第一篇：幫助學生重樹自我

新課改提出要讓學生自主學習，這樣既滿足了基礎好的學生吃不飽的問題，也避免了有學習障礙的學生吃不了、難以消化的問題，真可謂是相得益彰。但在實際教學中，筆者卻看到一部分“問題生（后進生）”普遍有一種不正確的心態，即學不學都一樣，反正將來也考不上大學，做一天和尚撞一天鐘。這種心態如果不及時調整，不僅制約學生身心健康的正常發展，同時也會影響科學文化知識的學習，勢必對學生的健康成長和全面發展造成一定的影響。對此，必須采取措施，糾正不良心態，以重樹他們的自信心，燃起他們求知欲。

一、以情入手，疏通心理障礙

教育家加里寧說過：“沒有愛就沒有真正的教育。”后進生自尊心和自卑感都很強，個人意志又很薄弱，自制能力也較差，對此教師更要倍加愛護和關心他們，要“動之以情，曉之以理”，用愛心去澆灌他們，用真情去感染他們，用言行去鼓舞他們。英國教育家羅素說過：“凡是教師缺少愛的地方，無論是品格還是智慧，都不可能充分的自由的發展。”后進生更需要教師的百般呵護，他們更渴求老師的熱愛！在平時的教學中，我們更要注重對學生的情感投入，正如古人所說“親其師，才能信其道”，無形中，師生的關系和諧了，心與心的距離拉近了，學生也就喜歡上自己的課了，也就樂于聽我所言，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，這時再對學生加以引導，循循善誘，必將起到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

二、樹立信心，激發求知欲望

后進生和其他學生一樣，也渴求知識、希望進步、向往考上一所理想的大學，成為社會的有用之才，他們的這些想法和愿望都是好的，然而他們本身存在的缺陷卻制約了他們的發展。主要表現在：自信心不足，興趣不高上。對此，要不止一次的給學生強調：“有信心不一定會贏，沒有信心就一定會輸；努力不一定會成功，但是不努力就一定會失敗。”以此來激發學生，樹立自信心，增強他們的責任感，引導他們向好的方向發展。語文特級教師于漪老師認為，“自信是成功的第一秘訣（愛迪生語）”，興趣往往是學習的先導，愛好是學習的推動力。學習是件苦差事，靠的是持之以恒的日積月累，勤學苦練，這就要求教師充分調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲望。達到“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路（蘇霍姆林斯基語）”的目的。

三、規范行為，養成自主學習的良好習慣

分析后進生學習效果差的原因，并不是他們腦子笨、反應不快，而是他們的學習習慣沒養成，學習方法不得當；甚至有的同學他們根不知道怎樣去學和如何去學。“教育就是培養習慣”，為此培養后進生良好的學習習慣乃當務之急，教師不但要指導學生學會學習，學會思考；還要教會學生養成自主學習的習慣。良好的學習習慣與學習的過程、學習的質量、學習的效果成正比，而且培養學生良好的學習習慣，也是素質教育的一項重要任務。

四、跟蹤指導，及時表揚鼓勵

對于后進生來說，他們自尊心雖強，但意志力弱，自我控制能力差，學習不能持之以恒，這就更需要老師跟蹤指導，培養學生恒心、持久的學習習慣，幫助他們刻服心理上的惰性，糾正不良習氣。特別是在他們遇到困難和挫折的時候 ,教師更要及時鼓勵、指導，幫學生渡過“難關”。如有的學生上課精力不集中，容易分散注意力，教師除了采取靈活有趣的教學方法外，還要用一句話、一個眼神、一個動作來暗示學生，使他們能集中精力，認真聽課。并對學生取得的成績和進步，及時給以肯定和鼓勵，以激發學生學習的熱情，鼓勵他們前進！

總之，后進生的轉化是一項長期的、復雜的教育過程，也是面向全體、分層推進教學的一個關鍵環節，教師只有做到關心他們、愛護他們，持之以恒、對癥下藥，才能從根本上全面提高學生的綜合素質，才能真正地把素質教育落到實處。

