第一篇：四年級語文作文教學點滴[本站推薦]

四年級語文作文批改點滴

作文批改是四年級作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識四年級作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第二篇：語文教學點滴

在精神上做文章，在多練上下功夫

——語文教學點滴

語文教學雖然教無定法，但它是有規律可循的。“有講有練，讓學生有所得”是弘文中學教學的金標準，本學期的教學實踐使我體會到：要達到這一目標，必須在精講上做文章，在多練上下功夫。

一、在精講上做文章

老師的天職是“傳到授業解惑”，那么就必須講，但決不能滿堂灌，必須做到精講，講到點子上，怎樣講到點子上，筆者以為應該抓住一下四個方面：

1、講重點、難點、疑點、緊扣高考考點。每篇講讀課文都有其重點難點，也有學生不理解的疑點。這是教學的重中之重，必須緊緊地把握。

2、用精彩的導語，激發強烈的求知欲望。課前的導語，不僅要講，而且要精彩，要能充分調動學生強烈的求知欲望。如講《觸龍說趙太后》一文，我用的導語是“俗話說，良言一語三春暖，而言一語六月寒”，的確，高超的說話技巧，即使是在指責、勸諫對方的情況下，也會像三春的太陽一樣溫暖人心，收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。通過這段導語，可以大大激發學生強烈的求知欲望。

3、用精妙的思考題開啟智慧的閘門。設計適度，精妙的思考題，既能開啟學生智慧的閘門，也有助于理解課文。在講《致大海》時，我設計的思考題中其中兩個是：①詩人對大海的禮贊反映了什么？②詩人面對自由奔放的大海為什么感到悲傷痛苦？試分析產生這樣情感的真正根源。

4、用精煉的課堂總結，鼓勵學生不斷探求。每一節的課堂總結是要認真講的，它既是對所學知識總結、歸納，也可以激勵學生不斷地探求。在講完《荷塘月色》后，我的課堂總結是這樣的，整篇文章，作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶，像朦朧的幻夢，像渺茫的歌聲，充滿了詩情畫意。作者追求的總是“淡淡的”、“恰到好處的意境”，展現的是荷塘月色的令人“驚異”之美，可以看出，這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。同學們在學習時要揣摩語言結合具體語境，惟有如此，才會進一步加深對課文思想內容的理解，逐步提高自己的閱讀能力。

二、在多練上下功夫

精講是為了讓學生在較短的時間內得到更多的知識，而練是讓學生對已學的知識加深理解、鞏固提高，舉一反

三、觸類旁通。筆者認為，練可以從一下三個方面來練習。

1、基礎知識練習。在學生預習的基礎上對該課的基礎知識進行鞏固練習，如教《勸學》一文時，我從五個方面出示練習讓學生鞏固基礎知識。其

一、給帶點的字注音，包括生字和多音字；其二、四個古今異義的詞，如“博”、“爪牙”、“用心”、“寄托”，其三實詞理解；第四、詞的活用。“楺”、“日”、“上”、“水”、“一”。第五、句式。“判斷句”、“狀語后置句”、“定語后置句”、“固定句式”。這五題練習可利用小黑板出示，讓學生在筆記本上做，并點人到黑板上做。

2、講練結合。在講到新知識、新概念或精彩之處，可設置練習讓學生鞏固提高。如講到《荷塘月色》“通感”運用時，首先讓學生明確什么叫通感？“通感”就是吧視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、內心感覺等官能感覺溝通起來，彼此交互運用于描寫事物的一種藝術表現方法。其次讓學生結合具體語言環境進行理解。A“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。B、“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉移。第三，出題讓學生練習。①歌聲像煞黑天上的星星，越聽越燦爛；②這方場中的建筑，節奏其實是和諧不過的。③問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。通過練習學生加深了理解，第四，讓學生學寫。有的學生寫出了“這綠茸茸的草坪，像一支充滿優的樂曲”的句子。

