第一篇：小學數學學生錯題集的建立與完善的實踐研究

《農村小學建立和完善數學錯題集的實踐研究》

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

1、課題提出的背景：

我校是一所農村小學，學生都來自附近農村。大部分孩子只管將作業做好，很少去管它的對與錯，即使做錯了題也不會主動去及時訂正，就算老師強調了，有時也沒有用，除非老師逐個檢查時，他們才會老老實實訂正。結果學生到了考試的時候才會恍然大悟，原來這種類型題目老師都講過了，我沒有訂正，所以忘了如何來解題了。再者農村孩子的家長大多為了各自的工作忙碌著，很少去關心孩子的學習情況，不要說去監督孩子的錯題訂正情況了。在農村，甚至有些家長對孩子所學內容根本都不懂，談何去指導孩子。我想老師如果能指導學生對于作業和試卷的錯題及時認真訂正，建立一本錯題集，對學生的學習無疑是件很好的事。

2、課題研究的價值和意義：

每個學生的成長過程中，都不可避免會做錯題。若能把做錯的題集中在一起，就會有全新的發現，可以清晰地發現學生學習過程中的障礙，這樣的《錯題集》蘊藏著重要的教育功能。從認識論的過程論觀點看，學生的學習是在已有知識基礎上開展的學習實踐活動，建立新知識，在新知識的指導下進行新的學習實踐活動；新的學習實踐活動又產生新知識，從而又指導更新的學習活動。循環往復，不斷進化。診斷是手段，是為了認識、把握學生的學習實際，測量已知與未知之間的潛在距離。使用《錯題集》，教師可以根據學生學習的實際情況做出恰如其分的選擇，從而進行有效矯治。雖然學習障礙的矯治不是最終目的，課堂教學的最終目的是促進學生的發展，但能幫助學生建立起一個好的學習習慣是非常重要的。

基于上述的背景和認識，鑒于教育的責任和學生的可塑性，我們特開展建立學生錯題集的實踐研究，擬以我校中高年級為對象，幫助學生建立《作業錯題集》，并能完善地使用它而進行深入探討和實踐研究。我們想，通過研究尋找到一些問題和原因，探索出一些對策，從而提高學生學習數學的熱情。

二、課題研究的理論依據

數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。引導學生反思能促進學生深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索一般規律，并進而產生新的發現，同時也有助于優化學生的思維品質，提升學生的數學能力.學生只有在思考、再思考的過程中獲取知識，才能溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移，拓寬思路，提高學習效率，增強創造性解決問題的能力，提高學生的自我認識、自我教育水平。

本課題正是基于這樣的理論依據展開對課題的研究，具體而言：如何根據小學生的特點，引導學生進行數學階段反思，正確使用錯題集，從而增強學習數學的熱情。

三、課題研究的方法與目標

（一）本課題研究的方法：調查法、研究法等。

本研究將選擇學校高年級學生和實驗教師，并以此作為研究樣本，對學生的錯題集的建立、使用、完善等進行探討與研究。我們想，通過研究，尋找到一些問題和原因，探索出一些對策提高學生學習數學的熱情，以期達成以下目標：

1、通過研究，對目前小學生的綜合性學習活動進行有效整合，以充分利用學習生活中出現的錯題，建立錯題集，并將改正后的寫在旁邊。變革錯題形式，調動學生建立錯題集的積極性，使學生的學習數學的態度、習慣和能力得到協調的發展。

2、對目前小學生的學習活動所存在的主要問題進行歸納和原因分析，以期進一步發展和協調活動過程中的理解領悟能力，形成一定的學習路徑。

3、以成績的提高為目標指向，對目前學生的綜合性活動提出針對性的指導和引領策略，并通過活動的有效開展，使學生在活動中學會觀察，學會交流，學會總結提高。

4、以綜合性活動為載體，加強學生對社會、對生活的理解，使《錯題集》在積累過程中，發展個性能力，并對其進行案例分析和實證性研究。

通過學生對作業錯題反思，使學生在探究獲得新的知識的過程中，不斷對自己學習的反思，從而促進在學習上的自我提高和可持續發展。

（二）、課題研究目標

第一、使學生正確認識和理解建立《錯題集》的意義和價值。第二、使學生對數學學習產生興趣，從而提高數學成績。第三、使學生養成學習數學的良好習慣，進而養成良好的學習習慣。

