第一篇：新形勢下構建高中歷史高效課堂的策略初探

新形勢下構建高中歷史高效課堂的策略初探

摘 要：基于?v史新課程改革的要求，歷史教學不僅需要教師通過開展教學活動來傳授基本的歷史知識，更需要轉變教學觀念，發揮學生的學習主動性，使學生在獲得知識的基礎上，提高歷史素養，構建科學的歷史知識體系。這就需要歷史教師積極構建高效的歷史課堂，使學生從知識到認知層面都有所發展。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；策略

所謂高效課堂，指的是用最少的時間獲取最好的教學效果的課堂教學。高效課堂的關鍵在于教師和學生。傳統的高中歷史課堂教學大都采用填鴨式教學模式和單一的講述課文模式，學生只是被動地接受知識，這種傳統的教學模式給學生的學習帶來了很多弊端。針對這些情況，本文結合當前高中教師和學生對高效課堂的理解，以高中歷史學科為研究對象，從以下幾個方面對高中歷史高效課堂的構建進行探索。

一、順應教學發展，改革教學模式

當前我國高中歷史教學模式過于單一，不能很好地適應時代發展的趨勢。在尊重學生主體性和個性的理念下，教師需要給予學生自由的空間，恢復學生的學習主體地位，學生需要敢于打破常規的教學模式，注重思維創新和學習過程，而不是一味地以結果為導向。教師需要因材施教，采用展現個性化的教學方法，幫助學生掌握教學規律，發現教學創新點，轉變學生對傳統歷史教學枯燥刻板的印象，提高學生學習歷史的興趣。

二、創設問題情境，激發學生的興趣

思考是學習提高的有效途徑。課堂提問，是傳統教學活動的關鍵環節，同時也是構建高效課堂的重要環節。教師需要敏銳地捕捉到隱藏在教學中的信息，創設有效的問題情境，通過引導學生對問題進行思考，充分調動學生的思維，扎實培養學生在質疑問題的過程中解決問題的能力，同時開發學生的思維。

例如，在學習“羅斯福新政”這一節課的時候，教師可以提問：“如果現在銀行倒閉，出現很嚴重的金融危機，家里的存折和支票無法兌換，這個時候，你希望政府怎么做？”這種貼近學生生活的提問方式，有助于調動學生課堂參與的積極性和主動性。教師提出的問題要立足教材，依學情而定，針對學生的特點進行提問，在處理問題的時候抓住學生的好奇心和興趣，打造活躍的課堂。

三、依托媒體技術，增強教學效果

信息化時代下，多媒體教學是提高教學效率的重要手段之一，采用多媒體教學方式，有利于簡化復雜的教學程序，能夠解決傳統教學方式不能解決的問題，消除了填鴨式教學模式的弊端。教師需要充分運用多媒體教學模式，運用圖片、音頻、視頻等方式，營造愉悅的課堂氛圍，最大限度地還原當時的歷史真實情況，讓學生身臨其境。同時，在采用多媒體教學的過程中，教師需要避免只為刺激學生的感官而采用一些華而不實的課件。

四、重視史料運用，培養學生解決問題的能力

很多時候，人們對歷史的了解是通過史實資料而來的。當前高中歷史教學越來越重視強調學生對史實資料的掌握，學生通過閱讀大量的史實資料，生動直觀地了解了整個歷史的發展脈絡，激發了學習歷史的興趣，并通過學習和探究歷史史料，增強對歷史知識的理解和把握。因此，在歷史課堂教學中，教師應結合教學實際，適時合理地引入史料，拓寬學生的視野，發展學生的歷史思維。

五、通過學科互融，提高學生的知識遷移能力

在高中歷史課程教學活動中，學會歷史知識的遷移，是教學的重要目標之一，因為知識遷移的過程也是學生提高能力的過程。教師需要將不同單元的內容、不同學科的知識以及社會現實情況、全球背景等整合起來，實施知識的遷移教學，培養學生對事物的縱向以及橫向的把握，幫助學生更好地理解和掌握歷史的前因后果及發展脈絡，并進一步提高學生發現問題、解決問題的能力。例如，在歷史教學中，有不少知識都和語文學科中的文言文相關，文言文和古詩詞能夠促進學生通過查詢歷史背景去了解文學，透過文學內容解讀歷史，幫助學生更好地實現學科互融。比如，在南北朝期間盛行佛教，而“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句古詩也能夠幫助學生充分理解當時的歷史現狀。

捷克教育家夸美紐斯指出：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”不同的教學工作者對高效課堂的教學認知也各不相同，因此，教師需要從本質上認識高效課堂的意義，幫助學生探索學習樂趣，創造生機勃勃的高效課堂。

參考文獻：

[1]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].教育發展研究，2014（12）.[2]吳佳諾.高中歷史教學中的史料教學方法[D].錦州：渤海大學，2014.

