第一篇：體育教育創新研析

體育教育創新研析

張東營

（曲阜師范大學體育科學學院 山東 曲阜 273165）

摘要：長期以來，在體育教育過程中比較注重對學生理論知識、技術技能的傳授，很少關注對學生諸方面能力尤其是創新能力的培養，這嚴重影響著素質教育的推進和全民健身計劃的實施，不能適應時代對人才素質的要求。作為素質教育的重要組成部分——體育教育，如何融入到教育改革的大潮，如何適應創新教育的挑戰、培養學生的創新能力，是當前學校體育的一個熱點問題。在全面推進素質教育的今天，體育教育要適應時代發展的需要，就必須對傳統的教學模式進行改革，尋求新的體育教育之路。本文提出了創新體育教育理論多個轉變，并在分析、論述創新教育理論的基礎上提出在體育教學中培養創新能力的有效途徑和具體方法。

關鍵字：體育教育 創新 教學改革 能力培養

1前言

創新是人類文明的源泉，人類社會通過不斷的創新取得發展進步，人類本身也通過創新獲得不斷完善與提升。正如江澤民總書記所說“創新是一個民族的靈魂，國家發達興旺之不竭動力”。開展創新體育是時代對我們的要求，教育義不容辭的要擔負起培養創新精神和創新能力的責任，為此，必須更新教育觀念，在教學內容、教學方法、教學形式上進行改革，開辟培養學生創新能力的有效途徑。

2創新教育的內涵

創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育實踐，是素質教育的核心內容，在全面實施素質教育的過程中，重點是研究和解決基礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。并通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論和模式，并使之不斷完善。

創新能力是創新教育的重要組成部分之一。目前較為一致的看法是，創新能力是根據一定目的和任務，運用一一切已知信息，開動能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。江澤民書記在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命，”體育教學是學校教育中十分重要的方面，它不僅與學校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明牲，對于開發和培養學生的創造能力，具有其他學科所無法比擬的優勢。

3體育教育創新的特征

3.1預期性

教師要引導學生為面向未來而學，與終身體育相銜接，培養學生有明確的目標意識，對學校體育的要求及其社會價值有所認識，并能主動積極的安排自己的學習。

3.2 參與性

教師要引導學生具有集體意識和行為，具有社會歸屬感、義務感、責任感，培養學生在體育活動中遵守課堂規則，樂于成為集體活動中的一員，積極參與班級、年級的體育活動，與同學相處融洽、尊重、互助，為集體的榮譽而奮斗拼搏，發揮個人獨特作用。

3.3 獨特性

體育教師要敢于沖破已有的柜架和專家權威觀念的束縛可以求新，獨辟路徑。在教學模式、教學方法、場地器材的布置上有所創新，有所開拓和突破。

3.4 變通性

教師要巧妙、合理的利用遷移規律，將相似、相近的技術加以詳盡的分析，使學生對動作技術的理解更為準確、完整，掌握技術更加快速、牢固。

3.5深刻性

教師在教法、學法指導方面能抓住關鍵的本質的東西，學生才學的透徹、全面。在動作技術的分析上，抓住動作的重點、難點、關鍵，使學生易于理解、牢固掌握。4體育教育創新的原則

4.1開放性原則

把教學與社會、時代相結合，不限于教材的內容，把課內、課外相銜接，營造開放的氣氛，通過知識的遷移，掌握更多的知識。

4.2 啟發性原則

啟發性原則要求教師充分調動學生學習的主動性、積極性，營造學生自覺的、能動的要求學習的心理狀態，引導學生創新的思維，提高分析問題和解決問題的能力。實踐中，教師不斷設置富有啟發性的問題，以激勵他們的思考，拓展他們的思路。

4.3 民主性原則

民主性原則要求師生間建立一種平等、民主、親切和諧的關系，以保證學生心情舒暢，思維敏捷。把老師的職責定位在籌劃和管理上，保證學習活動順利進行。

4.4 探索性原則

探索性原則要求老師在敘明了基本概念、基本原理、技術難點、重點后，把尋求結論的任務留給學生，讓學生在尋求答案中體驗勞動的甘苦，激發學生的探索精神，發展創造思維。多為學生提供發現問題、運用知識的機會，創造解決問題的條件。

5體育教學創新理念下的多個在轉變

5.1體育教學目標有一元型向多元型轉變

傳統觀念下，體育教學過分看重《國家體育鍛煉標準》的評價作用，乃到把《達標》作為體育教學工作單一目標，一切教育工作都圍繞著《達標》，并形成了一一對應的關系，結果必然限制了教學工作的廣度和學生的學習空間。

新世紀的體育教學目標內涵是豐富的，在保證體育課生物學功能的基礎上，重視體育課社會功能和教學功能的開發和提高；把學生個體全面發展與社會需要相結合；注重體育與健康教育相結合，培養學齡前學生科學的體育與衛生行為；注重學生終身體育意識和能力的培養，重視培養學生掌握科學體育鍛煉的方法和習慣。

5.2體育教學內容與競技型向健康型轉變

以往的體育教學以競技項目教學為主要內容，妨礙了學校體育目的的實現，阻礙了教學改革的深化。教學內容競技型，把身體素質發展的專項性遷移到體育教學中，使體育教學對學生身體素質發展的促進作用被分解、隔離在各自相對獨立的專項運動中，違背了人的生長、發育和發展規律，難以達到使學生身體素質全面發展的目的。

時代呼喚符合素質教育目標、有利于學生健康成長的教學內容，實現多角度、多方位、多渠道的開放教學，合理改變現有競技內容，使其成為符合體育教學要求的內容。

5.3 體育教學組織由僵硬型向活潑一霎時轉變

體統體育教學片面追求教學組織的外在一體性，忽視教學效果的實效想，使體育教學按部就班的機械操練，“鐵”的紀律造就了僵硬型的組織形式，教學環境表現為嚴肅、緊張有余，活潑、生動不足，造成學生只能在壓抑的心理狀態下被動、機械的從事著毫無興趣的活動，從而殆盡了體育活動所具有的特性。