四、研究的主要內容和設計

（一）對錯題集建立與完善的分析歸類與設計研究

我們將通過對學生學習活動內容進行歸類分析，并且與學生對《作業錯題集》的使用狀態作相關性的分析研究，重點研討如下問題：

1、數學錯題類型分為哪幾類？從課題性質可以歸為哪幾類？

2、哪些錯題是學生學習活動中最關注的？教師如何加以設計引導？

3、不同學生的活動參與與錯題集的建立應具有怎樣的差異性？是否應有一定的分層？

（二）對《錯題集》在學習活動中與多樣化思維、多角度的分析進行研究

通過對錯題集在學習活動中與多樣化思維、多角度的分析，重點研究如下問題：

1、目前學生建立使用錯題集的狀況如何？是否關注了活動的過程？

2、在活動過程中，學生如何對錯題進行多角度、多方面、多因素、多變量的系統探索與思考？

3、在使用《錯題集》的過程中，如何運用多樣化思維，多角度地表述自己的想法，完善自己的錯題集？

4、哪些教學設計對學生的錯題集的使用產生了積極作用？教師該如何加以引導？

（三）對建立錯題集學習活動的整合設計促進學生數學水平的任務研究 通過對目前學生的建立錯題集學習活動的有效設計與整合，以不斷提升學生的數學水平，重點研究如下問題：

1、學生如何利用活動將其轉化成有效的學習資源，使之有方法可用，有問題可解？

2、學生如何透過活動的表象，思考種種的數學問題，能否將它們描述出來？

3、如何擺脫思維定勢，發揮學生的主觀能動性？

4、隨著活動的開展，其學習數學的興趣是否得以激發？哪些主客觀因素影響了學生學習的積極性？

（四）對建立錯題集活動促有效使用與完善的指導研究 通過對目前學生的建立錯題集活動提出針對性的指導和引領策略，并通過活動的有效開展，使學生在活動中學會觀察，學會交流，學會完善。重點研究如下問題：

1、教師如何有效地讓學生突破自愿，去建立《錯題集》并加以使用和完善？

2、教師如何有效地讓學生學會觀察，利用活動資源？

3、教師如何機智地把握引領機會，科學實施《錯題集》的指導作用并對其評價？

（五）對建立錯題集的學習活動，促其逐步完善的問題研究 對目前學生錯題集的建立與完善的實踐研究所存在的主要問題進行歸納和原因分析，以期進一步發展和協調活動過程中的完善能力，形成一定的歸類，并在規范的基礎上，初步形成自己的錯題集特色。并通過對上述問題的分析研究，就如何開展活動促錯題集的完善有針對性地提出一些建議和要求。

