第一篇：小學語文作文教學點滴做法

小學語文作文教學點滴做法

作者：劉麗 文章來源：扶余縣士英小學 點擊數：

更新時間：2008-11-8 小學作文教學既是教學的重點，又是教學的難點。多年來一直困擾著廣大教師和學生，如何提高作文教學效率和學生寫作水平，多年來一直困擾著廣大教師和學生，本人根據多年來教學嘗試，總結了一點自己的做法和成效，于此淺談一下自己的粗淺見解，望同仁們指正。

一、鼓勵學生寫放膽作文

重視學生的寫作實踐，需要喚起學生的寫作欲望。一是引導學生道真情、說實話，提倡寫心理話，作“心里文”，樹立好文章應該由“心”而發，表達心靈的思想。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經歷的。用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵學生有自己獨立的思想，自己的文風。平時作文示范課時多念一些個性化的作文，不同風格的作文，啟發學生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風格。

二、使學生養成寫日記的習慣

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

三、通過課外閱讀擴大學生寫作視野

現在有些學生提起寫作文，便覺得無話可說，無事可寫。那是因為在他們的頭腦中沒有積累什么素材，所以無從下筆。而寫作的素材一部分來自學生的日常生活，另一部分來自學生的課外閱讀。學生通過閱讀，積累了一定的素材，在作文時，這些素材便會像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”那么，學生寫作就不再是一件難事了。這里的課外閱讀包括課外書籍、電視、網絡等。我想，不管是課內閱讀，還是課外閱讀，只要掌握了讀書方法和技巧，就一定能寫出好的文章來。

四、培養學生的想象能力

學生如果沒有豐富的想象力就寫不出有新意的文章。在學生的每個發展階段都應該適當地有層次地加強對他們創新意識和想象力的培養，了發展學生的想象力，除了用課本上的事例啟發學生外，還要注意愛護和鼓勵在作文中有創見的學生。平時我們就可以通過訓練來培養學生的想象力，使他們從對句子的想象到對文章的想象，從而提高總體的想象意識，再進一步創新。作文的創新，不僅體現在內容上，還體現在文體和語言修辭等方面上。學生在欣賞佳作時，一定會對比自己的文章，從而喚起他們的創新意識，為下一次的作文做了很好的鋪墊。

五、改進作文的評價 教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

要采取互評互改的方法。教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。學生寫完作文后，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

六、展示佳作，推薦發表：

應讓學生嘗試成功的喜悅。在教室開辟“佳作展示欄”把每次作文的優秀作文篇目連同評語一起展示，讓學生共評得失，力求從各方面得到啟發。這不僅讓佳作作者產生了榮譽感，其他同學也增強了寫作信心。對于一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使學生體會到作文成功的快感。這樣以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大提高他們創作的積極性。

總之，作文評講課作為作文教學的重要環節之一，既有技術性又有藝術性。學生作文完成后，總希望有個評議，在他們眼里，老師就是最大的權威。作文評講課正是這種評議的體現，尤其重要。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評講課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛；多一些討論，多一些民主，多一份獨特，會讓作文評講課有趣有效，神采飛揚，從而碰撞出學生智慧的火花。

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第二篇：語文教學的點滴做法

語文教學的點滴做法

摘要：素質教育已經不是一個新的話題，過去我們實行疲勞戰、題海戰，學生的成績確實提高了，但是學生的身體素質卻降低了，靈活性不足，一個個成了書呆子，從小就戴上了眼鏡，貌似小博士，但是內心的苦楚只有自己知道。面對鋪天蓋地的新理念，廣大教師要沉著總代表結合自找教學環境，自己的學生取其精華，棄其糟粕為我所用，本人所闡述的只是自己或者與同行一些做法而已。面對教育發展的新形式本人就從培養學生的自學能力、創新能力和樹立大語文觀擺脫當前所面臨的困境闡述一下自己的觀點列舉 一些做法。

關鍵詞：自學、好奇心、創新、語言積累。

從教至今已經有十幾年的時間，“豁上、拼上、靠上、流血、流汗”等字眼不時響在耳邊教師之間題海戰、疲勞戰，以至于不少學生不能忍受精神上的壓力，出現這樣或那樣的問題。每當夜深人靜的時候，反思這些年的教學經歷，有時與同事半開玩笑的說：“我們在兢兢業業的摧殘學生。”曾經聽過這樣一個故事，一位學者作了這樣一個實驗。在幼兒園的黑板上點了一個點，問小朋友是什么，有的說是小鳥的眼鏡;有的說是一滴水；有的說是小朋友的眼淚??小朋友的回答積極踴躍。而到了大學的課堂上，問學生這是什么，齊聲回答是點，而問有沒有其它的答案時學生們感到非常詫異，沒有一個回答其它的。這就是說小朋友經歷了小學初中到高中的教育，孩子的那種靈氣哪里去了？能力沒有培養起來，孩子的思維卻被我們抹殺了。還聽過這樣一件事，大作家王蒙給他的孫子做的語文試卷還沒有考及格。這樣的故事還有很多，從這些故事 我們深思我們的教學是成功還是失敗。

