第一篇：嘗試換本寫英語作業

換本寫嘗試

教師經常教育學生互相幫助、互相學習，可養成這樣的好習慣的抓手在哪里？“換本寫”策略可以一試，學生雙方互換作業本，在對方的作業本上完成一次作業。

1.基本操作

通過教師指定或學生自主選擇，確定交換作業的同學，然后互相交換作業本，完成一次作業。

在寫作業之前，同學要仔細研究對方的作業：

如果比自己好——現實的榜樣，會有一次認真的作業。

如果不如自己——會成為同伴一次可以參照的作業。

如果差不多——可以成為一次同伴交流的機會。

最后換回作業本，可在對方的作業下面寫出自己的感受或期望。

2.風險與建議

a.風險：能力弱的同學可能要遭到本的主人的埋怨

建議：學生交流作業時，互相寫上名字

可使用活頁紙，夾于其他同學本上

寫之前定下規則：不得埋怨在自己本上寫作業的同學

b.風險：因為本經常換，大家可能會不認真

建議：換的次數不能多，一個月換一次就行了

c.風險：對于能力弱的同學心理的壓力可能會更大

建議：學生成績差別不宜過大，不要讓能力最強的學生與最弱的學生交換

看到這一策略時，感覺在活動課中的小組活動時，有些同學被小組里的成員排擠，是不是也可以定期讓小組中這樣的成員進行交換呢？試試！

第二篇：英語嘗試教學法

英語嘗試教學法

發布時間：2009-11-24 13:07:12

作者：佚名

來源：快樂閱讀網

在高中的英語教學中，講評課作為一種重要的課型為每一個英語教師所重視。目前，仍有許多老師在講評課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法。用怎樣的教學模式、教學方法進行課堂教學，如何讓學生將自己考試練習中展露的問題辯析清楚，最終得以解決、鞏固，如何使講評課的課堂教學效果更好，效率更高。我在平日的教學實踐中不斷地思考、探索。著名教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”為我們提供了一種具有先進教學思想，實用高效的教學模式，本學期內，我根據教學法中所介紹的教學步驟、結構，其中所體現的基本精神和教育思想，針對高中英語教學的特點，經過思考、調節后對講評課進行了探索、實踐。經過近一個學期的試驗，收到了良好的效果。

“嘗試教學法”是在教與學的過程中，大膽“啟用”學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參入，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。讓“主體”徹底回歸學生，讓學生在自己動中、動手、動腦解決問題的過程中，使學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力得到全方位的訓練，使學生的模糊點根除，知識點落實，同時培養了學生的探索精神、實踐能力、創造性思維，激發學生學習的興趣。使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，并且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。這樣不但大大提高了學生學習的效率，提高了課堂質量。更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。

下面是本教學法在英語講評中的具體實施過程：

一、展示問題，嘗試歸類

就是先把試卷中出現的問題顯示給學生（可在老師引導下讓出現問題的學生依此展示），使學生心中有數、有的放矢。然后讓學生嘗試分類，提示學生分類時要根據具體情況，可以從問題縱向延伸，也可以橫向輻射。最后將分類情況利用投影儀或教學案展示給學生（在此之前老師預先把問題進行分類）。在引導分類的過程中，學生不但動腦思考了問題的類型，同時激發了學生探求每種類型問題錯因的興趣。為學生主動進入“主體地位”而“嘗試解決”問題創造了意境。

二、設疑討論，嘗試解決

這是課堂教學環節的關鍵。根據顯示的問題，老師精心設置疑問，在設疑時老師一定要找準錯誤的焦點，然后誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。當然，老師在設疑時要注意由易到難、由淺到深，循序漸進，人們常說曲高和寡，若開始題目太難，就會使許多學生望“難”興嘆、自愧不如而裹足不前，使討論無法進行。同時，要不失時機地啟發學生，誘導他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后，老師要因勢利導，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未?”的境界。此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這是老師稍加點撥學生就會“心有靈犀一點通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學推向高潮。

在討論中還要注意培養學生的對角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，注意問題的縱向發展和橫向聯系，做到舉一反三，觸類旁通。例如：compare這個詞在單項選擇、完型填空及短文改錯中出錯率極高，我就把它放在不同的句式結構中讓學生進行討論，讓學生嘗試找出決定它不同形式的信息：

a).If youthem, you find them different.b).them, you will find them different.c).them, and you will find them different.d).with that book, this book is much more interesting.A.Comparing B.Compare C.Compared D.to compare

通過討論，學生能夠嘗試總結出a)、b)、c)句中的主句主語均為Compare的執行者“人”，而d)則是 “Compare”的動作的承受者，故很容易地得出d)答案為C。而a)句中的有效暗示為“If”是連詞，所以應選擇B.Compare，C)句中的關鍵詞是“and”，故應選擇祈使句B.Compare。然后，根據其各自的特征，學生就會有一個完整的“Compare”。