第二篇：幫助學生找尋自我的存在

幫助學生找尋自我的存在 ——讀余文森《有效教學十講》

余文森教授的《有效教學十講》，是在別人的推薦下開始閱讀的。在書中，作者把用自己的靈心慧眼觀察到的課堂種種，引領讀者眺望教育中迷人的風景。余教授談到“享受學習的樂趣和歡樂是兒童幸福人生的前提”，其實，作為教師又何嘗不是如此呢？展讀十講有效教學，其實就是在享受一份閱讀的樂趣和歡樂，這是為師者幸福工作的前提啊！

這本書娓娓道來，似身旁一位長者正語重心長地告誡自己、牽引自己，用最平和的心態講述著教育的真諦，絲絲入扣聲聲入耳，讀罷掩卷，眼前依然會跳動出諸多文字：“有效性是課程改革改革成敗存亡的命脈、命根子。”“有效的教指的就是教促進學。”“既促進學生發展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。”“教師只有做教師該做的事情，才能提高教學的效益。”??

這本書中，可以引發自己共鳴的話題太多，每一講內容會有觸動自己靈魂的東西。靜心反思，發現對自己觸動最大的，還是關于學生自主學習意識和能力的培養問題。

“培養學生的獨立性，是說很多東西是要靠學生獨立學習的。”學生自己學就可以嗎？真的可以嗎？人有多元的智慧，人的學習方式是很個性化的，有的人擅長用聽來學習，有的人擅長用看來學習，有的人擅長在做中學。每個人擅長的學習方式是不一樣的。這讓我想到了去年夏天新接手的一年級，孩子個性差異很大。思思聰明活潑、反應敏捷，無論什么課聽一會兒就會忍不住去翻看自己的課外書，遇到感興趣的就瞪大眼睛聽、看，不感興趣就忙著自己的閱讀；浩浩上課習慣了懶懶地趴著，兩眼經常出神地瞪視前方，叫起來回答問題卻是八九不離十；冰冰每堂課都會端端正正坐著，眼睛緊緊盯著老師，問個問題卻不知道老師說了什么??課堂上每個孩子的表現都不一樣。傳統教學方式以教為中心，學圍繞著教轉，究竟會對孩子的成長產生怎樣的影響？帶著問題，我努力從書中尋求答案。

一、必須以學定教。

“教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學。”“從教學促進學生發展的角度講，先學立足于解決現有發展區問題，后教旨在解決最近發展區問題。”只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。維果茨基說：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向。”只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。

還記得去年夏天剛送走的那幫孩子，他們在四五年級的數學上，主宰課堂，把課堂變成我們的“開心課堂”，講臺成了他們展示的平臺。每小組接受任務后，精心準備，搜集資料制作課堂教學設計，一系列老師忙活的事情成了他們的家庭作業。課堂上，他們主持、他們評價、他們組織活動，之所以有這樣的課堂，源于中低年級的大量知識與生活經驗的積累——“以生為本”的課堂，才有了今天課堂上他們的大方坦然。而作為一名教師，旁觀著，隨時發現問題隨時糾正，并積極參與到課堂中，遇到難以解決的問題，扮演學生的角色和學生一起討論一起解決。

一堂堂課的實踐和訓練，幫助學生“站起來”，幫助他們成為一個個鮮活的個體，是獨立于教師、父母頭腦之外的存在，慢慢地就擁有了獨立學習的能力。而課堂教學方式的改變，拋卻了傳統課堂的以教為中心，變成了一切圍繞學生的學。

二、必須以教導學。

“當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生閱讀和學會思考上面。”我國著名的教學論專家江山野先生，依據教跟學是一種變動的、動態的觀點，把教學分成幾個階段，從“完全依靠教師”到“基本依靠教師”，再到“相對獨立階段”“基本獨立階段”“完全獨立階段”。小學階段可以說就是前三個階段的體現。基于此，當學生處于“依靠教師”階段，必須先教后學，邊教邊學。而教的目的是為了日后的不教，即教學生學會學習。

從事小學教學，能夠有幸把孩子從一年級帶到五年級，其實就是引領著他們經歷這么一段成長的過程，從扶到放，從教到學，步步提升，層層推進。現在帶一年級，上學期每天早晨我都會早早來到學校，然后開始提醒一個個來到的孩子拿出書來讀書，那時候能夠做到的孩子實在太少了。漸漸地，半個學期過去了，我再到教室，總會看到有那么幾個孩子在讀書，于是我就大肆表揚“看，**，真棒啊！一來到教室就讀書呢！”立刻，玩著的孩子也快速拿出了書。現在，我刻意晚一點走進教室，看到的是每一個孩子認真讀書的樣子。這就是成長，這就是以教導學啊！良好的習慣就是這樣一天天積累出來的。