2008年是山東教育振興的一年,真正的素質教育開始了,首先把學生從書山題海中解放出來了,今年的寒假省政府要求不得早于正月15開學,應試教育已經走到盡頭，山東迎來素質教育的春天!一系列的改革對教師提出了更高的要求，對廣大教育工作者來說，面臨著極大的挑戰，以前也提素質教育，現在好談素質教育，很多問題都很迷惘，學生的活動的時間多了，學習的時間不夠用，甚至有的教師新授課程不能正常完成，于是又牢騷滿腹，矛盾又擺在了我們面前，如何解決這些矛盾，又能把我們語文課上好，這就要求我們創造性的開展工作。在語文教學中培養學生各種各樣的能力真正實現素質教育，本人就在教學中培養學生的自學能力，培養學生創新的能力，及樹立大語文觀等方面談談自己的看法.一、，要作一個懶教師——培養學生的自學能力。

新課標要求學生學會學習，這就要求教師加強對學生的學法的指導。培養學生的自學能力就是一種比較好的方法，能夠體現學生的自主意識。很多教師對學生總是放心不下，唯恐學生不會，于是牽著學生鼻子走，唯恐學生不按自己的路子走，學生沒有絲毫的自由，一節課下來教師費了不少口舌，搞的口干舌燥。其實語文是一門特別適合自主學習的課程，因為語文是母語人們在孩提時已經無師自通地的學會了口頭語言，有了口頭語言打底子，學習書面語言就自學有道了，另外語文課程的編排螺旋式，一篇新課文，百分之九十以上是熟詞和已學過的句式和標點，內容又是來自于生活，這就為學生的自學開了方便之門

自學可以從解題入文，題目是文章的窗口，所以解讀課文要以審題切入，而初讀課文之后再回顧題目含義更會相得益彰，有豁然開朗之感，如此由題入文，又讀文審題，使語文教學中解題入文這個環節，有讓學生充分自學的條件。

例如在教學《爬天都峰》一課時，布置學生解題：讀前先猜一猜從題目不看

課文應當寫哪些內容（如天都峰在哪里，有什么特點，誰在爬天都峰，為什么用爬而不是用登？）學生猜想之后回答，在讀后再看看這個題目有什么特點？實踐證明，學生學習的效果要比教師的講好。識字教學也可采用自學的方式。漢語基本上是以漢字為中心的，任何一篇文章都是漢字的不同排列組合，由字生詞，組詞為句，聯句成段，串段為篇。因此，識字學詞是語文教學中具有戰略意義的基礎一環，在小學階段更應當得到重視。在識字學詞的范疇里，幾乎生字教師學生熟識的筆畫、偏旁、部件的組合，在學生掌握了拼音、字形分析和查字典之后，就自學識字的條件，教師只是從旁點撥。這樣使學生和識字能力獲得真正的發展。

自學設計提問，學須有疑，小疑則小悟，大疑則大悟，為此語文教師問題十分重視提問設計，講究提問的藝術。于是提問似乎也就成了教師的專利。其實，本著設疑而問的原則，提問也應當可以由學生來完成，自己發問，自己提出問題，自己解決或者互助解決。一些教師由于膽子不夠大，總認為學生年齡較小，能提出什么樣的問題，提出的問題沒有價值，不如自己提問省勁，浪費的時間較多。我開始在學生中實施自學法時是五年級開始的，剛開始時學生不敢提問題，恐怕自己的問題提的不好，于是我便引導學生不管多么簡單的問題都可以，并且只要提出的就寫在黑板上，記得有一次學生曾寫滿了黑板，時間長了學生提問的積極性就提高了，后來，我逐步引導學生對所提出的問題進行篩選，看看哪些問題更有價值、有意義，非常簡單的一看便知的問題也沒有提出來的必要，漸漸地學生提問的水平比較高了，同時學生提出的問題可以自己解決也可以小組討論解決。大約經過一個月的訓練，學生設疑和解決問題的能力有了顯著的提高，后來我又二、三年級 做過同樣的訓練，學生有時提出的問題讓你感到吃驚。當遇到學生經過討論后也不能解決的問題時，這時教師再出面解決。這樣教師在整個教學過程中非常的輕松，學生學習的又能比較扎實。所以說，教師在課堂上不須在勤勞，否則教師都包辦了，學生還干什么？

二、保護學生的好奇心，培養學生創新的能力

現代教育心理學研究證明，強烈的好奇心是啟發創新、培養創新精神的寶貴.歷史是許多成就卓著的人之所以獲得成功，除了他們的智商比較高以外，還有另外一些特點：好奇、自信、主動，喜歡不受約束地獨立思考。而這一切的形成需要老師給學生提供一個自由、寬松的學習環境，并在學習中加強學法指導，強烈的好奇心、寬松的環境和良好的心態是進行創造活動重要的前提。