再如非謂語動詞中的并列句、主從符合句、獨立主格結構是個難點，我就給學生把第二冊上中的這句話讓學生逐層分析：

The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all of

over 600 years old.(b)all of

were over 600 years old.(c)and allof

were over 600 years old.(d)all of

were over 600 years old.A.them B.Which C.that D.it

我分別從句子成分入手，讓學生分別注意劃線詞的暗示，逐個討論，學生通過嘗試討論后，就會發現解決問題的正解，只有(b)句中是定語從句應選擇B.Which，(a)為獨立主格結構，(c)是并列句，(d)是兩個句子，故(a)、(c)、(d)都選擇A.them。

當然，閱讀理解中的問題類型設置也應給予高度重視。學生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隱含”類常出問題，我就讓學生帶著答案在原文中找出直接陳述卻沒有找到，從而讓學生逐漸認識到這類題型的解決方法。

三、嘗試訓練，強化鞏固

是針對重點、疑點而進行的針對性練習（練習題目的選取、構造要有針對性），在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現再討論、辨別，從而歸納系統化、規律化的知識體系。

四、嘗試歸納，總結落實

讓學生對以上解決的問題進行嘗試歸納，盡量引導學生歸納出其重點、規律性（老師可適當的進行補充，關鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎上，使知識達到提煉升華。

本教學法在整個評講課中，努力讓學生先嘗試思考、解決，老師只是在不失時機地、巧妙的進行點撥、誘導、啟發，從而讓學生在不斷的嘗試過程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷的登高。在嘗試過程中，學生既有成功的喜悅，也有失敗的陣痛，正因為這樣，學生的知識、學生的能力、學生的素質才能真正提高。只有把學生推向“前臺”，才能充分體現學生的主體地位，才能激發學生的學習興趣和積極性。本教學法體現了最新的基礎教育理念。“不經風雨，怎見彩虹”。現代的商界、體壇、科學領域的各種各樣的人才，無不在嘗試中取得成功。不斷的嘗試，將創造無限的未來。

廣東省新會市荷塘鎮篁灣初級中學 李仲秀

嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉變為主動地位，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，形成教師積極引導，學生主動去探索的局面。近年來，我校英語科組運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，取得了良好的效果，提高了英語教學質量。下面談談我們的體會。

一、掌握嘗試教學理論的基本思想--調動學生的學習積極性。

邱學華說：“教師主導作用表現為最大限度地發揮學生的主體作用。”求知欲是學生的內驅力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教”的主觀愿望轉為學生渴望“學”的需要，我們每節課巧妙地設疑激趣，創設一個良好的學習氛圍，活化教材，激發興趣，讓學生肯學、愛學、樂學。例如：在講授初一第74課時，教師預先把準備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺上，象商店一樣，引起學生的注意。然后向學生說：“這節課我們主要學習'What would you like？I would like……'這一句型，讓我們把課堂當作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學們是顧客。只要你們能認真上好這一節課，把書本知識運用到實踐中去，就能'買到'你最喜歡吃的東西。”由些，掀動了學生的學習興趣，師生們不知不覺地投入到、歡樂的商店賣買情景中。人人動腦、動口、動手，積極嘗試，爭著上臺表演，學生興趣盎然，思維活躍，教材的重點難點迎刃而解。

二、落實嘗試教學的宗旨--“先試后導，先練后講。”

“先試后導，先練后講”是嘗試教學的宗旨。如何結合英語科教學實際，將其精神實質應用到教學實踐中，我們在下面四個方面作了探討。

1、認真設計準備練習，作好學習輔墊。

準備練習是讓學生做與新課有密切聯系的練習或小測驗，為解決新課的重點 和難點作好輔墊。準備練習設計得是否精妙，直接影響每一節課的效果，起著舉足輕重的作用。例如：初二第74課，要求學生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設計一個以口頭回答為形式的準備練習：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子與學生對話。然后擬出一個情景再讓學生與我對話。假設一個學生要把他的朋友介紹給我，他便會運用在初一第10課學過的“This is sb.”的句型來介紹，為學習74課作好準備。

2、設計嘗試題，培養學生自學能力。

所謂嘗試題，就是一些與新課重點內容相仿的口、筆頭練習題。它需以舊知 識為基礎，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。當學生完成準備練習明確本課學習任務與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題。這樣可以開拓學生思維，培養自學能力。例如：初一第86課時，是學習現在進行時的。教師先引導學生做了一系列的口語訓練后，馬上出示與新課重點內容相仿的深試題：1)What you doing？ I singing.2)What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我針對學生“求先”“求勝”的心理，提出要求說：“在教師未教新課之前，請同學們邊自學課文，邊試著做下列嘗試題，看誰做得又快又準。”這樣，讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規律，從而達到主動探索的目的。在完成嘗試題后，教師給予恰當的表揚、鼓勵。

3、嘗試練習，深化重點、難點。

嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分 析知識規律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。學生根據教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。這樣既調動了學生的學習積極性，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。

4、知識反饋，當堂解決問題。

新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。例如，進 行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導下，讓學生當堂互批。這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生當堂解決疑難問題，減輕學生的課業負擔。

