第一篇：職業藝術學校布置英語欣賞作業的思考與嘗試范文

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職業藝術學校布置英語欣賞作業的思考與嘗試

李瓊

內容摘要：英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程,是學生對課堂教學的深化過程。本文從布置“英語欣賞作業”的原因、形式、作業的檢查與反饋以及布置“英語欣賞作業”應注意的問題等方面闡述在職業藝術學校布置英語欣賞作業的重要性和現實意義。

關鍵詞：職業藝術英語欣賞作業

作業作為課堂教學的延續，是教學工作不可缺少的一個基本環節。《英語課程標準》提出：教學活動不應僅局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程。新課程標準指導下的課堂教學方式已發生了深刻的變革，課外作業作為教學流程的一個重要環節，如果再沿襲傳統的“一背”、“二抄”、“三練習”顯然是有悖于新課程標準的要求，因此，教師的作業設計要擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。作業設計思路應適度開放，向課外延伸，與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得知識。

1.布置“英語欣賞作業”的原因

職業藝術學校的學生的英語基礎薄弱，且學習自律性差，作業常常不能按時完成，但他們對英語是感興趣的，他們的手機及MP3中存的大部分都是英文歌曲，他們喜歡看原版歐美劇，如FRIENDS（六人行）、HIGH SCHOOL MUSICAL(歌舞青春)、GOSSIP GIRLS（緋聞女孩）等。在教學過程中，我們經常發現，英語考試成績十分差的學生卻能完整地演唱英文歌曲，生動地模仿劇中人物對白，而且語音、語調十分準確到位。因此，英語教師應該抓住學生的年齡和專業特點，在布置課外作業時，考慮為學生創設一個他們既喜歡又適合的方式，讓他們都能夠積極、主動、愉悅地學習英語，享受英語。

傳統英語作業僅僅停留在對課堂知識進行強化的層面上，不符合職業藝術學校學生個性的需求和未來職業發展的要求，忽視了作業還應具備培養學生自主學習能力和激勵學習興趣發展的教育功能，因此，英語教師應在新課程理念指引下，嘗試給學生布置與設計“欣賞作業”，使“欣賞作業”成為一種既能讓學生鞏固所學知識，又能促進學生自主學習，激發學生學習興趣及創造性思維的新型而有效的輔助作業。

2.布置“英語欣賞作業”的形式

2.1.聽力欣賞作業

教師應充分利用網絡及現代教學手段，教師可建立班級英語教學博客，將“習網聽力庫”中的文件或自己準備的聽力文件上傳到博客，學生打開博客即可開始做聽力欣賞作業。聽力欣賞作業可以是聽英文歌曲、名人演講、情景對話、經典影視對白等，學生邊聽邊完成填寫聽力材料中所缺單詞等形式的聽力練習。如，在講授英語必修（2）UNIT4 WILDLIFE PROTECTION精品資料

時，可將MICHEAL JACKSON 的 EARTH SONG(地球之歌)作為欣賞作業，學生在觀賞這首MV的同時，不僅增強了對本單元環保主題的直觀認識，同時在填寫歌詞中鍛煉了聽力、提高了審美情趣。

2.2.閱讀欣賞作業

閱讀是英語學習的一項重要技能，也是高考考查的一個重點之一。應試型的閱讀訓練往往較枯燥，教師不妨推薦一些詩歌、幽默故事、美文等文章給學生，使學生在閱讀過程中享受到閱讀所帶來的樂趣。如，在講授英語必修（4）UNIT3 A TASTE OF ENGLISH HUMOUR的同時,布置學生閱讀《英語幽默小故事》（英漢對照版），進一步讓學生了解英式幽默和中西方文化的差異；再如，幾乎所有的藝術生都喜歡聽英文歌曲，但他們對英文歌詞卻不求甚解，教師應在英文歌詞的文學性與藝術性上對學生予以引導，可以將現階段在班級流行的英文歌曲的歌詞、相關的重點詞匯的解析以及歌曲的文化歷史背景上傳到教學博客，讓學生閱讀賞析。