（六）教師層面

（1）及時追蹤：通過學生建立、使用錯題集的情況，課題組定期或不定期的召開課題組成員交流學習會，交流研討有關使用情況，從而使課題組成員和被研究對象共同進步。

（2）對學生明確要求，《錯題集》訂正時的細節，使學生具體可操作，打算從學生對作業錯誤能及時給以訂正，從而使學生自覺訂正反思錯誤。

（七）學生層面

（1）對錯題集建立使用的正確認識。

（2）讓學生及時使用《錯題集》，隨時看看《錯題集》，從而減少再一次練習的失分。

五、研究的步驟安排

第一階段（2012年4月——6月）：研究的準備階段，主要工作：

1、設計實施方案，確立調查的樣本。

2、根據課題研究的內容，設計好綜合性學習活動與學生《錯題集》建立與使用過程，并適當加以歸類分析。

3、根據課題研究的內容各課題組成員進行分工。

第二階段（2012年7月——12月）：研究的實施階段，主要工作：

1、對目前學生參與建立錯題集學習活動的狀況進行摸底調查，對活動過程進行適當地分析研究，作為研究開展的基礎；

2、課題組各成員根據建立錯題集學習活動設計如何促進學生多角度地改正自己的數學錯誤，數學成績的變化等資料進行分析研究，并形成初步的研究思路；

3、集體匯總討論，對建立錯題集學習活動與數學成績的變化整合設計進行綜合、全面的評價分析，形成階段總結。

第三階段（2013年1月——4月）研究的實施階段，主要工作：

1、對建立錯題集學習活動與數學能力整合設計繼續進行研討、交流，初步形成引領策略。

2、對學生個體的活動過程進行調查和訪談；并通過通過典型個案，對活動促興趣及能力進行評估，形成報告。

3、在前期分析和研究的基礎上，對建立錯題集學習活動與數學能力的提高所存在的主要問題進行歸納和原因分析，并提出適當的建議與要求。

第四階段（2013年5月——7月）研究總結階段，主要工作：

1、結題總結與分析。整理、分析課題研究材料，進行研究反思，展開結題討論與總結。

2、結題報告撰寫工作。在討論提煉的基礎上，將實驗過程和實驗經驗撰寫成實驗研究報告和研究論文，完成結題工作。

3、邀請有關專家對研究成果進行評估指導。

六、完成課題的條件

1、課題負責人裴雙好校長從事教育教學管理工作多年，有非常豐富的管理經驗和較強的科研能力。他負責的市級課題《農村校園用語規范化策略研究》和《農村小學備課有效性策略研究》都分別于2007、2010年順利結題，取得了豐碩的成果，并積累了豐富的經驗。校長直接主抓科研課題的研究，無論是研究時間上，組織管理上，還是物質和人員調配等方面都將得到有效的保證，這是金華小學課題研究能夠順利進行并取得較好成果的重要條件。

2、數學教研組既有年輕有為、勇于進取、敢于創新的年青教師，又有經驗豐富，教學嚴謹的老教師，教師隊伍結構合理，且他們都有課題研究的實踐經驗，課題組成員也是學校教育教學和教研的能手。

3、經費由學校自籌。

綜上所述，數學教研組具備科研能力，在學校重視下，在科學合理的實驗操作中，一定會確保本課題在規定時間內順利完成。

七、成果形式

1、記錄研究過程的原始資料。包括研究與實驗過程記錄、教師的反思、總結或論文等。

2、課題實驗結題報告。

3、學生優秀《錯題集》匯編。

4、發表或提交有關會議交流的研究論文。

八、實驗組織

（一）課題負責人

裴雙好：小學高級教師，金華小學校長。

（二）課題組主要成員及其分工

裴雙好：全面負責課題的具體實施和組織工作，負責經費籌措。張正球：小學高級教師，負責課題的方案組建、課題的實施和撰寫總結報告。

倪秀萍：小學高級教師，負責課題的實施，收集和整理三、四年級學生的錯題資料，審核課題的階段性成果。

宋詩英：小學高級教師，負責課題的實施，收集和整理五、六年級學生的錯題資料。

佘國成：小學一級教師，對學生的《錯題集》進行分析、歸類，編制成冊。

銅陵市金華小學課題組 2012年4月23日

第二篇：淺談小學數學錯題本建立與使用

淺談小學數學錯題本建立與使用

【摘 要】錯題本的建立可以幫助學生提高風險的操作意識。在建立錯題本的學習習慣培養中，能夠幫助學生正確地看待自身的問題，在對失敗教訓的總結分析中提升自己的抗風險能力，這對培養學生學會理性、辯證地看待問題具有積極的促進作用。

【關鍵詞】構建;錯題本;使用;意義;作用

一、小學數學錯題本建立的現實意義

1.查漏補缺

數學錯題本的建立最為重要的現實作用就是在對錯題的收集中對學生的知識盲點進行查漏補缺。錯題的出現究其本質是學生的學習基礎不牢，對于知識點的掌握不夠透徹，并且由于學生沒有對錯題進行深入的分析與總結，導致對錯誤產生的原因視而不見，這就為錯誤的重犯埋下了滋生的可能性。

2.提升復習的有效性

數學知識具有很強的抽象性，需要學生在知識點的靈活運用中考查學生的數學能力，所以當學生進行數學課程的學習時會面臨不知所措的狀況。數學錯題本的建立就可以幫助學生解決這一問題，在錯題的收集歸納中幫助學生梳理知識結構，依據自己做錯的題目進行有針對性的復習與思考，既避免了進行無謂的題海戰，又能有效地節省學生學習的時間與精力。

3.優化教學結構

數學錯題本的建立能夠幫助老師優化教學結構，在對歷屆學生的錯題分析中了解學生常犯錯的知識難點，可以依據錯題集強化老師對課程內容的講解與分析，在最大限度內優化教學過程，提升教學效果。在錯題的收集與分析中明確課程內容的重點，幫助老師與學生在對課程的學習與了解的過程中做到有據可奮。

