。學生愿意課外閱讀。閱讀前，提出擴寫、縮寫、續寫、改寫要求；閱讀后，按要求動筆寫作。這樣訓練，可以溝通讀寫聯系，促進知識遷移。

5.訪訪寫寫。組織“小作家”協會，“小記者”采訪組，他們利用課余時間，在校內外搞采訪活動，將采訪來的好人好事寫成新聞報道，在學校廣播站進行廣播。

6.看看寫寫。自然美具有極大的誘發力，學生走向大自然的懷抱，會產生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺。因此，有計劃地組織學生春游踏青，夏令露營，秋日登高，冬天賞雪，讓學生用眼睛“拍照片”，用腦子“過電影”，用彩筆“畫圖畫”。

7.憶憶寫寫。大凡每個少年兒童從懂事起，都聽過一些由父輩、祖輩給講的動人的故事，根據兒童喜歡寓言、童話、笑話、故事的心理特點，在班上開展“憶憶寫寫”活動，把學生聽到的一些故事用筆轉述出來，再講給大家聽.8.說說寫寫。每天早自習安排10分鐘“口述見聞”活動，在小組內每個人將自己看到的、聽到的一件事，當著大家而簡要地口述下來，然后寫成短文或日記。這種訓練，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也培養了學生的書而表達能力。

四、總結

綜上所述，學者對小學生寫作常見問題的提出、原因以及解決方法作了多層次、多維度的探討，但是小學生寫作常見問題還是不能一概而論，并且問題的形成也是有復雜的家庭、環境、教育等因素摻雜在其中。

小學生寫作常見問題的改善還是要師生雙方面的共同合作，才能達成的。教師需要注重作文教育的方式方法，提高學生對寫作的興趣，改善作文題目等等方面，更重要的是作文教學要因人而異；而學生需要更好的知識基礎，累積大量不同的材料，常動筆。這樣才能使小學生的寫作問題得到進一步的改善。

如今小學作文教學的實踐也逐漸體現了自內而外、從單一到綜合、從封閉走向開放、從課堂走向生活、從知識走向能力等特點。但是，以前的作文研究大多從哲學、教育學的角度進行的，從心理學視角出發的，如對于學生作文構思的研究、大腦思維特點和作文心智技能的研究依然很不充分，如對構思的理解還是傳統的“構思”，沒有從思維角度研究構思，對于作文作為學生一種知識、能力、素養的培養意識有待開放。筆者認為，解決小學生寫作常見問題，應該從心理學、生態學等角度對小學作文教學作更深入的研究。

參考文獻：

賈志敏.寫作的兩個常見問題.[J].小學作文輔導,2005,(08):5-9

吳立崗.蘭玉榮.小學作文教學中培養學生創造力的有效方法.[J].小學語文教學,2001,(17):14-18 白金聲.興趣作文八法.[J].教師之友,1998,(3):21

管建剛.作文革命——十大“作文意識”談.[J].人民教育,2008(7):P32-38.程行軍.淺談如何加強農村小學生的寫作能力培養.新課程(小學版),2007,(8)

第五篇：小學生上網問題的研究

小學生上網問題的研究

下孔完小李艷芳 教學目標：

1、知識與技能：

（1）客觀地認識互聯網的正面和負面效應，樹立發揮互聯網的積極作用，主動抵制其消極影響的觀念。

（2）用正確的道德法制觀念去評價各種網絡行為，了解《全國青少年網絡文明公約》。

（3）知道怎樣健康上網。

2、情感態度與價值觀：

提高學生自制力，培養學生的網絡道德和法律意識。

教學重點：

明確小學生上網的“利”與“弊”以及培養學生良好的上網習慣。教學難點：

教育學生趨利避害，提高自我保護能力。

教學過程：

1、談話引入：

師： 你們喜歡上網嗎？平時在哪里上網？你們上網一般最喜歡做什么？（出答卷做個統計）。

2、繼續談話：關于網絡大家肯定有自己真切的感受，先請同學們說說上網的好處：

讓學生發言列舉

(教師補充：網上生活變得越發豐富多彩，網上辦公、閱讀、購物、交友、娛樂、聊天、開論壇、談商務、做生意、買保險、談戀愛找對象、打官司、尋醫問藥……網上生活的觸角伸向人類生活的各個領域。)再請同學們說說上網的壞處：

讓學生發言列舉

（教師補充：上網的壞處也可多了，電子海洛因，網上聊天、網絡游戲成癮、不健康網站、垃圾文化危害、引發網絡犯罪）

3、（舉網絡犯罪案例，增強網絡道德和法律意識）

師：網絡世界是一個虛擬的世界，但網絡世界作為社會的一部分同樣受道德和法律的約束和制裁，各種網絡犯罪都要受到法律制裁。

4、為什么大人都那么擔心學生的上網行為呢？(展出課堂開始做的統計數據，分析同學們的上網行為)

師：因為你不知道自己需要什么，追求什么，自己將要失去什么，只是沉迷在不真實的境界中。這是大多數青少年的表現，長此以往，他們會變得性格內向。孤立、消極，他們的成績會下降。把大部分時間都消耗在網絡里。這就是許多家長不同意孩子上網的原因。不過，并不是所有的青少年都是這種情況，專家發現：易出現上網成癮的孩子主要缺少自制力。所以，對于自制力強的青少年，他們會很好的利用網絡進行學習、娛樂或與外界交流，從而不會讓家長和老師擔心。

網絡真是一道令人流連往返的迷人風景線！但如果你一味沉溺其中，那可太糟糕了！請看案例：（出示相關案例）

5、看完案例后，師問：那么我們該如何正確有效地利用網絡呢？上

網時應注意什么問題？你能否提出一些建議？（讓學生充分發言后，歸納出《青少年文明上網公約》

要善于網上學習，不瀏覽不良信息；

要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；

要增強自護意識，不隨意約會網友；

要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；

要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。

6、總結

師：網絡本身沒有好壞之分，上網的利與弊取決于使用網絡的態度和方法。作為一名學生，要增強辨別是非和抵抗誘惑的能力；自覺抵制網上不建康的事物；學會自我保護，提高安全防范意識；自覺遵守網絡法律和道德，盡量減少上網玩游戲和聊天的時間，充分利用網絡資源，學習知識、開闊視野。同學們，現在我提議，全體起立，莊嚴宣誓，爭做遵守《青少年文明上網公約》的好學生。