第一篇：《構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的策略之研究》課題開題報告

《構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的策略之研究》課

題開題報告 一、課題提出的背景

構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”的策略之研究是在市教研室提出的高中生物“三—五—X”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，特別是在全區(qū)“自能高效課堂”實驗與研究的背景下，結(jié)合我校實際，而提出的課題。

（一）素質(zhì)教育的本質(zhì)要求

當(dāng)今世界已經(jīng)進入經(jīng)濟一體化、社會發(fā)展多元化的時代，需要更多適應(yīng)社會發(fā)展，促進社會發(fā)展的人才。因此，教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)多樣化的客觀需求，變革教育實踐，把對素質(zhì)教育的追求落腳到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此教育要達到“著眼于促進人的全面發(fā)展”要求，全面落實“三維目標”，我們進行構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的策略之研究，就是落實這一要求的現(xiàn)實選擇之一。

（二）深入推進課程改革的需要

隨著新課改的深入推進，為了每一個學(xué)生發(fā)展的價值取向日益凸顯，學(xué)生的全面發(fā)展成為教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。聚焦課堂教學(xué)，診斷課堂教學(xué)中的真實問題，就成為推進課程改革的重要途徑。聚焦課堂教學(xué)，我們就必然要問，課堂高效的基石何在？有專家認為：就是讓課堂產(chǎn)生師生的思想；讓課堂展示師生的個性魅力和生命活力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進行“自主探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造出有鮮明的充滿生機活力的課堂氛圍，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標。

（三）扎實改革現(xiàn)實課堂的需要

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但當(dāng)前在常態(tài)課中教學(xué)觀念陳舊，效率不高的課仍占一定比例，如部分教師教學(xué)理念滯后，仍然以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動，感到課堂枯燥無味，課堂效率低下。

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生知識，乃是教學(xué)生如何學(xué)。”課堂教學(xué)，應(yīng)該回歸到“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)本質(zhì)的追求，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念，解決“學(xué)什么”的問題；引導(dǎo)學(xué)生理解主體建構(gòu)知識的意義，解決“怎么學(xué)”的問題；用以人為本的熱忱和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受高效課堂帶給他們的成長幸福。

基于上面的認識，我們感到、構(gòu)建“自主、互動、探究式高效課堂”是素質(zhì)教育的方向，是新課程改革的需要、是當(dāng)前教育的必然、而我們課題組全體成員多年從事一線教育教學(xué)工作，與學(xué)生親密接觸，了解學(xué)生，了解課堂、對于如何提高課堂效率、可以說是各有千秋，為了使我們的生物課堂真正做到輕松，快樂高效，我們課題組提出了構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的策略之研究這一課題。

二、課題研究的目的意義

（一）研究的目的

開展本課題研究，目的是構(gòu)建一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂，并以此為抓手去迎接已經(jīng)到來的課程改革，從而深化素質(zhì)教育改革，使我校的生物教育教學(xué)步入一個良性的發(fā)展軌道。

（二）研究的意義

開展本課題研究，具有以下意義：

1．構(gòu)建生物高效課堂，真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負擔(dān)、課業(yè)負擔(dān) 2．有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 3．有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革

三、課題研究的核心概念

互動：這里指的是在課堂教學(xué)中，人際關(guān)系和諧，不僅實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的合作交流，而且實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。其實質(zhì)是人的社會性的本質(zhì)體現(xiàn)，具有以下幾個方面特點：一是互愛，二是互助，三是互動，四是互補，五是互惠。

探究式學(xué)習(xí)：探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

高效：這里指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益長久。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

《建構(gòu)主義理論》，20世紀60年代，以皮亞杰、布魯納等人所進行的關(guān)于發(fā)生認識論和有關(guān)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展起認知主義的一個分支---建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與認知主義相比，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的情境。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強調(diào)的是”教。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》、《新課程結(jié)構(gòu)的重建》、《新課程的評價改革》及《新課程標準解讀》等。

五、課題研究的內(nèi)容、目標

（一）研究的內(nèi)容

構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”的策略之研究，涉及諸多問題，本課題重點探索和研究三大問題：