二、小學數學錯題本建立的原因

學生參與數學學習的過程就是自主學習的過程。學生在自主探究式的獨立思考中強化自身的數學知識結構，數學題的糾錯過程就是在學生的自主學習中構建知識體系的。對于學生來說，犯錯在所難免，最為重要的就是引導學生在犯錯的過程中吸取教訓，在經驗的總結分析中為下次的行為提供參照。數學糾錯本的建立就是這一思想的具體實踐。學生犯錯的原因，主要表現在以下幾點：

1.思維結構的不完善

小學生由于年齡較小，自身的心理生理都沒有發育成熟，在思考問題時表現出明顯的邏輯不清、注意力不集中以及思維不夠連貫等問題。不完善的思維結構導致學生在做習題、考試時對數學題目之間的內在聯系考慮不清，在孤立的思維習慣中缺乏對事物的整體性觀察。注意力不夠集中以及學習狀態難以持之以恒也是學生常見的學習問題，主要表現在層次繁多的混合計算上難以在結構的分離中理清思緒。

2.錯誤的學習習慣制約學習效果

不良的學習習慣不僅僅影響學習效果，并且對學生的信息提取、知識梳理埋下隱患。小學生自身不夠成熟，缺乏對事件的責任感，在學習中缺乏持之以恒的學習決心。在具體的生活細節中，總是丟三落四，缺乏祭理性，在學習上的表現就是字跡潦草、學習態度馬虎、卷面不整潔，對習題的解題思路缺乏及時檢查的習慣，往往在敷衍中完成學習任務。

三、如何構建小學數學錯題本

在新課程的改革推廣中，強調更加重視對學生數學知識結構的培養，注重學生對數學課程的學習體驗。糾錯成為增強學生學習體驗、構建數學思維結構的有效方式，在學生的自主探究過程中，激發學生的學習熱情，在數學習題的收集與分析中強化自身的數學學習能力。

收集數學錯題。錯題的收集是構建錯題本的前提條件，學生可以將做錯的習題在更正之后，有針對性地進行分析謄寫，對于沒有掌握的知識點可以紅筆標注，有利于在復習時及時差錯。

錯題分析。錯題分析是提升糾錯本操作價值的核心要素。首先，學生需要在錯題的收集之后，詳細地分析自己的知識漏洞，對于出錯的類型與難易程度進行層級劃分，對于粗心大意的錯誤可以在小心謹慎中得到解決，督促自己養成及時檢查的習慣，避免因為犯低級錯誤所造成的不必要失分。

四、小學數學錯題本的作用

小學生錯題本的構建使用，主要是依據學生的學習特點與數學學科的學習特性，在對學生學習效果的督促、參照中梳理知識結構，在腳踏實地的學習中打牢學習基礎。

總之，教師在引導小學生整理數學錯題本時一定要結合他們的特點和數學學科特點，激發學生整理錯題本的積極性，要有方法、恒心、毅力，教師及時給予指導和評價，是學習明白錯題本的作用不僅僅是弄明白這一道題，更重要的是通過錯題本學會如何學數學和研究數學。錯題本的建立可以幫助學生提開抗風險的操作意識。糾錯本就是在對錯誤、失敗的研究中反思自身，在知識漏洞、邏輯思維漏洞的總結中豐富自身的知識結構。在建立錯題本的學習習慣培養中，能夠幫助學生正確地看待自身的問題，在對失敗教訓的總結分析中提升自己的抗風險能力，這對培養學生學會理性、辯證地看待問題具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]王永春.小學數學與數學思想方法華東師范大學出版社2014.10

[2]錢守旺.教好小學數學并不難北京大學出版社2012.11

第三篇：淺談初中生數學錯題集的建立及其利用

淺談初中生數學錯題集的建立及其利用

錯題集的建立、整理及利用一直都備受初中教師的推崇.初中教師也常引導初中學生建立數學錯題集，以借助錯題集來提高學習效率.在實際的教學過程中，筆者對初中學生如何建立數學錯題集與發揮其利用價值總結了一點心得體會，在此與大家分享.一、初中生建立錯題集的必要性

學生做錯題是難免的，甚至往往是對已經做過，錯了又訂正過的題目仍會犯同樣的錯誤.我們做了數學課題研究，通過實踐發現把錯題匯集起來是個不錯的方法.建立錯題集是必不可少的.二、初中生如何建立錯題集

