第一篇：多情景融合的項目引導式機械制圖教學改革創新與實踐

多情景融合的項目引導式機械制圖教學改革創新與實踐

摘 要：為改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，構建體現項目課程特性和多情景融合模式的新型教學關系，緊扣“多情景融合和項目導入式”的課程改革目標，開展機械類專業機械制圖課程教學改革研究與實踐，探索課程教學的整體優化方案，突出學生綜合素質的提高和創新能力的培養。

關鍵詞：多情景融合；項目引導；機械制圖；創新與實踐

機械制圖作為普通本科院校開設的一門必修課，是一門專業性、實踐性很強的基礎課，尤其對于機械專業的學生來說，對其知識的掌握程度和靈活運用程度，直接影響著后續課程設計、專業課及畢業設計等課程的學習和靈活運用，因而對學校人才培養的質量起著基礎性和決定性的作用。大部分學生在機械制圖課程學習過程中存在空間想象能力不足、識圖能力不強和工程實踐能力弱等問題，所以及時調整教學方法，對現有教學內容和教學方法進行改革創新，充分調動學生的積極性，培養社會需要的優秀人才，刻不容緩。對機械類專業機械制圖課程教學的改革和實踐對培養學生學習興趣，提高空間想象和識圖能力，培養創新思維和開展創新工程活動具有現實意義。傳統機械制圖課程教學存在的問題

傳統的機械制圖課程教學以教師為中心，采取課堂講授知識，學生課后進行練習的教學方式。在接受知識的過程中，學生處于被動地位，主動參與的機會很少，積極思考與提出問題的學生也很少，導致學生在課下練習過程中出現簡單問題復雜化和思考問題不積極的現象，所以，要盡量把學生被動的學習狀態改為主動，即以學生為中心，教師則作為導演，設計教學的情景和過程，讓學生作為演員，置身其中，主動參與，積極提問，與教師一起探討教學中的問題。

隨著計算機技術和多媒體技術的普及及社會對高技術人才的大量需求，計算機繪圖、多媒體教學以及相應的工程實踐訓練已經成為工程制圖不可分割的重要組成部分。計算機繪圖已經寫入課程教學基本要求中，多媒體教學方法也已經在課程教學中普遍應用，但機械制圖課程一直沿用分段式的教學模式，即在傳統機械制圖教學內容結束后，集中講授計算機繪圖內容。這種模式不僅將傳統工程制圖與計算機繪圖兩者內在的聯系人為分離，而且不能使計算機繪圖內容滲透到機械制圖課程的講授中，更不能發揮計算機繪圖的輔助教學功能。同時，單純使用多媒體的教學方式，學生上課像看“電影”一樣，給課后復習和獨立完成作業帶來困難，不利于學生綜合能力的培養，課程教學效果大打折扣。

另外，雖然目前的教學安排了一些工程實踐活動，但還遠遠不夠，絕大部分學生很難有機會參與到實際工程實踐訓練中。

為此，我們把項目教學法引入機械制圖教學中，選取合適的教學內容，設計合理且難度適中的項目，讓學生分組討論，針對學生討論結果進行評價。同時，借助于計算機繪圖技術、多媒體教學方法和課外興趣小組等多情景融合教學模式，將先進的教學手段和教學方法與傳統機械制圖兩者固有的內在聯系及共性內容進行有機整合，將計算機繪圖、多媒體教學方法單列后置的教學方式改為穿插多情景融合式教學，充分利用計算機繪圖技術和多媒體教學的先進性、快捷性及三維輔助功能，提高機械制圖的教學效果。多情景融合教學項目和實施方案的制定

2.1 素材的搜集和項目內容的制定

結合教學大綱和教學內容，選取既有一定難度能吸引學生興趣，又能方便組織教學活動的項目，是開展項目教學法的關鍵內容。項目既要滿足教學內容需要，又要結合工程實際，不僅使學生能夠通過項目加深對課堂知識的理解和體會，而且可促使學生學習和運用新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

2.2 項目實施平臺建設及實施方案制定

針對課程內容，制定合理的方案，在課堂教學過程中，組織實施項目的開展，是融合多情景教學的重要前提。在具體的實施過程中，針對課程的主要內容，對全班學生分組，每一組都依據教師課前準備的素材和研究對象開展活動。學生根據教師布置的教學任務分步驟討論，增強師生互動，學生主動從提出問題、思考問題逐步轉化成自己解決問題，把被動學習變成主動研究，使整個學習過程變得輕松，而且促進了知識點的掌握和物體空間能力的培養。多情景教學、實踐環境的設計與構建