幾年來，我校運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高了教學質 量。我校英語中考成績連續多年獲鎮第一名，每年都超過市的平均分10分以上。

四、嘗試教學法的操作模式在英語教學中的應用 英語教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據英語學科的特點來決定。英語教學比較復雜，有詞匯教學、句型教學、語法教學、閱讀教學、作文教學、口語和聽力訓練等。應根據教材特點、學生特點和班級的特點來決定教學程序，根據“先試后導、先練后講”的精神靈活應用。通用的基本模式為：嘗試準準備——展示目標嘗試題——（自學課本）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習七步。當然這些步驟并非一成不變的。如：教學句型時可省去“自學課本“。

（一）嘗試教學法在詞匯、句型、語法教學中的應用。

1、詞匯教學是英語教學中非常令人頭疼的問題，究其原因主要是：傳統的教學方法中，許多教師喜歡翻著詞匯表教授生詞，讓學生一遍又一遍地跟讀，如此單調乏味以至于許多學生在課堂上萎靡不振，心不在焉，記憶不牢。而嘗試法在講授生詞時，可以根據需要采用實物、圖片、問答或講述有關故事等形式創設情景以記住該詞的讀音，同時讓學生根據讀音規則嘗試寫出該詞，這時，大部分的學生都能正確拼寫出該詞，教師再出示該詞的正確拼法，使學生們嘗到成功的喜悅（嘗試練習和教師講解階段）。

2、詞匯和句型的教學是不可分割的。學習生詞的拼寫和讀音后，教師應指導學生嘗試應用生詞造句，組織短文等。瓦.阿.蘇霍姆林斯基曾說：“如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在學生的心理，如果學生只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想，并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。”為了讓所有的學生都能動手參與練習，教師可抽部分學生板演，其余學生在下面操練，教師巡回檢查的方式（嘗試練習階段），然后教師再作必要的講解，講解應簡短，花時不宜過長（教師講解階段）。最后讓學生再次嘗試應用本堂課所學的生詞造句或組織短文（第二次嘗試階段）。此時教師對短文中涉及的語法略加講解，幫助學生掌握正確的語言知識。

如：教學 “try ” and “ horse”d等生詞時，教師可事先安排一學生用粉筆在黑板上畫一匹馬，然后教師問學生下列問句并指導學生作相應的回答：

T：What’s A doing?

S：He is trying to draw a horse（讓學生反復模仿、嘗試try和horse的讀音，并盡力猜測其意思）

T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（讓學生模仿和猜測play with與chalk的讀音）

通常可采用以下幾個步驟教學這些生詞。（1）跟教師朗讀，嘗試生詞的讀音。

（2）讓學生根據拼讀規則，嘗試寫出這些生詞try,horse,play with ,chalk教師訂正。

（3）讓學生嘗試用它們造句，同時教師作必要的語法講解。e.g

1、I’m trying to write down the word in English.2、There is a horse on the playground.3、There is some chalk on the teacher’s desk.4、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）聽錄音Part 1進行聽力嘗試。

（5）讓學生嘗試用本課生詞，根據Part 1的內容分角表演對話，進行交際嘗試，對所學詞匯、句型加深印象。

（6）用同樣方法教學Part 2。

（二）嘗試教學法的閱讀教學中的應用。

在英語閱讀教學中可用以下模式：展示目標題（內容可包括根據課本內容的問題或與課文有關的練習以及該課文中的重點詞句）——學生自學課文（限時）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。

實踐證明，這種方法有利于提高學生的閱讀能力，加深學生們對重點知識的印象。這與高考對閱讀理解的要求一致的。通過大量的訓練，使學生更加適應高考要求。

2、讓學生在10分鐘以內自學完本課課文。

3、嘗試以上目標練習題（可同時抽學生板演，其余學生在下面練習，教師巡回指導）10分鐘。

4、學生討論5分鐘。

5、教師講解5分鐘。

6、第二次嘗試練習。完成本課有關課文的練習題，也可補充一些填空練習題，或是進行課文復述，可以布置課外閱讀材料等。

現代著名教育家葉圣陶明確指出：培訓閱讀能力，養成良好學習習慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試。”他認為啟發學生運用自己的心力，是嘗試的宗旨。學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解，這才和養成讀書習慣的目標結合；因為我們遇到一篇文章或一本書，都不能預言必須能了解，總是準備著一幅心力，嘗試去了解。他又說：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益很多，其故就是在運用一番心力，那一番心力是一輩子要運用的。除非不要讀書。”由此可見，嘗試教學在閱讀教學中的重要性。

（四）嘗試教學法在寫作中的運用。

嘗試教學法在寫作訓練中，應先讓學生嘗試習作，再討論指導，最后學生自我修改。這種教法符合學生“試一試”的心理，能夠調動學生習作的積極性，有利于提高學生的寫作能力。從教師的角度看，學生先嘗試習作，教學可掌握反饋信息，改變以前學生未作，教師指導無的失矢的盲目現象。從學生的角度看，先嘗試習作，思維活躍，毫無束縛，改變了學生不動腦筋，跟著老師指定的框框轉的現象。嘗試寫作的一般教學程序可概括如下：教師宣布題目，提出要求——學生議論，嘗試習作——教師指導評講——學生自己或相互修改成文——教師批閱評講。

