第一篇：農村小學建立和諧師生關系的實踐與研究(王)

《農村小學建立和諧師生關系的實踐與研究》課題研究計劃

師生關系是教師和學生在教育活動過程中通過交往而形成的在心理上親近或疏遠的關系，是教師與學生之間的社會關系在心理上的反映。許多教育實踐證明：融洽師生關系的建構本身就表現出教育性，富有深刻的教育價值。“師生關系決定著學校的面貌”。建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是貫徹落實中共中央十六屆六中全會精神，建設和諧社會、構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

一、指導思想

構建和諧的師生關系是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。“和諧”是從音樂中呈現的強與弱、密與疏、急與緩的差異和變化中而產生的，漸而延伸到社會的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。和諧的師生關系：和諧的師生關系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

二、具體研究目標

1、轉變觀念，實現角色的轉換，為學生構建一個自主、體驗、探究合作交往的學習的平臺。在新課程實施中，教師必須進行角色轉變，確認自己新的教學身份，對學生的學習來說，要由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，由仲裁者變為促進者；對課程及教師自身的發展來說，教師要由教書匠變為研究者，由實施者變為開發者，由執行者變為決策者。

2、放下“師道尊嚴”的架子，建立平等的師生關系。從知識的角度看，教師和學生只是先知和后知的關系；從情感的角度看，學生與教師一樣，有獨立的人格，有自由意志、有豐富的內心世界、有舒展生命、表達自己的空間。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，做一個忠實的聽眾，學生的伙伴，出色的導演。

3、對學生進行積極的評價和鼓勵，建立尊重、理解的師生關系。即通過評價及時得到反饋，通過評價激勵師生不斷地促進教與學，提高教學質量。

4、改變教學模式，建立積極、互動的師生關系 教師與學生都是課堂教學活動必不可少的基本要素。其中，教師是主導性的要素，是教學活動的組織者與領導者，調控著學生學習和整個教學過程；學生是主體要素，是能動的個體和接受教育的對象，師生的互動構成了教學活動的整體。只有積極的師生互動，才能形成良好的師生關系，要實現這一關系，就必須改變教學模式。當教師采取更為民主的、肯定的，充分考慮學生個性的互動方式，并且具有很大耐心，鼓勵和贊許學生，引導學生發現問題，幫助學生解決問題，必然會促進師生之間關系和諧發展，提高教學效率。

三、研究的內容

1、明確和諧的師生關系是怎樣的？課題組成員通過大量的學習和調查研究來完成。

2、研究不同身份的教師如何構建和諧的師生關系？此問題涉及班主任和任課教師兩個方面。因為和諧師生關系的構建依賴于師生間情感的關系，依賴于教師的教育教學藝術，研究“如何構建和諧的師生關系”主要從構建班主任與學生間的和諧關系、構建任課教師與學生間的和諧關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響幾方面著手研究。

3、研究為學生建設和諧的師生關系做些什么？主要從“小學生學習行為常規管理的培養研究”“小學生學習行為良好學習習慣”，“運用案例分析法教會學生與教師相處的實踐研究”幾個方面展開。

四、研究的階段

第一階段：準備階段與理論學習（2014、5月――2014、9月）首先開展調查問卷階段：通過設計一系列的學生和教師問卷調查活動，并利用網絡進行深入細致、系統周密的調查研究，對師生間的矛盾沖突、教師的有效教育教學行為進行考察，對師生對和諧師生理解和期望進行收集，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，發現成功的個案，開展課題研究，分析存在的問題。組織教師學習教科研的理論知識，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉變與提升。

第二階段：實施階段（2014、9月――2014、12月）。

1、開展各種形式的活動與調查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調查等。

2、主題班會與構建和諧師生關系的研究、感恩教育與構建和諧師生關系的研究等實踐活動，以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結，構建和諧師生關系。

3、開展校級交流會，根據交流結果，上好研究示范課。第三階段：總結階段（2014、12月――2015、5月）成果匯總，撰寫課題研究終結性報告。

五、具體研究措施

1、從自身做起，擔當起構建和諧師生關系的重任，確立自己的研究專題，圍繞自己研究的專題，記錄工作中關于構建和諧師生關系的案例或實驗中的體會、感悟等。

2、定期開展圍繞構建和諧師生關系的活動，配合班主任召開與構建和諧師生關系的主題班會，并指導學生將活動中的感受、體會、收獲等及時寫下來。

3、成立“和諧師生關系監督小組”，小組成員負責定期向老師反映本班學生與構建和諧師生關系的有關情況，幫助老師協調學生之間發生的矛盾，監督本班構建和諧師生關系的落實情況。

4、積極參加理論學習，方法培訓，解決教師在實驗中遇到的困難，主動配合領導，高質量地完成實驗任務。

六、課題研究的預期成果

1、總結論文，結題報告；

2、構建和諧師生關系教育教學案例；

3、教師理論學習心得、學生征文；

4、構建和諧師生關系相關論文；

5、教師寄語、學生心語；

6、活動案例集及影像資料；

第二篇：《農村小學建立和諧師生關系的實踐研究》開題報告

《農村小學建立和諧師生關系的實踐研究》開題報告

一、課題的提出

1、為什么研究—目的意義

對于稚嫩天真的孩子來說，小學可以說是他們邁入社會的第一驛站，而小學老師是他們人生的重要導師，良好的師生關系對于小學生的健康成長非常重要。從小學生群體來看：一方面，隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道明顯增多，教師不再是知識的權威，教師傳遞的價值觀念往往受到社會和家庭的沖擊。另一方面，隨著生活水平的提高，小學生身心發育提前，尤其表現為獨立自主意識增強、思想更加活躍，加之“獨生子女”大多“養尊處優”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成執拗甚至過激的性格。因此，師生之間存在的專制、疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等矛盾日趨明顯。

新課程改革倡導重建師生關系、師生文化，強調建立民主化的師生關系，強調師生關系是建立在民主和諧的人際關系之上的。教師的權威不是“外部強加”的，而是“內在養成”的，不是憑借制度的力量，而是在師生之間的對話交流和知識的建構中自然形成的，構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是落實新課程改革的前提與根本。因此建立新型的師生關系是當前教學改革中刻不容緩的重要任務。