3、讀寫結合。所謂讀寫結合，把寫作和閱讀自然結合起來，學到精妙段落、好的構思的文章，好的描寫段落，讓學生模仿性地寫作，有時可以是幾句話，有時可是一段，有時可以是400-600字。如學習《荷塘月色》后，我要求學生仿照朱自清先生遣詞造句的特點，選“朝霞中”“夕陽下”“秋雨中”的某處景物，投入真情實感，寫一篇短文，題目自擬。當學了《我的空中樓閣》后，要求學生根據下列兩種情景，以“歌聲”為重點，分別擴展成一段話不少于50字。情景

一、畢業典禮上，同學們、歌聲。情景

二、考試前夕、我、歌聲。這些練習，對提高學生的寫作能力是很大的幫助。

總之，語文教學必須有講有練，在精講上做文章，在多練上下功夫，才能讓學生有所得。

高一年級語文組 鄧德林

2008.12

第三篇：作文教學點滴

培養習作興趣 注重批改方式

習作能力是小學生語言文字表達能力和思維能力的綜合運用，小學生習作就是?把自己的見聞、感受和想象寫出來。?習作的好壞即使衡量 學生語文能力的尺度，也是反映語文教師教學水平的一面鏡子。總之，學生習作水平的好壞，即是學生的事，更是語文教師的事。

目前，一部分農村語文教師受應試教育的束縛，為了學生在作文上取得高分，提高成績，平時不訓練寫作，到了考試前幾天，就讓學生背誦優秀作文，一個單元背一篇，而不講求怎樣寫作和運用，背誦只是為了賭題，這對學生來說，形成了一種不會寫沒關系，背下來照樣能考高分的負面效應。這種作文教學不僅抹殺了學生的習作能力，也使新課標下的作文教學大打折扣。

新課表下，怎樣才能提高學生的習作水平呢？筆者認為語文教師務必做到以下兩點：

的語言進行啟發誘導，打開他們作文的思路，激活他們對作文的興趣，?興趣是成功的一半?。只要有了興趣，就會慢慢取得進步。對這些同學的?閃光點?，教師要在全班同學面前作出充分的肯定，讓他們體味到作文的甘甜，從而激發習作興趣。如：我班的羅雷同學，以前是作文寫得差的一位同學，經過我的啟發誘導，他的習作水平有了很大的進步，現在他對作文非常感興趣，而且他的習作常常作為范文朗讀。

（二）、讀練結合，激發興趣。

教師要經常組織學生集體借閱有關作文的各種資料，集體討論可以借鑒的文章主題，摘抄妙詞佳句，進行背誦，比一比誰積累的多。對表現突出的同學給予獎勵，如?掌聲、紅花?。對沒有發言的同學，教師要鼓勵他們爭取以后積極發言，教師對于后者應該處處關照，激發他們讀書的興趣，最后先讓同學們說說讀后的感受，或熟讀或背誦摘抄的妙詞佳句、好的段落，而后教師總結概括，讓學生寫心得體會，或改寫或仿寫，讓學生做到活學活用。這樣既開拓了閱讀視野，又激發了習作興趣。

（三）進行活動，激發興趣。

教師要經常引導學生進行有趣的活動，如：組織學生辦手寫小報，每兩人辦一份；進行名言警句錄的搜集，裝訂成冊，同學們可以隨時查看；開展班級演講會；進行作文比賽；寫?循環日記?等。教師還可以用記錄袋的形式，把每個同學的進步記錄起來，定期發給同學們看看，并進行總結和反思，教師鼓勵學生：?老師希望這里記載的是每個同學的進步與榮耀。?這樣，不足的同學會更加努力，進步的同學會更上一層樓。這些有趣的活動，既激發了學生的習作興趣，也提高了習作的水平。