2.3.影視欣賞作業

英文原聲影視欣賞能活躍課堂氣氛，提供真實的英語語言環境，促使學生深入了解英美文化，提高聽力和口語能力，同時影視字幕對掌握英語習語及快速閱讀等技能有輔助提高的作用。在課堂上，教師主要就精選的電影片段進行教學，而整部電影的欣賞可要求學生課下自行觀看，如，在講授英語必修（3）UNIT3 THE MILLION POUND BANK NOTE，可推薦學生觀看電影《百萬英鎊》，使學生對整個故事有了全面的了解；再如，在學習英語必修（4）UNIT 3 A TASTE OF ENGLISH HUMOUR時，布置學生看CHARLIE CHAPLIN 的電影THE GOLD RUSH（淘金記）、憨豆的MR.BEAN（憨豆）等。

3.欣賞作業的檢查與反饋

布置欣賞作業不能流于形式，不僅要布置，還要注重檢查落實。教師可要求學生在欣賞作業完成后，將聽后、讀后、觀后的感想、思考或疑問以英文留言的方式發在教學博客上，教師可通過查看學生在博客上的留言了解學生作業完成情況，并在回復中答疑解惑、給予鼓勵等，這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又增強了師生間的溝通。

教師還可以在班級開展班級優秀“英語欣賞作業”展示，讓學生互評互析，共同進步，在英語學習中獲得成就感。如，在布置英語課外寫作作業后，教師可以將優秀的作文上傳到班級教學博客上；或在班級設立“WINDOW SHOW”向全班展示；在學期末，教師可組織一場班級ENGLISH SHOW，對學生一學期以來的英語欣賞作業來一次大檢閱，要求學生將本學期欣賞作業過程中所學到的知識以形式多樣的節目展示出來，如自辦的英文簡報、自編的英文小品劇、英文詩歌朗誦、英文歌曲演唱等，考察學生在完成英語欣賞作業的過程中所獲得的綜合運用英語的實踐能力

4.布置“英語欣賞作業”應注意的問題

4.1何時布置欣賞作業

職業藝術學校的學生多為寄宿學生，且平時既有專業課作業又有文化課作業，因此，欣賞作業應在每個周末及寒暑假期間布置，貴在持之以恒。

4.2難度與量化

在布置欣賞作業時，要考慮到學生的英語程度、專業和年齡，不能盲目追求數量和難度，應該是以“潤物細無聲”的方式，在潛移默化中提高學生的語言能力。

總之，授之魚，不如授之以漁。最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，自己去實施，并且自己去評估。用“英語欣賞作業”去喚醒學生在傳統應試教育的桎梏下被禁錮的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣，應成為英語教學創新的主旋律。

參考文獻

1.《英語課程標準》

2.《中小學整體改革》總第49期

3.《中小學英語教學研究》1999年第2期

4.《改革與實踐學習資料》----羅建華主編

5.《山東教育》2009年1、2期合刊

第二篇：淺談如何布置英語作業

淺談如何布置英語作業

在教學環節中除了備課，上課等，作業也是一個重要的方面。英語作業是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實情況以及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。這就要求教師在教學過程中，根據不同的教學目的，布置合理并多樣化的英語作業，使學生通過體驗，實踐，討論，合作和探究等方式更好的掌握綜合運用語言的技能。因此老師在作業的布置上應改變老套的方式，注意引發學生的作業動機，使他們愿做、樂做。根據自己的教學對英語作業布置談以下幾點:

1.教師在布置作業時，要有導向性，要把握好尺度。教師在布置作業時并不是題目越多越好，也不是題型越難越怪越好。繁而雜的作業會使學生產生厭惡情緒。再加上題目偏難偏怪，做一道題就要花費很長時間，久而久之學生會懼怕寫作業，甚至不交作業，那么我們布置作業會事與愿違。所以布置作業關鍵要講究作業的質量、作業的導向性，也就是說作業必須起到強化學生，突出教學的重點、難點以及指導和培養學生的學習方法的功能。

