第一篇：小學生課外補習問題研究文獻綜述

小學生課外補習問題研究文獻綜述

研究特工隊

一、緒論

縱觀當今世界教育改革的潮流，行政、教學與補習已構成了現代學校管理的基本框架，它們三足鼎立、相輔相成。而課外補習則一直是中小學教育中家長、學生、教師乃至教育行政部門都十分關注的問題。成年人似乎普遍認為課外補習對學生學業發展和綜合素質的提高具有重要的積極促進作用。

課外補習(Private Supplementary Tutoring)，有學者將其稱為 “影子教育”指的是學生在主流學校教育之外參加的培優補差活動，因其補習內容基本上類似于學校課程。國外對課外補習的研究開始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續繁榮至今。這一領域的關注者并不局限于教育研究者，經濟學家與社會學家也對課外補習活動產生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。

以此為背景，我們嘗試對該領域內主要的研究成果進行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從多個角度去理解課外補習，進而理解中國“影子教育”的實質。具體講，作為一種學生在主流學校教育之外參加的培優補差活動，從其產生、發展和變遷的全過程看，它的特殊性究竟是什么？它將會把我們的教育引導到一種什么樣的未來狀態？我們如何預測它下一步的表現？本文期望能為人們進一步尋求上述問題的答案提供一些有益的視角。本文從國內外對中小學生課外補習研究的概況、研究的內容、研究的結論及評價等方面進行總結，并對現有研究存在的問題進行分析，并在此基礎上探討該領域未來的研究趨勢。旨在對國內外的課外補習研究做出綜合性述評，并為今后的發展提供一定切實可行的展望和改進。

二、國外關于課外補習的研究與啟示

從檢索到的資料來看，國外關于課外補習的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基于對日本高中生所作的調查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray對課外補習做了系統的研究，并對“影子教育”的概念作出了進一步闡釋。而關于應對政策，主要有嚴厲禁止政策、混合型政策、認知監管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策等幾種類型。有調查表明，世界各國參加課外補習的學生越來越多，一些國家的補習班收入超過百億美元，突出區域有非洲、中國、越南、日本、韓國等；而在西歐、北美，課外補習也出現了類似情況。

（一）、從補習的地區分布來看，課外補習并不只存在于發展中國家。它的存在主要受

文化背景、正規學校教育特點以及該地區教育收益率的影響。首先，課外補習主要存在于儒家文化影響深遠的地區，儒家文化認為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強調“能力”的重要性。其次，課外補習主要發生在以選拔性考試為主的國家和地區。在這些社會中，教學過程更多是以教師為中心，因而不能忍受學習上的后進者。此外，教育經濟學家們發現，教育個人收益率更高的地區，課外補習活動愈加興盛。

（二）、從補習的科目和強度來說，在補習科目上，各國之間存在著較大差異，但語言（尤其是英語）、數學與科學的補習是比較普遍的。究其原因，這三科經常是選拔性考試中的“主科”，對學生成績影響最大。在補習強度上，研究表明，高年級學生面臨考試壓力較大，接受補習的可能性和強度高于低年級學生。從補習時間看，一些國家學生每周參加的補習已高達8-12小時，幾乎接近于一個半的工作日時間。從補習科目數看，每周補習多門科目已是司空見慣。如在馬來西亞，參加補習的學生中每周上1-2門課的占53%，3-4門課的占27%，5-6門課的占19%。

（三）、從補習規模和成本變化來看，近幾十年來，課外補習的規模正逐步擴大，家庭的補習支出也正快速上升。例如日本小學級別的補習學校在1976-1993年之間入學率增長了1倍。韓國的家庭補習支出占GDP的比重，1990年為1.2%，1994年為1.8%，1998年已達到

2.9%。

（四）、從課外補習的供給與需求來看，從供給方來說，補習基本可分為兩類：一類是在主流學校教課的老師對自己所教學生進行補習；另一類教師則對補習學生無直接責任。主流學校老師的補習一直遭受廣泛的批評。有的教師故意在學校課堂中遺漏大綱內容，引誘學生去參加補習，甚至暗示學生去參加自己的補習。因此，一些國家嚴厲禁止教師補習自己的學生，但允許補習其他學校學生。對需求方來說，研究結果顯示，參加補習的更多是成績較好的學生。但調查也顯示，“好學生”來補習的原因主要是自認為“成績不太好”，且認為自己是被家長要求來參加“培優”的。這從側面說明，學生對自己成績的主觀感受以及家長對子女學業的過高期待，是導致補習需求膨脹的重要誘因。從學生來源看，由于城市的競爭氛圍更為激烈、補習資源更易獲得，城市學生中參加補習的比例遠遠高于農村地區。

近二十年由于人力資本論的盛行以及國際競爭日益激烈等原因，國外對課外補習的研究文獻比較豐富，并且備受教育學家、經濟學家以及社會學家的關注。對于我國而言，自改革開放恢復高考制度以來，我國的基礎教育便具有“考試導向”的性質，課外補習的參與率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之勢。因此，對國外研究加以評述，對我國今后的發展方向具有一定的導向和啟示作用。

三、國內研究綜述

1、國內研究概況

從檢索到的資料來看，國內最早提出課外補習概念的是王有升，最早進行課外補習實證研究的是雷萬鵬，最早進行課外補習比較研究的是彭湃。對我國課外補習現狀的研究和描述，一般是從課外補習的成因、規模、支出、內容、供需、政府政策等方面展開的。

從課外補習原因上看，一般認為其有著深刻的文化、教育和經濟原因。文化原因，主要是指 “光宗耀祖”、“學而優則仕”等傳統觀念以及儒家文化的重教傳統；教育原因主要有：重選拔的考試升學制度、對以師資為核心的“優質教育資源”的追求等；經濟原因，主要是我國家庭經濟收入增長帶動下的家庭教育投資增長、教師待遇偏低、教育收益率高等；另外，還包括獨生子女增多，家長的攀比、從眾心理等因素。

從規模上看，研究基本上針對城鎮中小學進行，一般認為中小學課外補習的規模總體呈增長趨勢，城鎮小學參加課外補習的比例最高，要超過在校生數的三分之二。

從課外補習的支出上看，一般從課外補習支出的分類、影響因素、發展趨勢等方面進行分析。有人將課外補習支出分為直接成本和間接成本兩類。直接成本指家庭為子女接受家教、參加補習班等所支付的學費，文具費用等；間接成本指參加課外補習所產生的時間成本、車費等機會成本。影響課外補習支出的因素，一般認為主要有：地區差異、家庭社會經濟地位、學校類型、學校質量、學習成績等。關于課外補習支出的發展趨勢，一般認為城市家庭的主要教育投資開始向課外補習傾斜；家庭教育支出差異在很大程度上表現為課外補習支出上的差異。

從補習科目上看，我國課外補習分成文化和藝術兩大類，文化類以語、數、外“三大主科”和物理、化學等理工類科目為主；藝術類以美術、音樂等藝術類科目為主（在我國，很多藝術課程的課外培訓，特別是中學生的藝術課培訓，帶有明顯的應試目的，是課外補習的重要組成部分）。

從補習的供給方上看，主要包括三類：一是學校；二是在職教師；三是大學生、離退休老教師等非在職教師。學校課外補習的供給方式主要是各種形式的補課；在職教師的課外補習供給形式呈多樣化，如一對一輔導、小班上課等；非在職教師主要是提供“家教”。課外補習的需求方是學生和家長。課外補習的目的主要是“培優”和“補差”。

從課外補習的政府政策來看，主要有三種意見，一是認為課外補習危害了教育公平，增加了學生負擔，應該嚴格禁止；二是社會需求客觀存在，應該放開，由市場做主；三是應該有限放開，加強監管，利用財政和法律手段進行控制等。實踐過程中，國內的課外補習政策

與態度，有人認為屬于“混合型”。對于中小學校舉辦的奧數班、特長班、實驗班等教育部和各地方持明令禁止(雖然是禁而不止)或“報經批準”態度，對在職中小學教師提供的“有償家教”，各地政策不盡相同，如武漢、溫州、濟南等地采取了禁止政策;南京、金華等地允許但認為應當加以規范;廣州、舟山等地不提倡也沒有明文禁止。而對于非在職人員，特別是在校大學生提供的家教，則普遍持積極認可的態度。

2、目前研究中存在的主要問題

國內的相關研究基本上都是從整體上來分析中小學課外補習的成因、課外補習的規模、支出、內容、供需、政府政策等方面展開的，對影響學生參加課外補習的具體因素的具體作用研究不夠，相關研究大都在較淺的層次進行。我們認為只有對影響課外補習的各具體因素做出系統研究，才能對這一現象形成真正的、完整的認識。另外，對于家長教育觀念和教育行為方式對學生課外補習活動影響和作用的研究成果，說明這方面的研究還相當欠缺。

（1）實證研究和比較研究欠缺

課外補習的研究方法，采用文獻法進行思辨研究的比較多，采用訪談法的也有一些，進行實證研究和比較研究的卻很少。研究所使用的數據、資料等大多來源于已有的資料，而不是研究者獨立調查所得。另外，國外關于課外補習的研究起步比國內早，研究成果比國內多，很多方面值得我們學習和借鑒，但目前的研究引入國外的經驗的卻相當少。

（2）對影響課外補習問題形成因素的研究未涉及家長教育觀念等重要因素

國內研究者的研究成果很大程度上忽視了作為課外補習選擇主體的家長和學生的“主觀感受”，即從主體評價角度判斷課外補習的影響。對課外補習的原因探討主要圍繞文化環境、教育環境、家庭經濟條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。而我們認為中國的家庭有著悠久的重教傳統，家長的教育行為在兒童成長過程中發揮著極其重要的作用，家長的教育觀念對課外補習現象發生發展的影響也更大，研究課外補習問題，應當大量的去研究家長的教育觀念。