（四）、觀察實踐，激發興趣。

教師還要經常組織學生走出課堂，走進自然，走進社會，讓學生體驗生活，感受自然，學生在習作時有話可說，有感而發。如：參觀劉家峽水電站，游玩太極島，觀光龍匯山 ……給同學們講講水電站的結構、歷史、作用；讓同學們說說太極島的仙鶴、野鴨、蘆葦……；讓學生猜想龍匯山的來歷，說說站在龍匯山上俯視黃河的感受，感慨?那碧綠如桂林山水般的黃河，是如何養育了眾多的華夏兒女；那裝飾華麗的游艇，如一朵朵綻放的荷花點綴在碧水之中，美啊，黃河！?像這樣出自學生之口的贊美也不會是罕見的。還有恐龍的足印，使學生回到上萬年的歷史之中，這些，那一樣不會激起學生心中千層的漣漪，打開 學生習作的窗口呢？通過實際觀察，拓展了視野，作文不再是閉門造車、絞盡腦汁的事了。作文不會寫，關鍵在于語文教師沒有充分利用美好的自然去開拓學生的創造性思維，教師沒有起到萬能鑰匙的作用，沒有管理、指導好學生，沒有挖掘出他們的潛能。學生的思維，如一朵朵未曾綻放的花朵，如果有陽光、雨露的沐浴和滋潤，盛開后的美麗將是我們所無法想象的。所以，語文教師要學會用你手中的鑰匙打開每一把鎖，用你的才華讓這些花朵盛開。如此說來，作文不再是無話可說，無處下筆了，而是生活處處有學問，生活處處皆作文。作文源于實踐生活，生活實踐才是作文的真正素材，要為生活而寫，要寫生活之事，鼓勵學生做生活的有心人，羅丹說：?美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。?所以，要想寫好作文，通過觀察時間來激發興趣是必不可少的。

傷中下等學生的作文積極性，每次評講課應該評優秀的、中等的、下等的三類作文，對于優秀作文少一些贊美，但要認可，對中下等作文要提出中肯的實質性的建議，多一些鼓勵，少一些批評。

做到了以上幾點，我認為作文將不再是語文教師和學生頭疼的事，作文教學也不再是語文教學的歉收地了。

第四篇：作文教學點滴

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。習作就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。然而，在實際教學中卻常常困難重重，存在著許多問題。

學生在寫作中存在哪些問題有：覺得枯燥生硬，無話可寫；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情實感。

一些小學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是：編，編一些不切實際，沒有做過的事情。仿，仿寫作文，事情一樣，只是改變人物。抄，抄襲優秀作文選上的作文。這些弊端都不利于學生的發展。

我在作文教學中采用的教法是：

一、激發興趣

自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作的學生，常常有一種望“文”生畏的心態。為此讓學生先說后寫，怎么說就怎么寫，讓他們易于動筆，逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發展的一種需要。讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心、激發興趣入手。只要能使學生攻破這一關，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。

二、多積累

平時，在校園、家庭生活中，總會發生一些有趣的、驚喜的、難忘的、傷心的事，總會讓你有喜、怒、哀、樂、憂、思、憤、感的感受，記在你的日記上。“身邊事事皆可入文”，啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意義的事物和感受，養成觀察習慣，積累寫作素材。閱讀中積累，在你閱讀許多書籍文章，或觀看電視電影節目后，積累一些優美語言片斷，抄在本子上，之外，還可以多記憶一些書刊影視節目中的故事內容情節，以此開拓自己的思路，擴大視野，以備聯想、改編、“借用”這些材料。

三、努力創設情景

教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創設情景的過程中，教師可以圍繞著準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。

四、采用多種批改方式。

1、詳細批改，能使學生領會到語言的精妙之處，畫龍點睛之筆。

2、同學相互批改，已在相互學習，借鑒，取長補短。

3、精講學生中的典型例文，意在模仿。

4、用“課前3分鐘演講”“手抄報展評”“讀書筆記展評”等活動方式鞏固成效。

我自己感覺這樣堅持一學年，學生的寫作能力、水平還是有很大提高。原來湊字數的現象消失了。

第五篇：語文教學的點滴體會

語文教學的點滴體會

龍集中學王秀華

我自參加教育工作以來，一直在教學方面進行認真的探討，或多或少也積累了一些經驗，我特別注意語文教學方法的學習，努力教好語文。本來教無定法，語文教學更是變化多端，更有待我進一步學習探索，下面我將幾年來語文教學方面粗淺體會談談，我們是農村學校，學校條件差，剛入初中學生有許多連給漢字注音都不會，寫一篇作文，錯別字比比皆是，有不少學生回答問題時，講不出完整的句子，由于這些原因，我在工作中著重做了以下幾點：