1．構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”模式

主要針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所存在的一系列傳統(tǒng)教學(xué)問題，如教師重在傳授知識，學(xué)生被動接受，課堂效率低、效果差等一系列問題，結(jié)合＃＃市教研室提出的高中生物“三—五—X”教學(xué)策略及羅莊全區(qū)“自能高效課堂”，我們課題組全體成員將選取典型的成功案例進行分析、共同討論，完善，制定出一種符合我校實際情況的“互動、探究式高效課堂”模式。

2．構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的策略

為了將這一問題的研究引向深入，我們細分為若干具體問題：（1）促進學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略

包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。

（2）促進學(xué)生高效互動合作學(xué)習(xí)的策略

包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時機，如何進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開展合作學(xué)習(xí)的評價，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。

（3）促進學(xué)生高效探究的策略

包括：如何讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、高效地進行實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動。從而獲取知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

3．構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的評價體系

什么樣的課堂才是我們追求的理想的課堂？什么樣的課堂才是我們追求的高效課堂？這就需要我們?nèi)?gòu)建一套完整、合理的、以人為本的評價體系。

（二）研究的目標

1．改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律

通過構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”的策略之研究，為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的高中生物課堂教學(xué)。

2．促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

通過構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”的策略之研究，為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。

3．教會學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

通過構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的策略之研究，為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。

4．減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)

通過構(gòu)建“互動、探究式生物高效課堂”的策略之研究，把師生都從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。

六、課題研究的方法和措施

（一）研究的方法

本課題將采取分組比較法進行，把被測試對象分為條件基本相等的實驗組和對照組兩組，只對實驗組施加實驗因子（自變量）即在實驗組班級內(nèi)開展探究式自主合作學(xué)習(xí)，而在對照組班級中仍保持原正常的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)，實驗測試參數(shù)（因變量）為全校期中、期末生物成績。學(xué)生的實驗后將兩組的結(jié)果加以比較和分析，得出結(jié)論。研究方法主要有：

1．調(diào)查法

通過與學(xué)生談話、問卷等方法，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果。了解學(xué)生的內(nèi)心渴望、以便提出一些改進的措施，對課堂進行完善。

2．觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。

3．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。

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教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

5．經(jīng)驗總結(jié)法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。

（二）研究的措施

1．理念先行

觀念是行為的先導(dǎo)。學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。針對課題，我們要組織教師學(xué)習(xí)《建構(gòu)主義的認識論》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《新課程結(jié)構(gòu)的重建》《新課程的評價改革》及《新課程標準解讀》等，并通過邀請專家來作專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主-合作-高效課堂” 教學(xué)上來。通過學(xué)習(xí)，使每位教師真正確立素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進一步深化對課題指導(dǎo)思想、課題內(nèi)涵、課題研究方法的理解，并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生“自主-合作”學(xué)習(xí)能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

2．榜樣示范

榜樣示范，以點帶面，逐步推開，提高課題研究的實效。結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際，我們擬先請學(xué)科帶頭人、骨干教師在實驗班開展小范圍“自主-合作-高效課堂”教學(xué)探索，通過一定時間的實踐后，再在全校推廣。利用我校固有的一些活動形式，如“師徒結(jié)對”活動，“名師示范課”活動，“骨干教師研討課”活動，“優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)競賽”活動，將“自主-互動-高效課堂”的探索研究帶動起來

3．兩個陣地

一個是以課堂教學(xué)為陣地，重實踐探索；一個是以備課組教研為陣地，重理論總結(jié)。兩個陣地的研究緊密結(jié)合，不斷的實踐、總結(jié)、提高。前者，力求取得課堂教學(xué)實效，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，且學(xué)科教學(xué)成績得以大幅提高；后者，力求探得課堂教學(xué)規(guī)律，將實踐思考上升為理論，真正研究總結(jié)出一套較為完善的“自主-互動-高效課堂”教學(xué)理論。

一是強調(diào)互動合作研究，以同伴互助的方式讓教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)。這樣的研究本身也契合課題“互動、探究式生物高效課堂”之意，教師學(xué)會了自主合作研究，也更理解了什么是“自主-互動-高效課堂”二是注重個人反思。讓教師在立足課堂的實地行動研究后，把自己的實踐、觀察、思考，以教學(xué)反思日記的形式加以總結(jié)。

七、課題研究的可行性分析

（一）人力保障

參與本課題研究的成員有 四位教師，他們年富力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富，有較強的敬業(yè)精神和較強的科研能力，團隊合作意識強，綜合素質(zhì)高，特別是教育局教研室生物學(xué)科領(lǐng)導(dǎo) 加盟該課題組，親自為該課題進行理論和實踐指導(dǎo)，為課題研究的順利進行提供了更加有力的保障。