3.1 課堂教學環境的設計

在項目實施過程中，綜合利用計算機二維（如AutoCAD，CAXA）和三維軟件（PRO/E，Solidworks等）、多媒體技術（如Flash動畫演示，Authorware，3DMax等）、網絡技術（博客、微博等主流互動交流平臺）等先進技術和教學理念融入課程和項目教學的各個環節中，交替穿插進行，營造多情景學習環境，融合多種教學方法，增強學生的學習興趣和互動性。

3.2 實踐教學情景的設計

針對課堂教學中存在的問題，有針對性地組織學生到陳列室和模型室，以現場講解和提問的形式進行項目教學活動，適當安排學生到測繪室進行典型零部件的拆裝和測繪，增強學生的感性認識，提高空間想象能力，并根據學生反饋的信息，補充更新或者自制滿足教學需要的各種零部件模型。

3.3 現場學習情景的構建和組織

組織學生在業余時間多去實習車間進行參觀學習，并組建課外興趣小組，通過現場溝通學習和興趣活動的開展，給枯燥的課本內容賦予生命力，讓學生感到“學以致用”。項目的具體實施和效果

（1）結合機械制圖課程教學大綱和教學內容，選取齒輪油泵為項目的主要素材，由于齒輪油泵是工程實際中常見的一種機械裝置，比較貼合工程實際，相對于簡單的機械裝置而言又具有一定的難度，而且，教研室模型庫中有實物模型，便于組織教學活動的開展。在教學實踐過程中，以齒輪泵的設計為主線，通過融合課堂教學動畫演示、繪圖室實物講解及測繪、計算機設計室CAD繪圖、設計結果分組討論等多情景教學環境設置，使學生通過齒輪油泵項目的設計過程加深對課堂知識的理解和體會，促使學生學習和運用新知識、新技能去解決過去從未遇到過的實際問題。

（2）針對項目內容，組織編寫了教學類教材2部、計算機輔助設計類教材2部以及配套的《零部件測繪實驗指導書》，充分利用三維軟件和多媒體技術，組織典型零件及組合體的三維模型制作，重新編排課件，在課堂教學過程中補充對齒輪泵基本原理、動畫演示等內容，并補充陳列室和測繪室中齒輪油泵實物模型和典型零部件模型，滿足學生開展模型拆裝、測繪等實踐活動。在對齒輪油泵的測繪中，全班學生自由分組，每3～4人一組，先由小組內學生自由討論，針對個別學生或個別小組出現問題，教師現場個別指導，對共性問題，集中講解，最后，根據各組學生的測繪結果和課堂表現進行考核打分。學生在相對輕松的課堂氣氛中體驗到了設計的樂趣，又解決了實際問題，有效提高了教學效果。

（3）在課程資源庫建設方面，建立了“工程制圖”網絡課程資源庫，該資源庫包含多媒體課件、習題庫和網上在線答疑等內容，可以滿足不同層次學生的需求。學生可通過校園網進入“工程圖學網絡教學系統”參加網絡學習、答疑和自我測試。目前課程內容、電

（下轉頁）

（上接頁）

子教案、實驗指導章節習題、自測練習、教學大綱等均已上網，學生可利用網絡教學平臺自主學習。而且，充分利用網絡技術的便利，任課教師開通了面向教學的微博、博客及微信等網絡交流平臺，實時與學生進行交流溝通。

（4）在課外實踐活動建設方面，組建了機械制圖課外興趣小組。在教研室教師的指導下，該小組連續3年獲得全國“工圖杯”大賽一等獎和個人單項一等獎等獎項，分別于2012年和2013年榮獲第五屆和第六屆“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽團體一等獎。

通過項目的實施，將先進教學理念和技術融入到課程和項目教學的各個環節中，交替穿插進行，營造多情景學習環境，融合多種教學方法，增強學生興趣和互動性，學習興趣和學習效果明顯提升。結束語

以項目導入為主線，多情景信息融合的教學模式便于開展啟發式教學，培養了學生自主學習的能力，增強了學生獨立發現問題、解決問題的能力，增加了教師與學生的互動效果，課堂氣氛也更活躍，學生的學習主動性、積極性明顯增強。多情景融合的項目引導式教學既豐富和保證了機械制圖的教學內容和教學品質，又提升了學生的空間思維能力、實踐動手能力、計算機繪圖解決實際問題的能力及對工程項目的實際應用能力。該項目的實施有效激發了學生對基礎學科的學習興趣，增強了學生團結協作、探索發現問題的能力，對提高機械制圖課程的教學效果以及對類似課程的教學改革與創新起到示范和帶動作用，可以在類似的課程教學中推廣實行。