三、必須培養興趣。

興趣是最好的老師，這句話每個人都爛熟于心，的確有它存在的真理。而究竟如何培養興趣呢？“一切教學必須從學生實際出發，根據學生的原有知識狀況進行教學。”只有基于學生的教學，才是真正為了學生。“每節課的教學必須幫助和引導學生找準與新知直接聯系的舊知，并通過舊知去學習新知。”也只有這樣，才能在教學中培養學生的興趣。像課堂上，孩子已經會的知識就沒有必要再去一遍遍教讀，孩子已經記住的就沒有必要再去讓孩子想辦法記住它，教學種形式的東西要盡量少一些，切實從實際出發為了孩子的環節多一些，相信孩子的學習興趣自然會濃厚。

蘇霍姆林斯基是很重視兒童教育的教育家，他強調學習不是兒童的全部，兒童的生活應該是豐富多彩的，除了學習——包括學校課程的學習和指向個人興趣、愛好、專長的學習，還應該有非學習時間。這個非學習時間包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動、制作、審美，還有交友等等相關的精神生活，他的生活應該十分非常豐富多彩的。這個是兒童的生活時間。

有人說，如果在一個孩子的腦子里面，學校老師教給他的知識只占他所有知識的一小部分，這個比例越小，那么這孩子將來肯定越了不起。也就是說他自己學到的知識要比學校老師教給他的要多得多，這孩子將來肯定更有出息。

有效教學意味著通過教學使學生獲得發展。學生的發展才是教學的目的。教學中，幫助學生找尋自我的存在，充分發揮學生的個性，培養學生的自主意識和能力，才能真正實現有效教學，擁有有效課堂。

第三篇：如何幫助學生正確對待青春期自我形象

如何幫助學生正確對待青春

期自我形象

撕開“自我標簽”，正確認識自我輔導理念：

自我標簽是指用來描述自己、形容自己，成為自己身上的標志或特征的詞句，如“我很會

交際”、“我很膽小”等。自我標簽有積極的和消極的。

高中生由于性意識的覺醒和逐漸發育成熟，不僅自我意識的能力和水平提高了，且自我意

識的內容也進一步豐富和深刻了。高中生在自我意識的發展上表現出兩面性：一方面，充滿自我炫耀的沖動，喜歡標新立異，嘩眾取寵；不把權威、傳統和社會規范看在眼里，惟我獨尊，我行我素，總是強調自己、維護自己。這種表現常被人們誤解為妄自尊大，自私自利。另一方面，他們的內心深處是比較脆弱和不自信的，很在乎外界給予的評價。

現實生活中也可看到高中生不夠自信的一面。很多學生喜歡給別人或自己“貼標簽”，經常可以聽到這樣的說法：“我膽子太小，我不行”、“我不善于言談”、“我很容易緊張”、“我過于謹慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等；老師們也往往喜歡給學生貼譬如“好學生”、“調皮搗蛋的學生”、“不聽話的學生”等標簽；家長們也喜歡給孩子貼上諸如“我的孩子不聰明，腦子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消極標簽。

同學們被自己或老師及其他人貼上這些消極標簽后，就不斷地用消極標簽暗示自己：“我膽子小”、“我不會”、“我不行”等等，自卑心理由此產生，自信心也因此不斷下降。可以說消極自我標簽已經成了打擊高中生自信心的一大殺手。為此，只有撕開消極自我標簽，才可能幫助更多學生戰勝自卑，重拾自信。輔導目標：

1.讓學生了解消極自我標簽的危害。

2.讓學生經歷撕開消極自我標簽的過程。

3.使學生學會一些在日常生活中給自己貼積極自我標簽的方法。輔導對象：高中一年級

輔導時間： 60分鐘

輔導準備：

1.準備一個空紙盒和一疊信紙。

2.準備幾個典型的有教育意義的故事。

3.進行團體活動分組。

4.制作CAI課件。

輔導過程：

一、了解消極自我標簽現象

1.游戲導入：猜猜我是誰

今天老師給大家帶來了一個見面禮，我們先來做一個游戲——“猜猜我是誰”。（用課件展示：猜猜我是誰？）

請每位同學寫出10條“我是一個??的人”。(要求寫出自己的獨特之處、優點或缺點，不記名。)