（五）嘗試教學法在聽力和口語方面的應用。

在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的。培訓學生聽力和口語方面的應用。

在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的重點。培養學生聽力和口語能力是培養交際能力的關鍵。

學習語言的最終目的就是要應用語言，這即是讓學生從實踐——認識——再實踐——再認識的嘗試過程。

為了提高學生的聽力和口語能力，必須為學生創設情景或英語環境，鼓勵學生們克服羞怯和懼怕的心理，大膽地、長期堅持不懈地進行聽、說嘗試。如：有目的、有組織、有計劃地進行英語游戲，英語演講；講述英語故事、笑話、幽默，以及時常讓學生欣賞英文歌曲、戲劇、電影名片、設英語角、開英語晚會等都是提高學生聽、說能力的有效途徑。

總之，在英語教學中應用嘗試教學法更有利于提高學生能力，發展學生智力。正如，在教學的發展性原則上，斯賓塞進一步強調的：“教育應鼓勵、促進個人的發展。而所謂的個人發展，主要是指個人心智的發展。”為此，他主張：“給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

傳統的中學英語課堂教學以知識接受與記憶為主要目的，一般老師采用講授---接受式教學方法，但當學生不愿意接受時，學習效果就可想而知了。因此，到了初二，學生學習英語的兩極分化問題很嚴重，不少學生淪為英語課上的“差生”，英語學習成功的每個班也就那么少數幾個人，所以，英語教學中出現了“學了忘，忘了學，學了又忘，費時費力，效率低下”的通病。為了解決這一問題，使大多數的英語學習者能夠成功的說一口流利的英語，完成新《英語課程標準》明確提出的任務：“ 基礎階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。“綜合語言運用能力”的最高境界就是交際能力，大家知道，語言是一種交際工具，具有社會交際功能，使得學生逐步學會英語交際是初中階段的一個重要任務。我認為英語教學中應該提倡“嘗試教學法”。

二嘗試教學法在英語課堂教學中的運用

眾所周之，教師的職責一是教給學生知識，二是培養學生如何獲取知識的能力。受之以魚不如受之以漁，傳統教學模式的一般特征可以概括為“先教后學，先講后練”強調教師為主宰，大多是老師滿堂灌，一言堂，復習時搞題海戰術，課后強調讓學生死記硬背，單一的教學方法扼殺了學生學習英語的興趣，無法調動學生學習英語的積極性，導致相當一部分學生放棄了英語學習。“嘗試教學法”主張“先學后教”、“先練后講”。“教師不先教，讓學生先試一試，學生在嘗試中學習”具體運用于英語課堂時，老師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習慣了，看見學生說不上來，自己又開始包辦代替，滔滔不絕的開講，這樣就有悖于嘗試教學模式的基本精神。老師只需提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后老師再作有針對性的講解。

三 嘗試教學法的基本程序

英語課堂上，“嘗試教學法”可分為七步進行，即準備練習---出示嘗試題---自學課本---嘗試練習---學生討論---教師講解---第二次嘗試練習。1．準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。為了解決要嘗試的問題先進行準備工作：如展示學過的語言知識和單詞的預讀，讓學生先熱身，以表演對話、復述課文、或用新單詞編成故事等形式展示已學內容，為新授課做好鋪墊。比如單詞的學習，讓學生自己根據已有的語音拼讀知識嘗試拼讀出的單詞，他們會永遠會讀，而老師領讀數遍，學生老和尚念經似的重復單詞，等老師不領讀了，他們也就不會讀了。所以嘗試學習法有利于培養學生的自學能力。2.出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情景之中。嘗試問題的設計，必須能激發學生嘗試的興趣、激活學生的思維，如：提倡任務型教學模式。按照新課標的要求，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。英語課堂教學應具有“變化性情境互動”的各項活動。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。具體方法一是充分利用每個section提供的work alone、pair work、group work等開展各種任務型活動； 二是課上教師不斷地提出新任務，鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作，培養學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。

3.自學課本

出示嘗試練習以后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。比如針對英語對話內容、短文設計一些wh-問題，who、where、what、when、how等。或中心大意問題 What’s the main idea of the paragraph？指導學生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問，讓學生充分感知教材，獲取信息。

4.嘗試練習

這一步是嘗試活動的主體。教師可以在班內巡視，一邊及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生的困難在哪里，為后面教師講解提供信息，與此同時，還可以對后進生進行個別輔導。課上以學生為中心，充分發動全員參與，英語傳達意義，培養語感，達到交際的目標。如果課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學方式，一節外語課45分鐘，班容量45人，即便是教師組織得體，每個同學在課內得到開口操練的時間平均只有1-2分鐘。而每學期下來，學生總練習時間也不過在80-150分鐘左右。如果改變交往模式使一半人數的學生同時在對另一半人數的學生講話，在同一時間內每位學生都積極參與了活動，得到交流的機會。那么，按每堂課交談10分鐘計算，在一個學期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對時間的利用爭取達到最高效率。因此，課上應力爭多分組活動，多創造條件，使每一個學生盡量多講，交往模式在一定意義上強制性地增加了每個學生的活動時間，而活動時間的大量增加，無疑能改變一人講眾人聽的模式。