必須營造一種生動活潑的教學氛圍用以感染和激發學生。從知、情、意、行入手，重過程的主動參與，重情緒的積極體驗，重個性的獨立解放，重人際關系的寬松和諧。知、情、意、行的融會貫通，能夠最大限度的激發學生的學習興趣和主動積極性，使之學有所樂，學有所得，不知不覺的獲得身心的健康發展。

5.4 體育教學方法由封閉型向開放型轉變

近一個時間以來，許多人在說：學生喜歡體育去卻不喜歡上體育課。為什么？原因是多方面的，但很大一個方面是教師教法上的問題。我們不少體育課還是灌輸型的，以教師為中心和采用封閉式的教學方法，課堂教學氣氛顯得過于沉悶、呆板和壓抑，這很難吸引學生。

必須牢固確立教學在以學生為主題的教育思想的基礎上，讓體育走出課堂，走出學校，同時加強對以計算機及多媒體為核心的開放型教育技術和教學方法的研究與應用，加強校內教學資源庫、教學和教學管理網絡的建設，實行網絡型多媒體教學，給人才培養模式的改革提供教育技術和教學方法的支持，普遍提高教學質量和教學效率。

5.5體育教學模式由單一型向多樣型轉變

從教學模式的發展歷史看，經夸美紐斯到赫而巴特，樹立了教師在教學中的絕對權威形象，然而它以成為過去。在當代，教師與學生關系和地位發生了根本性變化，可以說以學生為主體和教師為主導作用相互關系，上至管理層，下至學生，都比較清楚。然而，在實踐中卻常常不能如愿。學生是教學中的主體，是主人翁，那只是一張空頭支票，教師的絕對地位往往貫徹于教學的整個過程。體育教學何嘗不是這樣，從教學內容的指定，教學方法的選擇，課堂教學的形式，到考試形式的確立，學生基本上沒有發言權。體育教師關心的是教什么和怎么教，根本不關心學生學什么，喜歡什么，雖然在教學法上做了相應的改進，但從根本上沒有改變學生被動服從的局面。

隨著素質教育的全面推進和學校體育改革的不斷深入，近年來對體育教學的研究如火如荼，許多研究者根據自己的認識，借助某種建模理論，提出了或移植了多層次復合型的體育教學模式，引導學生從被動學習向主動學習、合作學習發展。例如，有的人借助教學目標建模理論提出了“體制教學模式”，“體育健身教學模式”，“成功教學模式”等；有的人借助教學方法模式，提出了“啟發式體育教學模式”，“問題是體育教學模式”，“發展式體育教學模式”等。這些模式根據學生的認識規律，從學生需要和興趣入手，充分發揮學生的主體作用。

5.6體育教學課程由單純型向全面型轉變

隨著教育的發展，體育課程不再被人們誤解為單純的身體訓練，而體育課程更傾向與訓練、情感、意志個性等心理素質。體育課程在體育系中的地位提高了，人們開始認識到體育是個體生命存在的基本途徑，是提高社會勞動者素質，發展生產力的基礎，是保證歡渡余暇生活的主要內容。因此，面積21世紀的體育課程體系改革應該覆蓋體質、生理、心理、營養、人口、生物、哲學、健康等學科。其內容包括：研究同一性和多樣性的矛盾；研究課內與課外的統一；研究體育課程的內容和整體休戚與優型等。特別是現代型社會里，如果體育教育仍停留在競技教學和身體素質教學簡單模式之中，它的地位只能日益下降，談不上什么質量，更何談效益。

5.7 體育教學評價劃一型向系統型轉變

當前，我國體育教學評價忽視了學生的個性基本差異、主觀努力和進步幅度，無法準確評價先天客觀條件不同學生后天的主觀努力程度。顯然，如此評價必然失去激勵性和公允性。

要改變這種現狀，就要建立科學的體育教學考核新評價，除了重視學生對技術動作的掌握情況外，還要重視對技術認識的諸多因素。比如：學生對體育課課堂常規的執行情況；學生在課堂教學中的表現情況；學生對教學內容的掌握情況，包括理論和實踐兩方面：學生完成課外作業和參加課外活動的情況等。而且，在考核新評價中，除了體育教師外，還可以由體育委員、小組長等成立評價小組，對每一位同學作出最終評價，這使得評價工作更加民主、客觀、公正、合理，更有得學生樹立良好的學風。

5.8 體育教師角色由時代型向未來型轉變

新世紀的體育將發生兩個重要的轉變，一是從群體的政治需要轉向人類的根本需要，二是從社會的強制功利需要和需求轉向個體健康幸福生活的主動需要。教育面向未來，人們對體育教師的要求也越來越高。“傳道，解惑”的功能強化，“授業”的功能弱化。教育者首先要有高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼與未來 及個體發展的要求，從“你不會，你不想學”向“我樂教，我引導你學”轉軌。這就要求要不斷提高自身素質；改變“保守”的體育教育行為，積極投入到時代的改革中；應具有終身教育和促進發展的意識和能力，具有濃厚的底蘊，具有能不斷反思和說嘴郎中自己，以及塑造自我的能力；必須具備自學進行科研的意識和能力；全面提高體育教師的職業素質。體育教育創新對教師的素質要求

6.1 積極更新觀念

教師要研究新情況和社會、時代發展變化對教學提出的新要求，增強創新觀念，勇于開拓創新，敢于大膽實踐。要隨著時代的變化而不斷更新自己的觀念，不僵化，不守舊，成為一名創新開拓的先鋒。

6.2 不斷開拓自己

教師在教學實踐中能夠不斷挖掘教師的自身創造潛力，表現出與眾不同的才干，取得情理之中又是意料之外的成果，在創新中完善自我，提高自我的創新能力。

6.3 善于發揮群體優勢

體育創新教學不僅要發揮學科優勢，還要得到各個學科的教師的配合，發揚集體的創新精神才能在整體上開展創新教學，發揮集體的智慧和力量，營造良好的創新教學氛圍，不斷借鑒、吸引別人的創新教學成果。