游戲規則：把學生的有關自我描述的紙條請各組組長一一收上來，投入一個空紙盒中，每組派一個代表上臺來從中抽取一張，教師念出紙條的內容，然后讓其他同學來猜一猜，這個同學是誰？（教師念紙條時去掉那些沒有顯著特征的。）

2、認識自我標簽

同學們剛剛在紙上寫出了自己各式各樣的特征，下面我們來找找藏在紙條里的秘密——自我標簽！

先示范：我是一個自卑的人——我很自卑（老師讀出一條，讓學生找一條。要求同學們要說得快，搶著說！）

我很膽小 我數學很棒

我動作很慢 我很粗心

我很容易緊張 我很內向

我是一個多愁善感的人

我是個很平凡的人

??

想想自己身上貼得最牢的自我標簽是什么？

3、認識消極自我標簽（課件展示分類，課件畫面設計得漂亮些，多用一些圖片展示效果）

（1）積極的自我標簽：“我自信”、“我勇敢”、“我積極進取”等。

（2）消極的自我標簽：“我自卑”、“我膽小”、“我害羞”、“我不行”等。經常可以聽到同學們這樣說：“我膽子太小，我不行”、“我不善于言談”、“我很容易緊張”、“我過于謹慎”、“我太粗心”、“我很多愁善感”??這些自我否定的、貶義的描述性詞語，就像“標簽”一樣貼在自己身上，如果使用不當或過度地使用，就會給我們帶來損害，有礙于個人的身心發展。那么，這些消極自我標簽會給我們帶來什么呢？

請看：愛畫畫的小學生的故事

二、認識消極自我標簽危害

（課件展示）“愛畫畫的小學生的故事”

有一個小學生A很愛畫畫，但有一天老師說他畫的不好，沒有畫畫的天賦，于是他對自己沒有了信心，放棄了畫畫。別人問他為什么，他說：“我畫的不好”，后來，再有人問他，他就說：“我向來就畫不好”。

你有過類似經歷嗎？個別發言。沒人講，就自我披露（小時候我很愛唱歌，有一天媽媽說了一句：你唱得走調了，一點也不準。從此以后我就再也不唱歌了，我總覺得自己沒有音樂細胞。其實小時候音樂課唱歌考試還得過優呢！）

（課件展示）關于消極自我標簽的危害，請大家做一個選擇題，只能選一個最確切的答案：

1）使人不能恰當評價自己 2）使人失去自信 3）使人自卑 4）使人不敢再次嘗試

5）上面幾項都是

總結：消極自我標簽害人不淺，我們要設法拋棄它、撕開它。

三、撕開消極自我標簽有招

1、教師先示范：你們會撕嗎？老師先撕一個給大家看看。

舉例：“我是個一般的人——其實每個人都是平凡的,平凡的我可以有自己獨特的生活,讓自己做一個快樂的人!”同學們，你們會了嗎？

2、仿“幸運52”——撕標簽比賽：（將學生分為四個大組，要求每組對所抽的標簽給出多種撕的方案。）各組比一比，看誰的方法最多最好？

1）出示寫好的四塊牌子：生理、心理、學術、特長。

2）讓組長來選題（翻牌）。

翻生理牌就給“生理標簽”——我長得不夠漂亮 / 不夠帥（讓組長把標簽上的內容念一下，后帶回小組討論），其他依次類推。

3）分組撕消極標簽（要求每組記錄好主要觀點）。

4）交流結果（上課時此環節學生思維非常活躍，觀點很豐富）。

A、我長得不夠漂亮 / 不夠帥；(生理標簽)

學生觀點：我不漂亮但我可愛又大方；我不帥但我有個性；外表的美只是暫時的，心靈的美才是永恒的??

B、我某門功課不行；(學術標簽)

學生觀點：遇到偏科的現象，要分析原因；一時的學不好不代表我以后學不好??

C、我沒有音樂、體育、藝術??細胞；(特長標簽)

學生觀點：我做事認真，工作負責??這些都是我的優點；興趣是可以培養的，通過勤奮練習和不斷嘗試，弱項很可能變成我的強項??