5.學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。不同的學習小組可有不同的任務，在黑板或白板上進行展示、討論，（老師布置任務時要考慮組與組之間的差別），分層布置任務，完成各自任務后，學生很有成就感。不同看法可以爭論，在爭論的過程中，學生已經嘗試說服別人，講為什么會這樣。因為有爭議，學生會迫切需要知道自己的嘗試結果是否正確，這時聽老師講已成為他們的迫切需要。

6.教師講解

有些中學英語教師習慣于這樣一個教學過程，生詞—語法點—語言點及課文翻譯—習題，然而，正是這種逐字逐句的教學套路，嚴重影響了學生良好習慣的培養，造成他們不翻譯成漢語，就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙，以至于在閱讀過程中，難以快速閱讀。不能用英語進行思考，更不能用英語進行正常的交流。剛開始就應該養成好這樣的習慣：課上講的口語只要大部分學生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋，對于課文中學到的英語新句子，學生能理解的，就不要再翻譯成漢語，這樣既節省時間又能養成使用英語進行思維的習慣。

嘗試教學法中，老師的講解同過去的方法不同，老師不需要從頭講起，學生通過自讀課本，親自做嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步認識。教師只要對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意結合生活實際造句子或多媒體等直觀教具。

7.第二次嘗試

進一步布置不同于第一次的嘗試任務，以培養學生語言運用能力為主。任務可參考每個話題的project。

新版教材提供了大量與生活息息相關的話題，每個單元都圍繞著一個中心話題展開，內容由簡至繁，由淺入深、可交流的形式又是多種多樣，這樣就為我們提高學生的語言交流能力創造了機會。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把語言形式和語言意義聯系起來，課堂會話活動與社會生活聯系起來。在確定了話題，設置了情景，同學們展開思維想象時，教師盡量少設條條框框，可任由學生自由發揮。必要時，教師也可以參與其中，從而幫助學生完成或補充一些相應的句子。同時，筆者也經常鼓勵學生自己創設情景，開闊思維空間。如話題seeing the doctor, 為讓學生掌握看病的意義表達，筆者通過自己的表演，導出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提問I am sick, what do I have to do?學生展開討論，大家各抒己見，開頭以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, etc.學生由Talk freely 逐步過渡到Act out,并且在口語訓練中，本人還選擇一些有關的補充教材中的部分內容，對學生們進行多方面的訓練。

總之，在初中英語課堂教學中，提倡嘗試教學法既能使語言教材變成活生生的語言，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在愉悅輕松的語境中積極地學習，增強運用英語的能力；又能極大地激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，學會“漁”，有效地提高學習積極性和主動性，養成良好的學習習慣，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習和終身學習打下扎實的基礎。

嘗試教學法”是由江蘇省常州市特級教師、常州市教育科學研究所研究員邱學華老師經過長期實踐、研究、探索所創導的一種較為先進高效的教學方法,其精髓是“先學后教,先練后講”;其核心思想是在“以學生為主,以自學為主,以練習為主”的“三主”原則下,讓學生積極參與,努力自我解決問題,嘗試成功,充分體現學生的主體地位,增強學生在學習過程中的主體意識,注重培養學生的探索精神、實踐能力、創造性思維,激發學生學習的興趣。（剩余2791字）

閱讀整篇文章

第三篇：換媽媽繪本教學設計

篇一：繪本閱讀《朱家故事》教學設計

《朱家故事》是英國超現實風格的插畫家——安東尼?布朗的作品，適合4-9歲的孩子閱讀。主要講了朱家的生活看起來不錯，房、車、花園，一應俱全；爸爸和兄弟兩個被媽媽照顧得無微不至。然而有一天晚上，任勞任怨、辛勤顧家的媽媽突然不見了。一紙留言：“你們是豬”表明了媽媽對朱家父子的不滿和失望。沒有媽媽的朱家亂套了！接下來的日子里，朱先生和孩子們學會了洗碗盤，整理床鋪、燙衣服，還主動幫著媽媽做飯，覺得挺高興的，媽媽也很快樂！

這個繪本故事告訴我們： 父母替孩子做得太多，過分的呵護，會讓孩子失去了動手的機會。適當的時候，父母不妨“懶一點”，讓孩子親自動手做，這樣不僅培養孩子的自理能力，動作協調性、精確性，也讓孩子從小擁有解決問題的能力，正如一位教育家所言：“兒童的智慧，在他的手指尖上”。