2、國內外研究現狀分析

關于師生關系的理論，在國外已建立了比較完善的體系。近年來，我國教育界理論界從不同層次、不同角度對師生關系進行了一些探討和研究，一定程度上推動了相關理論的深化與發展。但目前國內關于師生關系問題的研究仍有不足。第一，在研究方法上，研究者大多進行概念分析和理論建構，只有少數研究者以問卷形式進行調查分析。第二，在研究內容上，大多數研究還屬比較抽象的認識論上的研究，對一般意義上的師生關系闡述較多，很少對實踐課題進行研究，也鮮有對具體情境中的師生關系如教師與特殊學生群體的關系、教師懲戒學生行為等特定師生關系進行探究。本課題研究力圖不但豐富有關師生關系的理論研究，更重要的是對具體的教育教學實踐具有很強的實踐指導意義。

3、課題名稱中核心詞相關概念界定

師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。

“新課程實施中師生關系的構建”就是要研究在新課程實施中，教師如何以平等的身份與學生對話、交流與合作，形成平等、民主、和諧的師生關系。致力于建立尊重、民主、平等的師生關系。提倡師生關系是生命與生命的溝通與交往，在交往的過程中，學生體驗到自由、信任、同情、理解、寬宏，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗，受到精神的教育。課題研究的對象是針對農村鄉鎮小學教師和學生關系進行的實踐活動。

三、課題研究目標

1、轉變觀念，實現角色的轉換，為學生構建一個自主、體驗、探究合作交往的學習的平臺。在新課程實施中，教師必須進行角色轉變，確認自己新的教學身份，對學生的學習來說，要由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，由仲裁者變為促進者；對課程及教師自身的發展來說，教師要由教書匠變為研究者，由實施者變為開發者，由執行者變為決策者。

2、放下“師道尊嚴”的架子，建立平等的師生關系。從知識的角度看，教師和學生只是先知和后知的關系；從情感的角度看，學生與教師一樣，有獨立的人格，有自由意志、有豐富的內心世界、有舒展生命、表達自己的空間。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，做一個忠實的聽眾，學生的伙伴，出色的導演。

3、對學生進行積極的評價和鼓勵，建立尊重、理解的師生關系。即通過評價及時得到反饋，通過評價激勵師生不斷地促進教與學，提高教學質量。

4、改變教學模式，建立積極、互動的師生關系 教師與學生都是課堂教學活動必不可少的基本要素。其中，教師是主導性的要素，是教學活動的組織者與領導者，調控著學生學習和整個教學過程；學生是主體要素，是能動的個體和接受教育的對象，師生的互動構成了教學活動的整體。只有積極的師生互動，才能形成良好的師生關系，要實現這一關系，就必須改變教學模式。當教師采取更為民主的、肯定的，充分考慮學生個性的互動方式，并且具有很大耐心，鼓勵和贊許學生，引導學生發現問題，幫助學生解決問題，必然會促進師生之間關系和諧發 展，提高教學效率。

三、課題研究的內容：

1、明確和諧的師生關系是怎樣的？課題組成員通過大量的學習和調查研究來完成。

2、研究不同身份的教師如何構建和諧的師生關系？此問題涉及班主任和任課教師兩個方面。因為和諧師生關系的構建依賴于師生間情感的關系，依賴于教師的教育教學藝術，研究“如何構建和諧的師生關系”主要從構建班主任與學生間的和諧關系、構建任課教師與學生間的和諧關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響幾方面著手研究。

3、研究為學生建設和諧的師生關系做些什么？主要從“小學生學習行為常規管理的培養研究”“小學生學習行為良好學習習慣”，“運用案例分析法教會學生與教師相處的實踐研究”幾個方面展開。

四、研究方法

本課題主要采用調查法、文獻研究法、案例研究法、經驗總結法等方法。

五、課題研究步驟及過程：

第一階段：準備階段與理論學習（2014、5――2014、11）

首先開展調查問卷階段：通過設計一系列的學生和教師問卷調查活動，并利用網絡進行深入細致、系統周密的調查研究，對師生間的矛盾沖突、教師的有效教育教學行為進行考察，對師生對和諧師生理解和期望進行收集，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，發現成功的個案，開展課題研究，分析存在的問題。組織教師學習教科研的理論知識，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉變與提升。

第二階段：實施階段（2014、12――2015、10）。

1、開展各種形式的活動與調查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調查等。

2、主題班會與構建和諧師生關系的研究、感恩教育與構建和諧師生關系的研究等實踐活動，以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結，構建和諧師生關系。

3、開展校級交流會，根據交流結果，上好研究示范課。第三階段：總結階段（2015、11――2015、12）

成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結性報告。在理論學習和學生評議的基礎上，開展班主任、任課教師和學生等座談會，展示了教師們的“經驗交流”、“論文”“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經驗和先進做法；教師的“經驗交流”、“論文”“案例”和其它檢查內容納入教師考核。此階段我們要求課題組每位教師將自己在學習與實踐中的經驗和體會，上升到一定的理論層次，每人上交一篇關于構建和諧的師生關系方面的論文和案例，并向有關刊物推薦。

六、課題研究擬解決的問題及創新點

1、構建班主任與學生間的和諧關系、構建任課教師與學生間的和諧關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響幾方面著手研究；

2、小學生學習行為常規管理的培養研究，小學生學習行為良好學習習慣，運用案例分析法教會學生與教師相處的實踐研究。

特色創新之處：

從教師應該怎樣做和學生應該怎樣做兩方面展開研究，努力探索構建和諧的師生關系的途徑和方法，將構建和諧的師生關系的行為上升到理性的高度。

七、課題研究的預期成果

1、總結論文，結題報告；

2、構建和諧師生關系教育教學案例集；

3、教師理論學習心得、學生征文匯編；

4、構建和諧師生關系相關論文集；

5、教師寄語、學生心語匯編；

6、班會活動案例集及影像資料；

八、課題研究的可行性分析

（一）、課題的組織機構 組長：黃校長

副組長：崔鴻雁 劉曉東

課題研究方案的制定：劉曉東 王久興 教師的理論培訓：劉曉東 王久興 具體課題研究活動的組織和安排：劉曉東 王久興

本課題研究資料搜集整理：代文軍 王靈紅 周曉紅 黃海文等 本課題研究紀實資料整理：王靈紅 周曉紅 隋玉花等 課題研究報告撰寫：劉曉東 王久興

（二）、主要參加者的學術背景和研究經驗

課題的研究要求管理者與實施教師具有高度的辦學思想、理性思考，較高的文學修養和豐富的知識儲備，我校重視學校整體發展，對教師培訓進修，在教育教學同時，研讀各類教學雜志、網上學習，每學期還要完成一定數量的教育學習筆記等，不斷提升教師的專業素質和學生特長發展。本課題的課題負責人劉曉東畢業于大連教育學院，中學高級教師。20年來，一直從事著班主任工作，任教研組長多年，有著豐富的實踐經驗和較高的理論水平，能夠和學生建立良好的師生關系。曾在國家和省級刊物發表文章多篇，2006年參加小學語文《段篇積累與讀寫結合的研究與實踐》2009年結題；2012年7月參與國家級《小學生綜合質量評價研究》立項。2009年并被認定為朝陽市骨干班主任。課題組的其他成員既有學科骨干教師，又有信息技術教師、網絡管理人員等，其中中學高級教師4人，小學高級教師8人，他們業務能力好，開拓精神強，肯鉆研、有耐性，有著豐富的實踐經驗和較高的理論水平；他們大多長期工作在農村基礎教育第一線，能夠捕捉到目前農村基礎教育領域亟待研究和解決的問題，其中有多數從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，了解學生，都有較強的創新意識和能力，而且思維敏銳、觀念先進，并有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。