D、我害羞、我膽小；(心理標簽)

學生觀點：平時多抓住機會鍛煉自己就可以讓自己變得膽大些；主動參加學校或班級的活動??

5）評優勝。

教師主持：A、哪個組最有說服力？鼓掌激勵。

B、哪個組觀點最豐富？鼓掌激勵。

3、談感想。

學生觀點：原來我們沒有那么差、我們的自卑原來是消極自我標簽造成的、撕掉標簽可以增強自信心??

教師總結：同學們說得很對，原來我們并沒有那么差，我們不自信時，很可能是消極標簽在作怪。撕掉消極標簽是我們戰勝自卑，增強自信的有效手段。以后被他人或自己貼上消極標簽時，該怎么辦？

學生：撕掉它！

教師：同學們說得很好，我這里還有一招要與大家分享——就是多給他人和自己貼積極標簽！

四、貼上積極自我標簽有術

（一）給他人貼積極標簽

1、同桌對貼（三分鐘內完成三個，要準確、符合實際情況。）

2、讓幾對同桌起來發言（一方說所貼標簽，被貼的一方發表感想，同時適時地獎勵貼得好的同學）。

（二）給自己貼積極標簽

1、給三分鐘時間給自己貼積極標簽（寫在白紙上），要求：

1）針對自己的弱點貼（如思維速度不快，可貼“我的思維很有深度”。）

2）符合客觀實際

3）貼得盡可能多

2、每人選一個最利于戰勝自卑的積極標簽。

3、分享（按學號抽簽展示5人：抽到幾號，幾號同學就大聲地念出給自己貼的積極標簽。）

4、要求每人把選出的標簽貼在準備好的座右銘（牌）上。（建議學生在自己桌子上放一個月以上或更長時間，每天看看積極標簽并大聲讀出來，看過一段時間之后自己身上會發生什么變化？）

五、戰勝消極自我標簽拓展

1、做一個“交叉手指”的游戲。

當然，我們在撕開消極自我標簽時需要克服一些以往的不良習慣。現在我們大家一起再來做一個小游戲：

1）請同學們將手掌張開，十指交叉合起來，連做三次。看看自己是左手的拇指在上還是右手的拇指在上。

結論一：人的行為是按習慣行事的，消極自我標簽也是你過去經歷的產物。

2）然后請同學們用相反的方式交叉雙手，大家有什么感覺？

學生：別扭。

結論二：改變習慣是一個不舒服的過程。要改變一個如此小的習慣動作我們都感到困難，要消除消極自我標簽、培養自信會遇到更多的困難，需要我們較長時間的努力，才能達到目的。

3）再繼續游戲，請按照可以改過來的交叉動作，稍用力重復一次，有什么感覺？再不斷重復21次，有什么感覺？是不是習慣一點？

結論三：習慣是可以改變的，只要不斷重復；消極標簽也是可以消除的，只要經常給自己貼積極標簽。

2、課件展示“滋補處方”。

這堂課結束后我們還可以做些什么？老師在這里給大家準備了一張“滋補處方”：

（1）盡可能不用貶義的自我描述，代之以鼓勵性話語，如“我過去曾經認為自己不行??”代之以“看來也不一定都是這樣，讓我來試一試??”。

（2）多使用積極地自我描述，如“我語文學得好”、“我數學最近學得比較輕松”。

（3）堅持寫日記，將自己一周內使用挫敗性語言的時間、地點、場合記下來。制定改變計劃，并在以后記錄下計劃實施后的結果，及時給予強化。

（4）每當發現自己又說否定自己的話時，大聲告誡自己，不要說“我就是這樣”，而是說“我曾經這樣”；不要說“我不行”，而是說“只要我現在努力，是可以辦到的”。

（5）所有消極的“自我標簽”，都是害怕失敗，回避嘗試的結果。因此，你應該勇敢地找一些自己以前不愿干的，不會干的，不敢干的事情，去花一些時間認真做一做。讓自己完全沉浸于嶄新的活動中去，品嘗一下挑戰生活、挑戰自我給你帶來的充實和快樂。

3、抄錄上述內容（設計意圖：通過抄來加深記憶；可長期保留，以備用）。

4、小結：今天和大家一起探討了如何對待各類自我標簽、重新認識自我和完善自我的問題，非常高興與大家度過了一段快樂的時光。希望同學們在平時多用我們今天學到的方法，正確認識自我和不斷完善自我。最后，我把下面這首詩《you can win》送給大家，愿同學們做一個自信又快樂的高中生，充滿活力的度過高中生活！