6.4具有師生平等的心態

創新教學倡導的師生關系是民主、平等的關系，教師把學生看成是未來的有前途的發明家和創造家，給學生提供充分展開想象、聯想的時間、空間，并欣賞學生的真知灼見，把學生看成是共同解決問題的朋友，并不斷鼓勵學生超越自己。

6.5具有嚴禁的科學態度

體育教學的創新，不能違背體育運動本身的規律，不能違背學生身心發展的規律，不能違背教學的固有規律。創新教學的實施需要有科學的世界觀和方法論作指導。離開了科學而嚴謹的態度，創新教學就成為無本之木，無源之水，難以真正奏效。推動體育教育創新的措施

7.1 教育理念的轉變

人類社會進步的每一個里程碑都以觀念創新為先導。我們必須首先在教育思想上轉變觀念，把教育活動的重點放在培養學生的創新精神、創新能力和批判精神上，否定只講傳承不求創新的教育方式。要樹立創新精神為價值取向的人才觀、教育觀、質量觀，樹立面積新技術革命、面積國際競爭的新特征、面向知識經濟未來的體育創新教育的理念。

7.2 確立體育創新教育的新制度

體育高等教育面對現代社會對創新型人才的迫切需求，必須改變目前體育教育的弊端，建立起充滿活力的體育教育體系。教育的內容和形式是相互促進、相互制約的，創新的動力與有利于創新的制度相輔相成。因此，建立有利于創新的制度是體育創新教育得以實現的必要條件。

7.3 建立寬松的創新外部環境

建立和營造良好的創新環境，是創新能力培養的重要條件之一。以往體育院校的教師只是照本宣科，所講授的知識陳舊單一，不注重理論與實踐的結合，學生缺乏創新的意識和能力。為了改變這種狀況，就要對體育教育的外部環境進行改革，而教育競爭、自由選擇、多元化、兼容并包、鼓勵學生自由思考、獨立創新的環境系統就成為體育創新教育不要缺少的外部環境。

7.4 提高教師隊伍的素質

教師是進行創新教育的第一要素。一支富有創新精神的教師隊伍是學校最寶貴的財富。只是具有創新精神的教師，才能培養學生的創造能力；只有了解當今體育運動技術發展最新成果的老師，才能鼓勵學生勇于探索和創新。因此可以說老師的創新意識是學生獨立思考、努力創新、茁壯成長的重要精神源泉。

7.5 改革教學內容與教學方法

在素質教育基礎上改革專業教育是實施體育創新教育的基礎。實施體育創新教育首先必須改革原有的教學內容和課程體系，以形成有利于思維形式創新的教學方法，其中包括個性培養計劃、推行學分制，改革教學方法和教學手段等措施，這是體育創新教育最關鍵的具體措施。結論

創新教育是一種教育思想，一種全心的教育價值觀。體育教學要跟上時代發展的步伐，必須改革傳統的教育模式，在教學中注入創造性思維的內容，注重學生創新能力的培養，引導學生走創新學習之路，以適應知識經濟社會對人才的需求。當然，這還需要廣大的體育教師在教學實踐中不民探討和積累經驗，才能使我國體育教育事業的改革與發展迅速與國際接軌，以培養出更多高素質的能適應21世紀需要的人才。參考文獻

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第二篇：對高水平體育教學管理的研析論文

摘要：教育部《87》數字008號文件下發已近20年，被允許特招體育特長生的藝術學院也在逐年擴大，各高校在高水平體育的競爭與投入方面的“較量”也日趨激烈。隨著經濟的發展國力的增強已越來越多地成為現實。高等教育的深入改革為高校辦高水平體育帶來了更多的契機，本文就高校辦高水平體育的教學訓練特點及管理進行了一些研析。

關健詞：高等教育高水平體育訓練管理

0引言

體育是教育的重要組成部分，隨著我國經濟國力的增強，教育事業的深入發展，國家競技體育的重心在慢慢地向著教育領域進行著戰略回歸轉移。為了更加健康地推動高水平體育在高等教育中的發展，本文就當前高等教育中的高水平體育的教學、管理談以下觀點。

1高校高水平體育教學訓練的特點

1.1突出強度重質量：我國運動員專業體制的教學訓練是以訓練時間的積累來培養優秀運動員，專業隊訓練的最大資源是時間，時間是以訓練為中心來安排。而高校教學訓練時間的資源恰恰是最稀缺的。高校學生只能利用課余時間和節假日來訓練，他們相當大的精力要用來進行大學學業的學習。如何應對、解決這一矛盾？高校教師要敢于打破傳統的“長時間”“大運動量”的訓練理念，要精心計劃每次訓練課的內容，循序漸進地提高訓練水平，突出訓練的強度。訓練要圍繞著強度的核心目標來進行。所謂強度，包括了生理強度、心理強度、技術強度等。

1.2針對訓練挖潛力：高校體育生的訓練尤要重視其針對性。經歷中學訓練的學生，身體素質、專項運動技術尚不成熟完善，這是一個較為普遍的現象。目前，我國中學體育教師工作很辛苦，一個教師往往帶好幾個項目的學生訓練，專項技術和能力不可能抓的很細很全面。這就給高校教師提出了更為明確的教學訓練任務：認真選好有發展潛力的“半成品”，經過高校階段的訓練變為“成品”直至“精品”。這就需要強調再針對性上下工夫，高校教師在訓練上一定要把準這個“脈”。體育生在大學時期是身體發育最終成熟期，應該是出成績的時期，結合個人的特點，抓住思想上、技術上，素質上，心理上等方面的主要問題矛盾，在指導思想上、技術、戰術、訓練安排、訓練手段、訓練要求等等方面加強針對性的訓練，就會較快地提高運動成績。