2.教師在布置作業時首先要有目的性和針對性，針對當天的教學內容，根據學生不同的基礎，設計布置合理的作業，包括單詞拼寫，選詞填空，句型仿寫，翻譯句子，單句改錯，短文改錯，縮寫短文，短文賞析，寫日記，寫心得體會等。再從學生的實際情況出發，可根據學生的基礎，布置作業時分層次設計，由易到難，由基礎題到擴展題再到提高題。也可根據學生在學習中某些方面的誤區設計作業，以求查漏補缺，掃除一知半解。

3.教師在布置作業時要融入語言環境。英語與其它學科不同，缺乏語言環境，所學知識無法最大程度再現。教師應盡可能為學生創造機會，指導學生進行目的明確的探究性學習，有利于培養學生的發散思維和創新思維。

4.教師在布置作業時，要有趣味性，選擇切近生活，富有較強時代氣息，有利于提高學生人文素養的內容，把課堂和課本中學到的英語真正和生活結合起來，鍛煉和提高學生對知識運用能力，培養學生在學習上思考和探究的能力。

5.教師應布置一些實踐型作業：實踐型作業將改變以往單純的作業模式，學生不在只是一味地作聽力練習，聽寫單詞，背誦課文，參加每學期一次的演講比賽了，它的內容比較個性化、生活化、社會化，形式強調開放性、探究性與合作性，手段則豐富多樣，例如，英語接龍，英語歌唱比賽，制作英語報、英語廣告、英語網站，演講，辯論，編演英語短劇，開展英語角，校園英語廣播等。這樣，相比之下，實踐性作業會更有利于促進學生學習能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展。

總之，“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性；發展學生創造性思維能力，強化教學目標出發，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。

第三篇：關于布置作業的思考

關于作業布置的思考

一作業布置的現狀

作為一名新上崗的英語老師，同時帶初一的班主任。布置課后作業是我眾多的工作之一。但是平常的作業布置都是僅限于課本上和習題上的的單詞，句子，題。差不多都是機械性的，沒有多少新意。學生呢，更沒有多少的興趣可言。而且在做題的時候，很多根本不會去認真思考，要么就是亂做一氣，要么就是抄襲別人的 勞動成果。如此一來，不僅對學生自己沒有任何的幫助，而且還會養成他們投機耍滑的習慣。所以，在現在的中考壓力背景之下，如何將學生的興趣，作業的布置和考試相結合，讓學生自己積極主動去做作業，從而去自主學習。

二 作業的評價

對于作業的評價部分，一般情況下，都是小組長檢查；要么我全部檢查或者抽查。看似有作業的布置，也有作業的檢查評價，是比較完善的，但是，我不知道的是，給學生批上A ,B,C,D對他們意味著什么。給他們檢查出錯誤之后，他們是否用心修改。

所以，我現在疑們問的是，是不是該做些什么，改變這個既沒有效率，又沒有多少作用的現狀呢？

第四篇：淺談英語作業分層布置

淺談英語作業分層布置

摘 要：因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。作業布置也不能一刀切，要根據學生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關鍵字：作業

在教學中，教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養能力和發展思維。但是，由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業模式，很難兼顧到不同學生不同的學業和智力水平。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信，造成了學習優良生人數越來越少，學習困難生越來越多的“兩極”分化現象。

我校學生的英語基礎比較差，他們又來自不同的小學，英語成績參差不齊，學習能力強弱不等。因此，近年來，我在教學中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業，收到了比較顯著的教學效果。

分層次布置作業，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

一、分層次確立教學目標

課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。要針對不同的課型對A、B、C學生提出不同的學習目標。例如一節閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學生能在3分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學生能在4分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。