如果你認為《you can win》

如果你認為你將失敗，你就確實失敗了。因為我們發現，在世界上成功開始于一

個人的美好愿望，取決于一個人的心理狀態。如果你認為你是出色的，那么你就是出色的。你要相信自己能飛得很高；你要相信自己能做得最好。在生活的戰場上，并不總是強壯或聰明的人取勝。但是最終取勝的人，一定是那些認為自己能勝的人。

第四篇：重家教,樹家風

重視家教，樹好家風

有一則寓言故事：一位農夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像塊石頭，并且越來越失去價值。作為父母的我們也得到一塊玉，那就是可愛的孩子，可有的父母們在多年后得到的令人滿意的作品，而有的一些父母們眼瞅著玉石的變化越來越失望。二者的區別，就是后者使用的，常常是鋤頭。

培養一個好孩子，不僅是對家庭負責，更是對未來社會負責。正確的教育方法就是一把精美的刻刀；錯誤的教育方法則是一柄鋤頭！父母是孩子的第一任老師，家庭教育是對孩子影響很大的，每個家庭都有自己的家風，其中既有共性，更有個性。良好的家風是一本既多彩又鮮活的教科書，伴隨著孩子健康地成長。它雖沒有文本要求掛在墻上，沒有條目細則放在床頭，但卻在無形和潛在地發揮著教育功能，對孩子有著耳濡目染、潛移默化的影響。通過家庭成員特別是家長的言談舉止影響孩子行為，陶冶孩子的情操，是他們成長的風向標。一般說來，學習型家庭的孩子喜歡讀書，勤勞型家庭的孩子熱愛勞動，和諧型家庭的孩子注重禮貌，民主型家庭的孩子懂得尊重。不同的家風都會在孩子的意識中打下深刻的烙印，作用于他們性格、品質、價值觀的形成。孩子生活在良好的家風中，心情舒暢、心理安全、情趣高昂、學習奮進；反之，則精神空蕩、心神不寧、態度消極、學習松懈。這便是家風的重要性，便是家風的感染和陶冶作用。

家風是一種家庭文化的積淀、倫理道德的傳承。在現實生活中，要把握傳統和現代之間內在的承接性關聯，注意反映時代的特征，也要繼承傳統的經典，要重在建設上下功夫。建設和諧的家庭，形成良好的家風，關鍵在于主要成員的學識、修養、氣度和作風。家長之間關系正常，互相尊重、謙讓、理解、寬容，孩子感受到的是溫馨、和睦的真誠親情。家長習慣讀書學習、善于思考，孩子品味到的是勤奮和不懈的精神追求。家長愛崗敬業、勤儉持家，孩子體驗到的是認真踏實的作風。也就是說，家長想把孩子塑造成為什么樣的人，自己應首先成為什么樣的人。

家風雖是家教的一個重要組成部分，但教育無痕、潤物無聲。它通過家庭成員尤其是家長的日常生活準則、行為習慣和思維方式，經常對孩子進行直接的教育和影響，往往比單純說教、管教的作用大、收效好。它不僅影響孩子的現在，還會作用他們的未來。要形成好的家風，父母應以身作則、為人表率，不斷提高個人的修養,，力爭將家庭變為孩子德行修煉和素質增強的課堂。

第五篇：怎樣幫助學生自我教育、自我完善、自我成長

怎樣幫助學生自我教育、自我完善、自我成長

素質教育要求我們以學生全面發展為本，培養具有積極進取精神和主體人格的新型人才。人格主體性表現在兩個方面：一是具有自立的意識和能力，二是具有自我教育的意識和能力。在對學生的諸多能力的培養，自我教育能力的培養至關重要。

自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。然而小學生年紀輕，知識經驗少，缺乏自我教育能力，這就有賴于老師通過班集體對學生進行培養和訓練。自我教育能力是一個多方面、多層次的系統，它包括知、情、意、行四個方面。培養學生自我教育能力的過程實質上就是培養學生的知、情、意、行并將其統一的過程。