在校師生幾千人，課題取材范圍廣,容易選取研究對象，具有很強的可操作性,實驗結(jié)果自然會帶有普遍性。

學(xué)校有濃厚的科研強校氛圍,各科教師都積極響應(yīng)科研課題的開展。加強專業(yè)引領(lǐng)，請有關(guān)專家來指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關(guān)。這樣做既可以借助專家的指導(dǎo)讓我們的研究少走彎路，也可以借助專家宣傳讓我們的研究產(chǎn)生更廣泛的影響。

（二）物質(zhì)保障

本課題的立項與開展得到了區(qū)教育局和學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校提供了課題研究順利進行所需的物力和財力。

＃＃第九中學(xué)有先進、齊全的實驗室和實驗設(shè)備，為開展、實施生物自主互動學(xué)習(xí)提供了強有力的保障。

八、課題研究的過程

（一）研究的對象

＃＃第九中學(xué)全體＃＃級學(xué)生對參與的實驗的學(xué)生進行必要的前測，確認參與實驗的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力方面無顯著差異，然后以班級為單位選取相應(yīng)班級的學(xué)生分別組成實驗班和對比班。

（二）研究的步驟

第一階段：（＃＃年1月——＃＃年3月）實驗準備階段，主要是對探究式自主學(xué)習(xí)、互動合作學(xué)習(xí)理論進行深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟,完成實驗前的有關(guān)測試、調(diào)查、構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的模式。

第二階段：（＃＃年3月——＃＃年1月）實驗實施階段，按照既定的模式、實施方案進行具體的實驗，注意在實驗過程中要不斷進行調(diào)整和修正，同時，要及時進行階段性反饋和總結(jié)。

第三階段：（＃＃年1月——＃＃年3月）實驗總結(jié)階段，根據(jù)研究課題，對收集資料進行分析、整理、最后匯總，以結(jié)題報告的式定稿，申請結(jié)題。

（三）研究的成果

本課題的最終成果形式為實驗研究報告，為提高我校乃至本區(qū)本市的高中生物教學(xué)質(zhì)量獻添磚加瓦之力。

九、成果的預(yù)測

（一）探索出一套行之有效的構(gòu)建高中生物“互動、探究式高效課堂”的策略，以報告的形式展示

（二）成功的生物高效課堂案例

（三）論文

《促進學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略》 《促進學(xué)生高效互動合作學(xué)習(xí)的策略》 《促進學(xué)生高效探究的策略》

《“互動、探究式生物高效課堂”的評價》

十、課題組構(gòu)成及分工

第一負責(zé)人 整體組織及結(jié)題報告撰寫兼實驗教師

第二負責(zé)人 階段總結(jié)撰寫兼實驗教師

成 員 信息材料搜集兼實驗教師

成 員 階段總結(jié)撰寫兼實驗教師

成 員 負責(zé)理論和實踐指導(dǎo)

第二篇：構(gòu)建語文高效課堂的策略與探究

構(gòu)建語文高效課堂的策略與探究

商丘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一中

田美娥

摘要：

構(gòu)建高效課堂，是我們語文教師探索課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，因此，加強課改勢在必行。作者認為構(gòu)建高效課堂教學(xué)，應(yīng)從四個方面入手：一有效備課是前提；二加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)是重要環(huán)節(jié)；三課堂上要激動靈活的創(chuàng)設(shè)情趣，寓教于樂，因材施教是關(guān)鍵；四因人而宜，人人達標，力爭堂堂清。這樣，才能把主體多元的高效課堂教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建語文高效課堂策略與研究

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，我認為提高課堂教學(xué)的時效性、高效性是當(dāng)前語文課改的關(guān)鍵。提高學(xué)生素質(zhì)，加強課改，是我們每一位語文教師面臨的實際問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐，以及學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，從中歸納梳理認為構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，應(yīng)從以下四方面入手。

一、首先，要進行有效備課

文本有溫度，冷暖人自知。語文教學(xué)要正確體現(xiàn)文本解讀，要進行獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，備好課是最基本的前提。講什么？怎么講？事先要周密考慮，精心設(shè)計。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。