參考文獻

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第二篇：基于項目式教學法及ProE軟件的機械制圖教學改革研究（寫寫幫整理）

基于項目式教學法及ProE軟件的機械制圖教學改革研究

摘 要 闡述通過引入項目式教學法及先進的計算機輔助設計軟件來改革機械制圖課堂教學，鍛煉學生的三維想象能力，提高課堂教學效率，增強教學效果。

關鍵詞 項目式教學法；機械制圖；Pro/E；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0112-03

Abstract In this paper，the project-based teaching method and the advanced computer aided design software are introduced to reform the teaching of mechanical drawing，and train the students’ ability of 3D imagination，and improve the teaching efficiency，and enhance teaching effect.Key words project-based teaching method； mechanical drawing； Pro/E； reform in education

前言

機械制圖是機械類專業的一門專業基礎課，通過該課程的學習，使學生掌握如何讀和繪制機械零件圖、機器裝配圖，學生對該門課程的掌握好壞直接影響其后續專業課程的學習（如機械原理、機械設計等）。同時，該課程也是學生進入機械行業的一塊基石，該基石是否穩固，將直接影響學生的職業發展。目前，高校機械制圖的課程教學仍主要按學科結構以循序漸進方式安排教學內容，未能凸顯其在今后工作中的用途。同時，高校機械制圖課堂仍主要采用兩種教學方式。

一種是單純板書的教學方式，這種教學方式的優點是能鍛煉師生的手工作圖能力，但課堂效率低。在此種教學方式中，教師可以使用實物模型來輔助教學，實物模型雖然有較好的直觀教學效果，但存在模型體積大、重量大、攜帶不方便和不便及時更換的問題。

另一種是多媒體+板書的教學方式，此種方式仍主要只是簡單地將計算機技術引入教學課堂，通過PPT課件展示機械制圖的知識點，課堂效率有所提高，但PPT課件仍以文字及圖片展示知識為主，很難形象動態展示機械零件的結構及視圖表達。

在計算機技術飛速發展的今天，出現許多計算機輔助設計制造軟件，如Pro/E、UG、SolidWorks等，合理地將這些軟件引入傳統的機械制圖課堂，會有效提高機械制圖課堂教學效率，增強教學效果。引入項目式教學法，構建機械制圖課程內容新結構

目前，高校機械制圖課程內容結構偏向于學科體系，按照循序漸進的方式以章節順序進行排序，具體情況如下[1]。

第一章：制圖基本知識和技能，內容包括機械制圖國家標準的基本規定、平面圖形的尺寸分析和畫法等。

第二章：投影基礎，內容包括投影的基本知識、三視圖、立體的表面交線等。

第三章：組合體，內容包括組合體的畫法、組合體的尺寸標注、讀組合體視圖等。

第四章：機件的表達方法，內容包括視圖、剖視圖、斷面圖、其他表達方法等。

第五章：標準件與常用件，內容包括螺紋及螺紋緊固

件、鍵連接與銷連接、齒輪等。

第六章：零件圖，內容包括零件圖的視圖表達、零件圖的尺寸標注、零件圖的技術要求、各類典型零件圖等。

第七章：裝配圖，內容包括裝配圖的表達方法、讀裝配圖和拆畫零件圖等。

在引入項目式教學法后，新的課程內容將打破傳統的課程結構，通過一系列與工作崗位相關的具體項目來建立項目化的課程結構，這些項目通常就是典型零件、典型產品，并將工作化的學習任務轉換成課程內容。課程內容按照如下順序進行編排。