（三）、完成課題的保障條件

1．學術保證：負責人、參與者大都具有專科以上學歷，都具有小學高級以上專業技術職務。課題負責人劉曉東是學校教研組長，中學高級教師，本科學歷，曾參與過各級立項課題研究多次，圓滿結題，研究成果獲得了專家的肯定和社會的認可。課題組成員大都是班主任，多年從事教育教學研究及學校教育教學管理工作，既是教學能手，又是科研骨干。他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經驗，具有較深的研究潛力。他們十分注重學生綜合素質的培養，在平時的教學中有自己一套行之有效的好方法，使學生受到美的熏陶。能夠和學 生建立和諧的師生關系。相信在校領導的支持和幫助下，通過深入學習和實踐，我們會更出色地完成此項課題的研究，推進學校工作的整體提升。

2．組織及時間保證：負責人和參與者把握研究方向，進行理論指導，參與實驗過程及解決疑難問題，總結成果，組織推廣。學校領導將全力支持，擬請專家講學；保證每月都有集體理論學習和自主學習時間，全天開放閱覽室、圖書室、教師電子備課室，為開展研究提供了足夠的設備資源和時間上的保證。

3．經費保證：學校領導非常重視這項研究，也給予重點支持，且已投入一定的資金用于設備更新、資料訂購、教師培訓等。能夠確保課題研究的順利實施。

九、課題研究的參考文獻

1、朱全中《關于新時期班主任工作的若干思考》，2005年第3期

2、歐陽超《教學倫理學》，四川大學出版社，2008年

3、陳近《這樣建立良好的師生關系》，2007年第05期

4、《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年

5、李鎮西《愛心與教育》，漓江出版社，2008年

6、姜智《師生關系模式與學生關系的構建》，《教育評論》，1998年第2期

第三篇：農村小學建立和諧師生關系的實踐研究中期報告

《農村小學建立和諧師生關系的實踐研究》中期報告

一、課題研究的基本情況(一)課題的提出

“師生關系決定著學校的面貌”。然而由于傳統師生關系的不良觀念，教師不良的教育手段，片面強調學生的學習成績，忽視學生身心的健康發展，個別教師師德的滑坡，家庭教育和學校教育的反差。導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系的惡性循環，不僅有悖于素質教育的深入實施，而且大大妨礙了教育質量的全面提高。中共中央十六屆六中全會做出的構建和諧社會決定。教育系統創建和諧校園的目標和新課程的實施帶來了教學改革的新形勢。轉變教育觀念，改革教學方式，建立新型的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。這為我們構建新型師生關系，提供了很好的平臺和機會。當前，我們提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，努力營造良好的師生關系，有其深遠的歷史和現實意義。確立了課題研究的主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

（二）概念的界定

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系。新課程理念下的師生關系，是一種民主、平等、和諧的師生關系。所謂平等,即教師與學生是兩個任務不同的平行個體。雙方的唯一區別僅僅是分工的不同,教師不具備凌駕于學生之上的權利,不可隨意對學生進行侮辱,漫罵、體罰或變相體罰。教學雙方在人格上是完全平等的。所謂民主,即教師與學生在平等的基礎上建立起來的你教我學、互查錯誤、互相學習、互相幫助、取長補短的新型教學模式。教好是為了學好,學好是為了更好地教。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。所謂和諧,最重要的是教學雙方保持一分良好的愉悅的心態,教學行為成為發自心底的最本質的要求。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

二、課題研究的主要依據

（一）法律依據

《中華人民共和國憲法》規定：公民在法律面前一律平等，公民的人格尊嚴不受侵犯；《中華人民共和國義務教育法》規定：教師在教育教學中應當平等對待學生，教師應當尊重學生的人格。學生和教師一樣，具有法律賦予的平等的人格和尊嚴。

（二）、教育學依據

1、蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭所指出的：“教育新人就是形成人與人之間的新關系，教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系和關系的體系，以保證個人的社會化”的教育理論；

2、蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“課堂一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的”教育理論；

3、葉瀾教授指出的：“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動中”教育理論；

（三）新課程理論

新課程理論的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學應形成師生互教互學的“學習共同體”。

新課程理論的學生觀認為，學生是發展的人。即學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人。學生是獨特的人。即學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，學生是學習的主體，學生是責權主體。

三、課題研究目標

1、切實提高認識，轉變師生觀念。教師明白為什么而教，樹立正確的教育教學觀、學生觀和質量觀；學生明白為什么而學，樹立正確的學習觀。

2、實現和諧共生，促進教學相長。讓師生關系得到根本改變，師生生命質量得以提升。教師與學生相互尊重，相互關愛，真誠相處，和諧合作，共同健康發展。

3、形成優良三風，建成和諧校園。讓學校校風、教風、學風建設得到加強，通過學校、家庭、社會齊管共建，讓學校充滿人文精神，人與自身、人與人、人與環境（社會、自然）和諧相處，讓學校成為師生共同向往的幸福港灣、精神家園。

四、課題研究內容

1．本校師生關系的現狀研究； 2．促進新型師生關系形成的策略研究； 3．與新型師生關系相適應的案例研究；

五、課題研究方法

1、文獻研究法：本課題對現有法律及古今中外相關理論開展學習研究，努力提供課題研究的理論基礎。

2、調查研究法：本課題通過精心設計師生問卷，在各年級進行抽樣問卷調查，獲得師生關系現狀的相關數據。

3、行動研究法：本課題倡導教師自覺、主動地參與研究，并通過實踐和研究改進方法、提高素質和能力，實現師生關系的改善。

4、案例研究法：本課題選擇三個實驗班進行案例研究，與平行班進行對照，從中尋找規律。

六、課題研究的過程

（一）準備階段工作

舉行開題論證會議，把握研究工作總體思路。

2015年5月課題組舉行了中期開題論證會議，確定了課題進一步研究方案，從組織上給予切實的保證。

（二）實施階段工作 1．做好實驗前測

本課題研究的內容之間存在著自身的內在的聯系：要構建新課程理念下的和諧的、新型的師生關系是在了解師生關系存在的種種問題，以尋求解決的途徑和方法的基礎上進行的，為下一階段的研究打下基礎。所以，先進行了一系列的調查研究。