備課要吃透教材。提煉每一課時的重點、難點及相關(guān)知識點，明白“教什么”，其次，對教材進行再加工，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)增補內(nèi)容；也可結(jié)合自身教學(xué)特點，對教材體系，呈現(xiàn)順序進行重組，達到優(yōu)化；教師要關(guān)注新情況，將最新的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的整體情況，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，寧可備而不用，不可用而不備，確保學(xué)生在練習(xí)過程中溫故知新、技能、技法、思維都能得到提高。

學(xué)習(xí)要高效，備教法、備學(xué)法很重要。因此，教案中需要將滲透學(xué)法指導(dǎo)作為一個重點，根據(jù)學(xué)生的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進地進行教學(xué)；怎樣突出重點、分散難點、抓住關(guān)鍵、處理弱點；如何導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、課末小結(jié)；怎樣引發(fā)性趣，強化動機、體現(xiàn)三維、吸引注意、啟迪思索、鼓勵創(chuàng)新及如何聯(lián)系實際。以上這些，我們要做到心中有數(shù)。備教法就是要靈活多樣，根據(jù)學(xué)齡的心理特征，教法必須因人而宜，富有變化，努力尋找適宜的新穎之法，努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新。總之，我們必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)學(xué)生能力作為指導(dǎo)思想。使學(xué)生學(xué)得生動活潑，切忌千篇一律、一成不變。這是每一次課堂教學(xué)時都應(yīng)該注意的。

二、構(gòu)建高效課堂，預(yù)習(xí)是十分必要的。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)前，教師在對課文全面分析的基礎(chǔ)上，理清知識的脈絡(luò)，確立重、難點，進而設(shè)計出圍繞重、難點（知識目標化、目標問題化、問題層次化）預(yù)設(shè)問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，除要求學(xué)生朗讀課文聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音準確、通順流利外，還要鼓勵學(xué)生提出問題，并適當(dāng)引入競爭機制，看誰提出的問題多且富有針對性。問題的提出，很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師要堅持“不學(xué)不講，不做不教”，這樣才能真正做到“授之以漁”。

三、構(gòu)建高效課堂，要機動靈活的創(chuàng)設(shè)情趣，因材施教。古代的教育家朱熹說：“教人不見情趣必不樂學(xué)”。在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學(xué)生以心換心。那么如何啟迪、誘發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)愿望呢？教師必須加強導(dǎo)向、調(diào)控的作用，適時合理創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。讓語文課成為學(xué)生心靈的享受，精神發(fā)育的樂園。新課標強調(diào)教學(xué)活動是師生的雙邊活動，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥學(xué)生。在課堂舞臺上的主角不是老師，是學(xué)生。教師只有經(jīng)常性的啟發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，自己去發(fā)現(xiàn)問題，才能使學(xué)生處于一種搜索知識，尋找答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者??”。我在教《人教版》八年級下冊《再塑重生命》一課時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合的研討與練習(xí)，自讀課文，不懂的地方同桌討論，如果實在弄不懂得，學(xué)生提出問題，教師適時點撥，師生共同解決問題。正如新課標所要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與、交往。抓住教學(xué)中的這一“指揮棒”，教師不僅教的欲哭，學(xué)生也能學(xué)的輕松。

鼓勵學(xué)生大膽探究，讓學(xué)生每天都帶著問題走進課堂。只有讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，把問題暴露出來，教師才能對癥下藥，解決問題，實施高效課堂。因此，我們要改聽講為讀書，給學(xué)生時間，讓他們自學(xué)。提出質(zhì)疑，為精講作鋪墊。教師應(yīng)針對學(xué)生不懂得問題進行畫龍點睛式的點撥，點出學(xué)習(xí)規(guī)律，點出學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師非常認真地執(zhí)行既定的教案。雖然在備課時能認真地鉆研教材、分析學(xué)情、精心設(shè)計教案，但是，所有這些都是“預(yù)設(shè)”的，而課堂是鮮活而富有變化的，在高明的教師也不能將一切都“設(shè)計”到。課堂教學(xué)不能以老師的思路和設(shè)計為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定的“配角”。教師的“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境自主構(gòu)建，要實現(xiàn)知識、能力、方法、情感、價值觀等方面的發(fā)展。因此，我們的課堂應(yīng)該由從教材出發(fā)，轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，從關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的有所得。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，才是檢驗課堂教學(xué)效果的標準。課堂上教師始終心懷學(xué)生，達到忘“我”的境界。教師要善于隨時捕捉課堂生成，而這些生成的東西，往往可能是文章的難點或重點。如果我們還死抱著自己的教案不放，勢必導(dǎo)致高耗低效。