我在語文教學中，充分利用一世可以激發學生好奇心的因素啟發學生。如教學《撈鐵牛》《烏鴉喝水》等課文前，讓學生動手自制實驗用具課堂上進行模仿實驗，師生共同操作，使學生從中領悟，使其好奇心和探究心理得到滿足。有的教師比較愛面子，當學生在課堂上提出一些問題時，不讓學生發表自己的意見，而冠以隨便說話、擾亂課堂秩序為由，大聲的喝斥，批評。尤其是有聽課的時候，班里非常的安靜，說明教師組織教學非常得法。久而久之學生不明白的問題而不敢問，心里的話不敢表達。所以學生在上課時不敢回答問題，于是老師又埋怨學生的積極性不高，熱情不高漲。我在聽課時有一位教師處理的就比較好。他在講《太陽》一課時，學生可能接觸到的知識比較多一些，提出太陽的“黑子”是什么，當時這位老師也不能準確的解釋。因此這位教師在遇到這個問題后說：“這位同學很善于學習，知道很多的知識，大家要向他學習，回家后從書上或者在上網查一下什么是“黑子”，明天上課時告訴大家，看哪位同學說的好一些。”這位教師就處理的很巧妙，沒有對這個學生進行批評，而是給學生布置了任務，并且側面的表揚了提出問題的學生，這樣就提高了學生了學生的積極性。如果教師批

評學生，以后他還敢提問嗎？

三、樹立大語文觀，在各種活動中積累和運用

課改，的確是一場革命。它要革除過去的陳習陋俗，打破傳統的做法，變“教師為主”為“學生為主”，變“注入式”為“啟發式”，變“教教材”為“用教材教”，變學生被動的“讓我學”為主動的“我要學”?? 在新的形勢下，我們要樹立大語文觀，以新的途徑，新的方式和方法來上好語文課。要正確處理好課內和課外，書本知識和社會生活知識，理論和實踐的關系，扎扎實實上好40分鐘的課內課的同時；還要指導學生上好課程表以外的課外課；認真組織上好實踐活動課。

指導學生上好課外課在信息時代的當今社會，語文教學不能只限在課堂上，必須樹立大語文觀，上好課堂以外的語文課。在這方面，主要可以抓好兩方面的工作：

1、課余時間指導學生到閱覽室、圖書館學習，閱讀名著，查閱收集資料，學習有關知識。

2、在日常生活中學習語文。漢語是我們的母語，它源于生活，服務于生活，我們注重學生在日常生活中學習語文。例如，我們要求學生注意與身邊、周圍人的交流，語言是否得體；每天收聽“新聞”，向同學講一則“消息”；收集民情俗語，民間故事；關心社會熱點問題，積極投身參與；幫人寫應用文(如海報、廣告、對聯、通知、感謝信、慰問信、訴狀等)??把生活與語文緊密結合起來，在生活中學習語文，在學習語文中為社會、為生活服務。

認真組織上好實踐活動課根據學生的興趣、特點，我們不斷開展語文實踐活動，組織競賽。通過活動、競賽來調動學生學習的積極性，讓他們在實踐中學，在競賽中提高能力。例如，為了提高識字能力，我們開展了寫字比賽，舉辦了硬筆書法展覽；為了糾正錯別字，讓學生深入大街小巷，門市商店調查、收集、改正標語、廣告、招牌中的錯別字；為了提高朗讀能力，我們舉辦了“散文詩詞朗誦會”；為了提高寫作能力，組織學生調查峰峰的人文景觀，傳說故事，撰寫文章，開展“范文征集”活動；為提高口語表達和交際能力，開展了每天講一則“新聞或成語故事”的活動；為使學生牢固掌握語文知識和技能，組織了語文知識搶答賽，自辦“語文知識手抄小報”??每一次活動，都有明確的目標，具體的實施辦法，公平的評價標準，精神物質方面的激勵政策。每次活動，人人參與，積極準備，查閱收集資料，學習有關知識，訓練有關技能。學生真正做到了自主學習，與人合作、探究，共享語文資源，多方面提高了語文能力，真正體現了學生是學習的主人。因此，不要認為40分鐘的課堂才是上課，學生的生活本身就是個大課堂，學生隨時隨地都可以受到熏陶。只要加以正確的引導，就不存在時間不夠用的問題。

總之，學生創新能力的培養貫穿在整個教學活動之中，只要我們在教學活動中，打破傳統語文教育條條框框的束縛，大膽地給學生一個創新的空間，運用全新的教學理念，緊密結合教材和學生實踐，認真研究，不斷探索，就能卓有成效地逐步培養學生的各種能力。在課堂教學中，我們選擇適合自己的教學方式，不能為了體現新理念就千篇一律，生搬硬套，而要因時、因地、因人、因教材而異。只有這樣，教師才能適應新的形式，擺脫困境。

參考文獻：山東教育《語文課，請多讓學生自學》《當心語文教學中的新教條主義》

第三篇：小學作文講評的點滴做法

小學作文講評的點滴做法

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位,但有許多學生害怕寫作文,提筆就抓耳撓腮,半天寫不出一個字,用學生自己的話,就是:“不知道要寫什么”。因此，教師把大量的時間和經歷都放在了指導學生寫的方面。而輕視了作文的講評。結果學生不知道自己作文中的成功與不足各是什么，得不到及時、正確的評價，領略不到成功的愉悅感，同時，對作文中存在的許多問題得不到落實和彌補。這樣激發不起學生作文的興趣，不利于提高學生的寫作能力。可見作文講評課是作文教學中不可缺少的一個重要環節。因此，教師不僅要上好作文指導課，更重要的是要上好講評課。下面，我就談一談自己在作文講評方面的點滴做法：