（3）基礎性理論研究薄弱

課外補習的基礎性理論研究主要指對課外補習的概念(特性、目的、對象、內容)、分類、評價、影響等方面的研究。國內這方面的研究還很薄弱，術語各說各話，人言人殊。某些觀點和結論甚至相互矛盾。比如說“課外補習”這個基本概念，從“ Shadoweducation”直譯是“影子教育”，有人又稱其為“私教育”，有人將傳統教育理論中教師進行的課外輔導也稱為課外補習，可能正是由于這個原因而將課外補習稱為“教育補習”。諸如此類的這種現象，將使課外補習的應用型研究和政府課外補習政策的制定缺乏堅實的理論基礎，甚至造成誤導。

（4）關于課外補習政策建議的分歧

關于課外補習的政策建議，有些研究者認為應該完全禁止，有些認為應該放任不管，有些認為應該適當監管，莫衷一是，相互分歧。這些政策在不同地區實施，都有當地的歷史條件根源，但一般都對促進當地教育健康發展，改善教育環境的作用并不明顯。因此，關于課外補習政策建議的探討應當引起相當的重視。

四、研究趨勢與展望

以上對國內教育補習研究的不同方面分別進行了回顧和總結, 下面簡要探析其存在的問題, 并對后續研究加以展望。

1、加大課外補習的實證研究和比較研究力度

在課外補習的研究方法方面，現有的學者大多采用文獻法、訪談法、問卷調查法等，由于各地區和學校的特殊性，僅用這幾種方法是相當不夠的。最主要的是還深入到一些學校進行實證分析，探討一些深層次的原因，提出有針對性的改進建議。另外，由于國外的相關研究成果較為豐富，可以適當借鑒國外的經驗，進行比較研究。

2、注重探討家長觀念等因素對課外補習的影響

在課外補習的原因方面，已有的研究大多從文化環境、教育環境、家庭經濟條件等方面展開，對家庭和個人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。然而，中國自古便有“尊師重教”的傳統，這種觀念在很多人心中都根深蒂固了，在教育子女方面，家長的觀念及教育方式會教大程度的影響課外補習的參與，今后的研究應當加大對這一問題的探討，可采用訪談及問卷調查等形式對家長的教育觀念進行一定的考察。

3、加強基礎性理論研究

以課外補習的概念為例，我國現對課外補習的基礎性理論研究還相當薄弱。今后的研究應當對已有的文獻資料進行深入的分析，并開展實證考察。對于課外補習的概念形成一致性意見，將課外補習的內容可分為與興趣有關的課外補習和與學業有關的課外補習來進行討論研究，深度探討課外補習與學業成績之間的相關問題。

4、客觀分析課外補習的政策建議

對課外補習的政府政策與其教育影響息息相關，因此首先在研究中分期檢測和衡量課外補習的質量效果，從而全面看待教育補習的影響, 然后努力通過各種政策的制定、實施來縮小直至消除消極影響, 使其向著有利的方向發展, 而不能簡單地“一禁了之”。

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第二篇：關于課外補習的文獻綜述

關于教育補習的文獻綜述（附文獻出處）

【摘要】教育補習作為一種“影子教育體系(shadow education system)”, 受到越來越多國內外研究者的關注。課外補習研究起于國外，近年來，國內研究者從概念、形式、現狀、歸因和影響等方面對我國教育補習現象進行了廣泛研究。【關鍵詞】國內;教育補習【正文】

教育補習在國外被稱為“影子教育體系(shadow education system)”, 國外研究者對教育補習的研究始于20世紀80 年代, 并持續繁榮至今, 產生的大量研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制定者所參考利用,比如國際比較教育協會聯合會主席馬克·貝磊(Mark Bray)教授于1999 年完成的教育補習的跨國比較研究等。國內研究者對教育補習的關注始于20 世紀90 年代末, 最近幾年逐步興起, 研究成果頗豐。本文主要從教育補習的概念、形式、現狀、歸因和影響等方面回顧了近年來國內教育補習的研究成果。

一、關于教育補習的概念和形式

國內研究者對教育補習的概念闡釋和形式劃分具有代表性的觀點如下: 補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。其主要形式有: 聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班[1]18。

“教育補習”一詞類似于英文中“private tutoring”。它指除正常學校教育外, 家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等[2]39。

課外補習(Private SupplementaryTutoring)指的是學生在主流學校教育之外參加的培優補差活動, 因其補習內容基本上類似于學校課程, 故而也被稱之為“影子教育”[3]61。

上述各觀點表明國內研究者對教育補習的稱謂雖有出入, 但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識, 歸納如下: 一是它存在于正規教育(學校教育或主流教育)之外;二是它以類似于學校課程或是學校課程“同質化拓展”的課程為內容;三是它主要以在校中小學生為對象;四是它主要有兩種形式, “家教”(其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”: 一個教學論邊緣的實際問題》一文)和補習班(如奧班、強化班、藝術特長班、興趣班、周末學校等)。

二、關于我國教育補習的現狀

國內研究者對我國教育補習的現狀的描述, 主要體現在教育補習的支出、內容、強度等方面。(一)教育補習支出

教育補習支出是家庭教育消費支出的重要組成部分。“對中國家庭而言, 教育補習服務不是奢侈品而是一種生活必需。[2]42” 1.教育補習支出結構: 教育補習支出中, 補習班支出大于“家教”的支出[4]813。2.教育補習支出家庭負擔率(教育補習支出占家庭年收入比重): 家庭收入水平越低, 教育補習負擔率越大。低收入家庭在購買教育補習服務時面臨較沉重的經濟壓力[2]41。(二)教育補習內容

我國教育補習的內容分成兩大類: 一是文化類, 以“三大主科”(數學、外語和語文)和理工類科目(物理、化學)為主;二是藝術特長類, 以藝術類科目(美術、音樂)為主[7]50,[8]。教育補習的內容可以佐證其“影子”特性。(三)教育補習強度

教育補習強度主要從兩方面來看: 一是教育補習科目數;二是教育補習時間。國內研究者通過統計分析, 指出: 教育補習強度“可以在一定程度上說明教育補習是導致我國城鎮中小學生學習負擔重的一個重要原因。[4]811”

三、關于我國教育補習興起的歸因分析

國內教育補習研究對我國教育補習興起的歸因分析主要分為兩種:(一)實證分析歸因

通過對相關數據的統計分析, 國內有研究者總結出影響教育補習選擇的因素: 家庭社會經濟地位(以收入和母親教育程度表示;以收入、家庭撫養負擔和父母親受教育程度表示)、地區差異、城鄉差異、學業成績、學校質量、城市類型、學生年級、學校類型等。在諸如學校質量、學業成績等影響教育補習的因素的“顯著與否”上, 研究者尚未達成共識[2]1,[4]816。(二)理論思辨歸因

1.教育原因: 重選拔的考試升學制度是教育補習產生、興起的根本原

因;學校教學缺乏針對性和靈活性;“擇校”的替代性選擇;對以師資為核心的“優質教育資源”的追求等[7]50,[9]46。

2.經濟原因: 隨著經濟收入的提高, 我國家庭在教育方面的消費內容和方式也在不斷推陳出新, 這主要體現在家庭自主選擇的教育支出項目的日益增多上, 教育補習支出是重要的家庭“選擇性教育支出”之一[10]。另外, 經濟利益的驅動下在職教師、大學生、離退休教師等的教育補習“供給”, 是家庭教育補習選擇的“助推劑”[7]51。

3.政治原因: 國內研究者依據拉夫特瑞(Raftery)等人的“最大化維持不平等”理論和盧卡斯(Lucas)的“有效地維持不平等”理論, 指出當前我國的教育競爭將圍繞能否獲得高等教育入學機會、教育的質量和類型兩個核心展開。教育競爭的成功可能就意味著獲得優勢社會經濟地位。教育補習就是這種競爭的具體表現之一[12]。

4.文化原因: 儒家文化影響下的中國人重教傳統。“學而優則仕”、“光宗耀祖”等傳統社會文化和“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統家長觀念代代相傳、深入人心!儒家這種重視子女教育的文化觀念對我國家庭的教育補習選擇有重要影響[1]18,[9]46。

5.其他原因: 人口高峰、人口流動等造成的班額超編;獨生子女增多;家長的攀比、從眾心理等[1]18-19。

四、關于教育補習的影響

本文主要從學生、學校、家庭、教育公平和素質教育實施等方面, 歸納了國內研究者所持教育補習的影響的觀點。(一)對學生的影響

就教育補習對學生的影響, 國內研究者并未達成一致。有研究者認為教育補習對學生的影響是正面的: 教育補習理論上有利于因材施教, 有利于學生的興趣、愛好和特長的養成,有利于培養學生的創造精神和創造才能等[13]39-42。

另有研究者認為教育補習對學生的影響是負面的: 首先,它(“家教”)粗暴地剝奪了學生發展的時空資源、傷害了學生對學習的興趣和熱愛、窒息了學生心理健康發展的基礎;加重學生的學業負擔;使學生產生依賴心理, 自主學習意識下降, 甚至可能滋生逆反和厭學情緒等[6]45,[12]9。(二)對學校的影響 關于教育補習對學校的影響, 國內研究者的觀點存在分歧。一種觀點認為: 教育補習張揚著學校教學的僵化保守層面、弱化了學校教學的責任和義務、擾亂了學校教學的評價;不利于學校管理, 比如教師作為一種教育資源的校外支配和使用;與新課改、素質教育、減負精神相違背, 影響了學校教育的健康發展等[6]45,[12]9。