（1）師生關系現狀的問卷調查。

2015年3月我們對即將參與本實驗研究的兩個班學生進行了一次問卷調查，以便掌握師生關系現有狀況，以利于本實驗的開展。

（2）實驗班和對比班師生關系問卷調查。2．開展實驗過程研究

在實驗研究過程中，我們還注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，以便發現研究中出現的問題，課題組著重圍繞以下兩方面開展了具體的工作：

（1）親近學生，理解學生，互相溝通

課題開始時，我們覺得首先要做的是接近學生，要善于體貼關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和愛，讓他們在陌生的環境中感到關愛，這樣就容易與教師拉近距離，對教師消除潛在的恐懼心理。這是課題順利開展的基礎。

我們課題組采用問卷調查,制定了《師生關系調查表》。一年多來共發問卷120多份，以此了解學生心目中的好老師是什么樣了,而且每期進行一次，同時也發給平行班的學生，每次都有問卷分析，對比分析，以及改進措施。

總而言之，教師要通過這種“愛”，使學生懂得如何做人。這種“愛”更應是發自教師內心的、真誠的“愛”，才能收到好的效果。那么該怎樣才能做到這點呢？理解學生，尊重學生，嚴格要求學生。

（2）提高教師素質，關心學生，師生共同發展

我們的做法是：（1）換位思考。（2）提高教師自身素質。這一年中，課題組有5位教師獲學科教學能手，他們自學了多本有關教育教學專著（如：李希貴的《為了自由呼吸的教育》等），有學習心得，有讀書筆記。學校經常派出課題組老師外出“取經”。他們都帶回來新的教育教學方法和理念。課題組老師還把自己的研究理論、教學反思、教學隨筆投向各級刊物，保存在自己的網絡空間中。總之教師素質的提高是建立和諧師生關系的最重要途徑之一。

一年多來，在學校領導的大力支持下，在全校老師的通力協助下，課題組的老師在師生關系領域進行了大量的實驗工作：（1）每學期進行一次師生關系問卷調查；（2）并和平行班級進行對比找出取得的成績和存在的不足；定期舉行課題研討會；經常為全校師生上公開課；（3）開展一系列主題活動；（4）經常寫教學隨筆和課后反思；（4）同時也走出校園，向先進的學校和老師學習。

（3）加強課改探索，打造高效、生態課堂。課堂是構建和諧師生關系的主渠道。為此，我校要求教師要以實施新課程為契機，秉持“學生第一，發展至上”的辦學理念，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，努力打造高效、生態課堂。為了實現這一目標，我校結合本校實際學習其他學校先進經驗，實驗教師對本班學生的座位進行了大膽的改革，由過去的每班分四小組，改為每班根據人數的多少，分為6-8小組，每組6-8人，學生課桌拼在一起，面對面而坐，教室的講臺也撤出，這樣教師就必須始終站在學生的中間，與學生進行交流、溝通、協作，讓學生在春風拂面、細雨潤物般的課堂教學中，放松心情、積極思維、大膽探索、合作學習，從而促進教學相長，共同發展。

每位立項教師都設計一節促進和諧師生關系的課堂教學案例，都上一節促進和諧師生關

系的研究課，都撰寫一篇高質量的促進和諧師生關系的研究論文

（4）加強班級建設。班級建設是學校教育相對獨立的實踐領域，是與“課堂教學”相并列的，以“班級發展”為直接目標的實踐領域，是學生與教師在學校合作進行的，為促進學生社會性和個性健康，主動發展而展開的學校實踐。為此，我們通過開展“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”，的優秀班級評比活動，由此改變大多數學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態，提升學生自我教育，自我管理的意識與能力。

（5）加強校園文化建設。校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節。良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞師生，以內在的力量凝聚、激勵師生，以獨特的氛圍影響、規范師生。構建和諧師生關系，建設和諧校園，不僅要把學校建設成最適宜學生成長、最利于教師發展的“生態系統”，而且要把學校建成師生放飛心靈、煥發活力、和諧共生的精神家園。為此，我校從物質、制度、精神、行為等校園文化建設切入，加強研究和實踐，努力建設良好校園文化，營造書香校園。一年來，我們先后開展了師生書法比賽、“張揚社會主義榮辱觀大型愛國主義演講”活動、創建誠信考場、“創建誠信校園，培育誠信師生”活動、“陽光體育長跑”活動、“珍愛生命，遠離毒品”的學生簽名活動等。這些活動成效顯著。

（6）以各項活動促進師生和諧。活動能夠非常有效的促進和諧的師生關系，我們結合班隊會、學校大課間、各種興趣小組以及學校組織的各項活動，組織學生創建手抄報等。在開展這些活動中，各位立項教師積極探索構建和諧的師生關系方法，班主任教師都設計了一節班隊會案例，都上了一節班隊會，互相切磋，互相學習；科任教師結合自己的興趣小組探索構建和諧師生關系；大課間師生共同進行乒乓球友誼賽，共同跳繩，共同老鷹捉小雞等活動，結合學校組織的運動會，歌詠比賽，拔河比賽，櫥窗、國學展板的布置等活動師生都參與其中，真正體會到師生的和諧。

七、課題研究的中期成果

通過多半年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是比較顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。

1．進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力上一個新臺階。

2．通過本課題研究，逐步緩解了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，初步構建

了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

3．在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及新父母學校，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了較大的轉變。

4．實驗班的后進生隊伍逐漸縮小。由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高了他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

5．促進師生發展，完善自身素質。

課題開展研究以來，置身于課題著力營造濃郁文化氛圍的我校教師，不知不覺已將這種文化精神融注在心靈深處，展現在自己的認知、情感、品質和學識之中，逐漸形成了“礪志、勤學、求真、創新”的學風、“博愛、敬業、崇實、創新”的教風；與時俱進的課程范式、張揚個性的學習方式，自主自為的行為習慣。

6．深化管理成效，互動走向雙贏。

課題的開展實踐，不僅提升了校園的文化品位，優化了育人的氛圍環境，促進完善了教育與被教育者的素質，也為學校各方面工作營設了良好的氛圍，夯實了一定的基礎，深化了管理的成效。