一、尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步。

在作文評價中，首先應擺脫“讓學生圍繞老師的意圖旋轉來衡量作文水平”的圈子，用成人的評價標準去評價一個小學生。這是不妥的。大家知道，就“課改”后的試卷上，有關短文的閱讀，經常會出一些題目，讓學生去評價或談談自己的看法。這類題的要求，很明顯，只要學生說得有一定的道理，都可按正確的答案給分，作文的評價，也應該如此。例如：我班的王若愚同學在寫《我的理想》這篇作文時，開篇寫到：人的一生會有很多理想。不同的人有不同的理想，有的人理想是擁有一家屬于自己的大公司；有的人理想是每天換一輛豪華跑車；還有的人理想是當科學家??而我的理想是當一個世界上最富有的人，比比爾蓋茨富十倍，比李家誠富一百倍。所謂富可敵國。我的帳戶上最起碼要有七十三千萬億歐元。后面他寫了自己實現理想的過程。可以看得出來，他是一個非常愛錢的孩子。甚至從他實現理想的過程中可以看出他對金錢的崇敬程度。難道根據這篇作文，給他扣一個“拜金主義”的大帽子嗎？我覺得那就太可笑了。于是我給了他這樣一句評語：現在老師最關心的是等你變成有錢人以后最想干什么？后來，他回復我說：“我想讓汶川地震中生存的人都過上好日子！我想幫助所有困難的人！”我又給他畫了一個開心的笑臉。因為我覺得他的回答比他寫作文時，思想已經豐富多了。

因此，我認為在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步”，學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決

不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。學生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個“真”字，這樣的文章就應該稱作好作文。

二、結合學生實際，有針對性地進行講評。

首先，教師應對全班同學的作文進行全面系統的總結，發現優點，找出共性的問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如在講評《我的理想》時，將事先選好的文章輸入電腦，讓學生看著大屏去朗讀去體會該篇代表作。隨后向學生提問，這篇作文寫得好不好?好在什么地方?你是怎樣寫的?最后對優點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。

其次，努力發現作文中的閃光點和文章中的精彩片斷進行講評。讓學生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現較精彩的片斷。教師在批改作文時應努力發現并及時搜集一些優美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，并強調指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學生領略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。

再次，作文講評要抓住作文中出現的錯誤的字、詞、句等細微之處進行講評。在初中階段，學生作文言語不順，用詞不準確，寫錯字白字，錯誤地使用標點符號等現象時有發生，要克服這些缺點，也要在作文講評中更正。教師在作文批改時進行典型記錄，在作文講評課上指導學生修改，這樣既糾正了錯誤，也培養了學生認真細致的學習習慣。

三、采用多種方式，認真評改學生作文。

“認真”評改學生作文，這是提高學生作文的有效途徑。

1、教師批改是示范。

教師批改，一定要牢記“認真”二字，踏踏實實地做到“眉批、總批”相結

合。對學生作文中好的詞、句子都要畫下來，在旁邊寫上評語，而不是只在最后進行總的評價。對于錯字、病句更要圈畫出來。讓學生改正，不細心的老師就會培養出粗心的愛寫錯別字的學生。對于內容不具體，思路不清晰，詳略不得當等問題都要一一指出。評講時，也要讓學生認真地去讀一讀，想一想，老師為什么要做這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，這樣的講評有很大的實效性。同時，也為培養孩子自改和互改起了示范作用。

2、放手讓學生批改作文。

葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”作為教師在新課改下，要擺正位置，改變傳統的老師一手完成的現象。學生批改，它包括自改和互改兩類。“自改”和“互改”均為學生批改。這種形式，實質是發揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。學習別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的——這實質是一種互相合作學習的過程。放手讓學生批改，不但減輕了老師的工作負擔，又培養了學生動手、動腦的能力。正所謂是“一舉兩得”。學生自改，并不是老師不管，完全由學生自己去做。老師應該給學生出示自改的要求。在剛開始學習自改時，要求不宜提得過多。慢慢地等學生有自改經驗后，適當增加自改的要求。現在我任教的這個班已經是六年級了。他們已經有了充分的經驗。有時候，他們自改的作文比我發現的問題還多呢？會自改，自然就會評改其他同學的作文了。在互改的過程中，孩子們的眼睛會細心的不放過一個標點符號。

3、當好學生的“引路人”。

小學階段的作文教學，實質是一種啟蒙教育。因此，評改學生作文時，除正常的修改外，我們老師應在“眉批、總批”欄內當好學生的“引路人”。例如：當寫讀后感時，大部分同學把筆墨放在了內容介紹上，感受寫得少，即可提示“讀后感可不能寫成梗概。”，“讀后感重在寫感受，內容只做大概介紹就可以了。” 當學生在寫命題作文時，卻自己擬定題目，即可在同行的眉批欄內給予提示：“這是一篇命題作文”??用這種引路的方法,激發學生的寫作志趣,鼓勵學生積極參與,認真觀察,把筆尖探到現實生活中去;以自己的真情實感去強化情感,定能受到事半功倍之效果。