學生在練習或考試中，都會有些題目做錯或不會做，在這些題的背后，往往是學習時所產生的知識漏洞.那么，如何來減少這一情況的發生呢？我覺得有效整理錯題集是解決這一問題的有效途徑.那么，如何建立數學錯題集呢？

（一）分類整理

1.對概念理解不清或概念混淆的錯題.例如：

2.思考不周，出現漏解（忽略分類討論）的錯題.3.忽視“意義相同”致錯的錯題.（二）記錄方法

在教師進行試卷、作業講評時，要求學生注意教師對錯題的分析講解、解題的切入口、突破思路的方法、解題的技巧、規范步驟及小結等.指導和建議學生做好數學筆記并找出自己解答錯誤的原因.我教的兩個班剛開始用這種記錄方法時，學生覺得較困難或寫不出，我就教學生先用自己的語言寫出小結即可，學生總結多了，自然就會得心應手.三、充分發揮數學錯題集的作用

指導學生在整理、建立數學錯題集時，一定要有恒心和毅力，不能只為完成任務，整理時不要在乎時間多少.重要的是通過整理數學錯題集，指導學生學會如何學數學、如何研究數學，真正做到“吃一塹，長一智”.建立一個專門的數學錯題集，它將為學生的復習節省很多時間，做到針對性的復習.當然，錯題集必須經常翻閱，才能不再反復出錯；平時要注意及時整理與總結，在數學復習時錯題集就是學生最重要的復習資料，一定要多看，隔一段時間可以加長一點，這樣就能夠起到很好的復習效果.對于《建立數學錯題集》課題研究，我們學校數學組教師用以上的方法進行有效的教學，經過三年的實踐，從七年級到九年級學生的數學成績呈直線上升，從而更加地肯定了我們的研究成果是可行的，可推廣的.（責任編輯 黃桂堅）

第四篇：淺談“學生建立錯題集的意義及方法”

淺談“學生建立錯題集的意義及方法”

摘要：每次考試中，同學們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學習時所產生的知識漏洞。那么，如何彌補這些漏洞呢？整理“錯題集”是解決這一問題的最佳措施，我們教師們可以指導學生做好對錯題的整理，讓學生從錯題中受益，“吃一塹長一智”，讓學生認識到體會到錯題集的“甜頭”。

關鍵詞： 錯題 漏洞 整理

本文介紹如何整理“錯題集”，共同學們學習時參考，同行們指正并提出寶貴的建議。常見的“錯題集”有三種類型：一是訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；二是匯總型，將所有做錯題目按課本的章節的順序進行分類整理；三是糾錯型，即將所有做錯的題目按錯誤的原因進行分類整理。

本文介紹新型的“錯題集”——活頁型錯題集，其整理步驟為：

1、分類整理。將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類、新概念類、數學思想類等等，并將各題注明屬于某一章某一節，這樣分類的優點在于既能按錯因查找，又能按各章節易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便，另外也簡化了“錯題集”，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯 題都記。

2、記錄方法。老師試卷評講時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等等。并在該錯題的一邊注釋，寫 出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維障礙產生的原因及根源的分析。這種記述方法開 始時可能覺得較困難或寫不出，不必強行要求自己，初始階段可先用自己的語言寫出小結即 可，總結得多了，自然會有心得體會，漸漸認清思維的種種障礙（即錯誤原因）。

3、必要的補充。前面的工作僅是一個開始，最重要的工作還在后面，對“錯題集”中的錯題，不一定說訂正得非常完美了，就證明你這一知識的漏洞就已經彌補好了。對于每一個錯題，還必須要查找資料或課本，找出與之相同或相關的題型，并做出解答。如果沒有困難，說明這一知識點，你可能已經掌握了，如果還是不能解決，則對于這一問題的處理還要再深入一點。因為在下一次測試中，在這一問題上，你可能還要犯同樣的錯誤。

4、錯題改編。這一工作的難度較大，解題經驗豐富的同學可能做起來比較順利。因為 每道試題都是老師編出來的，既然老師能編，我們作為學生的，當然要能學會如何去改，這是彌補知識漏洞的最佳的方法。初始階段，同學們只需對題目條件做一點改動。