近半年來，學校通過開展豐富多彩的師生活動，如：文藝匯演、主題班會、演講比賽、拔河比賽、交流座談、綜合實踐活動等，將“平等、民主、和諧”的課題理念融入其中，極大的調動、發揮了師生的積極性與潛能，并不斷向自主、自省、自律、自強“四自”發展，也更進一步深化了學校的管理成效。

八、課題研究中存在的問題

在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，認真地總結自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面：

1．本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然還達不到，這主要是他們的理論素養和某些能力還有所欠缺造成的。

2．應試教育在某種程度的影響，阻礙課題的某些方面的順利實施。有一部分老師心中有顧慮，擔心課題研究的活動搞得過頻，會影響班上學生的考試成績，最終影響自身的教學質量。

3．學生參差不齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。有的學生父母都忙于上班，有的甚至父母根本就不在孩子的身邊，學校

舉辦的新父母學校培訓班不能參加，從而影響家校的溝通與協作。

4．教科研隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在教學觀念、實驗能力、研究手段上還滯后于學校研究步伐。這些都是亟待解決的問題。

九、下階段的研究計劃

1．努力提高課題組成員的素質。通過加強理論學習、專家引領、課改歷練等手段，營造良好的課題研究氛圍，努力提高課題組教師的科研素質和水平。

2．進一步加強對課題的管理，尤其是加強課題過程的管理，注重原始資料的積累，以便于不斷的提煉、反思、總結，更好地促進深化課題成效。

3．完善獎懲制度，樹立典型，評選和表彰教科先進教師，進一步激發廣大教師參與課題研究的熱情。

4．聘請相關專家對課題研究作進一步指導，提高研究的針對性、實效性。

第四篇：《農村小學建立和諧的師生關系的實踐研究》中期報告

《農村小學建立和諧的師生關系的實踐研究》中期總結

寶國老中心小學 代文軍

隨著新課程改革的不斷深入，改善師生關系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系，促進師生共同發展，我校于2014年12月申報立項了《構建和諧的師生關系》為市級課題。2014年12月正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況總結如下：

一、本課題研究主要工作

1、確定課題研究的主要內容及思路

通過對師生關系問卷調查，反思目前我校師生關系現狀及產生師生關系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

2、加強師資培訓，提高科研能力

學校定期組織實驗教師學習相關資料，了解小學生身心發展特點，掌握教育對策。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化，每學期寫出幾個案例，課題組將優秀案例編輯成冊。開展構建和諧師生關系課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，并收集教案和課件。設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，采用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道。課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。

二、本課題研究工作 1、2014年12月，我們召開了《新課程理念下構建和諧的師生關系》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”（領導到位、人員到位、指導到位）、“四加強”（加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理）。完成了課題的立項和申報工作。

2、早在2014年5月，為了解我校師生關系現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關系問卷調查”，并撰寫了調查報告。3、2015年1月，利用節日的契機開展一系列構建師生關系活動。設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道；開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離；開辟學生心語和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案。4、2015年5月，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動，并印發教師忌事忌語、應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創造良好的環境。5、2015年7月，學校召開家長會，改變以往教師講、家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關系，為師生關系的和諧不斷創造外部環境。6、2015年10月，根據我校師生關系的現狀和構建和諧師生關系措施的實驗，課題組教師寫出有關構建和諧師生關系的論文。7、2015年11月，我校通過學生心語、師生座談、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關系，并收集相關的材料，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，優化課堂教學，培養學生學科素質，使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量

三、課題研究成果

1、學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工來 抓。由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾沖突引發而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關系，建立和諧的校園，直接關系到我校今后能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

2、加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向，“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對小學生的身心發育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急躁，導致教師言辭、行為過激，師生間出現對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環境，規范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

3、開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。

要對小學生進行有效的教育，就必須了解他們的內心世界。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

例如，有個學生在日記中寫道：“老師，我是班里一名各方面都較差的學生，我也想進步，也想做個好學生。但有時我管不住自己，還是出現這樣那樣的錯誤。老師，您能幫幫我嗎？”班主任老師在他的日記后面寫了這樣一段話：“讀了你的日記，老師很高興，因為我從日記中看到了你的自尊。我非常愿意幫助你。我有一個想法，以后咱班每月評一次進步生，希望你能以此為努力目標，嚴格要求自己，約束自己，如果你這樣做了，老師相信你一定會不斷進步，一定能成為一名優秀生。”老師親切的語言和為學生精心設計的前進目標，使這個孩子產生了積極進取的動力，增強了改掉缺點的信心。后來在學習、紀律等方面都有了很大的進步，受到同學們的一致好評。第一次評比就得到了“進步獎”。

我校四年級一班有一位特別要強的學生，平時學習踏實，成績一直不錯。一次期中考試，他因馬虎數學成績很低，為此，他當著老師和全班同學的面，把數學試卷撕個粉碎。數學老師當時什么也沒說。事后老師在他的日記本上寫上這樣一段話：“你的心情老師完全理解，因為我也是做過多年學生的人。老師相信你撕碎的是歷史而不是自信。努力吧，讓曾經失敗的碎片重新拼湊你五彩繽紛的未來和絢麗美好的憧憬。記住：失敗并不可怕，可怕的是一蹶不振。我想你會明白的！”心靈的溝通換來了奮進的勇氣，真誠的話語變成了不竭的動力。實踐使我們認識到：師生的平等“對話”，心靈間的“對話”，情感上的“對話”，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑。蘇霍林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是師生“對話”的樂園、學生精神的家園。

四、研究階段性反思

1、我校教師的科研意識和能力總體上還不高，部分教師思想準備不足，研究熱情不高，對教育科研、課題研究、學生的身心發展特點缺乏正確的認識，不能正確對待學生在成長中出現的錯誤，未能及時轉變教師角色，不能很好地適應在師生平等對話中指導學生，缺少教育學生的藝術性，獨立開展教研能力的教師更是有限，影響師生間的溝通和交流。課題組人員少，任務重，教師知識儲備和教科研能力有待于進一步提高。

2、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發揮其激勵和導向上還不夠突出，有待于進一步改進。課題組成員及部分實驗教師常常是孤軍作戰，很難營造寬松、和諧的教育氛圍，實驗措施的理想化與現實操作反差的矛盾，在一定程度上影響了課題研究的進一步開展。

今后，在課題研究中，有必要實施“一把手”工程，和小組教師，加強學習，提高專業素質，充分認識到改善師生關系，構建和諧校園的重要性和必要性。使課題研究內容更加具體化，增強課題研究的可操作性。