而另有觀點認為: 教育補習和學校及學校教育存在理想的共生狀態。兩者都是完成教育任務的必要選擇, 兩者都既自成體系, 又相互補充, 互為基礎, 互相滲透, 相得益彰, 應當處理好兩者的關系[13]42。(三)對家庭的影響

就教育補習對家庭的影響, 國內研究的觀點主要有兩種: 一是教育補習對家庭經濟狀況的影響, 即教育補習的家庭支出和教育補習的家庭負擔率問題等[2]41;二是教育補習對家庭情感關系的影響, 即“過多的補習時間弱化了家庭情感, 淡化了親子聯系”[3]63 等。(四)對教育公平的影響

國內研究者就教育補習對教育公平的影響, 主要為以下觀點: 一方面“補差”型教育補習在提升成績較差學生的人力資本上具有公平效應。但另一方面, 教育補習支出負擔率的巨大差異對教育公平的目標產生了不利影響, 一是在中國城鄉和地區差異較大的背景下, 教育補習從私人教育成本分擔層面強化了教育投資的地區差異和城鄉差異;二是教育補習行為造成了不同社會經濟地位家庭的子女在獲得教育的質量和類型上出現新的不公平[2]42,[4]820。(五)對素質教育實施的影響

素質教育在我國推進以來, 其實施難已成為教育界及社會的一種共識。研究者們從教師素質、評價制度、教育政策限度等角度進行了探討, 這些探討主要是從“正規教育”的內部進行的, 卻忽視了正規教育外作為“影子教育體系”的教育補習活動對素質教育實施的巨大影響。那么教育補習對素質教育的實施到底有沒有、有何影響?

有研究者揭示了我國中小學教育中的一大“怪現狀”: 越是施行素質教育比較徹底的地區,“家教業”就越是繁盛;而應試教育根深蒂固的地方“家教業”反倒波瀾不驚[14]。為何如此? 另一研究者的觀點或許可以充當注腳: 多數情況下, “家教”坦率地追求著它的功利性目標, 并不標榜素質教育創新教育的形式, 它作為應試教育之源于家庭的強大助力, 以經驗論的方法有效地演繹著僵化的尖子主義、精英主義, 強化著學科教學的“人工窒息機”的功能, 頑強地阻抑著教育改革與發展[9]46。【參考文獻】

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第三篇：課外輔導班對小學生影響的研究文獻綜述

課外輔導班對小學生影響的研究文獻綜述

課外輔導班在當前社會背景下已成為流行現象，形形色色的課外輔導班體現了教育資源在學校之外的一種配置方式，而其所提供的輔導內容多是學校課程模式在學校之外的延伸。不論是從課外輔導班的開辦者的角度還是從參加輔導班的角度來看，對課外輔導班都有不同的認識。由于課外輔導班對學生影響比較大，我們希望通過我們的研究，對家長教育孩子提出建議，對他們如何正視課外輔導班提出我們的建議。

一、已有的研究成果的回顧

（一）關于小學生課外輔導班的社會學透視

王從慶教授通過對課外輔導現象所做的調查研究，從開辦輔導班的主題、輔導的內容等幾個方面進行社會學分析。

1．誰辦輔導班？

王從慶教授認為以輔導班的開辦者為劃分依據，主要有三種類型的輔導班：

（1）從事公共教育的機構開辦的假期輔導班，如文化館青少年宮、青少年科技活動中心。他們在常年招收各類藝術班的同時利用寒暑假開辦各種類型的輔導班教員以本單位工作人員為主，還有少量臨時聘請的退休教師。

（2）由一些名牌學校利用自身的優質教育資源開辦的輔導班。這一類型的輔導班規模較大，輔導內容主要是與學校課程相匹配的文化知識，教員主要由所屬學校的教師擔任。

（3）個人開辦的輔導班，規模較前兩類輔導班要小得多，輔導內容與學校的主要課程內容相匹配。教員主要是利用假期從事勞務的教師，也有部分在校大學生。從形式合法與否的角度來看，第一類輔導班是在有關部門的批準下開辦的，辦學時間也比較長，形成了一整套規范的運行管理模式。所以家長們對由這一類辦學機構開辦的輔導班比較信任，自然也就蜂擁而至。第二類輔導班的開辦者依托名牌學校（主要是中學）的“品牌”效應，為人們提供一個獲得“優質”教育資源的機會。這類輔導班吸引了很多的學生家長前來報名，班級規模與制度化學校內的班級不相上下，學生數多達五六十。而個人力量開辦的“小作坊”式的輔導班，一般則冠以“ 教育中心”之名，租借場地進行小班化授課。

2．輔導什么？

假期輔導班提供的輔導內容繁多，按照輔導班提供的內容與制度化學校內的課程的同異程度來分，主要可以分為以下兩種情況：（1）輔導內容與學校的教學內容同質性較強，作為學校教學活動的補充與延伸；（2）輔導內容與學校的教學內容差異較大，注重學生的興趣以及特殊技能的培訓，諸如鋼琴等藝術類科目。在為小學生所開設的假期輔導班中，第一類占據較大的比重，而在這一類中，諸如英語、數學、物理、化學等科目又占有重要的份額。這一現象可以從兩個方面來分析：一方面，在學校中處于強勢地位的學科，在輔導班中得到延續和進一步的加強。這些科目在升學考試中占有大的比重，而且這些科目可以通過短期的輔導獲得鞏固或提高。另外還可以通過提前學習新課，為新學期的學習打基礎。另一方面雖然諸如思想品德課、語文課等科目在學校教育環境中，他們在體現社會控制等方面比數學、理化等科目要重要的多，但是，在輔導班中他們的境遇剛好相反。這正是前文提及的教育需求起作用的結果。語文、政治這些科目的輔導成效不大，報名人數肯定不及英語、數理化這類科目，開班非但不能賺錢還有可能虧本。在主辦者看來，按照家長的需要，提供合乎市場行情的輔導內容最為重要，因為那樣才可能有更多的學生來上課，也才可能給自己帶來更大的經濟收益。

藝術類培訓在假期中深受家長和學生們的歡迎，這一類技能的獲得本應是對學校教育內容的補充，應從孩子的興趣的出發。而實際情況是，家長們在為自己的孩子作“選擇”，孩子

對于上什么興趣班，什么時候上，幾乎沒有選擇的余地。當“考級”是為了升學時可以加分，這種類型的培訓的功利性就被突顯出來。

（二）國內外小學生參加課外輔導班現狀

1．國外小學生參加課外輔導班現狀

（1）搜狐教育頻道的記者亦春報道：韓國所有家庭都無一例外地把他們讀小學、初中或者高中的孩子送到各種課外輔導班，如鋼琴班、繪畫班等，不過更多的還是那些以深化課本知識和教授外語為主的輔導班。韓國家庭每月平均用在子女課外輔導上的支出大約占月支出的36％。而中學生父母的課外輔導費支出更多，平均超過月支出的42％。很多家長認為如果不送到補習班學習，就很難跟上或者認為僅靠學校教育很難考上大學，這種認識也推動了私人教育的發展。教育費壓得平民和貧困階層喘不過氣來，但他們為了讓自己的子女將來更有出息，在教育問題上不能落后于別人。有些家長還認為補習班的教師優于學校教師，補習班比學校更多有用的信息。教育費是對多數中產階級甚至部分富裕階層來說也是一種負擔。首爾江南區和瑞草區是韓國的富人區，從住宅條件、消費場所和人們的服飾打扮等各方面都很容易地看出，這里的居民“層次”普遍比較高。但最近江南區一家著名的大百貨店透露，“這幾年到店里來打工的家庭主婦們越來越多了，幾年前孩子還小的時候，她們可是我們的顧客。隨著孩子長大，教育費支出劇增，一些養尊處優的家庭主婦們也不得不出來打工賺錢，以補貼家用。”

（2）搜狐教育頻道的記者蘇琳報道：美國的寒假在時間上是分兩次的，第一次是圣誕節的時候放兩周，第二次是總統節，從2月17日放一周假。美國的寒假通常來說都不存在“補課”這種現象，父母會利用假期的自由時間給孩子安排接觸社會、參與社區的活動，讓孩子多去感覺社會，比如為社區老人做一些事，為圖書館做義務管理員等等。除了接觸社會，還要多創造機會接觸大自然，比如外出旅游、參觀博物館、參加比賽等。另外，假期是孩子讀書的好時候，美國加拿大這些國家從上到下都很重視閱讀，孩子會利用假期中相當一部分時間去看大量符合他年齡段的書。

2．國內小學生參加課外輔導班的現狀

新聞周刊在2003年第33期報道了他們對北京三里河第三小學對一個六年級班的關于課外輔導班調查結果：周末開小灶的在小學生中絕對不是特例、不開小灶的學生才是鳳毛麟角。在回收的47份問卷中，沒有一個孩子沒上過課外輔導班，差別只是數量多少而已。在這個班級里，課外學時最少的是1.5小時/周，最多的是24小時/周。每周在5小時以下的18人；5—10小時的20人；10小時以上的9人。

這些課外輔導班包括了樂器類、體育類、藝術類和學習類。其中四類輔導班都參加的有11人；參加2到3類的有20人；僅參加1類的16人，但這16人里，12位學生參加的都是學習類課外輔導班。除了這四類輔導班外，有的孩子還會上圍棋、朗誦等其他類型的課外班。大部分孩子都不是自己主動要求父母報的課外班，但大部分孩子在回答是否喜歡上這些班時，都表示“還可以”、“一般”，甚至“喜歡”。