5、活頁裝訂。將“錯題集”按自己的風格，編號頁碼，進行裝訂，由于每頁不固定，故每次查閱時還可及時更換或補充。在整理錯題集時，一定要有恒心和毅力，不能為完成差事而搞花架子，整理時不要在乎時間的多少，對于相關錯誤知識點的整理與總結，雖然工作繁雜，但其作用決不僅僅是明白了一道錯題是怎樣求解這么簡單，更重要的是通過整理“錯題集”，你將學會如何學數學、如何研究數學，掌握哪些知識點在將來的學習中會犯錯誤，真正做到“吃一塹長一智”。

一本好的“錯題集”就是自己知識漏洞的題典，尤其是“高三”的學生，主要以“復習模擬”試題為主，平時要注意及時整理與總結，在數學復習時“錯題集”就是你最重要的復習資料，最初復習時一定要多回頭看，以后隔一段時間可以加長一點，就能夠起到很好的復習效果。雖然每位同學的“錯題集”不盡相同，但其他同學的“錯題集”中的優點是可以借鑒的，故同學們平時也要注意相互之間的交流。

第五篇：減少小學數學錯題案例研究

《淺談關于減少小學數學錯題的方法》

遵義縣第五小學楊忠輝 加強錯題管理對于提高學生學習策略和解題能力、促進教師教學

以及學校知識管理具有重要的理論意義和實踐意義，是提高教學質量的有效措施。

在我們的日常教學中，錯題的有效重復是教師研究教法、研究學生的重要環節，加強錯題管理對于提高學生學習策略和解題能力、促進教師教學以及學校知識管理具有重要的理論意義和實踐意義，是提高教學質量的有效措施。

在我的數學教學實踐中，我發現每屆學生出現的錯誤都非常相似，許多錯誤又是一錯再錯，大有“野火燒不盡，春風吹又生”之勢，如何避免出現一錯再錯的現象，我認為建立病歷本（錯題本），讓學生進行錯題管理是一個行之有效的好方法。

（一）發現-------科學發現，錯題本的源泉

1、從思想上認識尋發現錯題的重要性

2、從行為上明確尋發現錯題的必要性

對錯題管理的價值有所認識，那么學生會在自己的課堂作業本上，課

后練習上，單元測試中，甚至其他同學的身上等等去尋發現錯題。

3、從策略上明確尋發現錯題的持續性

由于明確尋發現錯題的必要性，所以會孜孜不倦的尋發現。我們知道這不是一朝一夕可以完成的，它必須經歷一個長期的過程，所以學生

必須堅持，若半途而廢，那么就前功盡棄了。可以堅持天天將遇到的錯題記載下來，堅持一星期一次與同學交流分析溝通補充，要求堅持錯題學習到小學畢業，直至延續到學生的大學學習，乃至終生。

（二）記-------及時記錄，錯題本的素材

學生盡管已經按要求擁有了“數學錯題本”，但絕大多數學生只是把錯題抄上去了。從來沒有看過，更別說分析整理了。大部分學生缺乏具體的錯題管理策略，如評級、分類、對比、裝訂試卷等。所以學生應該學會自主管理，學生通過自身記錄與相互商討錯題分類方式，商討錯題如何分類，按什么分類，有幾種分類方式，怎樣找尋適合個體的分類方式。隨時進行調整，逐步學會整理，按照學習進程有序分類。

（三）整理-------科學整理，錯題本更規范

第一方面：學生定期理

在平時作業中的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，并寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產生。

（1）寫原因。開始學生寫的原因總是“粗心”、“態度不認真”、“上課沒有聽，保證以后做好作業”等寬泛空洞近似于檢討書保證書一類的話，后經指導，要求寫具體原因，是什么地方錯的，怎么錯的，為什么錯的等等。

（2）把自己錯誤的原因歸類整理，學生之間相互交流，共同形成做作業中應注意的幾個問題。比如：對數學數字的觀察要仔細；對計算

法則的理解要深入；挖掘問題中的隱含條件；有條理地分類思考；善于運用圖解法解題等。

第二方面：教師綜合理

把學生學習中的錯題分為四類：a類為課堂練習、作業中的典型錯題，b類為單元過關檢測中的錯題，c類為階段檢測、期中和期末考試的錯題，d類為考試中知識空白點的錯題。把這幾類錯題分類整理，匯集成冊，同時指導學生按相同的分類方法進行錯題積累。