第二篇：淺談高中歷史高效課堂構建的方法

淺談高中歷史高效課堂構建的方法

摘 要：在當前的我國教育發展的新時期，對于高效課堂不同人有著不同的理解。但是總體來說就是將課堂中的低效現象全部改變，具體體現在讓學生從認知角度、情感角度都有所提升，讓學生在課堂上能夠學到更多的知識，發展更好的能力。對此，就是要想真正的達到課堂的高校，首先就要采用正確的教學策略，要能夠符合學生的發展狀況，幫助學生在課堂上配合教師完成教學任務。

關鍵詞：高中歷史；高效率；課堂教學；策略

教師將要采取的高效的教學策略來實施具體的教學過程。教學策略是指教師在這一過程中，主要使用的教學思想以及教學方法還有教學的技術手段這三個方面。教學策略是高效課堂教學開展的有效前提，保證，更是一種科學的方法和藝術。教師在教學的過程中應該講求教學策略。筆者結合自身多年的教學經驗，以及對優秀教師公開課程的觀摩得出了一些心得體會，下文，筆者談一談如何有效的實施高效教學策略。

一、準備好備課的環節，深入的研究教材，整合資源，為高效課堂奠定堅實的基礎

在教學中分為三個主要的部分備課、上課、評價總結。因此，首先教師就要準備好備課的環節，因為在教學的過程中學生還有可能會遇到多種多樣的問題，而且學生可能會對這些問題向老師進行提問，但是如果老師不知道答案，這樣也無法幫助學生更好的學習知識，完善課堂教學環節。因此，作為一名優秀的教師，課前準備的環節必不可少。對于教材上的知識來講，教師應該深入的發掘，并且將現在的一些時事來結合的這些課本知識中，在教學的過程中，能夠讓學生以史為鑒，不斷地發展自己的學習能力和將知識應用到實際生活中的能力。因此，教師在備課的過程中，應該有一個整體的宏觀性。要能夠放眼大局，以學生的發展為中心，讓學生能夠在課堂中學到更多的知識。在傳統教學過程中出現的最大的問題，也是教師不注重備課的環節，在課堂上即興發揮，當學生提出一些比較困難的、冷門的知識教師根本不知道該怎么回答，這樣非常不利于學生的發展，更不利于學生歷史素養的培養隨著新課改的不斷深入，要求教師在課堂上，盡量就事論事，知道學生能夠從當下的潮流，以及中國現階段的趨勢入手來學習歷史，了解歷史上發生的各種事情，探討各種革命的具體含義。并且教師要能夠對學生進行積極的引導，讓學生能夠與教師站在平等的角度來探索問題。這些知識都需要教師在備課中不斷的準備。只要教師引導的得當，學生才有可能在課堂中興趣更加濃郁，參與課堂討論的積極性更強，實現高效的教學目標。