教學目標：

1．閱讀繪本故事，懂得家人之間要相親相愛，互相幫助與照顧。

2．體會家人做家務的辛苦，愿意與家人一起分擔家務。

教學準備：

繪本《朱家故事》的PPT、幾本繪本故事

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話導入：

有人說過：父愛如山，母愛如水。是啊，父母的愛千百年來一直是個永恒的說不盡、道不完的話題。同學們，這段時間我們學習了哪些關于父母的愛的課文呢？還背過什么關于母愛的詩歌？齊讀《游子吟》。

同學們，你們喜歡看圖畫書嗎？出示圖畫書，其實圖畫書又叫“繪本”。板書：繪本。今天老師要給同學們講一個關于一家人的故事，板書：朱家故事。

二、講故事明道理

1、看封面，引導學生看每個人的神態、動作，談感受，再引導看作者、譯者，猜猜故事情節。

2、簡介安東尼·布朗和他的作品，激發學生想聽故事的興趣。

3、師：現在我們一起去朱家，看看他們的生活。

4、講故事，講到朱太太留下一封信，齊讀“你們是豬”，問：為什么朱太太說朱先生和小吉小利是豬呢？引導學生說說他們過的是什么生活？

5、同桌討論：朱太太不在家了，家里會發生什么事情呢？

6、繼續講故事，講到朱太太回來。

7、四人小組討論：

為什么朱太太離開家幾天后又回來？而且還留下來了，她為什么愿意這樣做？引導學生體會愛是寬容、是理解等等。根據學生的匯報來板書：愛

8、繼續講故事，講到他們全都幫忙做飯。齊讀：他們發現：大家一起動手做家事真開心。

9、為什么朱太太很快樂？然后對照朱太太前后的變化，問：以前的朱太太快樂嗎？你覺得朱太太是個怎樣的人？

10、簡潔的文字可以很好地表達故事情節的變化，但是細微的圖畫變化也可以暗示故事情節的變化。找一找：自從朱太太走了以后，除了爸爸和小吉、小利變成了豬的模樣，家里還有什么東西變得不一樣了?注意引導學生從左到右，從上到下的觀察圖畫的方法。

11、同桌練習講故事：

有一天，朱太太在下班回家的路上碰到了好朋友莉莉，她高興地把自己改變了先生和孩子的事情說給她聽??

她是怎么說的呢？請你以朱太太的身份和語氣把這件事說一說。要求:說的時候要注意說說她的語言、動作、神態或者心情。

12、請學生匯報。

三、拓展閱讀

1、師：繪本故事不但圖畫用色明快，有個人風格，而且語言很優美親切。像這樣關于愛的故事或者詩歌還有很多呢。

（1）請同學們自由讀詩歌《猜猜我有多愛你》，可以邊讀邊跟同桌表演讀。

（2）師生合作讀《猜猜我有多愛你》，師讀大兔子，學生讀小兔子。

2、師：聽了這首詩，你有什么感想？

同學們，當你愛一個人的時候，也許你會想把這種感覺描述出來，但，就

像小兔子和大兔子發現到的：愛，不是一件容易衡量的東西。你現在是不是也跟小兔子一樣也發現到了呢？那么父母對我們的愛有多少呢？你能感受到嗎？

3、現在我們一起來尋找和記錄父母的愛的行為。看“日行一孝”行為量表回家填寫。

4、師：父母為我們付出了這么多，我們無以為報，就讓我們深情地朗誦《父母的愛》來感謝他們對我們的生育養育教育之恩吧。

5、小結：是啊，爸爸媽媽用愛托起了我們生命的方舟，用愛溫暖了我們的整個人生，這種愛只有今生，沒有來世。請把握這份愛吧！請珍惜這份愛吧！讓我們的心永遠和父母的心愉快地跳動吧！

四、推薦閱讀《父母之愛》的書籍

1、母親節主題圖畫書書目

《小蝌蚪找媽媽》

《猜猜我有多愛你》

《媽媽的紅沙發》

《我的媽媽真麻煩》

《我媽媽》

《媽媽心，媽媽樹》

《我愛你，媽媽》

《秋秋找媽媽》

《換個媽媽怎么樣》

《動物的媽媽》

《逃家小兔》

2、有關爸爸的繪本

（一）《爸爸，你愛我嗎？》

（二）《爸爸，你看我在做什么！》

（三）《爸爸，我要月亮》

（四）《我爸爸》

（五）《一個不能沒有禮物的日子》

有關爸爸形象的繪本

（一）《爸爸，你愛我嗎？》

（二）《爸爸，你看我在做什么！》

（三）《爸爸，我要月亮》

（四）《我爸爸》

（五）《一個不能沒有禮物的日子》

五、作業：

1、每天為家里人做一件以上的家務活。

2、回家把《朱家故事》講給家里人聽。

3、為家人做一張感恩卡,可以畫畫，也可以寫上幾句感恩的話。

4、閱讀老師推薦的關于《父母的愛》的書。

六、板書設計：

繪本：朱家故事

把握 珍惜

愛

寬容 理解

照顧 合作

??