項目一：吊鉤、扳手等典型平面圖形。任務1：學習國家標準。任務2：幾何作圖方法。任務3：繪制吊鉤、扳手平面圖形。

項目二：一般零件的三視圖。任務1：學習正投影法及三視圖。任務2：畫機座的三視圖。任務3：畫軸承座的三

視圖。

項目三：軸套類零件圖。任務1：讀并繪制齒輪軸零件圖。任務2：讀并繪制套圈零件圖。

項目四：盤蓋類零件圖。任務1：讀并繪制端蓋零件圖。任務2：讀并繪制法蘭盤零件圖。

項目五：支架類零件圖。任務1：讀并繪制拔叉零件圖。任務2：讀并繪制搖臂零件圖。

項目六：箱體類零件圖。任務1：讀并繪制泵體零件圖。任務2：讀并繪制銑刀頭座體零件圖。

項目七：裝配圖。任務1：讀并繪制聯軸器的裝配圖。任務2：讀并繪制螺旋千斤頂的裝配圖。任務3：讀并繪制減速器的裝配圖。

學生在完成項目一和項目二的過程中，將掌握學科體系中對應的第一章、第二章和第三章的知識；在完成項目三到項目六的過程中，將掌握學科體系中對應的第四章、第五章和第六章的知識；在完成項目七的過程中，將掌握學科體系中對應的第七章的知識。項目式教學是以項目任務來驅動和展開教學進程的教學模式，在教學過程中，學生直接面對的是與工作相關的具體的項目，通過理論知識和實踐知識的學習以完成工作化的項目任務，能清楚認識機械制圖課程在今后工作中的用途，從而極大地提高學習興趣和職業能力，實現學校與企業之間的無縫對接。引入計算機輔助設計軟件，提高機械制圖課堂教學效率，增強教學效果

Pro/E是一款使用廣泛的計算機輔助設計軟件，其常被應用于機械產品的三維設計與制造，能形象表現機械零件的結構及機器的裝配與組成。現通過舉例來闡述其能在機械制圖課堂上發揮的作用。

“相貫線”是機械制圖投影基礎一章的難點教學內容。在教學過程中，教師可以充分利用Pro/E軟件的三維建模功能動態顯示相貫線的形成、形狀及變化，讓學生形象地了解相貫線的形成，充分理解相貫線的性質。如在講解兩圓柱相交時，教師可以通過Pro/E軟件演示兩圓柱正交及偏交時相貫線的形狀變化，還可以通過修改兩相交圓柱的直徑，讓學生觀察兩圓柱直徑變化對相貫線彎度及彎曲方向的影響（如圖1所示），從而讓學生在探索和發現的過程中掌握相貫線的形成規律[2]。

“組合體的三視圖”是機械制圖教學的一個重點教學內容，是學生進入復雜零件圖學習的基礎。在講解這部分內容時需要先展示給學生一個組合體，若以掛圖或靜態圖片的方式來展示，則需要多張圖片才可能讓他們看清楚組合體的結構，而且還存在當組合體結構復雜時，多個圖片仍難以表達清楚組合體結構的情況。若通過Pro/E三維設計圖來展示，則會達到意想不到的效果。Pro/E可對組合體零件進行各方位的展示（如圖2所示），這樣學生就能看清楚組合體各方位的結構。

除此以外，還可以通過改變Pro/E圖形的特征顯示數量來展示組合體的組成結構，如圖3所示。

在形成組合體的三視圖時，可以通過改變Pro/E圖形的看圖方向和顯示效果，來形象動態地告知學生組合體三視圖的形成過程，如圖4所示。

而且Pro/E是智能的計算機輔助設計軟件，其基于特征的實體參數化設計，能做到隨意更改草圖，從而改變模型結構。在組合體的教學過程中，教師可以針對不同的教學目標實時地調整模型結構，進而實現自己的教學目的。

所以，結合Pro/E的三維建模來講解組合體、零件圖的教學內容，可以讓學生對組合體、零件圖結構的認識不再是停留在腦海中，而是真實動態地展現在眼前。該效果甚至比看實物模型更生動、更有趣，是調動學生學習主動性的一種行之有效的手段。如此一來，不僅促進了學生讀圖、畫圖的能力，還發展了學生的空間想象能力，培養了他們的創新思維能力。

“裝配圖”是機械制圖的一個重難點教學內容，對于初次接觸裝配圖的學生來說，往往很難讀懂裝配圖，特別是對裝配圖由哪些零件構成、各零件的具體形狀以及各零件之間的裝配關系想象不清楚。Pro/E的組件模塊可以將一個機器的各個零件按一定的裝配關系一一組裝起來。通過教師在Pro/E中的組裝演示教學，學生可以很清楚地了解裝配圖的組成零件、各零件的形狀及零件與零件之間的裝配關系，增強學生對裝配圖的感性認識，讓學生感到學讀裝配圖不再是那種空想、紙上談兵式的學習，學習積極性大為提高，讀圖和識圖能力得到明顯提高。圖5給出的是Pro/E對減速器的部分裝配過程。