分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學生的實際情況，要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應建立在他們最近的發展區，不能借口差異降低要求，遷就低水平學生；第三，對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓練。

二、分層次設計作業內容

作業的內容，從類型上可分為課內作業與課外作業；按其形式可分為聽力作業、口語作業與書面作業；按照題型來分，聽力作業又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業，要依據每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業。布置的作業要層次分明，結構合理，題量適中；作業量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節課后的書面作業，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3-5個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生，則要求他們記住本節課學過的8 個食物名詞即可。

又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據好、中、差不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內容豐富，數量至少在10句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內容較豐富，數量至少8 句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內容較豐富，數量至少6句，時間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓練課中，課堂設計的聽力練習的內容也要依據不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答語；C組學生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設計聽力作業，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習，有一個成績差的學生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學生作業內容不同，但對于完成作業的每個學生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學生做作業的積極性和學習英語的興趣。

三、分層次對學生進行作業評價

對不同層次學生作業的評價，直接影響著學生對英語的學習。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業，寫評語時，應該多使用Out standing！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！）對B組學生來說，寫評語時，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一點不差！）、Congratulations！（祝賀你！）等。而對C組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地會更好！）、Keep it up！（堅持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（繼續做，你在進步！）等。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

通過多年來實施分層次布置作業，我所擔任的兩個班的學生對英語產生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學生都能較好完成教師布置的作業，學生的整體英語學習成績有了明顯提高。由此可見，在英語教學中實施分層次布置作業是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學

職務：英語教師

個人簡歷 ：

本人參加工作以來，教學上兢兢業業、任勞任怨，積極推進有效教學改革，曾多次承擔學校示范課、優質課教學，在工作的同時，認真學習教學理論、教育政策法規，堅持寫業務筆記和教育心得體會，使自己的理論水平和業務水平不斷提高，多次受到上級主管部門的嘉獎，教學成績顯著，教學成果豐碩。

第五篇：作業設計與布置

淺談作業設計與布置

作業設計包括作業內容、作業的形式、作業的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系, 是對課堂教學的鞏固和運用, 是提高教學質量的重要途徑。

今天該設計什么作業, 又該怎么向學生說明作業的要求呢?身為小學語文教師的我好好反思了一下自己在作業設計方面的行為。現將自己在這方面的收獲總結一下。

（一）作業內容的豐富化

1、課內與課外相結合。`

在學完課文后，為了深化對課文的理解，可以引導學生查閱與課文相關的資料與作品。如學了《賣火柴的小女孩》后引導學生讀《安徒生童話》中的有關故事，以豐富學生的知識儲備量。另外還可以對精彩的文學名著進行續寫和擴寫，這使得學生必須更好地閱讀原文，主動調用自己以往在電視、電影里見到的技法來編創，十分生動。

2、語文學習向學校的各項教育活動相滲透。

學校的教育活動是豐富多彩的，如我們學校每年都要舉行一年一度的學雷鋒活動月活動，通過各項實踐活動，讓學生體會雷鋒的精神。如本學期舉行的讀一本好書；三八婦女節給母親寫一封信；為長輩、老師、同學做一件好事；為社區的環境衛生盡一份力等活動中，學生既從書本上汲取了知識的乳汁，也在各項實踐活動中體驗了雷鋒精神，積累了豐富的素材。教師加以引導，就可以寫出佳作來。

3、語文學習同學生生活相融合。

語文學習的外延等同于生活的外延，語文教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如在傳統節日清明節來臨之際，讓學生去了解清明節的來歷，了解清明節各地有哪些風俗。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如“三八婦女節”期

間，給學生安排一項作業——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。

（二）作業形式的多樣化

要提高學生的作業興趣，改變作業態度，我想首先應從作業的形式著手。設計的作業形式應靈活多樣，要將單一的文本作業改進為多元的作業，與聽、說、讀、寫、演等訓練巡視全面結合起來，各項并重，以激發學生的學習情趣。下面我把自己經常運用的幾種作業形式分成幾類：