二、優化教學環節，提高課堂上學生的參與度

為了讓學生的學習能力有所增強，教師的教學能力得到進一步的提升，首先教師應該能夠有足夠的能力，去優化課堂教學的環節，給學生設置更多能夠調動學生學習興趣的課堂活動，這樣才能讓學生在歷史知識的海洋里越走越遠。在課堂上教師所采用的教學手段多種多樣，可以組織一些歷史知識競賽，也可以借助多媒體教學設備來為學生展示一些紀錄片，讓學生通過多種感官來共進行學習。我在觀看一些優秀課堂的觀摩課誠實，很多教師都會在課堂上使用多媒體教學手段，但是使用的方法得當，使用的時機也非常得到，這使得課堂的效率有極大地增加，學生的學習興趣也得到了充分的調動。教師給學生提出一些問題，然后引導的學生進行思考，或者讓學生采用小組合作，探究的學習方法來討論一下自己在學習過程中的心得體會，這不僅是學生思考、發現、學習、成長的過程，同時也是教師進行反思、總結、改建、提升的過程。在這個過程中，就是打破了傳統教學模式中，教師拿著一本教材照本宣科的方法，也打破了傳統應試教育給學生的發展帶來的束縛，同時，滿堂灌、填鴨式的教學方法也被教師一一改變，這都是新型教學課堂對教師提出的要求，這也是教師作出的極大的改革因此，筆者建議在教學的過程中，教師應該配合著優質的備課過程來不斷地優化課堂教學的過程，這樣才能使得備課的精力不白白浪費，也能讓學生在課堂上的時間過得更加的充足及豐富。教師對于學生提出的問題能夠更加得心應手的豐富，同時學生對于教師提出的問題也能積極的進行思考和探究，這樣會，使得師生在課堂教學的過程中可以共同的進步。

三、注重課堂結束時的反思總結，不斷提升優化教學質量

一個優秀的教師不僅會注重課前準備、課上進行的環節，課后反思的環節也必須要得到重視。對于教學的反思是學生提升的有效保障，更是教師不斷優化教學方法的最關鍵的手法。近年?恚?對于高效課堂的研究也都提到了在課堂上反思總結的環節。也就是說，無論學生在課堂上表現的如何，教師都應該給出一個評價，讓學生能夠以科學的、合理的眼光來看待自己，正確的對待自己，正確的找到學習和發展的關鍵方法。而且，學生在課堂上做出的反應教師也應該不斷地進行總結，如果學生表現出疑惑、不積極的現象多一些，教師就應該注意，在接下來的課堂中優化課堂策略，找到更加適合學生，學生更加容易理解的方法。如果方法正確了，學生一定會以積極的、愉悅的心態走進課堂中，配合教師完成課堂教學的內容。

參考文獻：

[1]張乃國.調動學生歷史思維能力方法[J].讀寫算（教育教學研究），2012年81期.[2]尚海燕.歷史教學新法初探[J].黑河教育，2006年1期.[3]楊金花.高中歷史教學方法探析[J].中學生導報（教研周刊），2012年24期.

第三篇：淺議高中歷史教學高效課堂的構建

淺議高中歷史教學高效課堂的構建

摘 要： 在長期的教學實踐中，高中歷史教學出現的“低效”課堂已成為歷史教學的一大難題。由于教學方法單

一、教學手段落后等因素造成的低效課堂，導致學生厭學、老師厭教，使原本有趣的歷史課堂變得枯燥、乏味，毫無樂趣。因此，探索、打造高效課堂是提高高中歷史課堂教學質量的必由之路。文章就如何打造初中歷史高效課堂作了探討。

關鍵詞： 高中歷史 高效課堂 打造策略

一、什么是真正的高效課堂？

新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。教師不加以引導，不發揮在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究提高課堂教學效率。課堂教學的高效性是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標實現且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的實現。

二、打造高中歷史高效課堂的策略

（一）歷史教學要把握課程標準、改進教學方法，提高三維目標達成度。

高效課堂要求教師要認真研讀課程標準，準確理解教材的基本框架和知識結構，明確教材要實現的目標和達到相應的要求，提高三維目標的達成度。結合高效課堂理論的學習，我認為打造高效課堂要注意以下幾個方面：

1.激發學生的歷史學習興趣。培養學生的問題意識，引導學生主動地學習歷史，積極參與歷史教學活動，如創設歷史情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。

2.注重對基本史實進行必要的講述。運用多種方式展現歷史發展的態勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經過和結果，通過具體、生動的情節感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。

3.引導學生學會學習，學會思考。以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。

4.注意歷史知識多領域、多層次的聯系。力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。注意歷史發展的縱向、橫向、因果、現象與本質聯系。如改革的發生與政治、經濟、社會、文化等方面的因素進行綜合考察分析。

5.提倡教學方式、方法和手段的多樣化。根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段。

（二）做好課前準備，為高效課堂打好基礎。

打造歷史學科的高效課堂，教師首先要高效備課。這就要求教師從過去的學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學，一切從培養學生能力出發，將教材、教參、課標、多媒體和“學情”等作為教學資源服務于課堂教學，將它們高效整合，形成一套比較完整的教學設計，即教師的“導案”和學生的“學案”。但是導案和學案并不是一成不變的，在教學過程中要根據實際進行適度的修改和完善，才能使其更好地發揮作用。其次，要注意做好以下幾方面：