第五篇：《農村小學建立和諧師生關系的實踐研究》結題報告

《農村小學建立和諧師生關系的實踐研究》結題報告

一、課題研究的背景

1、早在兩千多年前，我國古代大教育家孔子就提出了“有教無類”、“教學相長”的教育思想，他強調在理解與尊重中對學生進行啟發誘導，在民主與平等中增進師生之間的情感交流。宋代理學家朱熹對學生說：“書由你去讀，道理由你自去究，某只是做得個引路人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已。”這種提倡師生民主、平等，在理解與尊重的氣氛中對引導學生主動探究的教學方式，非常值得我們借鑒。

2、前蘇聯教育家贊可夫把“良好師生人際關系看成實現教學與發展的重要基本”，保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，應當重視教學氛圍在教學中的作用，并提出了著名的“暗示教學法”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，“為了使師生之間的友好、親切和善意的關系經常和諧，教師必須十分珍惜兒童對自己的信任，應該成為兒童所愛戴的，聰明的保護人。”可見，倡導師生平等，實行教學合作，建立和諧師生關系是有效教學的需要。3、1999年6月13日，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《決定》明確要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業道德與教學道德，從事教育教學工作。”

4、新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方式實現的前提就是師生平等、和諧。這種學習方式要求師生互相尊重，在尊重的基礎上進行交流。新課程注重學生個性與創造性的發展，這就要求教師對學生的要求不能過死、過苛、過于統一，要給予學生更充分的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為，把學生個性、智能、特長的發展提到重要位置。因此要樹立新型師生觀，構建新型師生關系。

二、概念界定

1、師生關系

師生關系，是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。就微觀而言，主要指師生之間在教育教學過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教學任務而發生的工作關系，以滿 1 足交往而形成的人際關系，以組織結構形式表現的組織關系，以認知、理解等為表現形式的情感關系。

（1）師生工作關系。在教學活動中，教師和學生為了完成教學任務而產生關系，它以教育活動為紐帶，服務于一定的教學任務。它是不以教師和學生的主觀態度而轉移的客觀存在，主要表現為教學活動中的協調一致。

（2）師生人際關系。是教師與學生在教育活動中產生的交往關系，它的目標是滿足人交往的需要，教師希望通過與學生交往得到學生的尊敬、愛戴和信任，學生希望通過交往博得教師的喜愛、關心和重視。其中貫穿一個共同的準則，教師愛學生，愛事業，學生愛教師，愛知識。

（3）師生組織關系。教師和學生在教育過程中各自有不同的位置，履行不同的職責，從組織和制度上決定了他們之間的關系。師生是相互平等的成員，既重視發揚教師的主導作用，又重視確立學生的主體地位，既嚴格要求又尊重學生的人格及其個性差異。

（4）師生情感關系。師生情感關系是指教師和學生在教學活動中自然形成的態度和感受,以及在此基礎上產生的心理聯系。在教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，在教學活動的基礎上也進行著特殊的情感互動。

隨著基礎教育新課程改革的深入發展,農村小學面臨著嚴峻的考驗,無論是硬件設施還是軟件設施,農村學校和城市學校之間都存在著差距。在農村小學，一方面，學校的管理體制、教師自身的視野、學生家長的素質，制約著和諧師生關系的建立。但另一方面農村的小學生、家長更淳樸、對教師更敬重，相對容易建立起和諧的師生關系，因此在農村小學特有的人文關系、文化積淀中培育和諧的師生關系是大有作為的。

一定的師生關系，是由相應的教育關系所決定的，其核心是教育思想、教育觀念。基于對傳統教育的繼承和創新，對應試教育的反思和變革，對國際教育新思潮、新理念的吸納和整合，我國推出了新一輪課程改革。新課程強調全面提高學生的各方面素質、促進每一位學生的全面發展，強調科學素養與人文素養，強調自主、探究、合作的學習方式，將教學的本質定位為交往對話等,體現了符合學生心理發展的特點，關注學生的需要、興趣、追求等。這些理念，只有通過教 師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。在實踐中教師要更新教育觀念，重新認識、定位教師自己的角色，改變教學行為，提高人文與科學素養，做學生學習的引導者、促進者。教師還要主動研究新時代師生關系的現狀、特點、變化和發展，從中找出規律，提出行動策略，并付之于實踐，在實踐與研究中解讀新課程理念，構建良好的師生關系。

三、近年來師生關系中存在的弊端：

1、以教為中心的學科本位教學導致教師在教育活動中為學生籌劃一切。學生在教學活動中由于接受性學習比較多，而失去主動學習的機會和動力，在學習過程中難以提高自我發展的能力，難以做出獨立的判斷，學生的學習主體地位不夠明確。課堂師生關系仍有“填鴨式” 的表現。

2、以教師為中心的管理主義依然存在侵犯學生的個人權利的現象，特別是侵犯學生人身方面的權利和自由以及學生文化教育方面的權利。

3、傳統的“師道尊嚴”、“一日為師，終生為父”、“嚴師出高徒”等觀念及應試教育的暗流涌動，使師生雙方不得已都把主要精力和時間集中在課堂教學及書本知識的學習上，相互缺乏人際交往的動機和愿望，導致師生情感關系的疏遠與冷漠。

對于這種不和諧師生關系，社會、家長、學校、教師等都有不可推卸的責任。但是，建立和諧師生關系的主動權更多的還是掌握在教師手中，教師應該是有所作為的。

四、研究目標

1、構建和諧師生關系。在新課程理念的指導下，構建和諧的師生關系，即構建互相學習、共同發展的師生工作關系，構建親密融洽的師生人際關系，構建民主平等的師生組織關系，構建朋友式的師生情感關系。

2、促進有效教學，提高教育質量。師生關系對教學效果有著巨大的影響。良好的師生關系往往成為教學的一種動力。學生與老師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。師生關系的日積月累，會對學生的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產生影響。因而其影響就不僅是某一門課的學習效果，而是所有科目的學習效果。

3、增進身心健康，提高學生素質。師生關系對學生的個性心理、社會能力 和創造性發展等也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性形成和發展的過程。個體是在與他人的交往中認識自己的，對學生而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。學生正是在與教師的交往中習得一定的社會規范、行為準則和價值觀念，提高自身綜合素質。

4、促進科學研討，提升教師素養。師生關系不僅對學生產生影響，同樣也影響著教師。和諧、融洽的師生關系的建立，能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而進一步強化教師對教育事業和對學生的熱愛。