幾乎所有的孩子都認為這些輔導班對自己的學習和升學有利，只有兩位孩子回答“不知道”，僅有1位學生明確表示“沒有用”。

（三）小學生參加課外輔導班原因分析

1．從家長角度來說

作為家長都望子成龍，望女成鳳，有部分家長不但希望老師多布置一些作業，還要沒完沒了的找課外輔導班或家教，讓子女學這學那，非要子女在班級上拿第一名不可。

針對這種情況，重慶師范大學心理學副教授劉東剛尖銳地指出，讓孩子每天學習連軸轉，對家長來說這是挖潛，但從孩子成長的角度來說，這是一種摧殘，現在有不少孩子患了強迫癥、抑郁癥、兩面人格癥等心理疾病。還有一些專家指出，對正在成長期的孩子們來說，玩

也是一種學習，也能進行諸如人際交往技能、處理問題能力等多種能力的培養，玩被剝奪了，就等于學習也被剝奪了。

還有的家長訴苦說孩子班上的老師以輔導名義課外加課，課堂上輕描淡寫，課外輔導時卻賣力講課，孩子不交費上這樣的“輔導班”，成績就會受到影響。不去上，孩子在老師眼里就是“另類”；去上吧，還要交好多費用。

如果真如這樣，教師課下辦培訓現象，那它危害甚多，影響了正常的教學和學生學習秩序，擠占學生自學和思考的時間。

2．從教師角度來說

據中國教育報報道，在素質教育成果展中，創新能力成果展的旗幟下，依然是學生的考分打頭。學生的最好的“素質”就是考了一個高分。這樣似乎皆大歡喜：領導滿意，學校滿意，教師滿意，家長也滿意了。而素質教育呢？只不過是我們一個貌合神離的朋友而已。“淡化學生考試成績”時常響在我們耳邊，但對教師的考評，卻始終以學生考試成績為依據，甚至對小學生“創新能力”，也能通過試卷來考一考，以此評定教師“創新教學”的優劣。每個學期，教師們研究的主要課題就是如何提高學生的學習成績。對于一個小學生來講，九十分與九十五分的差別不大，但對于一個任課教師，哪怕你的班級比其他班級的平均分少零點一分，就意味著落后，對你的教學評價也有相當大的影響。因此，教師們就“想方設法”讓學生們考得再高一點，所以想辦輔導班，不惜加班加點，不惜千講萬做，不惜?? 這種教師可謂是費勁心思讓學生學好。

可是還有一些人認為近兩年內，義務教育的費用要由一費制轉成全免，這樣一來，本來收入不高的教師就更要沒有收入了，自然就會有各種各樣的變相收費，自然就會出現為了賺錢補課，雖說是自愿，可是哪個小朋友敢不參加？總之是認為教師辦課外輔導班是為了收取更高的費用。

（四）課外輔導班對小學生的影響

學生的壓力——“睡四個小時意味著勝利，睡五個小時意味著失敗”，這在一段時間里曾經是日本一個家喻戶曉的說法，它是通過大學入學考試的不二法門，既反映了這個國家課外輔導的狀況，也形成了這個國家的課外補習文化。

社會影響——正像絕大多數形式的私立教育一樣，富有家庭的孩子比貧困家庭的孩子更有機會去參加輔導班。同樣地，輔導似乎成為保持并且可能增加社會不平等的一種機制。經濟影響——通常來說，達到較高水平正規教育的人，比只達到較低水平正規教育的人能夠獲得更高的人生收益。相反的觀點認為，教育充當了“篩選機”的作用，只有那些具有內在天賦和適當態度的人才能夠超越各種障礙，取得進步。

二、已有研究成果的反思

眾多學者的默默耕耘極大地推動了課外輔導班的發展，也結出了豐碩的成果，我們通過搜集資料及總結，發現他們對課外輔導班對小學生影響的研究領域上具有相似之處：眾多學者在研究課外輔導班對學生影響時基本上都是從對學生壓力的角度進行研究，他們認為學生本身學業壓力就很重，而過多的課外輔導班又加重了學生的負擔，對學生身體和心理都有不同程度的影響；而大多數學者在學生參加課外輔導班的調查分析上，只是從學生、家長或教師某個方面而言。

通過對眾多學者研究成果的分析，我們在研究學生參加課外輔導班的利弊時主要從學生學習能力的變化來分析。我們研究學習能力時涉及到很多方面，有寫作能力、表達能力、抽象思維能力、計算口算能力、記憶力、創造力、合作能力、歸納能力、主動性、計劃性、分析與綜合能力、發散思維能力、分類比較能力、集中思維能力等等。學習能力不僅僅是學生提高成績的基礎，更始學生身心全面發展的必備條件，成為學生終身受益的能力。所以我們想從

學生參加課外輔導班前后學習能力的變化來分析學生參加課外輔導班的利弊。另外，和前面學者不同的是，我們想從教師、家長、學生三角度全面來研究學生參加課外輔導班學習能力的提升情況，我們預設計三套問卷——學生、家長、教師，我們計劃以學生問卷為主，家長、教師問卷為輔；每套問卷大概涉及到學習能力的每個方面，分別發放到幾所小學不同年級及文化宮等。

我們希望這次調查能給學生、家長、教師提些有價值參加課外輔導班的參考意見

第四篇：關于初中和小學生的課外補習的問卷調查

關于初中/小學生的課外補習的問卷調查

所在年級：就讀學校所在區：

Ⅰ.文化課程

1.你的課外補習持續多少年？

A.1---2年B.3----4年C.5年及5年以上

2.你補習的時間一般在？

A.周末B.暑假/寒假C.都有

3.你補習的原因是?

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

4.你覺得補習對你有幫助嗎？

A.有很大幫助B.有少許幫助C.基本無

5.你覺得補習造成的壓力大嗎？

A.很大B.較大C.基本沒有

6.請簡短說說你對課外補習的認識：

Ⅱ.藝術課程

1.你現在有至少一項正在學習的藝術課程嗎？

A.有，正在學B.以前學過C.從沒學過（如果是這個選項后面的均可不填）

2.這一項特長是否堅持了很長時間？

A.是，很久了B.學過一段時間就放棄了C.才剛開始學習

3.你是否喜歡你所學習的這門特長？

A.是的，非常喜歡 B.開始討厭，現在喜歡C.沒什么感覺

4.你學習此項特長的原因？

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

5.你覺得此項特長對你有幫助嗎？

A.有B.沒有C.沒感覺到

謝謝！

第五篇：小學生課外補習的現狀調查研究【教學畢業論文】 2（范文）

廈門市同安區城鎮小學中高年級小學生（3-6）年級生課外補習的現

狀研究

摘要

我國城市義務教育階段的學生參加課外補習十分普遍。這種教育形式依附于主流學校教育，主要以提高學業成績為目標，因此被稱為正規教育的“影子”。目前我國學界缺少對課外補習的專門研究，我認為對于學生課外補習的研究已經成為很迫切很具有研究價值的課題。本文運用文獻分析、問卷調查、訪談等方法，通過對XX市第23小學學生的抽樣調查，從而了解XX市小學生參加課外補習的規模、強度、科目、內容、支出、意愿等。

研究顯示：對于小學生來說，參加培優的城市小學生人數不斷增加，且有向低齡化和全員參與的趨勢發展；然而，當學校推行素質教育為學生減負時，學生又涌進了各種校外教育培訓機構，學習重負以另一種形式壓在了孩子們身上，然而如何應對課外輔導“熱”的存在，找到有效的解決之道，是筆者最終的研究目的。

關鍵詞： 小學生

課外補習

現狀

目錄

一、問題的提出.......................................................1

二、文獻綜述.........................................................1(一)課外補習的概念界定.............................................1(二)國內外研究現狀.................................................2

三、研究設計.........................................................5(一)研究對象.......................................................5(二)研究方法.......................................................5(三)統計工具.......................................................6

四、XX市小學生課外補習的現狀.......................................6(一)課外補習的規模.................................................6(二)課外補習的強度.................................................7(三)課外補習的科目.................................................7(四)課外補習的內容.................................................8(五)課外補習的支出.................................................8(六)課外補習的意愿.................................................8

五、小學生參加課外補習班的原因透析...................................9(一)直接動力：考上好中學...........................................9(二)社會競爭的需求................................................10(三)學校教育價值的異化............................................11

六、結論與建議......................................................11(一)結論..........................................................11(二)建議..........................................................12

七、結語............................................................14 注釋................................................................15 參考文獻............................................................15 附錄................................................................16 致謝................................................................19

一、問題提出

隨著我國經濟的快速發展，社會競爭的日益加大，知識和技能的競爭已經成為人們自下而上認可的致勝之道，加上近年來在計劃生育政策的引導和影響下出現了大量獨生子女，使得人們對子女教育的重視與日俱增。

接受額外的教育原本屬于個人的事，但是當前小學生們參加課外班現象是如此普遍，已經突顯為一個見怪不怪的社會現象。我國政府近些年來大力提倡施行素質教育，去年頒布的《教育規劃綱要》也強調，素質教育要面向所有的學生，當然也包括小學生。然而，當學校推行素質教育為學生減負時，學生又涌進了各種校外教育培訓機構，學習重負以另一種形式壓在了孩子們身上。孩子們并沒有真正輕松起來，因為學校還給他們的時間，又都交給了校外培訓機構的老師。

2011年3月1日，21世紀教育研究院在北京發布了《教育藍皮書：中國教育發展報（2011）》，就家長選擇課外培訓班的情況開展的網絡調査的結果顯示：小學生家長安排孩子課外培訓的時間投入明顯高于其他各階段學生。筆者疑惑：為何小學生參加課外補習行為變得如此的“突出”呢？小學生們大面積參加課外班現象形成的原因主要有哪些，小學生報班對自己的成長有怎樣的影響呢，筆者認為這些問題都有一定的研究價值。