教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時，要隨時改變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。可以通過激勵競爭機制，顧分組討論探究、典故、幽默事例等多種形式的臨場發(fā)揮。隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。注明學(xué)者呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的關(guān)鍵在一個‘活’字”。那么，怎么才能讓可讓“活”起來呢？我認為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，把思考的余地和表達的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生體會參與的樂趣，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和快樂。因此，教師要做到心中有教案，眼中有學(xué)生，努力達成目標。那種不管學(xué)生的感受，一味俺自己既定的設(shè)計教案實施教學(xué)，就不是真正的“教”為“學(xué)”服務(wù)，更談不上高效課堂。

教無定法，但不能設(shè)法，貴在得法。尤其在新課程理念的引領(lǐng)下更應(yīng)該注重方法的引導(dǎo)。課文無非是個例子：“教是為了不教”為目的。中學(xué)生由于人生體驗和思維深度的限制，有時未必能理解文章作者所表達的意向。這就要求我們加以引導(dǎo)和點撥。如學(xué)習(xí)《社戲》一課作者為什么這樣寫題目？社戲好看嗎？如果換作是你，你會怎樣表達？再如學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時提出問題：

1、東京也無非是這樣。體現(xiàn)作者什么的意圖？

2、“但在那時，我的意見卻變化了”。原來是怎樣的看法？

3、作者點上一支煙再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。作者為什么這樣寫？學(xué)生帶著這些問題走進文本，讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、探索，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們在追求知識的道路上不斷創(chuàng)新。對學(xué)生提出的問題，教師盡量讓學(xué)生來回答，此時，如果學(xué)生不能解決問題，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，不需要過渡分析講解，就能達到預(yù)期目標。這樣，不僅把語文老師從繁重的課業(yè)負擔(dān)解放出來，而且也解決了學(xué)生以往霧里看花的現(xiàn)象。

三維目標其中之一是既重結(jié)果、又重過程。如果不經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、綜合、概括等認知活動，結(jié)論很難獲得。知識也難于真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有自然生成的豐富的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)出來。所以不僅是重結(jié)論，更要重過程。現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，所以我們應(yīng)該既重結(jié)果又重過程。

四、達標測試，因人而宜，力爭每課比清。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)到的知識當(dāng)堂消化，力爭堂堂清。教師要及時把握學(xué)情，力爭人人達標。要設(shè)計好基礎(chǔ)題，提高題、拓展題。A類（優(yōu)秀）生解決問題的創(chuàng)新點，B類（優(yōu)良）生解決知識技能掌握的熟練度，C類（潛能）生對基礎(chǔ)知識的理解就行了。要給學(xué)困生補習(xí)、吃偏飯，不能用統(tǒng)一的標準評價學(xué)生，只要每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進步就是好學(xué)生，實現(xiàn)人人達標。

在當(dāng)堂的檢測中，先口說后筆練，分組合作交流，可發(fā)現(xiàn)每堂課每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生在檢測中或多或少會暴露出一些問題，通過學(xué)情反饋，我們可以針對這些問題，及時查漏補缺，對學(xué)生進行準確機智的評價。只要這樣，才能提高課堂效率。

總之，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中營造一種寬松和諧的氛圍，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生提出問題，比解決問題更重要。從某種意義上說，教師與其給學(xué)生提出十個問題，不如學(xué)生自己提出一個問題。縱然學(xué)生提出的問題含金量不高，我們也應(yīng)該鼓勵，因為這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。這樣我們的語文課堂教學(xué)就有了一個質(zhì)的飛躍。另外，要強調(diào)的是：學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，沒有讀課文時不要講；學(xué)生通過熟讀課文，已了解的不要講。要精講文中的重要知識點，要畫龍點睛地講些帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象和有品位價值的“文眼”。這樣，才能把主體多元高效課堂的高效落到實處。

第三篇：構(gòu)建高效課堂 策略 論文

構(gòu)建高效課堂策略

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。課改無論怎么改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的根本。為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

一、教學(xué)目標把握要準確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

每一堂課中教師要發(fā)揮主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關(guān)愛，這無疑增強了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