1.3比賽訓練出成績：高效辦高水平體育同學校其它學科一樣，重在出成果。培養高水平的運動員必須在競技的環境中才能體現出來。高校要積極組織學生運動員參加各種體育比賽活動，在比賽中才能更好的鍛煉隊伍，提高水平，完善技術。各種比賽就是一種最積極最有意義的訓練檢驗和大強度訓練方式。運動員只有通過多次的比賽鍛煉，才能更有效地提高自己、認識自己、完善自己，他們才會深刻體會努力、勤奮、付出、與成就、獲得、榮譽的真實感受。

1.4文化修養顯特色：新一代的大學生運動員應戰線其特色與風采。而這個特色與風采就是文化修養素質。文化修養素質的培養是高校高水平體育教學訓練中不可忽略的重要內容。在日常訓練工作中，要點點滴滴潛移默化地教育學生自覺地用大學生的標準嚴格要求自己，體育賽場上要有“霸氣”而遵紀守法，生活中文明禮貌且富涵“謙氣”，訓練上拼搏進取要充滿朝氣，用實際行動來弘揚更快、更高、更強的時代體育精神，作一個合格的先進體育文化的代表與宣傳者。

2高效應對的措施

2.1建設一支合格的教練隊伍：高校辦高水平體育，首要的是建設一支合格的教練員隊伍。在人員聘用上采用競爭上崗的教練負責制，教練員要政治思想好，要善于學習，對專項技術有深刻的理解，訓練方法有創造性，對國內外該項目的技術前沿發展有所把握，敬業精神強的教師擔任。目前，我國高校由于體制和條件的限制，還很難涌現出名牌教練。高校在積極挖掘培養自己的人才潛力的同時，也可適當引進人才。要充分認識到高水平體育運動訓練的科學性，長期性，復雜性與系統性。2.2以人為本改革體制：多年來高校帶隊訓練的老師其崗位定職并不明確，在人們的思想里一般的理解為“兼職”，大學體育老師主要是上公共體育課。這種觀念反映在體制上就是高校至今在教練的聘任職稱上沒有一個成文的文件，訓練工作的優劣，成績的大小全憑領導的印象和需要，今年重視，明年可能就不那么重視，缺乏具體的量化標準，缺乏制度上的認定。正因為如此，高校訓練員的工作崗位缺乏競爭力，與專業隊訓練的競爭壓力無法相比。高校帶訓練的教師待遇偏低，僅以北京大學為例上一次普通學生的體育課90分鐘，課時費是40元；而一次訓練課平均150—180分鐘，課時費是20元。大學體育教師的工作頭學很多，體育課，體育科研，群體工作，課余訓練及相關的社會工作等。而高水平的體育訓練是一項科學的嚴謹的系統工程，從事高水平訓練的教練一定要從這些繁雜的工作中相對地脫離出來，一心一意帶高水平的訓練。在學術職稱的評定方面，有突出訓練成績的教練應肯定他們在學術職稱上的地位。既辦高水平體育，相關的體制就要跟上。尤其是要體現尊重知識尊重人才，給教練的工作及成長創造一個良好的環境。相信，這是高校辦好高水平體育的重要舉措。

2.3實事求是科學管理：體育特長生的管理目前已不是簡單的體育部一元化管理。而是體育部、學生所在系和學校的三重管理。體育特長生是一群特殊的大學生群體，學校對他們的管理目標應該是更加促進他們的全面發展，更加有利于他們充分發揮特長，在體育上不斷創造優異的成績。要根據運動訓練的特點、比賽任務的需要，學生在比賽中創造成績的優劣，在學籍管理上體現出一定的彈性。上至校長下至普通的教務人員應充滿理解、支持、關愛鼓勵的態度來對待目前在體育生管理上還存在的諸多問題，如果要求體育生不斷為學校爭得榮譽的同時又要求與普通生一樣嚴格的各科文化考試通過率，那就忽略了這個群體的特殊性，會給辦高水平體育的工作造成許多矛盾和困難。高水平體育成績的獲得，必然要有生理上、心理上、精力上、時間上的大量投入付出。高效應積極探索對體育特長生的管理制度，在完成大學基本學業的前提下制訂一套相對合理的鼓勵制度，激勵他們邊學習邊為國家的體育事業作出貢獻。

3結語

3.1體育隸屬文化、教育的范疇，創建一流大學就應建設一流的體育教育。大學培養高水平的體育人才是高等教育的任務之一，也是順理成章的。這也是我國改革開放以來教育領域深層次改革的一個例證。辦高水平體育雖然還處在探索、過渡、“試辦”階段，但它順應了國際教育的大趨勢，進一步理順了我國體育教育培養人才的體制，具有強大的生命力。高校辦高水平體育絕不是表面上特招幾個體育特長生的簡單形式，而是高校挖潛、提高全面教育層次、質量的改革。高校有高水平的體育，進一步充實了高校高水平的教育。英國的劍橋、牛津；美國的哈弗、耶魯…縱觀世界名牌大學都無一例外地擁有值得自己驕傲的體育。我國的高等教育要堅持這個改革方向，不斷完善培養高水平體育人才的機制，為高校培養出更多的優秀體育人才而奮斗！

3.2“過河”的任務已明確，“架橋”的具體工作需要高校的努力。招生—管理—訓練—比賽—畢業，整個工作系統的流程，各個環節的工作需要不斷探索、創新、總結與完善，需要不斷提高認識和科學的工作精神。學校、體育生所在的系、體育部應進一步加大合作的力度，為體育生創造較好的學習、訓練條件。我們應清醒地認識到目前高校培養高水平學生運動員在一些基礎條件方面與實際的要求還有一定的差距，諸如：飲食營養、練后恢復、運動醫療、體育科研等，仍需要長期的努力工作。但是，高校辦高水平體育的過程同樣是創建一流大學的過程，我們應不斷克服困難努力把這個工作做好。

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第三篇：語文類課程現狀及教學創新研析論文

摘 要：本文分析與歸納調研所得，以實現高職培養目標和提升學生人文素質為切入點，討論高職院校開設語文類課程的必要性和重要性，闡述“走出”傳統高職語文教學的觀點，提出了具有可操作性的改革思路與建議。