二、文獻綜述

（一）課外補習的概念界定

對課外補習做出開創性研究的學者當屬Stevenson和Becker（1992）。課外補習內容基本上類似于學校課程，補習教育依附于主流學校而存在，因此他們也將課外補習稱為“影子教育”。他們在對日本高中生所作的縱剖面調查中發現，“影子教育”發生在主流學校教育之外，但目的是為了提高主流學校的學習成績。Bray（1999）是對課外補習做出系統研究的學者之一。他對課外補習的“影子教育”性質作出了進一步闡釋：課外補習只有當主流教育存在時才會存在；它的規模和形態因主流教育的變化而變化；在幾乎所有社會中，它受到的關注都比主流教育少；它的面貌遠不如主流教育清晰可鑒。Bray認為，補習教育不包括公共財政投入，當然也不包括家庭成員的義務補課勞動。它主要是由機構或個人所提供的具有營利性的教育服務。總的來說，課外補習是由私人支付的主流教育外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象。

王有升（1997）認為課外補習是指中小學生在接受學校正規教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導補習，其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。

雷萬朋（2005）、薛海平（2006）在其研究中均指出教育補習是除正常學校教育外，家庭購買的額外的教育服務形式，包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。

彭湃（2007）結合國外研究指出課外補習是學生在主流學校教育之外參加的培優補差活動，是由私人支付的主流教育外的補充性教育，只有當主流教育存在時才會存在，國外相關研究故而 [3][2][1]稱其為“影子教育”。

綜合上述學者的共識，小學生課后補習的形式大致分為兩類：家教和補習班。補習內容有兩種：學校主科補習和才藝補習。學校主科指升學考試類學科，如語文、數學、英語、物理、化學等；才藝類泛指非主要課程的學科補習或其他興趣特長技藝類補習，如音樂、繪畫、舞蹈、電腦、棋類、體育運動項目。小學生課外補習即為小學生在學校教育時間之外（如：各類法定假日、周末、學校寒暑假、放學后）通過聘請家庭教師或參加校外各類輔導班進行學校主要學科或才藝類輔導學習的教育活動。本研究中，筆者將“課外補習”限定為小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課進行的輔導補習，其主要形式是參加補習班或者請家教，不包括藝術類補習班。

（二）國內外研究

國外對課外補習的研究要早于中國，目前筆者能夠檢索到的關于課外補習的學術文獻，大多現于國外期刊與一些國家組織的咨詢報告上，國內較為少見，課外補習開始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續繁榮至今，這一領域的關注者并不局限于教育研究者，經濟學家與社會學家也對課外補習活動產生了濃厚的研究興趣，并且大量的研究成果己經或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用，對課外補習活動做出開創性研究。

1．國內研究

筆者在中國學術期刊網上進行相關文獻的搜索，發現關于單科補習教育的淺析文章比較多，但是相關的對補習教育進行宏觀分析的相對較少，大約有二十篇，這些期刊論文主要分析了補習教育發展的原因、現狀、影響等。其中相關碩士論文有四篇，這些論文在總結已有文獻的基礎上，不僅有理論研究地突破，同時進行了實證研究。

（1）從課外補習的規模來看

在香港，李（Lee，1996）對507名學生的調查發現：26%的低年級中學生，34%中年級中學生，41%高年級中學生，正在接受補習。

李水山（2007）指出，在韓國全國的中小學中有280所示范性“課外學校”，全國98.9%的初中和小學實施“課外學校”教育，42.6%的學生接受這種“課外學校”教育（其中小學生36.4%，初中生28.9%）。

（2）從課外補習的影響因素來看

雷萬鵬（2005）研究顯示：家庭收入和母親的教育程度是影響高中生是否參加補習的顯著影響因素，地區背景、城鄉背景和家庭社會經濟地位等因素對教育補習支出有顯著影響。（3）從課外補習的支出來看

魏新等人對城鎮居民家庭教育支出負擔率進行了調查研究，表明家教育支出負擔率與家庭人均收入呈反向變化，與恩格爾系數呈同向變化。

孫彩虹通過對2001年重慶市中小學生家庭近20000份教育消費支出的調查資料進行多元回歸分析。表明：父母學歷、家庭收入、家庭人口規模、地區發達程度等都是影響家庭教育消費支

[4] 出的重要因素。

丁小浩、薛海平在2005年的實證研究表明家庭經濟狀況在一定程度上決定了教育支出結構，不同收入階層的家庭在選擇性教育支出上存在顯著差異，這種差異進而會影響不同收入階層家庭的子女在接受教育的數量和質量方面的公平性。

（4）從課外補習的政府政策來看

經考察可以發現，政府對補習的政策反應主要有嚴厲禁止政策、混合型政策認知監管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策五種。韓國政府曾經在 20 世紀 80、90 年代對補習教育實行過兩次嚴厲禁止政策，但是實踐證明嚴厲禁止政策是失敗的、行不通的；世界上大部分國家對待補習教育的政策都是采取混合型和認知監管的政策，對待不同情況采取不同的政策措施；在越南和柬埔寨等極少數國家對補習教育實行自由放任政策，因為這些國家的教師待遇極低，政府沒有足夠能力提高教師待遇，于是就放任教師參與補習教育獲取額外經濟收入；新加坡政府通過立法保護、實行稅收優惠、提供補貼等手段對課外補習活動實施積極鼓勵政策，認為補習能滿足學生需求，提高人力資本存量，不僅對學生和老師有利，對國家也無害。通過對我國在 1996 年、2000 年和 2002 年出臺的政策梳理可以看出：我國對補習教育采取的政策是混合型政策，即對不同性質、不同種類、不同程度的課外補習采取不同的政策。

[7]

[6]

[5]2．國外研究

課外補習主要教授公立學校的教學內容，依附于公立教育而存在，因此補習教育在國外被稱為“影子教育體系（shadow education system）”。如今，課外補習在很多國家發展規模龐大，成為公立教育的重要補充。國外對補習教育的系統研究，始于 20 世紀 80 年代，研究文獻比較豐富，主題也較廣泛。限于篇幅，下面主要介紹比較有影響力的研究。

Stevenson 與 Becker 在對日本教育的研究中，首次提出課外補習是一種“影子教育”，并從教育社會學的視角得出結論：社會經濟地位較高的家庭的子女要比社會經濟地位較低的家庭的子女獲得更多的補習機會。

（1）從課外補習的規模來看

Bray綜合許多學者研究發現，課外補習在亞洲國家和地區最為活躍，主要分布于中國、日本、韓國、新加坡、馬來西亞等國家。在世界的其他幾個地區，包括非洲、南美、歐洲也出現了增長勢頭。在大多數國家，由于課外補習是非官方的，因而大多數數據比較缺乏，只能從一些零星的研究中找到，但這些統計資料幫我們勾勒出一個課外補習的大體輪廓。

Aggarwal（1998）指出，在1997年對印度德里7879名小學生調查顯示，39.2%的學生都在接受私人補。Yasmeen（1999）也指出，70%的城市學生接受超過一門課程的私人補習。

（2）從課外補習的強度來看

De silva（1994）的研究表明，11年級學生平均每周參加課外補習的時間為8.6小時；在13年級中，文科生平均每周補習4.3小時，商科生平均每周補習6.1小時，而理科生每周補習11.5小時。雖說部分13年級的學生補習時間低于11年級，但可以發現文科生與商科生的考試壓

[8]力要比理科生小，因此，這也從一側面反映了課外補習教育對考試和正規教育的依附性。

（3）從課外補習的課程選擇來看

Kwan-Terry（1991）的研究表明：在新加坡有55%的小學生和29%的中學生在校外補習英語，而母語為英語的家庭中的子女，參加英語補習的比重最低。這表明，當熟練的外語對個人發展極有利時（在新加坡，以英語為交流語言的家庭相對而言較為富裕），外語必然是課外補習的受歡迎科目。

Tseng（1998）的研究表明：數學是臺灣高中生參加最多的補習科目,他的調查樣本中有近一半的學生參加數學補習，有三分之一的學生參加英語補習。

De Silva（1994）的研究表明，在斯里蘭卡，13年級的學生（相當于我國的高一或高二）中，有100%的學生參加純數學或應用數學的補習，參加化學與物理補習的分別占84%和83%。

Chew與Leong（1995）在對4340名馬來西亞小學和中學學生接受補習的學科數的調查表明，參加課外補習的學生中，半數以上的學生只接受過一門或兩門學科的補習，但是差不多20%的學生接受補習的學科達到了5門或者更多。

（4）從課外補習的影響因素來看

英國學者薩恰洛普洛斯指出，家庭收入狀況和家長的社會經濟地位對于子女受教育的多少和子女能否獲得較好的職業是有影響的。卡諾依指出，不同家庭對教育質量（教育成本的某種函數）的期望值不同，會導致家庭教育支出高低不同，不同經濟收入家庭對教育的投入也不一樣。

Hashimoto和Hea1h（1995）運用日本1989年全國收入與支出調查資料探討了家庭收入與教育支出的關系，研究發現：家庭教育支出平均收入彈性是1.72，遠大于其他消費支出彈性；中等收入家庭教育支出彈性最大，但很大一部分低收入階層教育支出收入彈性也大于1，最高收入階層收入的彈性系數甚至為負。

綜合國內外已有文獻發現，現有文獻的多數論述主要為概括性與思辨性的分析，主要是對學生課外補習的現狀、原因、影響等方面的描述性研究。以往研究表明：相對于學校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現象，無論從文化層面、經濟層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能消除其對社會、學校、家庭與學生個體的消極影響。但是，國內針對補習教育的實證研究還比較少，對于影響課外補習因素的探討就更少了，比如所在學校質量對學生補習機率有沒有影響；不同家庭社會背景的學生參加課外補習有沒有差異？如果有差異，會不會引發新的教育不公平？但是這些研究無疑有助于我們正確理解國內教育補習現象，對政府出臺合理的教育補習政策也具有積極的借鑒意義。另外，從研究的數據來看，國內現有關于課外補習的實證研究大多是借用別的項目的調查數據，專門針對課外補習的大規模調查還比較少，因而對教育補習現象的探討是不全面和不深入的。可見，現有研究還存在許多不足，有些研究還有待于進一步深入探討。