篇二：趙利芳《親愛的小魚》繪本教學設計

《親愛的小魚》

故事賞析：

《親愛的小魚》這個故事淺顯易懂，以一只小貓和一條小魚的相處為明線，以小貓和小魚的感情為暗線，編織了一個美好的充滿溫情的故事。小貓那親昵的稱呼讓整個故事在開篇就融入一種溫暖的、細膩的情感中，那種隱約的感動一絲一縷，牽引著每一個看到它的人。于是，我也想和孩子們編織一堂充滿溫情的課。

教學過程:

一、課前游戲

喜歡做游戲嗎？好，我們來做一個換詞游戲。

親愛的孩子，你好！

親愛的老師，你好！

看到你這樣可愛，我真喜歡！看到我這樣可愛，你真喜歡！

我知道你很聰明，你會講很多很多的故事。

你知道我很聰明，我會講很多很多的故事。

今天，我把故事講給你聽，你一定會講給爸爸媽媽聽。今天，你把故事講給我聽，我一定會講給爸爸媽媽聽。親愛的孩子，我好愛你。我知道你也愛我。

親愛的老師，你好愛我。你知道我也愛你。

同學們讀得這么流利。老師獎勵你們一個有趣的繪本故事吧。

二、導入

1、你看到了什么？（示圖）

2、小貓咪看到小魚，會想到什么呢？

3、如果你是小魚，一只貓咪盯著你，你會怎樣？同學們猜一猜這只小魚的表情怎樣？為什么小魚看到貓咪這么高興。（同學們看得仔細，也說出了自己的想法）我們現在就進入故事去看個究竟吧。

三、講述故事

1、示題，請同學們齊讀書名。貓咪喊小魚叫什么？親愛的。我是貓咪，你們是小魚，叫一叫；

師：親愛的小魚。

生：親愛的貓咪。再親切點叫一叫

2、教師講訴故事。親愛的小魚，我好愛你。我會每天喂你面包，你要快快長大。

3、教師講，這條小魚怎么啦？（小魚長大了，大的魚缸也擠不下了）

趕快來做小貓咪，想一想，怎么辦？貓咪想到什么辦法啦？（把他放到大海里。）

4、師講故事：我會帶你到海邊，讓你自由。

5、同學們，小貓愛小魚嗎？可是現在小貓咪把小魚放了，難道

他不愛小魚了嗎？（是為了讓小魚得到自由）

6、師講故事：你是那么快活，可是，親愛的小魚，我好想你。我會在白天一直等待，我也會在晚上一直等待——

不管白天晚上，小貓一直等待

7、不管白天晚上，小貓一直等待。小魚會回來嗎？我們繼續故事，一起去尋找答案。

8、師：親愛的小魚，看到你我真高興。

生：親愛的貓咪，看到你我真高興。

瞧，小魚回來了，多么溫馨的畫面啊！

9、同學們，聽了這個故事，你有什么想說的？從中，你感受到了什么？

四、完整欣賞故事，進一步感受故事所傳遞的濃濃愛意。

1、同學們都被小貓和小魚的友情所感動，那我們再來重溫一下這個充滿溫情和友誼的故事。這一次，老師當貓咪，你們是小魚。親愛的小魚，我好愛你。為了讓你快點長大，我會拿面包喂你。親愛的小貓，你好愛我。為了讓我快點長大，你會拿面包喂我。可是，總有一天，我親愛的小魚，你會大得沒法再呆在小小的魚缸里。

可是，總有一天，你親愛的小魚，我會大得沒法再呆在小小的魚缸里。

我會把你帶到大海邊，看著你自由地游走。

你會把我帶到大海邊，看著我自由地游走。

你是那么的快活，可是，親愛的小魚，我好想你?? 我是那么的快活，可是，親愛的小貓，你好想我?? 我會一整天在這兒等你，看你會不會游回來.你會一整天在這兒等我，看我會不會游回來.我會一整夜在這兒等你，看你會不會回到我的視線里。你會一整夜在這兒等我，看我會不會回到你的視線里。

哦，我會把我唯一的帽子扔進大海，看你會不會把它帶回來。你會成為我最愛的小船，和我一起去遠航。穿過河流和大海，來到長著青青棕櫚樹的小島。我們一直住在那里，一直玩“扔帽子”的游戲。

哦，你會把你唯一的帽子扔進大海，看我會不會把它帶回來。我會成為你最愛的小船，和你一起去遠航。穿過河流和大海，來到長著青青棕櫚樹的小島。我們一直住在那里，一直玩“扔帽子”的游戲。

我明白你對我的愛——我給了你自由，你卻還是愿意回到我這里。

你明白我對你的愛——你給了我自由，我卻還是愿意回到你這里。

親愛的小魚，看到你我真高興。

親愛的小貓咪，看到你我真高興。

2、設疑互動

（1）為什么小魚回到大海后，還是選擇了回到小貓的身邊和它在一起？（小貓把最珍貴的自由給了小魚，(轉載于:換媽媽繪本教學設計)小魚懂得感恩圖報，所以游回來陪伴小貓了；小貓和小魚之間擁有愛情，小魚不舍得小貓，所以又游回來了。）