總批的評語，也應圍繞“當好學生的引路人”寫上適當的、學生易于接受的評語，要知道過多的否定會使學生失去寫作的熱情。教師要尊重學生的勞動，要用一分為二的觀點，以滿腔的熱情去發現學生的“閃光點”，用激勵性的評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚，或放大亮點，或相機贊美，或殷切期待，“以心換心”，給學生有很深刻的印象，促其再一次反觀作文，從而對他以后的作文起指導作用。綜上所述，只要我們語文老師對學生的作文能給予正確的評價，充分調動學生的習作積極性；評講學生作文時講究科學，注重方法的指導，能力的培養；評改學生作文時不搞“一言堂”，尊重學生的自主權，創設一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們相信，新課改下的作文教學一定能上一個新臺階！

一、提高一個認識——作文講評須有序進行

作文的指導、批改、講評、修改共同構成小學作文教學一個完整的過程，它們是相互作用、緊密相聯的。然而，在作文教學實踐中，普遍存在著重指導與批改，輕講評與修改的現象。這種“輕視”直接導致了作文教學勞而無功，收效甚微。作文講評如此重要，為什么會忽視呢？原因主要有兩個，其一，教師認為作文講評課太難上，不知從何下手；教師平時教學任務重，批作文又太花時間，少有時間講評；其二，受傳統作文教學定勢的影響，對于提高作文講評的有效性缺乏思考與實踐，少數教師雖有時也進行講評，但形式多限于讀幾篇優秀作文，提幾點注意點，效果并不好。

針對教師的實際，要提高其對于作文講評的認識，保證作文講評有序進行，一方面需要降低其對于作文講評的畏懼心理，可以通過專題培訓與研討，讓其明白作文講評課是有模式可循的。以下是我縣教師在研討中提煉出來的作文講評課的一般模式：榜上有名，給盡可能多的孩子以成功的滿足感——佳作欣賞，放大作文中的亮點——片段賞讀，落實寫法指導——病例點評，在合作中學習評析與修改——自評自改，實現批改、講評的消化和提高。另一方面需要制訂學期作文寫作與講評的計劃。比較規范的講評課，一個學期一般安排十次左右，即兩個星期（一單元）必須上一次，用于統一要求的命題類、半命題類、話題類等作文。而即時性短頻快的講評則每次練筆都可以進行，比如日記、課堂小練筆等。

二、堅持兩個宗旨

1、堅持多表揚少批評

相對于其他作業來說，作文是更艱苦而具創造性的勞動。寫完一篇作文，往往更渴望得到老師的肯定與夸贊。而學生之間的差距是客觀存在，無法避免的，有時候，差距還會挺大。差的作文不分青紅皂白判個低分、不及格，只會讓這些孩子對作文更加敬而遠之，退避三舍。作家格非說:“即使學生作文寫得再不好，老師也應該采取鼓勵的態度，學生只要真實地表達出了自己的內心想法，教師就應該進行鼓勵，然后通過這個方式把他引導到寫作的正確道路上來。”的確，講評要堅持多表揚少批評甚至不批評的宗旨（不認真除外）。在表揚與評點中讓不同層次的孩子逐步領悟怎樣的作文才是好作文，怎樣才能寫出好作文，并在修改中體驗到成功的喜悅。

2、堅持多賞識少強加

孩子不是小大人，是有獨立人格特征的生命體。孩子作文，應該體現孩子的思想，孩子的認識，孩子的語言表達特點。在講評孩子作文的過程中，不能把我們老師（成人）的思想認識與語言表達強加給他們，要以孩子的眼光、孩子的心靈去看世界，以兒童的語言去看表達。以賞識的眼光，盡可能挖掘每個孩子習作中的閃光點，并為盡可能多的孩子提供展示自己的機會（哪怕是幾個詞，幾句話），使之對作文產生極大的興趣。對作文產生興趣，是作文成功的開始。

三、把握三個要求

作文講評要堅持多表揚少批評，多賞識少強加，并非不要好作文的標準。作為教師，心中要有標準而且是正確的標準，這樣才能把孩子引到正確的寫作道路上來。我們在調研中發現，不少的老師由于從小所受的語文教育以及成人化的眼光，對于孩子作文的評價存在著成人化模式化傾向，這種傾向導致了孩子作文童心的缺席，童言的缺失。為使作文講評對孩子寫作有個正確的導向，需要對兒童作文的一般要求作一闡述。

第四篇：識字教學生活化——點滴做法

識字教學生活化 ——點滴做法

在語文教學中，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。《語文課程標準》雖然降低了一、二學段的識字量，但是在識字教學中，往往占用了課堂大量的時間效果并不理想。為了激發孩子主動識字，調動學生的識字興趣，省時高效地完成教學任務，我采用“生活識字”的做法，把識字放在學生的生活中去。