同時，課外補習并不只存在于發展中國家。它的存在主要受文化背景、正規學校教育特點以及該地區教育收益率的影響。此外，教育經濟學家們發現，教育個人收益率更高的地區，課外補習活動愈加興盛。在這些地區，沒有受過教育與受過教育的人，以及受教育程度低與程度高的人之間，收入差距巨大。在歐美及澳大利亞等地，由于基礎教育己經普及，其相對教育收益率較低，因此課外補習不甚普及。課外補習如能像被期望的那樣增進學業成績，就必然能讓學生接受更長時間的教育，以獲得更高的學歷，從而獲得更多的個人收益。

我們還可以發現，學生參加補習的大多是能通過補習快速提升成績的科目。如英語、數學與科學，在基礎教育階段，這些科目的知識層次相對較低，能通過補習有效提高成績；而各國要求學生對母語掌握的標準都很高，知識層次和難度都處于相對較高的位置，如閱讀、寫作（聽與說的技能在學生未進入學校時就已經學會了）很難通過短時間的培訓來提高成績。另一方面，許多國家重視數學與科學的補習，這是因為理工科的學生畢業后更容易迅速地將人力資本轉化為個人收益。

三、研究設計

（一）研究對象

本著目的性抽樣原則，筆者以廈門市同安區第一實驗小學的高年級學生3-5年級學生為研究對象，來了解他們參加課外補習的基本情況。廈門市同安區第一實驗小學是一所以漢語授課的全日制小學，該小學的教學質量、教師素質、學生成績與同安區其他小學相比處于中等水平，因此，這個學校具有典型的代表性。

（二）研究方法

1．文獻法

文獻分析是研究者進行論文寫作過程中常用的方法，對以往的研究者寫作成果進行歸納和總結，有利于全面分析相關主題。筆者通過查找著作（3篇）、期刊（9篇）、論文（6篇）、報紙（4篇）等方式了解關于我國城市學生參加課外班方面的研究進程，并做文獻綜述，從而確定研究焦點；此外，筆者還閱讀教育學和社會學等學科書籍，找出相關的理論文獻，作為理論支撐點。

2．問卷法

筆者借用韋春林《小學生課外補習現狀調查問卷》，采用封閉式和開放式題型相結合，封閉式題目由單項選擇題和多項選擇題組成；調查重點放在學生和家長，并適當涉及學校教師。問卷調查采用隨機抽樣法，選取了XX市23小學的六個年級的學生及其家長作為對象，進行有關問卷調査。該問卷的維度如下：學生及家庭的基本信息，參加課外補習規模、強度、支出、意愿等。該問卷是由學生與家長共同配合完成的，目的是了解我們學生參加課外補習的基本情況,以幫助同學們更好地安排課余時間。

3．訪談法

訪談就是研究者和被研究者面對面的語言交流，獲取直接的信息，對于“研究的主題具有檢驗研究結果的作用”。筆者在研究過程中有計劃地對市區小學生及其家長進行訪談，了解小學生 7 參加課外班的狀況。

筆者主要選取XX市第23小學，并設計有針對性的訪談提綱，利用經常到23小學實習的機會，對12名小學生進行了訪談（1一6年級中每個年級學生各2名）。然后對訪談結果進行歸納總結，以求在對課外補習現象獲得感性認識和掌握第一手資料的基礎之上，結合相關的文獻資料和理論進行分析、研究。

（三）統計工具

筆者利用Execl統計軟件對收集到的數據資料進行相應的統計處理。

四、廈門市同安區第一實驗小學中高年級小學生（3-6)年級生課外

補習的現狀

我國城市義務教育階段的學生參加課外補習十分普遍。這種教育形式依附于主流學校教育，主要以提高學業成績為目標，因此被稱為正規教育的“影子”。目前我國學界缺少對課外補習的專門研究，因此對我國城市課外補習的規模、強度、原因、支出等信息缺少基本的了解；對影響學生參加補習的因素也少有探究；同時，也鮮有文獻分析課外補習對正規教育和經濟社會發展的廣泛影響。因此對于學生課外補習的研究已經成為很迫切很具有研究價值的課題。本文運用文獻分析、問卷調查、訪談等方法，通過對廈門市同安區第一實驗小學中高年級學生3-5年級學生的抽樣調查，從而了解廈門市同安區中高年級小學生參加課外補習的規模、強度、支出、科目與內容、意愿，影響因素等。

（一）課外補習的規模

表1 各年級參加課外補習的學生人數比例

年級 三年級 四年級 五年級 六年級 總計 年級人數 60 60 55 55 230名

報班人數 41 44 46 49 180

占年級比例（%）

68.3 73.3 78.0 83.6 78.3 從上表1可以看出，隨著班級年級的增加，參加課外班的比例越來越高，究其原因，一來強化原來所學的知識，二來學習新知識，占據優勢，獲得更好的成績。可見，在城市中參加課外班的小學生數量龐大，小學階段學生參加課外班的比例比較大；其報班行為具有普遍性，也說明小學生中高年級小學生參加課外班的行為已經成為一種普遍的現象。

（二）學生參加課外補習的強度

表2 學生每周參加課外補習的時間分布（n=230）

時間 3小時以下 3-6小時 6-10小時 10小時以上

人數 155 62 29 4

比例（%）67.3 26.9 11.3 1.7 由上表2數據分析，每周補習時間在3小時以下的學生人數最多，有可能是在參加周末補習班，而每周補習時間超過10小時的學生，在忙碌的學校課程學習之后，很可能每天都要參加課外補習，壓力十分的大啊！

（三）課外補習的科目

表3 小學生參加課外補習的課程選擇

課程 語文 數學（奧數）英語 其他才藝類

學生人數 40 96 93 33

所占比例（%）17.4 41.7 40.4 14.3 在230名學生中，參加人數最多的科目是數學，人數為96人，其次是英語93人，最后是語文40人，對應百分比分別為41.7%、40.4%、17.4%。有的學生同時參加2門甚至3門學科的課外補習。由此可知，多數學生把補習的重點放在了數學與英語課程上，而對語文的重視不是那么明顯。值得一提的是，隨著生活水平的不斷提高，越來越多的家長開始重視孩子的才藝類培養，有33人，對應百分比為14.3%，快要接近語文的補習率了。

另外，筆者在對該校學生的隨機詢問中，12名學生訪談對象中，回答參加過數學補習的有6人，參加過英語補習的有5人，參加過語文補習的有1人，參加才藝類補習班的有1人，補習數學和英語的要比補習語文的多。奧數補習和英語補習幾乎占了樣本總量的大半數，可見當前學生群體對于數學和英語教育輔導的追求程度很火爆。

在小學階段的文化補習市場上，數學和外語補習占據了主導地位；原因可能是一部分家長比較注重子女的學習成績排名，或是感覺子女某些文化課程成績不夠理想，因此要求子女參加文化課補習；其中有一種相對特殊的文化課補習—小學的“奧數”；中學招生中，招考“奧數班”的現象仍相當普遍，這就無形中“逼迫”家長們在小學階段就要求子女參加奧數補習。從了解到關于桂林市基礎教育情況來看，奧數補習是不允許所在學校組織的，因此在很多小學不存在；基本上都是由校外教育培訓學校組織的，這和中學仍在招收“奧數班”（名義上稱為“實驗班”）有密 切聯系。而外語補習有諸如小星星、劍橋少兒英語、新概念英語等名目的輔導班，為一心想提前學習好外語或者想從小培養語感、贏在起點的學生們提供服務。

（四）課外補習的內容

表4 課外補習的內容

上課內容 超前學習新課 補習己經學過的知識 為參加競賽而作準備 既超前又補習

老師只是陪著做家庭作業

人數 51 42 18 87 3

比例（%）25.0 21.3 8.8 43.4 1.5 由上表可見，XX市市近一半小學生課外補習的內容主要是既超前學習新課內容，又兼顧已經學過的舊知識，注重新舊知識的兼顧和融會貫通。25%學生超前學習新課，21.3%學生補習已經學過的知識，8.8%學生參加課外補習是為奧數等競賽做準備的，還有1.5%學生參加課外補習時，老師只是陪著他們做作業，給他們講解他們不會做的題。家長將孩子送到這樣的課外輔導班，可能是因為這部分學生學習獨立性差，缺乏必要的自主性和有效的學習方法，需要老師“看著”學，也可能因為家長忙于工作，將孩子獨自留在家中擔心孩子的安全問題。

（五）課外補習的支出

表5 每月平均課外補習支出

補習費用（元）300元以下 300-500元 500-800元 800-1000元 1000元以上

學生數量 61 100 20 12 8

所占比重（%）30.3 49.8 9.9 6.0 3.9 注：補習費用以補習班與家教費用求和得出。

由上表可知，月補習費用在300到500元之間的家庭最多，占49.8%，其后依次為月補習費用在300元以下、500-800元、800-1000元及1000元以上的家庭，所占比例依次為30.3%, 9.9%和6.0%，3.9%。而500元以下總共占了80.1%，可見，絕大多數家庭每月消耗的補習費在500元以下。

（六）課外補習的意愿

通過問卷第7題，在問道小學生們想不想參加課外補習時，只有23%的同學是很樂意參加課外補習的，而77%的學生是非常不愿意參加課外補習的。為了進一步了解學生們的補習意愿，筆 者對該校參加過補習與正在參加補習的同學進行了深入分析。