關 鍵 詞：素質能力提高 就業導向 語文類課程 改革創新

緒言

十幾年來，高職教育發展很快，為社會培養了一大批有一定理論知識和較強實踐能力的高技能人才。但隨著經濟發展迅速與人文素質缺失的矛盾日益凸顯，素質教育的核心——“怎樣培養人？培養怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。必須全面理解我國高職教育的培養目標定位：高職院校的畢業生不僅要有較強的專業技能，還應該是一個綜合發展較為全面的人。高職教育要有遠見，要對高職學生的終身發展負責。如何使高職院校在有限的學時里將語文類課程的作用發揮到最大，使之成為高職院校進行人文素質教育的主體內容，在高職語文教學中使高職學生真正受益，進而提高其人文素質和語文能力，為今后的發展打下良好的母語基礎，是本課題研究的核心內容。

在高職院校的教學實踐中，語文類課程統指《高職語文》、《應用文》、《現代漢語》、《文學鑒賞》、《寫作基礎》、《演講與口才》等學習和使用母語的課程。從高職院校的辦學層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業生除了要掌握較高的專業技能外，還應該在各種素質和能力的培養方面，達到高等教育培養目標的一般要求，這其中自然包括對語文能力的要求。在多年的教學實踐中，我們可以看到，人文素質教育最有利于培養高職學生的自強、自信、自立。對于高職學生的可持續發展來說，人文素質教育的作用與技能學習的作用同樣重要甚至更重要。長期關注語文教學改革的北京大學中文系主任溫儒敏教授就認為：當前正提倡素質教育，大學語文等語文類課程理應受到更多的重視。

在本課題研究過程中，課題組對十余所在杭高職院校（浙江經濟職業技術學院、浙江警官職業學院、浙江經貿職業技術學院、浙江建設職業技術學院、浙江藝術職業學院、浙江金融職業學院、中國美院職業技術學院、浙江教育學院小和山校區、浙江電力職業技術學院、杭州職業技術學院、杭州萬向職業技術學院等）的語文教師和部分學生以開座談會、發放調查問卷等形式進行了調研，并對已回收的由師、生分別填寫的600份有效調查問卷進行了整理、統計、分析。課題組力求在廣泛調研、開拓思路的基礎上，結合實際、理清現狀，探求高職院校語文類課程教學的新思路、新方法。

一、杭州高職院校語文類課程教學工作現狀

通過調研，我們較全面地了解到：近年來，關于加強高職學生人文素質教育的呼吁，在理論研究上已經逐漸得到重視；但在教學實踐中，鑒于高職教育的職業性特點，各校輕視語文類課程教學的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設并無定規。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學時、學分拿出一些給語文類課程。在課題組進行調研的十幾所高職院校中，除了三所以經濟、管理等文科類專業為主的高職院校比較重視語文類課程的教學外，絕大多數高職院校在教學中，都把開設語文類課程當作是執行教學計劃的“填充物”和“替補隊員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業（以文、管類專業為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農、理、工類專業中，語文類課程的開設率為零。由此可見，目前在杭州的高職院校中，語文類課程學時少、學分低、規模小、學科系統性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。調研中還發現：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學任務，只好轉行教“兩課”或做其他工作。在高職語文類課程教學現狀的調查中，我們同時還了解到：在開設了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學生對高職語文教學的效果“基本滿意”，有12%的學生表示不滿意，另有18%的學生選擇了“說不上來”。由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學，無論是規模、質量和效果，都還沒有完全達到高職培養目標和提高學生人文素質的要求。勿庸諱言，現狀是令人憂慮的。

二、高職語文教學形成目前現狀的主要原因分析

調研中，對 “高職語文教學現狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學生選擇了“學生因素”，25%的教師和18%的學生選擇了“學校重視度”，50%的教師和學生選擇了“其他（如教法）”。從這些數據可以看出：目前高職語文教學的不佳狀況是由多種因素影響而造成的。

例如：在一些以理工類專業為主的高職院校中，領導們往往把以中華傳統文化為依托的人文素質教育，全部歸屬于思想政治教育，只設“思政教研室”，不設“文科（語文）教研室”，甚至認為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了，課題組認為這屬于辦學理念上的失誤。加上一些學校領導過于強調高職教育“重技能，重操作”的培養方式，重專業教育、輕人文素養，因此語文類課程相對于專業課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學科地位”，處于十分“邊緣化”的位置。

隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化通過多種渠道對我國青少年產生影響。加上長期以來，中學語文教學中的“應試”傾向，使許多學生把學好英語作為第一要務，對漢語的學習反而抱無所謂甚至不屑的態度。許多高職學生更是從中學起就形成了對語文類課程興趣不大的思維定勢。例如問卷中“是否會認真學習《大學語文》等課程”一題，有16%的學生表示“不會”，26%的學生表示“無所謂”，只有58%的學生表示“會”（其中文科類的學生占40%）；在“除了《大學語文》、《應用文寫作》，你會去學其他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學生表示“不會”，24%的學生表示“無所謂”，只有53%的學生表示“會”。還有21%的學生（主要是理工科專業的學生）認為在自己三年的學習過程中，沒有必要學習語文類課程。

綜上所述，問題已經比較嚴重，對高職語文類課程再不重視，恐怕會耽誤整整一代人，此語決非危言聳聽。

三、高職院校開設語文類課程的必要性

在高職院校中到底要不要開設語文類課程？在調研中，來自多數學生的回答是肯定的。同時最近幾年，來自用人單位的要求強化畢業生語文能力的呼聲也很高。去年，《國家十一五期間文化發展規劃綱要》曾經明確指出：高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課[1]。所以，此問題已有了答案。