我對以上幾類錯題這樣處理：a類錯題，可以利用黑板報以每日一練的形式進行錯題重做，如果錯誤非常集中，就在下堂課的診斷測試時精講精練，然后在單元檢測中以試題形式出現，檢查、鞏固錯題糾正結果；b、c類錯題進行錯題重做與錯題重考；d類錯題教師重講重練，并隨時充實到課后小記中，再定期進行錯題重考，落實教學任務。

（四）分析-------深層分析，錯題本的升華

第一方面：學生因素

1、直覺經驗導致的錯誤：

2、對概念的內涵與外延把握不準導致的錯誤：

針對這種情況教師在教一個新概念時，通過各種例子或文字說明詳細解釋概念的內涵與外延，讓學生真正理解，以致不出現概念錯誤。因此，在課內講解時，要對學生可能出現的問題進行亦有針對性的講解。對于容易混淆的概念，要引導學生采用對比的方法，弄清它們之間的區別和聯系。對于規律，應當引導學生弄清它們的來源，分清它們的條件和結論，了解它們的用途和適用范圍，以及應用時應注意的問題。教師要給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學生情況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，并進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。

3、思維定勢引起的錯誤：

學生在用某種思維模式多次解決某類問題而形成思維定勢后，當解決相類似的新問題時，就會出現一種要套用以前思維模式的傾向，而且同一種方法使用次數愈多，這種傾向就愈強烈。

對于思維定勢引起的錯誤，教師要注意加強對學生進行可逆性思維的訓練，以及及時作出對比分析，必要時列表突出它們的本質區別，有目的地進行進行順、逆思維的轉化訓練，并且在以后的學習中反復應用和練習，培養學生思維的靈活性，教會學生掌握“倒過來想一想”的逆向思維方法，提高學生的解題能力。

4、焦慮情緒導致的錯誤：

心理學的研究表明，情緒與解決問題有密切關系。焦慮程度與學習成績的關系呈倒u型曲線，即適中的焦慮程度將有助于問題的解決，而焦慮程度過高或過低均不能表現良好的解題能力。

第二方面：教學因素

教師根據自己的想法甚至猜測去判斷學生錯誤的原因，一廂情愿地講解，這樣的講解很難糾正學生錯誤的認知點，致使講解費時低效。

（五）用-------合理使用，錯題本的根本

學生層面而言有以下方面：

選資料：分析自己的錯題集，在老師的指導下，以錯題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習。最了解自己的學習情況的莫過于自己，以及自己的老師，而對自己的情況有一個直觀的呈現無疑是錯題集，這面鏡子能最大限度地顯現自己的不足，因而也是選用資料的依據之一。

考前用：小學畢業考試，學生 和 老師都會高度重視，但考前時間有限，如何發揮復習的最大功效呢？方法之一，就是利用錯題管理的結果，有意識看一些錯誤頻率最高，最有必要看的一些內容和章節，以達到考前時間利用效率最大化。

教師層面而言有以下方面：

利備課：一年或一個的學生錯題集或許不代表什么，但幾年或幾十個學生的錯題集的價值無疑是巨大的，課堂回答或其它途徑獲取的學生錯題原因，是備課的依據。也是教學失誤所在，錯題庫的建立既能減少教學失誤，也能使備課更加注重細節。

定資料：教輔資料浩如煙海，資料必須精選，學生必須精做是每一個優秀教師的共識，但選擇資料的依據是什么，我以為利用錯題管理的分析結果，有針對性地選用資料是必然的途徑。

巧復習：重復是記憶之母，我們反對是大量的，無效的，無目的重復，如果沒有錯題管理，那么學生的重復很難做到有效，及時，學生更不善于自行組織有效重復。教師可以利用錯題本對學生進行更合理有效的重復：首先要做到時間間隔科學控制，利用記憶的規律，科學安排時間進行測試，有意識安排一些學生常錯的內容，通過幾次測試達到

鞏固一個或幾個知識難點的目的。其次是測試范圍合理控制：學生的知識內容需要有效重復的，按一定的分段時間，根據錯題的評價情況，有效合理的控制。第三是測試對象精心選擇：有些測試不必全班進行，只要針對特定的對象進行即可，這樣可以提高效率，節約時間。總之加強錯題管理對于提高學生學習策略和解題能力、促進教師教學以及學校知識管理具有重要的理論意義和實踐意義。