表6 學生參加課外補習的原因

你最初參加課外班的原因是（多選）家長因素：家長覺得有必要，主動提出幫你報班。個人因素：個人主動提出要求報班的，想多學習來提高學習成績或培養個人的學習興趣。學校因素：學校老師要求或建議你報班的。同伴因素：受到別的同學報班影響，而想報班，并向家長提出。

其他

74

48.3 37

學生人數 183 123

所占比例（%）

91.2 61.3 由上表6所示，91.2%的小學生選擇了家長因素：家長覺得有必要，主動提出報班；61.3%的小學生選擇了個人因素：主動提出要求報班的，想多學習來提高學習成績或培養個人的學習興趣；48.3%的小學生選擇了學校因素：學校老師要求或建議報班；37%的小學生選擇了同伴因素：受到其他同學報班影響，才想報班，并向家長提出來。總之，被調査小學生最初參加課外班的最主要因素是家長因素：家長覺得有必要，主動提出給子女報班。

在23小學課間的操場，筆者隨機提問學生，對于你為什么要參加課外補習班這一問題的回答，九成學生回答是由家長決定，讓其參加課外班；七成學生回答為提高自己學習成績不好的科目而參加課外班；四成學生回答是培養自己的學習興趣。由此可見，百分之九十以上的小學生參加課外班是由其家長決定的，小學生家長的決定是小學生選擇課外班的最直接因素。當問道：你喜歡參加課外輔導班嗎？這一問題時，只有30%成學生表示喜歡，是自愿參加課外輔導的，而70%的學生都表示厭倦，說自己是被逼無奈，家長命令不可違。當最后問道：參加課外補習班是否提高了學習成績時，85%的學生回答都是肯定的，參加了補習班后，學習成績確實得到了提高，而只有13%的學生原地踏步，2%的學生出現了學習退步現象。由此可見，盡管課外補習對孩子們的學習起到了很大的幫助，但是，他們都不是心甘情愿參加課外補習的，他們表示自己并不喜歡，并不快樂。

五、小學生參加課外補習班的原因透析

筆者通過以上對23小學學生參加課外班現狀調査所取得的信息以及對各種數據進行的統計和分析情況，另外通過對訪談所獲取的資料的小結，發現報班絕非是為了享受教育的快樂體驗或玩樂，背后帶有一定功利性，筆者擬探析當前城市小學生參加課外班的影響因素。

（一）直接動力：考上好中學

關于小學生家長想方設法讓其子女能上X重點中學原因，筆者認為主要可以歸納為以下五種：第一種是想給孩子最好的教育資源；為高考打好基礎，是上重點大學的跳板；重點中學的學校硬件，比如圖書館藏書，比如電教化設備；師資力量雄厚；學習環境好，愛學習的學生多。第二種 是優秀學生多，和優秀孩子呆在一起，盡可能少受或不受壞人壞孩子的影響。第三種是上重點中學，意味著孩子可以多擁有一些好的教育資源，同學資源，讓孩子在今后人生道路上多一些選擇，多一些發展空間。第四種是父母沒有上過大學，甚至于沒有進入過重點高中，所以就希望自己的孩子來完成他沒有實現的理想和希望。第五種是進入重點中學就是一種榮耀，自己以前就是因為學歷低才會被人看扁的，希望自己的孩子不要有這樣難堪的經歷，上了重點全家有面子。

（二）社會競爭的需求

1.中國儒家文化傳統“學而優則仕”思想的深刻影響

儒家文化強調個人的成功大部分是依靠后天努力而取得的，即認可一種“自致性”；儒家文化的重教傳統以及“學而優則仕”、“光宗耀祖”、“望子成龍”等傳統觀念的影響，使得年老一代對年輕一代寄予重望，在教育培養上不遺余力；認為學校教育不足，則輔予補習教育。日本、韓國、新加坡等國都是深受儒家文化影響的國家，課外補習教育在這些國家興起，也能充分說明這一點。我國傳統儒家文化是非常推崇考試文化制度的，小學生家長們在此大環境中容易失去理性思考，隨大眾現實行為導向、跟風盲目為其子女報班。

2、教育身份對個人社會流動的影響

第一，高校擴招引發的“教育身份”追逐和攀比我國高校擴招始于1999年，為應屆高中畢業生提供了更多地接受高等教育的機會，滿足了公眾對高等教育改革的渴望，但是當大學生不再像改革初期那么“吃香”的時候，知識、學歷的競爭不光是是否接受過高等教育，是否上過大學，而是上過什么樣的大學，是不是名牌大學，而且高校入學門檻的降低也導致畢業生求職門檻的提升，人們心目中接受教育的期望從過去的普通本科到了現在的碩士、博士，中國進入了唯有“文憑高”的時代，拼命考好大學的人無一不是追求一種“教育身份”。處在“文憑熱”這樣的大環境下，結果是促使家長花更多的錢去擇校，想方設法讓孩子接受更好的教育資源，而不是滿足于考上一所普通大學。社會競爭日益激烈，看看我們如今嚴峻的就業形勢（“唯文憑”是用，唯“重點大學”而用）就知道了。“物競天擇，適者生存”，這一自然界的生存法則要求：個人必須擁有更多的知識技能才能適應快速發展的社會。這也是小學生積極參加輔導班的重要影響因素之一。為此，學生們“不得不”在從小就開始為將來的生存做準備，可以說，今日的“忙碌”是為了未來在社會中獲得更廣闊的生存空間。

第二，課外補習——教育身份的“鍍金”《中國式離婚》里有句經典名言，“孩子考不上重點小學，就考不上重點中學，考不上重點中學就考不上好大學，考不上好大學，這輩子就完了”。現實似乎確實如此。曾經有人開玩笑地推導：以后的招聘單位不僅要看你的本科是不是“211”工程這些所謂的重點大學“出生”的，還要看你讀的中學是不是重點中學，上的小學是不是“重點小學”，繼而推導到你是不是上的“重點幼兒園”，甚至你出生前你的母親是不是對你進行了 “胎教”，而這種“胎教”學校又是不是“名牌”或“重點”的。“文革”時有“惟出身論”的說法，而現在似乎是新的”惟出身論”盛行的時代。如此的黑色幽默反映的是這個社會的家長們價值觀的功利化，導致其子女背負著競爭提前化的沉重十字架；過于功利化的目標追求必將使人生變成 實現功利目標的工具，生命意義因此而被扭曲。對于城市學生來說，他們從小就需要進行競爭，獲取更有價值的榮譽證書，以期無形中來提高個體的教育身份地位。課外補習是“助力”，幫助他們成功，給個體的教育身份鍍了一層金。

（三）學校教育價值的異化

可以說，從現實角度而言中國的教育系統是一個擇優的系統：成績優秀的小學生才更有可能進入重點中學，成績優秀的中學生才更有可能考上重點高中，成績優秀的高中生才更有可能考上重點大學，而重點大學的優秀畢業生才更可能有更多的機會和更好的能力去謀求一份更好的工作而獲得更大的發展。

可憐天下父母心，家長們在子女的教育培養問題上，誰都不會因為學生成績的差別而存在較大差異。一方面學習成績好的學生或為了保持自己的優勢、或有更多的時間和能力去發展其他的興趣愛好；另一方面學習成績不好的學生或為了能較快提升、或者其興趣愛好就是學校課業之外的內容。而對于家庭來說，孩子學習成績好，也就更愿意為他投資；孩子成績不好的家庭，更會想辦法彌補、也會尋求挖掘孩子其他方面的能力。對于大多數選擇課外補習的學生或家長來說，不管原因如何，他們的目的是通過課外補習提高孩子學習成績或者是保持成績優勢，使得差者變優、優者更優。在中國，進入重點高校是大多數家長對于子女的教育期望。雖然高校擴招已完全逆轉了改革初期“千軍萬馬過獨木橋”的歷史，而且2010年我國高校的錄取率也近62%，但是這依然難以滿足那些希望子女上高校、更重要的是上名校的家長的需求。高考的競爭或者說是重點大學的激烈競爭牽引著下一級一系列的教育系統，要想增強孩子在教育系統中的競爭力光靠同質的正規學校教育是不夠的，而額外的課外補習無疑會滿足這部分家長的需求。

小學為了考重點中學，初中為了考重點高中，高中為了考名牌大學，那大學又為了什么？考研，找工作？由于課外班創辦者大多以營利為目的，其培訓價格往往不會太低，而學生的某一些培訓項目如果要長年堅持下去，這將需要家長較高的經濟收入作為后盾，此時家境富裕的家庭才有能力承擔這些費用。為了使子女受到盡可能優質甚至是最好的教育，能夠在未來的社會競爭中處于有利地位，大部分家長認為只要子女愿意學花費多少都值得，培訓價格擋不住大部分家庭的教育選擇熱情，以致許多家庭即使在課外補習教育帶來較大經濟負擔的情況下依然迎難而進。家長的支付能力越高，孩子獲得的教育資源越多，這種情況越來越明顯。

六、結論與建議

（一）結論

1.XX市小學生有6成以上在參加某種形式的課外補習活動。其中，參加課外補習班和請家庭教師的學生比重隨著年級上升而增加。6年級學生請家庭教師補習的比例最高，但因課業負擔較重，參加補習班的比例最低。

2.在201名學生中，參加人數最多的科目是數學，人數為88人，其次是英語81人，最后是 13 語文30人，對應百分比分別為43.6%、40%、15.1%。有的學生同時參加2門甚至3門學科的課外補習。

3.學生的課外補習強度較大，義務教育階段的學生有6成以上平均每周要比其他學生多上半天的補習班，如果再加上家教的時間，學生的補習強度則更重。

4.課外補習已成為城市家庭教育支出的重要組成部分。在學生參加課外補習的家庭中，月平均補習支出為224.8元，占家庭人均月可支配的21%。對某些經濟上處于不利環境的城市家庭來說，補習支出已是一種負擔。