那么，高職院校的語文類課程應該如何開設？對這個問題要做具體分析。本著“必須”和“夠用”的高職教學原則，課題組認為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現。實踐證明：畢業生僅有專業知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人的交流和溝通會產生困難和障礙。反之，這種困難和障礙又會影響到個體對專業知識的運用和發揮。所以學一點語文類課程，對工科類高職畢業生是大有好處的。在文科類或經管類高職院校中，語文類課程應該是必修課。學生在學習專業知識的過程中，學一點人文知識，懂一些語文常識，受一陣民族文化的熏陶，潛移默化、點滴入心，對他們今后的成長、成材，必定也會大有裨益。在綜合性高職院校中，更應該給語文類課程以應有的學科地位。要防止那種“只懂技能而沒有文化”的培養方式在高職院校中泛濫。經驗證明：當高職畢業生掌握了某種技能以后，他可以解決牛奶與面包的問題（即飯碗問題），但不可能有更大發展；只有那些既掌握了一定技能又接受過語文類知識（人文知識）熏陶的高職畢業生，才可能在成材之路上走得更遠。

高職教育理論研究的結果表明：在實現高職教育培養目標的過程中，各種素養（含人文素養）的提高是一項不容忽視的重要內容。高職畢業生將來從事某一專門職業時，其專業知識的運用和專業技能的發揮，往往與個人的政治修養、職業道德、心理素質、身體情況等非專業方面的因素有很大關系。高職教育所提供的知識和由此形成的能力（技能）是高職畢業生將來開展職業活動的前提條件。有一定人文素質的高職畢業生，可以在職業活動中發掘出工作的樂趣和生活的真諦，會自覺將工作與人生的重大意義有機地融為一體，從而在職業活動中取得突破、做出成績。所以在高職教育中，知識的學習、技能的培養、人文素養的提高這三方面，應該有機結合，協調進行。應該徹底改變某些高職院校“重專業教育、輕人文素養”的現狀。正因為如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要、而且必要。

四、對高職院校語文類課程教學創新的探討

正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優秀的語言文化傳統，是當代高職學生應盡的責任，也是高職院校語文教師應該擔負的歷史任務。傳統的語文類課程教學觀念是否應該突破？應該怎樣突破？突破以后如何定位和發展？在教學實踐中怎么操作？在對師生們的調研中，有13%的教師和15%的學生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學生選擇了“語文教學結合專業”，25%的教師和26%的學生選擇了“語文教學適應現實需求”，在學生們提出的語文教學建議中，有65%的學生認為語文教學應加強實用性，例如有選擇地學一些常用文種，擴大知識面，以更適合于今后工作的需要。

課題組在認真、充分調研的基礎上，匯總調研所得，廣納意見和建議，提出如下應對措施，供同行們在教學中參考：

1、結合高職教育的需要，建議開設《高職語文》、《應用寫作》、《演講與口才》等語文

類課程，還應該參與校園文化活動，加強以優秀傳統文化為依托的人文素質教育。在調研中有24%的學生提出增加人文類課外活動的建議。例如借用人文講座、社團活動、社會調查、辯論演講等形式，突出高職語文課的實用性，實現第一課堂與第二課堂的有機對接，使高職學生們和專業系部真正體會到語文教學的重要意義和作用。

2、高職院校開設的語文類課程，必須立足人才培養的市場需求，堅持“就業導向”，突

出其針對性和適用性特點，以“必須”和“夠用”為度，為專業建設與發展服務，從而充分體現高職院校的教學特色。應該按照專業和崗位需要，確定語文類課程的教學目標，科學、合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位。

3、在調研中，超過95%的教師和48%的學生明確表示要尊重優秀傳統文化，加強語文教學，增強語文教師在高職院校中的人文影響。通過語文教學提高學生的綜合素質。建議有關部門把加強人文素質教育與高職院校的辦學理念結合起來，落實到學校的教學工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語文教學實現可持續發展。

4、在教學內容方面，有88%的教師和44%的學生提出應突破傳統的“語文”教學內

容，進行現有教材、教法的改革。課題組建議采用“大語文”的觀念，貫徹黨中央提出的以“八榮八恥”為核心的人才教育目標。同時充分考慮高職學生語文水平的普遍情況和實際工作需要，將文、史、哲、政等知識結合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫幾篇作文”的舊模式，力求實現“雅俗共賞”，切實提升高職學生的“聽說讀寫”能力（尤其是“說和寫”的能力）和語文應用能力。反對“眉毛胡子一把抓”。

5、在教學過程中，有效利用多媒體教學手段（有63%的師生認為使用多媒體教學的效果好于一般課堂教學），制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”動人。力避傳統的“老三段”教法，代之以啟發、引導和聯想，要加強教學過程中的師生互動，做到課堂內與課堂外相結合，抽象與形象相結合，理論與實用相結合。

6、提倡在教學中加強語文教師之間的校際交流（如定期舉行教學研討會，同一課程的教學軟件實現共享，兄弟院校合編新教材等），結合時代特征，突破傳統“語文”的教學空間，擴大教師自身的知識面，巧妙聯系其他學科的知識點（如講授經濟類應用文的教師應熟悉企業主要經濟活動和相關經濟制度），多渠道強化自身的業務水平，提高個人素質，使語文教師在高職院校的發展中有更多話語權。

在高職教育中，職業素質教育和職業知識教育同樣重要。作為一種教學手段，高職院校語文類課程的開設和教學的改革創新，理應引起主管部門和各高職院校領導層的足夠重視。一個民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學水平起著很大的作用，這種作用不能因學生進入高職院校而停頓。高職語文教學應著力為提升高職學生的人文素質，為其今后發展打下良好的母語基礎而發揮作用。

參考文獻：

①溫儒敏.在教育部素質教育委員會“文化素質教育課程體系及精品課建設高級研討會”上的主題發言[R].北大新聞網.2004,5,30

②田志凌.母語保衛戰：徘徊在愛與痛的邊緣[N].南方都市報,2004,11,16

③武懷軍.職業核心能力培養對高職人文素質教育改革的啟示[J].職教論壇,2005,21④蔣錦旗、華澤秋.關于高職教育語文課程改革的探討[J].遼寧高職學報，2005 ,4