一、彌補缺陷，打好基礎

語文知識本身的系統性和科學性，決定語文學習必須有一個牢固的基礎，學生在某些方面的缺陷將影響教學效果，在調查了解的基礎上，我來取了先補后增，邊補邊增的方法，進行填平補齊的工作，初一上一開始，突擊一個月的時間，重要是解決學生辨認字母，拼音、識字、注音標調，以后反復鞏固，一日拼。

錯別字方面，羅列常見錯別字，每天訂正10個，一個月后增加字量，印發小學生應掌握的3000常用字，要求學生用兩日完成，新學期開始，要求每個學生配齊字典和詞典，要求學生每課必備，每天必用，有時還講行查字典比賽，說話能力方面，每節課用3—5分鐘，找幾個同學說幾句短話，每周要求寫觀察日記，實踐證明補差工作確實收到一些效果。

二、激發興趣，調動積極性

在培養興趣方面，首先注意課堂教學的生動性和感染力，從備課、上課、做作業到考查成績，我把能否引起學生興趣，作為教學效果好壞的一個重要的標準，上課盡量用生動的事例，形象的比喻，饒有風趣語言，來撥動學生的心弦，激發他們的求知欲。

在培養興趣方面，我還積極創造條件，擴大學生知識面，鼓勵學生自訂報紙和雜志，擴展學生視野，擴大學生知識面，有時還向學生介紹一部長篇小說或一段優美散文，培養學生興趣，調動他們的積極性，在各種語文教學中，經常組織一些作文比賽，詞語比賽，詩朗讀比賽，通過一些列活動，學生對語文產生了比較濃厚的興趣，現在學生感到語文有味好學了。上課能夠踴躍發言，對老師布置的學習任務能自覺完成。

三、堅持常規訓練，注意能力培養

在平時學習中，我十分重視提高學生聽、說、寫、讀能力。一是課堂的常規訓練，要求學生“細聽”“慎思”“勤記”，細聽，聽老師發問的要點，總結的重點，同學發言的異同點，這樣長期訓練，大大提高學生的聽說能力。二是對學生進行閱讀常規訓練，要求學生書讀三遍，注意培養學生“讀”的能力，其中包括獨立正確使用工具書的能力，推敲字句的能力和分析能力，為自學打下扎實的基礎。

常規訓練提高了學生聽、說、讀、寫的能力，把學習主權還給了他們，使他們學得生動活潑。

四、吸收好方法，提高效率

長期以來，語文教學中程式化現象是嚴重的講讀課文，先是時代背景，作者介紹，劃分段落，分析講評，歸納中心，然是寫作特點，篇篇如此，一個模式使學生味同嚼蠟，“教無定法”因文而異，在教學中，我很好地吸收好的方法，加以運用，對不同文體的文章來用不同的教法，如教詩歌的方法是讀，有表情的朗讀、分角色讀、領讀、齊讀等。通過朗讀，讓學生自己體會思想感情，領略表達方式。如上《黎明的通知》一文，我也是在學生反復朗讀的基礎上，稍作畫龍點睛式的總結，復習了“反復”講了“象征”之后。重在朗讀，體會詩人的感情。相同文體，根據不同的特點，也可以使用不同的教法如《荔枝蜜》和《白楊禮贊》則各有所側重，或側重于意境，或側重于托物言志的象征意義，對每篇文章要求，盡量單一明確，使每課都有所得，如朱自清的《背影》文章抒發的是父子之情，要讓學生領悟傳神的動作和語言描寫，于是我們抓住浦口送行，這個重點段落的三個背影，四句話進行講讀分析。頭和尾則談筆勾畫，作為略講。有的小說單元重點是描寫，包括環境描寫和人物描寫，抓住每篇中的某一方面進行教學，這樣互相聯系，互相補償。

教學的方法是多變的，教師雖然“教無定法”但學生要“學有章法”教學工作是一次艱巨的長期的復雜的工作，只要我們不斷探索，才能不斷進步。以上只不過是我在教學中的一些浮淺嘗試，身處農村孤陋寡聞，思路閉塞，水平低下，錯誤難免，請批評指證，我愿在今后的工作中不斷實踐，不斷嘗試，不斷總結，不斷進步。