以上就Pro/E在機械制圖教學中的應用通過部分舉例進行了闡述，但其應用不僅限于此，其可貫穿于整個機械制圖教學的始終。關于Pro/E在機械制圖其他教學環節中的應用，此文就不再一一累述。結語

在機械制圖教學中引入項目式教學法，可以使學生在有目標的行動化學習中獲取理論知識，積累實踐知識。在教學過程中，學生直接面對的是與工作相關的具體的項目，能讓學生清楚認識機械制圖課程在今后工作中的用途，極大地提高學習興趣和職業能力，實現學校與企業之間的無縫對接。將Pro/E等先進的計算機輔助設計軟件引入傳統機械制圖課堂，可以使機械制圖教學過程變得靈活多樣、生動活潑，不但能激發學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，而且能讓學生在掌握基本理論知識的基礎上熟悉現代的計算機輔助設計軟件，適應現代企業的需要，打好學生就業的基石。當然，如何將傳統教學方法與計算機輔助設計軟件結合得更好，仍然是進一步深化教學改革，培養高素質人才的一個重要問題。

參考文獻

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第三篇：高職機械制圖與AutoCAD融合教學的研究與實踐

高職機械制圖與AutoCAD融合教學的研究與實踐

摘要：分析了機械制圖與AutoCAD融合教學模式的優越性。對融合教學模式的教學內容進行優化篩選，提出應根據不同專業特點引入企業實際生產圖樣。改變多數高校融合教學模式的教學順序，提出根據學生實際情況在機械制圖學習的中間階段開始融入AutoCAD教學。從教學手段和方法、考核方式、師資等方面提出了優化措施。

關鍵詞：機械制圖；AutoCAD；融合模式；教學內容；教學順序；優化措施

在現代工業生產中，工程圖樣是工程與產品信息的載體，是工程界表達、交流的語言。工科類專業學生掌握識圖、繪圖技能是必備的基本功，高職院校擔負著培養高素質綜合技能型人才的任務，其培養學生的基本要求為“寬專業、重能力”，尤其要加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當前如何改進機械制圖的教學，既要改革教學內容和教學手段，減少學時數，又要保證教學質量，就成了亟待解決的問題。

一、傳統的《機械制圖》教學狀況

針對機械制圖既有理論又有較多實踐的特點，并按照多年的教學實際和教學經驗，教師在進行課程講授時，常把教學模型和教學掛圖相結合，再輔以教具（包括圓規、三角板）在黑板上現場繪制，向學生講解繪圖原理和實際操作，而學生則利用習題練習和手工繪圖練習鞏固所學知識。這種教與學的方法，對于學生的空間想象能力和實際操作能力的訓練，實踐證明是成功的。但是，隨著現代科學技術的進步，企業產品更新設計對設計、制造人才的計算機繪圖能力提出較高要求，特別是在學時減少課程內容不能減少的情況下，沿用舊的教學方法教學效率低，學生繪圖的速度慢，準確性和美觀性不足，已不能很好地適應現代工程技術的快速發展對工程設計人才的要求。

從教學的內容來看，傳統的《機械制圖》教學主要強調手工繪圖，而在引導學生應用機械制圖的原理，利用計算機先進技術，快速、準確地繪制工程圖樣方面還很欠缺。

二、AutoCAD融入機械制圖教學的優越性

1、提高學生學習興趣

機械制圖的內容枯燥、抽象，傳統的教學方式使學生產生畏難情緒，容易導致惡性循環。如果引入AutoCAD繪圖并與機械制圖融合在一起，制圖課的有些內容可以利用AutoCAD軟件來講授，學生在學習二維圖形的同時還能直觀、動態地觀察其三維實體模型，有助于提高學習興趣并培養空間思維能力，從而提高學習效率。

2、避免進行重復的技能訓練

學習機械制圖需要完成大量尺規作圖的練習，再單獨學習AutoCAD就會造成前面大量尺規作圖訓練的多余。AutoCAD融入機械制圖后，可以適當降低尺規作圖的要求，學生不必在繪制上花費大量的時間，能把更多的精力放在學習制圖基本原理、AutoCAD繪圖的方法和技巧上。機械制圖與AutoCAD有機融合能夠互相取長補短，使學生一開始就以計算機繪圖的設計思維方式學習制圖，能更好地掌握計算機繪圖的技能與技巧，為培養跨世紀人才打下良好基礎。