⑤夏紅梅.高職教育中語文教學存在的問題與對策[J].遼寧高職學報2005,8

⑥馮燕群.高職語文教學實踐與思考[J].機械職業教育，2006，1

⑦方展畫.高等教育學[M].杭州:浙大出版社.2000,4

⑧蘆京昌.高職語文教學之我見[J].教育與職業，2005,23

第四篇：淺析新課標下的體育創新教育

前言：

新課標定義的體育課程價值中重要的一項就是“通過本課程的學習，學生能掌握體育與健康的基本知識的運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣；學生可以根據自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人的喜歡的方法參與到體育活動中去，通過體育活動來挖掘自己的潛能，提高運動能力”同時，體育教學目標也需要我們

應該致力于提高學生的“實踐能力”。

體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及成分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其他學科所無法比擬的優勢。那么培養學生的創新性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。

一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。創新教育已有眾多的學者和教師進行研究改造并得以發展。所謂創新教育，就是根據發散的創造性思維的原理，運用科學性、藝術性的教學方法和手段，培養學生的創造意識、創造能力和健康的個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力，怎樣運用創新思維的理念去進行課堂教學改革，去改善學生的課余活動？

1．研究對象與方法

1．1研究對象

江蘇省**市的高級中學：**中學（城區），蔣垛中學（農村）以上兩所中學的高一年級的學生。

1．2研究方法

1．2．1問卷法

對兩所學校的高一年級各隨機的發放250份問卷，一共500份問卷，收回496份，其中有效問卷468份，城區收回226份，農村收回242份，有效回收率93.6%。

1．2．2統計法

將所收回的這些問卷進行整理，分析。

2．結果與分析

2．1以學生為中心的新型教育模式

教師在每個教學環節上注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程中積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學中還應重視開發學生的非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。創新教育雖然仍將傳授知識、授業解惑作為教學的重要任務，但是它已不作為教學的主要任務和最終目標了。在創新教育中，教師重視調動學生的主動性和創造性開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而激發出極大的學習熱情，能夠處于主動的最佳狀態。

以前一節課很多的時間都是教師在前面講，學生在下面記，這樣的教學模式已經持續了好幾百年，亙古未變，是不是我們應該屏棄某些不一樣的因素，讓學生成為課堂真正的主人，讓學生體會到做一回真正的課堂的擁有者而不是承擔者。

面對這一現象調查了**地區的兩所中學（表1）

表1學生對體育課的興趣

地區名稱 對體育課的喜好 對體育的了解

**城區 85%（192）90%（203）

**農村 30%（73）50%（123）

由于存在著升學率的問題，農村中學的學生的體育課很大部分被別的科目的老師所占用，發放這一問卷的時候很多學生都是用一種異樣的目光來看著我，面對著這份簡單的調查學生們的感慨是如果多一分自由的空間就好，恨無眠弱水三千，這樣的局面何時消殘，要成為課堂的主人，首先要有充分的時間讓學生去擁有這一堂課，有了這一節課之后，教師才能有充分的條件讓學生去享受這節課，去享受體育。

城區的學校完全是另外的一個變化，不管是球場上還是，室內運動場，到處可以見到學生生龍活虎的身影，首先他們有充分的時間去享受體育，再一個新型的教學思維模式已經灌輸到他們的教學生活中，他們是課堂的主人，他們擁有著課堂。

城區的學校老師完全是配角，學生組織安排課堂的分配，教師不過起著一個保護，動作指導的作用，這也是創新教學的一個方法，綜觀其主要目的還是以學生為主導中心，讓學生成為課堂的主人，教育呼喚改革，農村的孩子呼喚“自由”。

2．2多樣化的創新教學模式

教學模式的多樣化。這些模式有取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習：追求從勝利改造到終身體育意識的培養：追求從學會到會學的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的使用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善但在體育教學理論和時間的結合上將會祈禱越來越重要的作用。

教學內容的多樣性

與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不以為著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發鎮、學生個體的需要急學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非經濟運

動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面、呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性、突出健身性、娛樂性、終身性、使用性，以利于吸引學生主動的參加體育學習和鍛煉

多樣化的教學模式源于教師的不斷的自我更新，首先要充分準備好一節課的材料，讓學生能流連往返于其中，能讓學生真正體會到這中創新教育的好處，能在以后的教學課堂中立足，針對這一現象調查如下（表2）

表2一節課安排的內容

地區名稱 籃球 足球 排球 體操 田徑 其他

**城區 79% 3% 8% 4% 3% 3%

**農村 60% 10% 1% 8% 19% 2%

由于場地的限制，農村中學和城區中學所開展的體育活動的比例還是有很大差距，對比看出籃球的比例差距最大，其主要原因不是因為學生不喜歡而是存在著場地的原因，教師也想把一節課安排的豐富、多彩，也想讓學生多一分自己的空間。

2．3自主式的創新教育——把學生當做課堂的主人

在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。教師不僅能提出多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法。以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽致意，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發展以及場地器材等等。這些要素之間，既相互對立，又相互聯系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化。因此，要使體育創新教育獲得最大利益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們互相之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

學生是課堂的主人，學生需要自主的創新教育，學生需要自由的活動的空間，這一切的一切都是需要解決的問題，如何讓他們成為主人，如何讓這沉寂的課堂變的生動有趣，這就需要教師充分的自我調整，沖本質上出發，充分發揮自己能動的思維，創新課堂的安排。讓學生成為真正的主人。

針對學生對一些體育知識的了解情況做了如下調查（表3）

表3對體育知識種類的調查情況

地區名稱 三大球 冬季運動 水上項目 十項全能 田賽 徑賽 個人運動

**城區 100% 68% 70% 59% 80% 80% 75%

**農村 100% 17% 24% 7% 40% 36% 0%

2．3．1對比分析可以看出城市和農村學生的知識面也同樣存在很大的差別。

對體育種類的多少知知甚少，有的根本連基本的常識都不懂，當然也不是所有的學生都不知道，也不是所有的城市的孩子都知道。但是對比之下可以看出差別之大，影響之深。新課標提出要讓學生成為課堂的主人，但是這樣的調查結果讓人不堪入目。