一、利用“貼標簽”的方法識字。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字教學要抓住學習興趣。低年級孩子直觀形象思維能力較強，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境對識字至關重要。我和家長積極配合，采取“貼標簽”的方法引導學生識字。把班級的課桌、椅子、水桶等實物上貼上名稱。家長在家里也這樣做，把家具、用品等凡是能粘標簽的東西都粘上。學生由看實物讀標簽到脫離實物讀卡片，再把卡片上的詞拆開來認讀。如看著電視機來認識“電視”一詞，再到單獨認識到“電”、“視“等單個字。這樣就為孩子識字創設一種氛圍，目之所及都是漢字，孩子識字的興趣就調動起來了。這樣枯燥的識字就變得輕松高效了。當然，在指導學生識字中要有計劃定數量，切不可貪多，讓學生接受不了。扼殺了孩子的識字興趣就適得其反了。

二、充分利用語文園地里面的“展示臺”。

小學生都有爭強好勝的心理，他們很喜歡展示自己，希望得到家長、老師的表揚與認可。語文園地里的展示臺就為我們提供這樣的一個平臺。同學之間相處久了，都能叫出姓名，借助認識同學名字來識字也不失為一種好方法。在發作業本的時候，同學都爭著、搶著來發。但因為不認識字發錯的時候也有，不但耽誤時間還會鬧出笑話。借此我開展“認識姓名大比拼活動”，看誰最先把大家的名字認識了，誰就發作業本。這樣一來大家識字興趣盎然，每個人都在家長幫助下設計一張名片，填好自己的姓名、家庭住址，還有的孩子寫了自己的性格、理想等。在小組內互相傳閱，不用一周同學名字里的字都認識了，可謂一石二鳥。星期天回到家里，孩子們都愛看電視。在放假前我就告訴大家看電視的時候，要留心動畫片的名字，觀察字幕上的生字，看誰記得多，到時候展示給大家。久而久之，凡是帶有漢字的東西，都能引起學生的注意。無論是說明書、包裝盒、食品商標、廣告招牌等都是他們的識字源。在每一單元的展示匯報中，學生是爭先恐后，唯恐比同伴少認了，得不到“識字小能手”獎狀。大家你超我追，識字教學變得輕松很多。

三、在潤物無聲中掌握識字方法。

“授人以魚不如授之以漁”。隨著年兩齡的增長和識字量的加大，掌握識字方法很重要。可是面對低年級的孩子，教師把總結出的方法強加給他們，效果并不明顯。如在教“ 青、清”兩個字中，我先激發他們觀察的興趣。設計“我的眼睛最亮”，看誰發現他們的相同與不同。孩子認真觀察后得出加偏旁、減偏旁來認識這兩個字。我接著問“清”這一個字你又發現了什么。孩子們觀察思考后知道它讀后半部分“青”的音，還有的孩子知道它是水很清澈的意思。因勢利導我告訴他們這是我國漢字的一種，叫“形聲字”。讓他們下去問一問、找一找形聲字的有關知識。第二節上課大家滔滔不絕的匯報，還有的孩子找出好多形聲字。老師不費時、不費力就把形聲字的問題解決了，達到事半功倍，何樂而不為呢。在學了“三人眾、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。總想知道還有哪些這樣的字呢？下課后有請教老師的、找高年級同學問的，查字典的，搜集到的字數不勝數。我指導他們辦了一張“品字結構小報”，張貼在班級墻報上。看著自己的作品，各個笑逐顏開。

編兒歌、猜字謎識字可以激發學生的創造力、想象力。在學“鮮”字時，有的孩子編的兒歌是“魚兒水里游，羊兒右面跑。端到餐桌上，大家都說鮮。在學“照”字時，讓孩子在小組內嘗試著編順口溜。孩子們小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳。有的小組編的是“紅日昭昭，汗流一地”。有的小組采取出字謎地方法“上刀對下口，日字伴左邊，下面溢出水，動腦猜猜看”。這樣一來，孩子不知不覺掌握了識字方法，提高了識字效率。

四、識用結合防止遺忘。

由于孩子思維特性、記憶能力與記憶方式都不相同。許多孩子學得快忘得也快，幾經思考得出就是用的少。學完一課生字后，我就讓學生試著用一用。如學了《春雨的色彩》后讓他們試著用本課生字說幾個詞或者寫幾個句子。有的孩子就說“線一樣的春雨，從天上灑下來，淋在小樹上，滴在我們頭上”。有的孩子寫的句子是：春雨的顏色是綠的，向擦過油一樣亮。這樣本課要求會認的生字都會用了，還得到及時鞏固，防止學生遺忘。同時還激發學生的想象力，達到識寫結合。

總之，在生活中識字，學到的生字用于生活，就會讓學生在輕松愉快中學習大量的生字，為以后的語文學習打好基礎。

第五篇：淺談小學語文作文教學的幾點做法

淺談小學語文作文教學的幾點做法(2009-05-13 11:17:07)轉載標簽： 雜談 分類： 教育隨筆

目錄

內容摘要…………………………………………………………………………2

關鍵詞…………………………………………………………………………2

引言……………………………………………………………………………3

一、積累材料，豐富文庫………………………………………………………3

（一）、多閱讀……………………………………………………………………3

（二）、結合課文學習，重視讀寫結合，提高讀書效益，激發學生習作興趣………………………………………………………………………………………4

二、豐富生活，指導學生獲取作文的材料……………………………………5

（一）、開展活動……………………………………………………………………5

（二）、觀察積累……………………………………………………………………5

三、寫作能力的培養……………………………………………………………6

四、改革作文評改方式，激發學生習作興趣…………………………………6

五、師生賞識習作，激發學生習作興趣………………………………………7

結 束 語………………………………………………………………………7

參考文獻………………………………………………………………………7

致

謝………………………………………………………………………7

[內容摘要]作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是語文教學中的難點。在教學中注意激發學生的寫作興趣是提高作文教學質量的有效途徑。從多年語文實踐經驗，本文從五個方面進行了分析，在教學中收到了良好效果。