四、明確學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。學(xué)生會的教師不教，學(xué)生能學(xué)會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要設(shè)臵豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。是學(xué)生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠。

高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布臵到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。

如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點和結(jié)合點，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我們今后努力的方向。

五、建立高效的教學(xué)模式

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強探究意識、學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

六、重視弱勢群體

以往有這樣的現(xiàn)象，教師對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生關(guān)愛有加，而對學(xué)習(xí)有困難、思想品質(zhì)不那么端正的學(xué)生只有批評與責(zé)怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展。其實這樣的學(xué)生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發(fā)言的。避免成為臵身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”。

七、重視課后反思

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學(xué)相長的課堂；自主學(xué)習(xí)的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。

第四篇：高效課堂開題報告

篇一：高效課堂研究開題報告

《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研 究》課題研究開題報告

烏審旗教育系統(tǒng)課題組 張曉云

《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研究》經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準號：nyjgh2012076.根據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。

一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導(dǎo)致“課內(nèi)損失課外補”之現(xiàn)象比比皆是。2.此課題研究的價值在于：

通過《各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建與銜接研究》課題研究。

（1）為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。（2）為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。

（3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。

（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。（5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實效提供有效策略。

二、研究的內(nèi)容

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。2.課題研究內(nèi)容及重點

（1）課堂教學(xué)高效性因素研究。

探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價體系。

（2）學(xué)科實施高效課堂教學(xué)模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的策略研究

為了將這一問題的研究引向深入，我們細分為若干具體問題： ①促進學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略

包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略

包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時機，如何進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開展合作學(xué)習(xí)的評價，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。（4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。（5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。

在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力。“百花齊放有時可能導(dǎo)致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”。基于這樣的認識，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實踐的過程中，側(cè)重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過在全旗內(nèi)最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統(tǒng)一。（6）高效課堂教學(xué)評價體系建立的研究。

課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。本課題研究的重點放在教師的教學(xué)實踐的高效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評價體系。

什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

三、研究的思路

1.研究思路：以行動研究法貫穿研究全過程，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實踐，成果與運用有機地統(tǒng)一起來。2.本課題的重要觀點：

（1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

（2）高效課堂的四個核心詞：a、教育即解放b、教師即開發(fā)c、學(xué)生即創(chuàng)造d、教室即成長（3）高效課堂的一個中心、兩個基本點：：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。a、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學(xué)會才是目標。（4）高效課堂在“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。a、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；b、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；e、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。

四、研究的目標

1.通過研究，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標。通過教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的：

①形成教師對高效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺； ②形成教師對高效教學(xué)實驗的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；

③構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案； ④在課堂教學(xué)中對學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師的高效授課形成有效的評價標準及評價體系； ⑤結(jié)合各學(xué)校實際，進行“教”和“學(xué)”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。

2.通過研究，各學(xué)段學(xué)校要構(gòu)建相對規(guī)范的高效課堂教學(xué)模式，目的是減少學(xué)校、年級變更后，可能產(chǎn)生的對由于教師教學(xué)方法與自身學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而帶來的負面影響。保證教學(xué)思想與操作思路的統(tǒng)一，保證區(qū)域性教學(xué)風(fēng)格的一致性，最終確保學(xué)生在各個年級段學(xué)習(xí)習(xí)慣的連續(xù)性和適應(yīng)性。

3.通過研究，打造具有專業(yè)素養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椋瑥娀鲗W(xué)校開展科研的組織與研究能力，促使學(xué)校科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

五、課題研究的方法

輔以文獻研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法。為研究提供理論及事實依據(jù)，并通過縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時總結(jié)出規(guī)律性的實踐經(jīng)驗。本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有： 1.觀察法。

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。2.案例研究法。

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。3.敘事研究法。

教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教育敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4.經(jīng)驗總結(jié)法。

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。

六、課題研究的步驟

1.準備階段（2012.1—2013.8）

① 查閱文獻，收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。

② 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。

③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提出具體任務(wù)和要求。2.實施階段（2013.8—2014.9）① 分工落實。

② 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。

③ 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。④ 邀請專家會診，引領(lǐng)解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學(xué)實施的策略。3.中期總結(jié)階段：（2014.9—2015.9）

中期總結(jié)，展示初期成果；進行反思，調(diào)整方案。4.結(jié)題階段：（2015.9——2016.1）

整理各項成果材料，撰寫結(jié)題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開題報告 “小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究” 開題報告