一、激發學生自我教育的動機

（一）指導學生發現自己的優點

信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學生發現自己的優點就能提高學生的信心。在二年級的第二個學期，我班開展了“說說我自己”的班隊活動。活動要求學生先找出自己的優點，再找出其他同學的優點。這使大家認識到，即使是最差的學生也有值得別人學習的地方，從而讓每位同學都看到自己身上的閃光點，樹立起學習的信心。

（二）指導學生看到自己的不足

十個手指有長的短，每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點，才能開展自我教育。在開展了“說說我自己”的活動之后，我們緊接著又開展了“找缺點”的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點。學生懂得了人人都有不足的地方，大家都應正視并改正自己的缺點。

（三）激發動機，完善自我動機是直接推動一個人進行活動的內部動因。在充分了解自

己、認識自我之后，學生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學生讀科學家、名人的故事，并讓學生記錄先進人物的事跡，加深自我體驗，從而增強自我教育的自覺性。

（四）樹立“自我教育、自我管理”的榜樣。

榜樣的力量是無窮的，榜樣有和強的感染力和說服力，不僅影響和軌范他們的行為，還能陶冶學生的道德情操。教師要通過分析一些英雄人物的成長史，他們的努力程度，他們是怎樣進行“自我教育、自我管理”。樹立學生身邊的典型人物，他們曾經也是存在問題的，但是現他們各方面都取得了進步，就是因為他們能進行“自我教育、自我管理”的典型人物。學生時刻都能看的到，摸的著這樣的人物，就能增加他們的信心。

二、引導學生參加自我教育的實踐活動

從事實踐活動是能力形成和發展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。班主任應創造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養學生的自我教育能力。

（一）實行責任制，進行自我管理

我們班級里的各項工作都分配到人，實行責任到人。由于各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過程中，班主任并非不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。

（二）設立“學生班主任 ”，提高自我管理的能力

素質教育的核心就是要求學生“自己會”。學生是班級的主角，班主任的責任就在于領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制——設立“學生班主任”，按學號每人輪流當一天“班主任”。在這一天內，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別

學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。

“學生班主任”制度的設立，可把教育者對學生的要求較好地內化學生自己的意識和行動，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的自覺性。

三、引導學生正確進行自我評價

自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發展規律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。隨著市場經濟的發展，學生生活在一個復雜多變的社會里。社會現象的復雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發展規律，都要求我們在班級管理中注重學生能力的培養。

在班級中，老師要讓學生講清事件事實以后，再談談最喜歡誰，應該向他學習什么。對于班內的好人好事，老師要讓學生評議，然后再表明自己的立場和意見。班級中出現問題請班委會討論解決，教師隨時抓住培養學生能力的機會，讓學生學會換位思考、以培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、培養學生的自我控制能力

在教育這一系統中，教師是控制系統，學生是受控系統，但是，學生不僅是受控系統，同時也是具有自我組織能力的自控系統。他們能提出自己的目標，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結合起來，把教師的控制轉化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。

（一）自定目標，啟發自覺

自控的實質就是控制自己朝自己朝著既定目標前時。在進行活動前，如春游、參加活動前，先讓學生討論注意的事項，由小班主任記錄，并在出發前提醒大家。通過討論，把行為規范轉化為學生自身的需要。這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監督。

（二）告訴方法，克服矛盾

一般說來，小學生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在班級中，要培養學生良好的學習習慣；還要告訴學生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。

五、培養學生的自我激勵能力

激勵感情是進行自我激勵的重要內容。人的活動，特別是創造性活動的完成，都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預定的計劃，做出了某種成績之后，以一定的活動方式，自己對自己進行獎勵，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進而激勵自己繼續努力。

讓學生學會欣賞自我，是學生發展性教育的前提。辯證唯物主義認為，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因的作用再大，也必須通過內因起作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（一）引進競爭，促進參與

有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設中，鼓勵學生參與各種活動，開展各種各樣的竟爭，可促使學生不斷地激勵自我，肯定自我。

（二）訴說成功，滿足興趣

每一個人都有得到別人承認的愿望。讓學生把自己的成功告訴同學或父母，可使學生從他人的肯定中獲得滿足，在他人的贊揚和獎勵中獲得自信，體驗快慰。

總之，一個良好的班集體能夠促進學生自我教育能力的形成，而學生自我教育能力的形成又會極大地促進班集體的建設。