（2）你身邊最愛你的人是誰？他們是怎么愛你的？你是怎么愛他們的？

（我身邊最愛我的人是我媽媽，因為她養育我非常辛苦，我要好好學習報答她；我身邊最愛我的人是老師，因為她教給我們知識，還很辛苦，我們要好好報答老師）

五、作業：

1、同學們，小貓和小魚再次相聚，他們之間會有那些美好的、快樂的故事呢？

2、你會編個《親愛的————》的故事嗎？趕快畫一畫，再講給大家聽。

教后反思:

走進《親愛的小魚》，我再一次被文字感動，被孩子們感動。生活中也許有小貓與小魚的溫情，但源于文字卻又高于文字的感動卻是那么的珍貴。正如孩子們所說：“小貓給了小魚最珍貴的自由，所以小魚就給予小貓最珍貴的愛。”

第四篇：教學設計繪本《換一換》

小班語言活動

祥源·上城國際幼兒園

執教老師：胡夢瑩

活動名稱：繪本閱讀《換一換》 設計意圖：

在兒童的生活中，交換東西是很平常而又常見的事物，可以交換食品，可以交換玩具，可以交換圖書。我認為換一換對幼兒來說是一件熟悉的事情，因此選擇了繪本閱讀《換一換》和小朋友一起學習。《換一換》這個繪本主要講述了一只小雞出去玩，先跟老鼠換叫聲，“吱吱”地往前走，下面連續跟豬、青蛙、狗換叫聲，下面遇到可怕的貓時會怎樣呢？小雞嘴里出來的竟然是汪汪聲。當憨態可掬的小雞面對大貓時，落荒而逃的竟然是貓，使孩子明白體形的差異并不能決定強弱，關鍵要有智慧的頭腦。故事中的小雞是聰明的，也是可愛的。故事中富于節奏感、簡練的語言反復描述快樂的“換一換”。畫家用濕潤的筆觸和文雅的顏色，除了描繪小雞和動物的經過，還有動物一家的生活、小蟲子等豐富的細節也給這本繪本添加魅力。在兒童的幻想世界里，換一換是件很簡單的事情，我們可以變換很多東西。孩子們在這個奇妙又有趣的故事里，會把自己跟小動物們合一，邊學著各種叫聲，邊發展自己的情感和想像力。

活動目標：

1、了解故事內容，學習句型“XX，我們換一換叫聲好嗎？”

2、樂意模仿小雞變換的叫聲，感受閱讀圖書的快樂。活動重點：幼兒學會傾聽別人的講話

活動難點：掌握小雞和小動物換聲音的游戲規則 活動準備：繪本PPT、毛絨玩具 活動過程：

一、出示毛絨小雞，引起幼兒的興趣。

師：“你們看誰來了呀？這只小雞離開了媽媽的懷抱，去做游戲了！他在找小動

物的路上都遇到了誰？

二、分段欣賞繪本了解故事內容，學說句型并樂意模仿小雞變換的叫聲。

1、欣賞第一幅圖，感受句型“ＸＸ，我們換一換叫聲好嗎？”

師：“你們看它遇到誰了呀？小雞看到小豬會說什么呢？“小豬，我們換一換叫

聲好嗎？（鼓勵幼兒學習句型）那現在小雞怎么叫了呢？那我們來聽聽小

豬到底是怎么叫的？（邀請小朋友上臺表演）小雞哼哼的上路了。”

2、欣賞第二幅圖，引導幼兒說說句型“ＸＸ，我們換一換叫聲好嗎？” 師：“你們看它又遇到誰了呀？小雞對小青蛙會說什么呢？（鞏固學習句型）那現在小雞怎么叫了呀？于是小雞呱呱的上路了。”

3、欣賞第三幅圖，說說句型“ＸＸ，我們換一換叫聲好嗎？”

師：“你們看小雞又遇到誰了呀？小雞會對小狗說什么呢？那現在小雞怎么叫了

呀？小雞便汪汪的繼續上路。”

4、欣賞第四幅圖，猜測故事內容

師：“哎呀，這下小雞遇到了誰呀？那我們來聽聽他是誰？（播放音頻）

原來是只大花貓！小雞會怎么做呢？想想小雞現在是怎么叫的呀？ 我們一起來看看最后怎么樣了，小雞汪汪叫了一聲，把這只貓給嚇跑了，小 貓心想：喵——嚇死我啦！勇敢的小雞戰勝了可怕的貓咪。”

三、完整欣賞繪本，鞏固故事內容并學習句型。

師：“小雞首先遇到了誰呢？（依次出示圖片）小雞對他說了什么呀？”

“XX，我們換一換聲音好嗎？”模仿各種小動物的叫聲。

四、結束

這本書的名字叫做《換一換》，小朋友們回家后可以和爸爸媽媽一起看一看。

第五篇：作業用本

作業用本：

生字本：生字6個一行，拼音3個。抄詞本：一個詞抄3遍 組詞本：一個字組2個詞 練習本：用于豎式、解決問題

中間對折，左邊第一行寫日期，每道題之間空一行。作文本（周記）：按日記格式寫，兩周一篇。