甘肅省靜寧縣德順小學(xué)課題負責(zé)人 楊小生

一、課題提出的背景

追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù) 1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成，立足點是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

（2）對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。2．理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標

預(yù)計用兩年時間達成如下目標： 1．通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。（2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

（3）通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（8）研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月—2011年4月）

1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。

3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

2．每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3．對實驗班的學(xué)生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。２．課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。篇三：《構(gòu)建高效課堂,提高教育質(zhì)量》開題報告 《構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量》開題報告 龍灣小學(xué) 王 杰 魯方姣

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題 我校提出“高效課堂教學(xué)研究”，課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制的同時，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“高效課堂”教學(xué)。

隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。

2、教師講得多，學(xué)生活動少。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。

4、低效互動多，當(dāng)堂落實少。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。

8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實新進行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)作為學(xué)校工作的主陣地，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。更需要重視、強調(diào)發(fā)展，應(yīng)進行課堂教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新過程來不斷發(fā)展和完善自我。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素。如，培養(yǎng)目標過于強調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識教學(xué)；重視學(xué)生考分和考試等定量評價（定性分析評價問題）。忽視對學(xué)生個性和能力的多樣性做出發(fā)展性評價；教學(xué)中重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足；在個性發(fā)展方面，過多地強調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體自由和個性生存空間。因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行重大變革。

基于新課程改革環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的探索，應(yīng)該說正是新課程改革的關(guān)鍵所在。若果這項嘗試能夠獲得成功，或者得出一定的經(jīng)驗，它必將對我校的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠而廣泛的影響。一方面，它可以有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面，更可以使我校的新課程改革工作找到一條合適的道路。進而帶動相關(guān)工作全面進展。

同時，通過此項課題實驗，可以形成一支骨干教師隊伍，一支研究型的教師隊伍。從而帶動我校教師的專業(yè)發(fā)展。而借此形成學(xué)校教育教學(xué)工作和教師專業(yè)化發(fā)展，則是一個新的改革思路。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師就必須成為研究者，成為研究教學(xué)實踐問題的專家，這是現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。

本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點的集體攻關(guān)，進行課堂教學(xué)改革的實踐探索；通過課題的研究，形成具有龍灣小學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校總體實力。

（二）課題的核心概念及其界定 高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。

（三）與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）課題申報之初，我們作了充分的前期準備，進行了大量的文獻研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的觀點呈現(xiàn)。

國外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進行的。

國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。

（四）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點 研究目標

1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。

3、教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低教師的工作強度。研究內(nèi)容

提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、教學(xué)準備的高效性。

2、課堂教學(xué)的高效性。

3、訓(xùn)練檢測的高效性。

4、課后輔導(dǎo)的高效性。

5、教學(xué)評價的高效性。研究假設(shè)

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2、開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。

4、研究和設(shè)計好課堂提問。

5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學(xué)習(xí)。

7、實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。創(chuàng)新之處

全員參與，師生互動。

（五）研究的思路與方法

以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；每年12月中旬以教研組為單位，對備課組以打磨成形的各年級各學(xué)科的課堂教學(xué)模式進行驗收，組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一 定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。

研究方法主要采用調(diào)查法和行動研究法。

1、整理需要解決的問題。主要運用調(diào)查法和觀察分析法。

（1）了解各個學(xué)科課堂教學(xué)在新課程實施過程中中存在哪些問題。（2）對問題進行分類。找準問題存在的關(guān)鍵所在。（3）分析問題存在的原因。

2、尋求解決問題的辦法和途徑。主要運用行動研究法。（1）依據(jù)問題，各學(xué)科設(shè)計解決問題的行動策略。

（2）各學(xué)科設(shè)計子課題。每幾個人負責(zé)一個子課題，細化研究解決。

3、依據(jù)解決方案，直到能夠具體實施。主要運用行動研究法。

把具體方案實施到課堂教學(xué)之中。各子課題分別行動。整理出課堂實錄等初步研究成果。

4、總結(jié)成果。主要運用調(diào)查研究法和行為分析法。

（1）結(jié)合具體實施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式。形成書面材料。

（2）匯總成果。

（六）、完成項目的可行性

課題負責(zé)人王杰是我校校長，教學(xué)專業(yè)出身，高級教師，從事教育工作期間，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域擁有很高的知名度，是一個典型的科研型教師。從事領(lǐng)導(dǎo)工作后，關(guān)心教育科研工作，可以說是資歷深厚，經(jīng)驗豐富，成果豐碩。