在一堂課上老師的講解成了學生獲取知識的唯一通道，也就是說農村還是保留著以前那種唯令是從的方式，還是保留著以前老師講學生聽的方式。這些都是要改的，而新課標的提出更是大大改善了這一方面，在這條路上，我們應該要自主的創新去以學生為中心，以體育為中心，讓學生成為課堂的主人，讓學生不再討厭體育課，讓學生由心的去喜歡體育課。

3．結論與建議

3．1新課標的創建為新的體育教育開創了一條新的道路。

新課標注重學生的練，以學生為主導中心，一教師的教為輔助，教輔結合，讓學生能夠融入其中，進而達到學生與教師的完美一體，讓原本乏味的體育教學課堂變的生動、有趣，其主要目的是為了讓學生既喜歡體育，又喜歡體育課，讓體育課不再成為學生的“噩夢”。那么在這短短的40分鐘的教學課堂上，如何將學生的學與教師師的教結合起來呢？創新思維在此便起了很大的作用，如何創新，如何讓學生從本上去喜歡體育課，教師就要從體育的本身出發，讓學生排除怕苦畏難的情緒，讓學生努力嘗試他們心目中的體育項目，不斷的結合自身和學生用心相處，讓學生能進入到自己的教學思維空間中去。能讓新課標的目的達到，能讓學生在寬松的條件下健康快樂的成長。

“一切為了每一位學生的發展”這是新課程標準的最高宗旨和核心理念，隊培養具有社會責任感，健全人的創造精神和實踐能力終身學習的愿望和能力等具有重要意義。課堂教學必須營造愉快氣憤，給學生以積極的情感體驗，教師要努力建立平等、友好、相互尊重、相互信任的良好師生關系，要樹立為學生服務的思想，一切從學生實際出發，一切為了學生可持續發展服務，課堂上把學習體育知識、技能和身體鍛煉建立在自身的愿望需求和對社會的責任感上，要把運動的樂趣作為目的之一來進行體育學習，要在整個教學過程中保持良好的注意力，充滿歡樂，愉快的情緒，學生的個性得到充分發展，這樣才能縮短師生之間的心理距離，并能充分發揮學生的潛能。創新教育不僅要的師生一起共同完成，更需要的是相互理解，相互尊重，只有這樣才能達到一個和諧的美。

時代呼喚體育，體育呼喚創新，在這樣的一個你追我趕的局面下，充分發揮創新思維的理念，讓學生成為課堂的主人，同樣也是讓學生得到充分的發展。這樣一種默契的配合是以后甚至是將來的教學和生活中所不可豁缺的。

第五篇：淺談初中體育教學的創新教育

淺談初中體育教學的創新教育

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0376-02

新課改提出教育要側重素質教育，而體育教育是整個教育體系中最重要的一科，但它與其他學科不同，具有極為鮮明的自身特性。體育學科能提供更自由開闊的活動學習環境，以及充分觀察實踐的表現機會給學生，這種其他學科所無法比擬的特性，對學生自身創新能力的開發提高有很大促進作用。當前素質教育已經滲透到各個學科教學中，體育教學方法和模式也必須不斷創新改進，才能更好培養并提高學生的各方面能力。

1.師生互動環節

學生無限潛能的激發需要良好的課堂氛圍，體育課其本身屬于隨意性很強的課程，傳統教學中通常是教師講解完體育基礎知識，示范完標準的體育動作，便學生進行模仿訓練或是自由活動，這種松散被動的教學氛圍很難激發學生學習興趣及積極性。因此，師生相互努力營造良好課堂學習氛圍，特別是教師要遵循學生學習主體性的要求，加強師生互動環節，盡量將課堂交給學生，讓學生主動的參與到學習中，并引導學生發現問題、提出問題、思考問題，最后總結經驗，多留給學生互相示范學習的時間和機會，以便學生在這種師生平等的氛圍內學好學會。在民主的課堂氛圍中，師生的關系更像是親密無間的朋友，學生在和教師進行交流時，才能放心大膽進而暢所欲言，并更好更快的吸收接納教師傳授的知識點。尤其是初中的體育教師，要注意關注學生心理及生理的變化，針對學生當前發展情況，制定接下來的教學計劃和目標。總之，在師生關系互等交流更頻繁的課堂氛圍中，教師和學生雙方都能提高效率，且對教師的查漏補缺有很大促進作用，可及時對出現問題的學生和課堂內容及形式進行合理的調整，有助于提高自身課堂和學生學習質量。

2.興趣教學

學生最好的教師便是興趣，興趣往往能強化并推動學生學習的積極性和自覺性，當學生表現出對體育學習有濃郁的興趣時，其投入程度和熱情才更高漲，不會將學習視為負擔，并且興趣教學是體育教學中培養學生創新精神和實踐能力的重要方法。例如：跨欄教學中，要激發學生學習興趣，教師可不必先做示范和說明，讓學生自己想辦法跨過欄架就行，不過這些方法要看誰的更好更科學。因未受專業指導，學生有的單腳或雙腳同時跳過去，跨過去、繞過去或是爬過去，各式各樣的形式都有，雖然動作不規范但學生都對跨欄學習產生了極大的興趣，進而躍躍欲試。這種教學模式不但能激發學生的學習興趣，對學生發散和聯想思維的培養有著極大的促進作用。

3.總結

總而言之，素質教育的基礎和核心就是創新教育，在各個學科中滲透創新教育，尤其是在體育教育中，能培養鍛煉學生的創新精神和發散思維，能讓學生既全面有個性的發展。

參考文獻：

[1]金圣晃.淺談中學體育教學中的創新教育[J].東西南北?教育觀察，2011，（8）：153.