5.學生最早參加補習時絕大多數在小學三年級，有近一半的學生打算在暑期和下一學年參加補習，補習意愿最強烈的出現在五年級。

6.盡管大多數學生認為參加課外補習提高了學習成績，但補習對學業成績的促進作用還未得到更詳盡的數據支持。

7.補習對教育、社會、經濟產生了一系列影響，它加重了學生的負擔，但也為某些學有余力的學生提供了多樣的教育選擇；它對正規學校教學產生了一定的負面作用，但對學校教育的正面影響也不可忽視。它為很多人提供了就業機會，但在一定程度上也成為政府監管的灰色地帶。它對家長與子女之間關系的影響是微妙的，同時，它也增加了社會不平等的程度。

（二）建議

小學生課外培優的迅猛發展，給小學生個體、家庭、社會、國家的發展帶來了諸多負面影響。但是培優教育的發展有其復雜的文化、教育、經濟、政治等各方面的原因，因此在治理時，簡單的禁止、放任或有限監管政策無法起到有效的效果，應當根據當地的實際情況，結合國家的教育政策采取綜合治理的策略。

1.大力推動素質教育改革

這一現象的主要因素就是文化資本的有償性和優質教育資源不足造成的競爭壓力，即應試教育帶來的壓力。因此有效解決培優教育帶來的教育問題和社會問題，最根本的就是大力推動素質教育改革，改革現有的以成績為主的考試模式，消除應試教育帶來的負面影響。

素質教育是與應試教育相對立的，素質教育是教育大計，關系到國家、社會、家庭、個體的發展。應試教育注重學生的學習成績，并以分數作為評價學生的標簽以及升學的依據；而素質教育注重學生身心的全面發展，采取多方面的評價方式和體系進行考核。全面推進素質教育改革，最主要的是解決高考的單一考核模式和錄取模式，只有這樣才能在源頭上解決學習壓力帶來的培優熱問題。首先，通過立法規范高考考試制度和招生制度。其次，加強和完善對招生錄取工作的監督和管理。另外要建立一套規范的程序規則，堅持公平最大化原則。

2.積極促進家長觀念的轉變

從課外培優的成因來看，小學階段學生由于年齡小，他們是否參加課外培優參加哪些課外培優等主要是由家長做決定，所需費用也主要由家長負擔。家長在其中發揮著決定性的作用，是所有影響因素中最主要的決定性因素之一。家長教育觀念轉變的具體做法：

一是培優教育機構增設家長教育班。鑒于培優熱的降溫不可能一蹦而就，并且培優過程中，陪同的家長都只能在班級外面等待，打發無聊的時間。因此培優機構應順便增設針對家長的培優班，主要側重于親子溝通、學習指導等關于如何科學的教育孩子。向家長提供家庭教育方面的咨詢和指導，提供家庭教育方面的具體幫助，就一些個體案例提供建議等。

二是政府要加強宣傳，利用網絡、報刊、雜志等媒體機構，向家長宣傳科學的育人觀念，尤其是科學的早教觀念。現在很多早期教育都被異化和商業化了，大部分早教機構都是片面迎合家長們的心理，實際上很多思想和行為都是不科學的。他們宣傳“神童”教育并強調“教育不要輸在起跑線上”，卻沒有考慮嬰幼兒腦發育的特點，片面地對兒童實施智力訓練，加大學習負擔，甚至將中、小學教育提前到3-6歲，甚至于0-3歲。早教資源的醫乏導致家長對早教理念認知的模糊和甄別能力的不足，因此應加強早期教育理念的宣傳。

三是社區可以開辦家長學校、家長課堂、舉辦系列活動等，在傳授教育理論知識的同時，幫助家長學會尊重兒童的獨立人格，尊重兒童的自主性，正確認識兒童各方面的個體差異，幫助家長和子女建立良好的親子關系。同時加強不同結構或不同經濟條件家庭之間的交流與溝通，實現多方面的融合。

當然，關于家長教育的理論研究與實踐還很不夠，需要進一步深入探索。這種研究和探索的巨大價值在于，對家長的教育成功了，家長對子女的教育觀念科學化了，我國的教育事業發展才能獲得非常有利的基礎條件。

3.切實增強國家政策的宏觀調控

經考察可以發現，在世界上，政府對培優的政策反應主要有嚴厲禁止政策、混合型政策、認知監管政策、自由放任政策、積極鼓勵政策五種。

鑒于我國現有的培優教育蓬勃發展的形式，采取自由放任和積極鼓勵政策是不適合的，而嚴厲禁止也是禁而不止的。通過對我國的政策梳理可以看出：我國對培優教育采取的政策就是混合型政策，即對不同性質的課外培優采取不同的政策。嚴厲禁止主流學校的老師對自己所教的學生進行培優，對非主流學校教師從事培優活動持允許態度。但是現實中，培優教育是禁而不止的，因為現有的公立學校教育不能滿足社會需求，致使家長將大部分的教育支出投入到了培優之中。鑒于培優教育使大量經濟支出都投入到公立學校以外的私立教育中，這不利于公共教育的發展和教育投入的有效利用，并且將擴大教育資源獲取的進一步的不平等。因此應借鑒其他國家的政策，將教育投入更多的用于公立學校的教育，并有效的引導培優教育的發展。

筆者認為“搞活公共教育，減少私立教育費用”、開展類似于韓國實施的“課外學校”教育也是我國引導公立教育發展以及抵制培優教育過分膨脹的有效策略，同時也是進一步貫徹素質教育的有效措施。因此在我國也應該結合國情開展有中國特色的“課外學校”教育，筆者認為有以下幾點措施可以更好的發展“課外學樸”封育：

第一，由政府出資并聯合相關的教育研究機構，研究開發相應的課外培優課程，充分利用現 有的公共教育資源（包括學校、公共圖書館、博物館、青少年宮等）在課余時間為學生提供低收費的，由政府主導并加以控制的課外培優。

第二，在師資方面，吸引優秀大學生加入到師資隊伍。這不僅有利于減輕政府的經濟負擔，而且還可以為大學生提供鍛煉機會，幫助他們勤工儉學。同時聘請優秀的藝術類教師，在公立學校內開展有實效的藝術科目教學，真正實現培養學生藝術特長的目的。

第三，采取試點推廣的“課外學校”教育。可以先選擇少量課外培優泛濫的城市進行公共教育整合，作為“課外學校”教育的試點，在實踐中積累一定經驗后再逐步推廣。

七、結語

筆者雖然已經閱讀了與課外補習、家教相關的文獻，但由于本人理論水平有限，對XX市小學生課外補習現狀的調查與分析還停留在表面，對于數據的解釋帶有一定的主觀性。

筆者在尋求配合本研究的學校時也經歷了一定的困難，通過對該小學學生問卷和訪談得到的數據和結論不能完全代表XX市小學生課外補習的現狀，僅能為相關研究提供一些數據或材料，為教育部門、課外補習班負責人和家長提供參考意見。

注釋

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附錄1

小學生課外補習現狀調查問卷

親愛的同學：

謝謝你參與此次問卷調查，該問卷需要你與家長共同配合完成，本次問卷調查的目的是了解我們學生參加課外補習的基本情況,以幫助同學們更好地安排課余時間。希望你能根據自身情況如實答題，本次調查問卷采取匿名的方式，感謝你的支持與配合!

1、你現在上 年級 你的性別為： A、男 B、女

2、你的學習成績在班上屬于

A、優秀 B、良好 C、一般 D、及格 E、不及格

3、你媽媽的文化程度是 你爸爸的文化程度是 A、小學 B、初中 C、高中 D、大學及大學以上學歷

4、你家庭的月收入是 A、2000元以下 B、2000-5000元 C、5000-8000元 D、8000-10000元 E、10000元以上

5、這學期你是否參加課外補習A、是 B、否

（如果選擇A,直接跳到8題；知果選擇B,請作答6、7題）

6、如果沒有參加過,那么你沒參加課外補習的原因是： A、成績很好,不用補習B、沒有時間參加補習C、對補習沒什么興趣 D、以前上過,覺得沒效果 E、補習費用太高 F、其他

7、你想不想參加課外補習A、想 B、不想

如果你參加了課外補習班，請繼續作答以下題目：

8、如果你參加過課外補習，你參加課外補習的途徑是 A、參加課外補習班 B、請家庭教師 C、二者都有

9、你所參加的培訓科目有（可多項選擇）A、語文 B、數學 C、英語 D、其它

10、上課的內容主要是：

A、超前學習新課 B、補習己經學過的知識 C、為參加競賽而作準備 D、既超前又補習E、老師只是陪著做家庭作業

11、你每周大概花多少時間參加課外補習A、3小時以內 B、3—6小時 C、6—10小時 D、10小時以上

12、你每月的補習費用大概是 A、300元以下 B、300-500元 C、500-800元 D、800-1000元 E、1000元以上

13、你參加課外補習的原因是（可多項選擇）A、自愿參加 B、父母強迫 C、老師要求 D、同伴影響 E、其他

14、參加課外補習后,你的學習成績 A、進步很大 B、進步了一點點 C、沒什么變化 D、退步了

15、你喜歡參加補習班嗎？為什么？。

16、關于參加課外補習,你想對你的父母或者老師說些什么？

。附錄2

小學生課外補習現狀訪談提綱

1、你參加課外補習嗎？

2、你喜歡課外補習嗎？

3、為什么要參加課外補習呢？

4、在學習上，父母給你很大的壓力嗎？

5、父母希望你將來成為什么樣的人？

6、你報了什么輔導班？是根據自己的興趣進行選擇的嗎？

7、你覺得參加補習對你在學校的學習有幫助嗎？

致謝