參加課題實驗的教師，多是我校各教研組擁有三年教齡以上的教師，大多已經(jīng)參加過不止一項的試驗研究。幾乎集中了我校全部的教學(xué)精英。實驗教師全部奮斗在教學(xué)第一線，有充裕的時間去思考學(xué)科體系內(nèi)的問題，并加以論證試驗。因此，實驗教師的整體科研水平和科研時間是有保證的。

我們以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。

以學(xué)科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。

學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究

第五篇：構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂探究

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂探究

[摘要]以實施素質(zhì)教育為立足點的小學(xué)語文新課程，把構(gòu)建高效課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)語文教師要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，樹立發(fā)展教學(xué)觀，運用創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、實施教學(xué)情感策略、引導(dǎo)自主合作探究、實施恰當(dāng)激勵評價等教學(xué)策略，發(fā)揮教師教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建中促進對學(xué)生的素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 高效課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生正處于身心生長和發(fā)育的形成時期，玩是他們的天性，很少會把心思放在學(xué)習(xí)上。但是，并不是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，而是沒有激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)的興趣，也就無法讓他們把心思放在學(xué)習(xí)上。為此，教師要發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，將學(xué)生感興趣的事物融入到課堂教學(xué)之中，選用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高課堂教學(xué)效率。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導(dǎo)入：首先，問學(xué)生在家里幫助媽媽做家務(wù)嗎？這樣會吸引很多學(xué)生的興趣。其次，在問學(xué)生對男子漢的理解，自己在家中是不是男子漢呢？這樣學(xué)生會結(jié)合自己在家中的表現(xiàn)積極回答自己對男子漢的理解，甚至一些平時表現(xiàn)不積極的學(xué)生也會爭先恐后的向大家展示自己在家中的表現(xiàn)。再次，再引出一個6歲小男孩在爸爸不在家時主動照顧媽媽的故事，結(jié)合有感情的朗讀，引出整篇詩句的教學(xué)。提高教師自身的素養(yǎng)

課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學(xué)的能力，直接影響課堂的活力。而教師是課堂活動的促進者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念。教師必須確立學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。做為一名小學(xué)語文教師要當(dāng)好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及較豐富的思想內(nèi)涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學(xué)生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養(yǎng)、提高自身的素質(zhì)，才能擔(dān)負起培育全面發(fā)展的下一代的職責(zé)。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。要想搞好教學(xué)，必須狠抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)涉及面廣，它是教師的思想素質(zhì)、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及應(yīng)變能力的綜合。它體現(xiàn)了教師的內(nèi)涵和魅力。作為教育工作者，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中，要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題之后，要去調(diào)查研究、進行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學(xué)實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對于自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣

和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨特見解，按照自己的方式去學(xué)習(xí)和活動。心理學(xué)家蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供―個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)站在高高的講臺上，在教學(xué)中使用命令式的語言，規(guī)定了學(xué)生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長此以住，打壓了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識更無從談起。我們放下身段走到學(xué)生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談?wù)剬@篇課文有何看法，有一個同學(xué)說“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應(yīng)該懂得這個道理；有的學(xué)生說那時候的自然科學(xué)還不發(fā)達，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學(xué)說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學(xué)態(tài)度。合作學(xué)習(xí)，自主交流

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。其實不然，實際上合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如：小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學(xué)習(xí)法、思考一配對一分享法等等。例如：在教學(xué)《包公審驢》時，我就要求學(xué)生進行課本劇的表演；在教學(xué)《負荊請罪》時，就廉頗的人物形象，讓學(xué)生開展辯論賽……合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性也是很明顯的。在合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。綜合練習(xí)，鞏固提高

綜合練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。教師在處理練習(xí)時，要做到三個字“少”“精”“活”：（1）練習(xí)要“少”，實質(zhì)上是反對那種既加重學(xué)生負擔(dān)，又達不到預(yù)期效果的盲目多練；（2）練習(xí)要“精”，也就是說練習(xí)不光要注意量，更要注意質(zhì)，要精心挑選，合理編排；（3）練習(xí)要“活”，是指練習(xí)形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等，為了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。