1.抓好課前預習，認真了解“學情”。預習是學習的起點，它除了對知識起到“先學”的作用外，更主要的是可以幫助教師掌握學生對知識的理解和掌握程度，以便有針對性地設計教學方案。所以，教師要設計好預習方案，實現高效課堂預習先行、問題前置的策略，還要注意把握好難度，為學生的預習準備一些便利條件，使學生比較輕松地完成對知識的預習。

2.教學目標的設置要切合學生實際。教師在設置三維教學目標時，一定要從學生的實際出發，適合學生的學習需求。內容要具體、明確，可操作，可達成。教學目標的設計上不要追求面面俱到、內容繁多。否則，目標難以實現。

（三）組織教學過程，打造高效課堂。

組織實施教學過程是打造高效課堂的關鍵，事關高效課堂的成敗。在課堂教學過程中要注意以下幾方面：

1.設置的問題要有思考價值、適合學生的認知水平。課堂內討論的問題必須是有價值的，有啟發性的，通過努力能夠解決的。其次，問題設計必須遵循循序漸進的原則。

2.要給學生提出指向明確的學習要求，給學生充分的思考時間。如果教師指令不明確，學生將不知所向，出現混亂，這將大大影響課堂教學效率。如果教師講授占用了學生的思考時間，代替了學生的探究過程，學生學習的自主性就會受到限制，這樣的課堂不會高效。

3.設計好課堂討論和交流（辯論）活動。課堂討論是課堂教學的重要環節，教師要注意以下兩點：一是要設計適宜討論的話題，問題要有價值、有意義、有分量。二是討論活動要組織嚴密，小組討論要組織緊湊有序，注重實效。

總之，打造高效課堂，必須在課前、課中下工夫，課前要把握好備課和學生預習兩個環節，備課要依據新課標，備教材、備學生。在了解“學情”的基礎上設計科學、合理的教學方案。課堂中要突出學生的主體作用，設計好每個環節、控制好課堂，使學生充分參與各項教學活動，取得共同進步。

第四篇：高中歷史高效課堂的有效構建

高中歷史高效課堂的有效構建

【內容摘要】新課改對如今的課堂產生了極大的沖擊，全新的教學方式，學生的學習方法有了進一步改善。毫無疑問，這對學生的長遠發展有極大的益處。傳統教學方式十分在乎學生的應試能力，考分上去的代價就是學生死板，一味死記硬背卻失去了自主性。殊不知人才是歷史主體，才是歷史的創造者。對歷史應試能力的提升，而對歷史的人文情懷下降，卻是一種得不償失的行為。如何才能兼顧歷史教學的人文情懷同時不降低學生的考試能力，基于此，根據我十多年的歷史課堂教學經驗，談一下如何才能構建高效的高中歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史 高效課堂 建設

如果說課堂教學是教育方式的主體，那高效課堂教學便是教育能否取得理想效果的重要依仗。這其中，不但學校要給予完善的教學設備，教育者要有足夠的教學知識儲備，身為受教育主體的學生更要有足夠的興趣，要有長足的決心。新形式下，我們拋去了原本沉重的作業負擔，教育者運用先進且科學的教學理念讓學生在相應的時間內完成應該的教學質量，同時培養起學生對歷史學習的興趣進而通過各種方式來達到提升學習成績的效果。

一、高中歷史課堂存在的問題

將教育者作為課堂的主體，將高考取得好成績作為學習的唯一目標，這種錯誤的價值觀念對我們構建高效歷史課堂是極為不利的。其原因，我總結為以下幾點：

1.將歷史的應試性作為歷史學習的目的（1）學校以及教育者過分看重一班分數的增減。部分學校為了追求所謂的“合格率”，對學生的成績要求苛刻。長此以往，學生形成慣性以及依賴性，學生的自主能力下降。