關鍵詞：閱讀積累

豐富生活

評價賞識

淺談小學語文作文教學的幾點做法

引言：寫作，它既是人們表情達意、交流信息的需要，又是一個人語文能力的綜合反映。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分和教學難點，在語文中占有突出的地位。《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，這就是提倡自由表達、提倡想象作文、提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作興趣、自信心和創新能力。可見，進一步提高學生的寫作能力乃當務之急。那么，學生怎樣提高自己的作文水平呢？說到底，還是那句老話：多讀多寫。下面，我就根據學生的實際，結合自己的理解體會和我多年的語文教學實踐，簡要談一談對這個問題的看法。

一、積累材料，豐富文庫。

（一）、多閱讀。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。

1、重視營造讀書氛圍。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”；“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且學校每周安排2節課時間去閱覽室看書。

2、重視教給讀書方法。要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號，邊讀邊做批注。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

3、重視檢查閱讀效果。心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

（二）、結合課文學習，重視讀寫結合，提高讀書效益，激發學生習作興趣。

“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”課程改革后，語文課本中更多內容豐富、教育意義深刻、寫作指導特效的課文。教師精心地通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練培養學生欣賞文字的興趣和能力，通過學習作者怎樣觀察、思考、表達，讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇，滿足學生模仿課文表達生活，激發學生寫作興趣。我們要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優美詩詞、情感細膩的情節等，讓學生多讀、識記、理解。每當教到佳句、佳段時，教師要繪聲繪色地朗誦，甚至表演一番。當學生興趣高漲時，教師不失時機地說：“同學們想不想寫出這樣的優美語句來呢？如果想，請多讀幾遍，記住啰。”并讓學生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當地運用到作文當中去。當然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結合，以讀學寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個模式，在教師的指導下讓學生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動學生積極性，仿中有發，仿中有創。如我在教學《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課后，讓學生仿寫，這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》，用真實地事例寫發生在自己與父母之間的事，聯系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗。學習了《我的戰友邱少云》，仿寫作者看著邱少云被烈火活活燒死這種疼痛的心理描寫，寫出自己遇到痛苦的事時那種難過的心情。教師教學每篇課文都尋找學生習作訓練點，天長日久什么內容、什么方法都在仿寫中學過，寫起來得心應手，游刃有余，短時間就可完成練習，也對作文始終有著濃厚興趣。有了興趣，還怕學生寫不好作文嗎？

二、豐富生活，指導學生獲取作文的材料。

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導學生作文如何從內容入手。

（一）、開展活動。

把單調的作文課上成作文活動課，有意識地組織學生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界。如“我為父母獻孝心”、“勞動我最棒”、“歡樂的野炊”、“我發現了春天的足跡”、“誰說秋天不美麗”、“給冬天添彩——雪”……根據學校德育活動開展“清明節掃墓”、“反邪教”、“珍愛生命禁毒活動”，以“八榮八恥、講禮議、創文明的教育，設計了“讀介紹禮議的書籍”、“講有關禮議的故事”、“編寫并唱頌八榮八恥歌。有目的地指導學生觀察，養成觀察習慣，在活動中學生們興致高昂，看到或聽到、想到什么，往往控制不住要找個對象“吹”一番。教師切勿因此將視為不守紀律而扼殺，其實這種“吹”實際上就是一種表達。學生有了這種表達欲望，老師及時捕捉住這種時機加以引導，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，做到想得廣、寫得好。活動要豐富多彩，并注意引導學生進行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。

（二）、觀察積累。

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。從一年級起，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。在學動植物時，我不是讓學生拿起來就寫，而是帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。如：我在設計《春天在哪里》（北師大版第一冊）一課時，我帶領孩子走出課堂，走進大自然。我們來到草坪、田野、小河邊，讓孩子通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等感知活動來尋找春天、觀察春天、感受春天的美。學生不僅了解春天不但美，而且是一個充滿生機勃勃的季節，使學生真正感受到在大自然中的樂趣。孩子們像一只只快樂的小鳥，心情別提有多高興了。在這個活動中，我又結合實際情況和孩子們的表現進行隨機教育。在草場上，個別孩子去踩小草，有的孩子就過去制止：“不要踩它們，不然它會傷心的。”在草坪上，我鼓勵孩子拾起紙屑、塑料袋，有機地教育孩子“愛護環境、從我做起”，提高了孩子自覺保護環境的意識。正如“道德，只有當被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”最后，我們在教室里開展了“匯報尋找春天成果”的活動。有的孩子帶來了一幅幅絢麗多彩的春景圖；有的孩子帶來了一張張美麗的照片；還有的把自己家種的花搬到教室里來了。還有的高唱一曲《春天在哪里》、還有的孩子吟誦起了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”…… 正像美國教育家蘇娜丹戴的話：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”把課堂擴展到豐富多彩的大自然，讓孩子們不僅學會了很多書本的知識，以及許多新的體驗和感悟，還啟迪了孩子的想象好奇心，開啟了智慧探索的大門，活躍了思維，學會了熱愛大自然，熱愛家鄉，熱愛生活的思想情懷。于是，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，我們農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