5、實現民主管理，構建和諧校園。師生關系是學校生活中最基本的人際關系，師生關系和諧則整個校園和衷共濟、內和外順。師生關系和諧則校園中各種教育要素全面、自由、協調，呈現整體優化的育人氛圍，最終實現學生發展、教師發展、學校發展的整體效應。

五、研究內容

1、構建和諧課堂教學環境，通過創設民主平等的教學氛圍，采用靈活多樣的教學方法，發揮多元評價的激勵功能，構建互相學習、共同發展的師生關系。

2、構筑對話平臺，溝通師生人際關系。利用每天早晨第一次會面、課堂對話、課余聊天、促膝談心、放學后電話、短信互訪等形式，增進師生了解，相互熟悉，構建親密融洽的人際關系。

3、新課程理念強調學生的主體地位，要積極引導學生自主學習、探究學習、合作交流。教師要通過學習提高自身的專業素養和人格力量，在學生發展的道路上，教師應該充當的角色是學習內容的引導者、教學活動的組織者、學生發展的促進者，師生之間優勢互補，密切配合，教學相長，構建民主平等的組織關系。

4、通過開展豐富多彩的活動凝聚師生關系，通過開展集體或小組體育競賽活動，構建團結協助的師生關系，通過開展豐富多彩的班隊、課外活動小組活動，為學生搭建展示自身才華的舞臺，在愉悅的體驗中加深師生情感關系，通過心理疏導，緩解師生之間，生生之間的問題和矛盾，化解不和諧因子。構建朋友式的情感關系。

六、課題研究的方法

1、問卷調查法：借助問卷調查，了解師生關系的狀況，考察教師的教育教 學行為，通過統計分析，把握現狀，求得結論。

2、訪談：召開教師、學生、家長座談會，交流師生相處之道，師生間發生的故事等。

3、個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑，對成功教師、成功學生進行個案研究。

4、觀察法：在日常學習、生活等自然條件下有目的、有計劃地觀察、收集、分析師生交往的感性資料。

5、文獻研究法：搜集、鑒別、整理有關闡述師生關系的文獻，并通過對文獻的研究形成科學認識。

6、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

7、活動產品分析法：通過同題作文、日記、書信等形式分析了解師生關系狀況和特點。

八、課題研究的過程

準備階段（2014、5――2014、11）成立課題組，組織理論學習和現狀考察，撰寫課題研究方案。

研究初期，我們組織教師學習該課題相關的理論知識，推薦閱讀書目：如王小春《走進孩子的心靈》、李鎮西《愛心與教育》、金生鉷《理解與教育—走向哲學解釋學的教育哲學導論》等，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和教育理念得到了轉變與提升。

組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在教師中開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，總結提煉了廣大教師的建議，找到了課題研究的基本途徑和方法。通過教育教學中對師生關系的一些現狀分析與感悟，教師積極撰寫體會。

實施階段（2014、12――2015、10）實施研究，完善課題方案，積累研究資料。

課題組成員圍繞課題，定時間、定地點進行研討交流。提出研究過程中出現的問題和困惑，并尋找對策，分析典型的案例，總結成功的做法。走進課堂，走進不同學科的教學現場，逐一剖析存在的問題并鼓勵成功之處。并通過我校的網 站進行最新信息的傳遞。鼓勵教師與學生進行心靈對話，增進師生情感交流，樹立和諧的師生關系榜樣，以研究班主任與學生間和諧師生關系為一個推進點，輻射到任課教師與學生間得和諧關系，并探究教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響等。另外，還加強家校聯系，通過家長座談會，更深層次地推進師生關系的和諧發展。

總結階段（2015、11――2015、12）總結研究成果，撰寫課題研究報告。繼續加強理論學習，豐富理論積淀，繼續關注課堂教學中師生關系的構建，邀請班主任、任課教師和學生分別召開座談會，了解師生的心得與看法。要求課題組成員將自己在學習與實踐中的經驗和體會，撰寫成心得體會、論文，發布在教師博客上，對于優秀的論文、案例、隨筆教科室擇優向上級刊物推薦。最后形成課題階段報告等成果，扎實推進了課題研究。

九、課題研究的結論

（一）達成了以下共識：

1、以尊重為基石，構建師生關系。

著名教育家葉圣陶先生說過：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應該稱他為小朋友。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友。”因此，教師與學生互相尊重，教師要尊重學生的獨立人格,尊重學生的個性差異,平等對待每一位學生。教師對學生多一份關心，學生就會對教師多一份信任。教師用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，記錄真實而動人的案例。學生把自己的困惑與不解寫進日記，敞開自己的心扉，真實吐露心聲，在平等的交流中，師生之間架起了溝通心靈的橋梁。

2、以愛心為動力，融洽師生關系。

我們熟知的教育夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”我們的教育事業就是愛的事業。只有教師投入真誠的愛，愛學生，用真情感化學生，才可以走進學生的內心世界，學生才會把你當作自己信賴的朋友。因此，在案例分析會、座談會中我們都感受到了教師那熱切而誠摯的愛，就像愛自己的孩子。在心理咨詢室、悄悄話信箱、心語小屋的一封封來信中，我們感受到只有從愛出發，那么我們才會收獲親密的朋友式的師生關系。

3、以對話為平臺，密切師生關系。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師更多地充當起了學習活動的組織者、引導者、合作者。新課程倡導對話的教學方式，教師通過創設情境，引導學生與文本對話，與同學對話，與老師對話，通過平等的心與心的對話，把準時機將學習引向重難處，導入縱深處。在合作與對話中與學生親密接觸，融入學生的學習之中，形成學習共同體，與學生分享知識的大餐，精神的盛宴，共享生命的成長。四川省語文特級教師李鎮西說：“我理解的‘對話’，不僅僅是一種教學方法，更是一種師生關系。我之所以現在越來越愿意在課堂教學中營造一種對話的氛圍，這不簡單地是一種教學方法的采用，而是基于我對課堂師生關系的思考和選擇：課堂是教學的主陣地，而在課堂教學需要解決的諸多問題中，最核心的是師生關系，而理想師生關系的靈魂是‘民主’。”

4、以賞識為依托，優化師生關系。

教育者要善于發現每一個學生的“發光點”，然后賞識學生的“發光點”，使之成為“發光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。通過課堂研討課、案例研究等活動，我們都發現，教師能針對學生的一個閃光點進行擴大化，讓一個個鮮活的個體在教師的鼓舞下都變得自信起來，為完善自我而不懈努力著。