1、讀寫積累類

這類作業有名篇名句的摘記，讀書心得，時事新聞，課文的續寫、仿寫等，它可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

2、演說交際類

這類作業有演課本劇，看圖說話，課文內容的補說、續說，優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。如學了《賣火柴的小女孩》后，讓學生續寫《小女孩來到了我們中間》；在學完了一些故事性比較強的課文后，讓學生排演成課本劇。如學了《兩小兒辯日》后，讓學生試著把這篇文章改成課本劇排演，將文字轉化為具體的形象，進行二次創造。

3、操作類作業

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。

（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了課文《各具特色的民居》，我讓學生根據課文中所列舉的民居，及課外資料學習補充，畫一幅想象中的民居圖，體會民居特色。

（2）動手制作。有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深對課文內容理解和內化，同時又培養學生動手能力、創新能力。如學了《藏戲》，讓學生動手制作面具等。

（3）剪集編創。在學完課文后，為了延伸課堂訓練目標，激發學生探索欲望，可讓學生采集、剪貼、展評與課文有關的圖文，編輯專題手抄報，給全班同學閱讀或欣賞，擴大視野。

4、鑒賞類作業

鑒賞類作業是指學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《藏戲》之后，讓學生親自欣賞藏戲；學了《一夜的工作》后，推薦學生課外讀《大地的兒子》；在小學語文課文中有不少是介紹我國科技發展的，在學完這樣的課文后，布置學生收集與課文有聯系的圖片進行欣賞，然后開展相應的活動。學習了《千年夢圓在今朝》一文后，要求學生收集有關長城的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“航天知識”的展覽，培養學生收集資料的能力。

（三）作業過程的分層化

教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1、作業量的分層。

由于已有經驗、智力、學習習慣等原因，學生在學習能力方面形成了差異。為了讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，我們嘗試對學習態度認真、知識掌握較快的學生減少作業量；對作業不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業量。比如鞏固生字詞的抄寫，對平時記憶生字詞較快的學生要求抄寫一到兩遍，對于平時聽寫錯誤較多的學生則適當增加遍數。這樣，既使每個學生的學習能力得到適當的發展，又對他們良好的學習習慣的形成起到一定的促進作用。

2、作業難度分層設計。

針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生思想發展目標，努力完成創造目標。

如學了《北京的春節》一課后，我設計了這樣一個練習：

（1）摘抄春節不同的時間人在干什么的句子

（2）熟讀課文，用自己的話向家長或小伙伴介紹北京的春節

（3）學習課文的寫法，仿寫一段話或幾段話介紹我國的某個傳統節日 這三道題一個比一個難度大，學生可以根據自己的能力和興趣，選擇適合自己的練習完成。

（四）作業評價的多元化

無在評價策略上，要靈活地運用“多項評價，鼓勵上進，一題多改，延時、協商”等做法。

1、變分數評價為短語評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。同時盡量從兒童本身角度去看問題，注意兒童本身的智能特征，評價做到個性化。

2、變教師評價為多元評價。改革傳統作業評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業評價的過程。把教師評價、他評、自評結合起來，讓學生成為評價的主人。

3、評價以鼓勵為主。改革傳統作業重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學生作業的優點以保護學生作業的積極性。這就要求教師一要善于夸張，要把學生取得的一點點進步夸大，讓他們充分品嘗成功的喜悅；二要勤于動筆，要及時寫上鼓勵的話，及時寫出對學生作業的具體評價。

4、評價還應體現獎勤罰懶的原則。對那些肯動腦筋、刻苦鉆研的同學，應多鼓勵來保護他們那顆充滿創新欲望的心。如對特別精彩的造句，可以在句子旁打了一個“☆”以資鼓勵。

以上從幾方面談了自己在作業設計與布置方面的心得。