三、寫作能力的培養。

一

年級第二學期開始，我就叫學生寫日記。那個時候學生識字量還不是很豐富，我允許他們用拼音代替，也可請教別人。起先，我也允許他們想到什么就寫什么，逐漸地培養他們寫一件事，再是寫一件有意義一點的事，然后叫他們寫做這件事時，會想到些什么，逐漸培養他們把這件事寫具體一些。到現在，學生已經三年級了，還堅持寫周周記。從二年級開始，我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，在說的基礎上，發揮自己的想象力，把看到的圖畫，通過自己內心世界表現出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外，常常補充仿寫課文段落，如按事情發展順序，按時間順序，按先總結后分述，按并列段式等，及補充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長大了》等等，給學生以想象空間，充分揮學生的想象能力。平時，每學完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學生談談感受體會，讓學生從中挖掘出寫作素材，寫讀后感，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當寫大作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就快樂作文。

四、改革作文評改方式，激發學生習作興趣。

古人說：“三分貌，七分扮”。用于作文中就是“三分文章七分改”。因此，評改作文成了促進作文能力提高的一個極其重要環節。在新課標下，評改作文應以學生為主體，實行自改自評、小組評改、集體評改相結合。自評自改是在指導學生明確作文目標，牢牢掌握評改方式的前提下，進行成功評價與自我調整。先對自己的作文可取之處進行自我成功評價，并推薦自己作文中自認為寫得成功的地方，供同學學習、欣賞，哪怕是一個好詞、一個好句子也可以。這樣，無論作文能力如何的學生，他們都會毫無顧忌地推出，自認為可取之處。即得到同學肯定和賞識，又學到了別人許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發學生寫作興趣最佳途徑之一。小學生大多對自己充滿信心，具有好表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養學生寫作興趣的重要環節。在自評的基礎上，再讓學生推出公認的寫得好的作文，在多媒體展示臺上展示，供人欣賞，全體學生用總目標、全方位、多視角、多層次，對這些作文進行成功評價，大家都來賞識好作文成功之處在哪里？領悟好的表達效果，取人之長，補己之短。對作文能力強的學生來說，會更加各顯風采；對作文不太突出的學生，也會增加作文靈感。小組評改時將學生按其寫作基礎，分成不同的小組，每組都配有優秀生、良好生、一般生甚至后進生，突出以好帶差，以優秀生為組長，人人參與評改，教師只是巡視，解決各組碰到的困難，必要時參與能力稍弱點組的評改。再由各組長上臺在多媒體展示臺上展示該組的習作，并進行解說優點與不足，最后由教師挑選優、良、一般的習作進行點評。

五、師生賞識習作，激發學生習作興趣。

對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優生的習作都寫得像優秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優生對比。教師應充分以賞識的心態和賞識的思維方式去發現學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺！

（一）、每月，我組織學生辦作文小報，將自己認為寫得好的作文、日記出成手抄報，自我激勵，人手一份，各具特色，從設計、作文選材到排版，都須學生獨立完成，培養學生創造能力和動手動腦能力。

（二）、每期進行2——3次的編寫作文集，不管是尖子生還是后進生，都編成“我的小作文”，精心設計封面，寫幾句編者的心里話，安排目錄，配上優美的圖畫，使學生自感我的作文也挺不錯的。

（三）、全班進行編寫優秀作文集，收集本班的優秀作文，加上老師點評，編成集，每期編2——3本。力爭每個學生至少有一篇編入班級優秀作文集中。

（四）、相互傳閱《育心苑》校報、《我的小作文》、《班級優秀作文選》以及作文本上的作文，讓學生發現他人的優點，找出自己的不足，激發學生閱讀他人習作的興趣，吸收他人的營養，自主學習，不斷進步。

結束語：作文教學的方法多種多樣，如每天的百字日記，組織集體閱讀課外書，運用多媒體創設作文教學情境，激發學生習作興趣，重視課前3——5分鐘的演講等等。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。總之，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。

參考文獻：

[1]主編：黃亢美。桂林：廣西師范大學出版社。2003.5

[2] 著：于永正。徐州：中國礦業大學出版社。2005.1

致

謝

在本文的寫作過程中，我總結了從事多年的作文教學中得到的經驗和認識，與語文老師進行了交流與討論，閱讀了大量的文章與參考書，并從中發現自己應該學習的東西太多，一些理論知識缺乏實踐與操作，有待于進一步的學習與提高。我衷心希望指導教師給我指導，提出寶貴意見和建議，在此表示由衷的謝意！讓小學生多背范文，多看作文書。。采用三段式，開始點題，中間扣題，最后升華主題。具體文字可以隨便套用范文，反正都是胡編亂造的