5、以學習為階梯，提升師生關系。

教師對學生的影響力，必須依賴于自身的個性魅力，即教師的個人學識、激情、思想、親和力。教師寬廣的胸懷，積極的心態有利于學生健康心理的形成。教師課堂上豐富的知識、生動的教學會深深地吸引學生主動地去獲取知識。因此，在課堂教學中，我們盡量采用靈活多樣的教學方法，如情境法、直觀法、對話法、競賽法、換位思考法等，采用恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵，耐心的引導點撥等多元的評價策略，爭取教學成功，贏得學生的認可和信賴，增強教師的親和力，以利于提升師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位老師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程。《學記》中指出的“親其師而信其道”就是這個道理。

（二）構建了研究良好師生關系的操作體系

1、成立課題組，構建課題網絡結構。

課題在學校大力支持下，以各學科的教研組長、各年級的年級組長協助，以 各學科老中青教師為課題組的骨干，為順利開展工作奠定了基礎，教研組長與年級組長將課題研究輻射到各個學科組和年級組，努力做到人人積極投身到課題研究的活動中，課題滲透到學科、班級、活動。

2、借助專家引領，提升理論素養。

有效的教育科研必須有科學的教育理論的支撐和專業研究工作者的指導。我們聘請師校研訓員到校作講座，就師生關系的有關理論示范引領，聘請師校教研部領導就教育科學研究的有關問題進行培訓指導，使立項教師提升了教育理念和科研能力，為實驗研究奠定了堅實的基礎。

3、加強校本培訓，提高認識水平。

學校采取舉辦學術講座、心得交流、科研沙龍等多種形式的課題研討活動，加強教師的學習，努力提高教師的專業水平和科研能力，推進研究工作的扎實進行。

4、開設實驗研討課，構建和諧的課堂教學環境。

實驗研討課輔以有效的研討制度，為教師的交流互動搭建了平臺。每次研討課首先確定研討主題，采用課例研究的形式，按照“上課——說課及反思——同伴評課及研討——歸納總結”的程序進行，收到了較好的效果。

5、開辟心理交流的途徑。

開辟“心語小屋”、“悄悄話信箱”、“心理咨詢室” 等途徑和方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，進行細致的教育，探討新課程理念下和諧師生關系對教育教學的實際影響。

十、課題研究的成果

1.提升了校園品味，優化了育人環境。

校園是學生學習和生活的環境，良好的校園文化是一種無形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引導、滲透功能，對學生的健康成長具有極其重要的作用。事實證明，課題研究過程中，學校的教育教學活動，始終堅持民主、平等、和諧的指導原則，時刻關注學生，營造民主和諧的人文環境，以春風化雨的方式進行文化的陶冶，提升了校園品味，優化了育人環境。

2.轉變了教育觀念，提升了教育質量。

在課題研討過程中，我們先后通過開展一系列講座、交流會、研討課等活動，探索了新課程理念下師生關系的內涵。師生關系首先應當是民主平等關系。教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴的傳統觀念，要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質得到培養，個性才能得到充分張揚。師生關系也應當是親密融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。師生關系融洽，能夠使學生感受到自己的價值，并充滿自信，學習主動積極，學生的智慧潛能得到最大程度的發揮，教育教學工作收到事半功倍的效果。師生情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。師生關系還應當是互相學習、共同發展的關系。21世紀是信息化時代，各種新思想撲面而來，沖擊著我們的教育生活。在這樣的背景下，教師們能較快地轉變原有的教育思想和觀念，提升教育教學水平，在2015年校評課選優活動中，本組共有4名教師獲一等獎。

3.提高了理論素養，增強了教科研能力。

課題研究的實施對教師的科研能力提出了較高的要求，較好地激發了廣大教師參與教育科研的熱情。在不斷地學習中，教師的思想認識提高了，理論知識增強了，也能自覺主動開展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不斷反思總結。教育科研素養有了明顯的提升，近一年多來，本課題組成員在自己博客上發布論文10多篇。

4、形成了相應的研究工作成果集。

隨著課題研究工作的逐步推進與深入，我們先后將課題組成員、教師、學生所做出的成績，取得的各項內容的成果匯集成、《論文集》、《學生征文匯編》、《案例集》等多部課題研究工作成果集。

十一、我們的反思：

1、任何課題的研究都需要參與的教師有一定的科研能力，它是課題正常開展的前提，本課題的研究也不例外。可是，在研究中我們發現部分教師由于沒有較強的科研意識，缺乏學習和實踐的主動性和積極性，導致研究工作略顯被動，有時也因為自身專業水平和業務知識欠佳等原因，在實施時感到有些力不從心，研究不盡人意。所以，設法提高教師科研意識和科研能力是我們下一階段工作的重點。

2、農村小學在新課程理念下構建和諧的師生關系，并不是一件容易的事。但是，很多教師本著對教育事業的熱愛和責任，用愛呵護學生，不以分數作為衡量學生的主要標準，而是以學生的生命成長為重，綜合學生的品德、習慣、興趣、特長等方面的素質與能力進行評定。但不可否認，在過去一段時間“唯分數論英雄”的教育狀況下，分數成了一把利劍不斷削弱著師生之間的情感溝通。

3、構建現代新型師生關系是對教師的最好挑戰。構建良好師生關系并不容易，所以，對于那些有良知、有理想、有追求的教師來說，做這件事，便是他們超越自我的最好途徑之一。首先要樹立教育的民主思想。其次，在處理師生關系時，涉及到教師展現教學過程的魅力，要使學生品味學習成功的喜悅，這就會引導教師在鉆研自己的業務上狠下功夫。

4、通過這一年的研究，不論在理論學習層面、實際的操作和分析層面我們做得還不夠深入透徹，特別是構建和諧師生關系的途徑和方法有待進一步豐富，已經構建的策略和機制需進一步改進和完善。用科學發展觀來審視課題研究，時時關注社會、關注理念、關注實踐，惟有如此，才能使我們的學習、研究、實驗向更高、更深、更廣的層次發展。

參考文獻：

1、王坤慶，《教育哲學—一種哲學價值論視角的研究》，華中師范大學出版社2006 2.歐陽超，《教學倫理學》，四川大學出版社，2008 3.金生鉷，《理解與教育—走向哲學解釋學的教育哲學導論》，教育科學出版社，1997 4.陳桂生，《教育閑評》，華東師范大學出版社，2007

5、《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002

6、李鎮西，《愛心與教育》，漓江出版社，2008 附部分活動照片：

主題班會

鼓樂隊

大課間長跑

感恩勵志報告會

拔河比賽

綜合實踐 11

師生書畫展

知識競賽

詩文誦讀 文藝匯演