（2）身為受眾的學生安逸現狀，不思進取。在高效課堂中，學生才是課堂的主體，而學生卻意識不到這樣的現狀，仍然沉浸于之前的教學模式中。

（3）學生家長從小就給學生灌輸教育者才是權威，教育者所說的話才是道理的邏輯，并以因發表自己的意見而沖撞教育者感到恥辱。

2.忽視了高中歷史教學的人文性

特有的歷史事件具有獨特的歷史情懷，例如成吉思汗入侵歐洲，是破壞周邊國家安全和平的侵略戰爭，而當時的人們卻認為這是一件封疆?U土的絕大功勛。面對這一歷史問答，可能多數教育者只會給學生念一段利弊得失，卻沒能真正讓學生體會到學習歷史的意義――以史為鑒，以知興替。

3.忽視了學生的主體地位

傳統高中歷史老師由于單一的灌輸式教學方式很難顧及到每一位學生的學習狀況，對學生們學習歷史的動機，方式方法都難以及時指正。

二、構建高效課堂的方法

1.切合學生實際，建立科學目標

學生才是課堂的主體，教育者應牢牢把握此點，做到所有的教學活動都是圍繞學生而不是圍繞自己。教學計劃應該根據課標以及學生的實際情況進行制定，不可貪圖速度而招致學生理解不了教學內容，參不透其中的歷史意義。

2.對歷史教學課堂的形式創新，增強歷史代入感

首先借助各種新媒體手段在教室內播放與課程相關的歷史紀錄片。條件允許的話提前給教育者布置一下背景，增加歷史代入感。

其次，教育者要開放視角，就一個有著多元答案的問題讓學生展開一次激烈的討論。各抒己見最后由沒有發表看法的學生來總結，調動所有學生學習的熱情。

最后，可以讓學生們收集一些相關的歷史故事，正史野史記載皆可，讓枯燥的學習過程變得更加豐滿。

3.把握學生的探究興趣

都說興趣是最好的老師，學生對歷史學習有無興趣將對學生歷史學習效率有著極大的作用。而培養興趣最大的難處便是找不到學習歷史的規律。而歷史課程的特點便是分散，很多事件連不成一塊對學生的記憶也有很大的阻礙。針對此點，教育者要傳授給學生們一些學習歷史的規律方法。

4.教育者科學組織評價

教育者要尊重學生的主體地位，給學生充分的自主發揮空間。高中歷史的課堂，應該是一個充滿活力充滿快樂的地方，應該讓每一位學生都體會到學習的樂趣。作為管理者，不應該一味的去給學生們灌輸枯燥的歷史知識，應該讓每一位學生都成為課堂的參與者，讓每一位學生的學習更加主動，更加自然。

其次，在完成相應的課堂任務之外，也可以給學生們“留白”，對下節課要學習的歷史事件起個頭留給學生們足夠的自主學習空間，來激發學生們自主學習意識以及培養對歷史學習的興趣，讓學生們真正享受到學習歷史的樂趣。

結語

我國有著泱泱五千年的壯美歷史，每一個歷史事件都有其背后獨特歷史意義，并不是我們三言兩語能夠概括清楚。身為教育者，要做的就是將自己的學生帶進門，大部分的歷史，都要試著讓學生自己去總結，讓學生親自體會“身在歷史其中”的樂趣。

【參考文獻】

[1] 游憲龍.培養數學素養 順利銜接初小――淺析提升小學畢業班數學核心素養教學策略[J].華夏教師，2017（07）：29-30.[2] 雷長征.淺談小學數學教育中學生核心素養的培養[J].學周刊，2017（29）：38-39.[3] 孔繁松.小學數學學科核心素養的構建初探[J].學周刊，2017（29）：44-45.[4] 張玲玲.新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考[J].考試周刊，2017（73）：146.[5] 李艷.高中歷史高效課堂的有效構建[J].教育理論與實踐，2016，36（26）：59-61.（作者單位：甘肅省張掖市體育運動學校）

第五篇：構建高效課堂 策略 論文

構建高效課堂策略

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。高效課堂的精髓在于體現一個“效”字上，如何“高效”回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課改無論怎么改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的根本。為了在課堂中充分體現“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

每一堂課中教師要發揮主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

四、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設臵豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布臵到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我們今后努力的方向。

五、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

六、重視弱勢群體

以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發言的。避免成為臵身于課堂學習之外的“看客”。

七、重視課后反思

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質量的課堂。