三、機械制圖與CAD課程有機結合的教學改革措施 目前，傳統機械制圖與計算機繪圖的相結合的教學模式主要有三種：一是添加式，即在傳統機械制圖教材中添加幾章計算機繪圖內容，這種方法簡單易行、操作簡便，但由于計算機繪圖學時少(一般就幾個學時)，學生無法在學習計算機繪圖時進行充分練習，導致對計算機繪圖學習不深人，學習效果不理想；二是獨立式，將計算機繪圖單獨列為一門課，這種方法可以突出計算機繪圖的重要性，但機械制圖與計算機繪圖在時間段上進行分離教學，不可避免地造成機械制圖投影原理和計算機運用方面的脫節，達不到預期教學效果；三是整合式，將機械制圖和計算機繪圖整合成一門課，以各個知識點為單元，先后或同時介紹機械制圖和計算機繪圖，這種方法能將這兩門課很好地結合起來，使學生達到最佳的學習效果。經過對傳統教學的弊端以及兩門課程之間相互關系的分析，在實踐中探究了一種將兩門課程有機結合的教學方法，具體改革措施如下。

(1)將兩門課程整合為一門《機械制圖與CAD)課程，以應用為目的對原有的教材和教學計劃進行相應調整和優化，整合后的課程內容為：

①制圖的基本知識和技能，包括課程的基本要求，制圖的國家標準等；②AutoCAD基礎知識，包括用戶界面、設置繪圖環境和圖層、基本命令等；③點、線、面的投影，立體的投影；④簡單圖形的創建，通過平面圖形繪制講解AutoCAD中的繪圖和編輯命令；⑤組合體視圖及尺寸標注，包括畫組合體視圖的方法，組合體的尺寸標注，以及上機繪制組合體視圖并標注其尺寸；⑥機件的表達方法，包括各種表達方法的應用，以及AutoCAD機件表達方法的上機練習；⑦標準件和常用件：包括螺紋連接、齒輪、鍵、銷連接等，以及上機繪制標準件和常用件；⑧零件圖：包括視圖選擇、尺寸標注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結構、讀圖方法，以及上機繪制零件圖并進行文字、尺寸、形位公差及粗糙度等標注；⑨裝配圖：包括裝配圖的畫法、裝配圖的尺寸標注、技術要求、明細欄，并要求上機繪制裝配圖；⑩專題測繪：強調綜合技能的訓練，利用一周的時間進行零部件測繪中，手工畫出草圖，再用CAD繪出整套圖紙。

(2)利用AutoCAD軟件授課。把兩門課程的內容穿插起來講授，使教學更加靈活。每一部分內容都要求學生對徒手繪圖、讀圖與計算機繪圖三個方面達到熟練掌握，可以把需要講解的圖形提前在AutoCAD軟件中建立模型，在授課時，通過對模型的旋轉、剖切等操作，加深學生對圖形的理解，從而更加有效地培養學生的空間想象能力。

（3）積極采用基于實體造型的多媒體技術。機械制圖教學是以培養學生的空間思維和想象能力為基礎，教會學生應用投影理論和投影規律來解決工程圖樣的識讀和繪制。在課件開發上，借助于多媒體技術、網絡技術、三維動畫技術等相關現代教育新技術，開發適合于高職學生的機械制圖課件，打破原有的單一學科的課程界線，倡導在計算機環境下的直觀教學模式。使用多媒體技術展示抽象的空間概念，讓學生看到立體形狀，從而完成機械制圖教學中從立體到平面，再從平面到立體的轉換過程，提高學生的學習興趣，開發學生自主學習的潛能。

(4)手工繪圖和計算機繪圖應該同樣重要，作業要求在圖紙上和AutoCAD中同時完成。對組合體和零件圖的識讀及繪制是傳統的《機械制圖》課程的一個難點問題，由于缺乏實際的模型，學生的想象力得不到發揮，兩門課程結合起來，板圖作業在AutoCAD中建立三維模型，使三視圖和計算機三維模型得到一一對照，學生的空間想象力就能夠得到充分的釋放．作業也能夠完成得輕而易舉。

(5)培養學生的創新能力。例如讓學生個人或團體合作，利用AutoCAD軟件設計一些簡單的機械產品，這樣不但可以提高學生的學習興趣，而且讓學生意識到了AutoCAD軟件作為一種設計工具的重要性，另外，學生在實際操作中通常會遇到一些困難，通過對這些困難的克服，也可以促進學生對AutoCAD軟件的學習。

(6)注重培養學生的學習方法。這兩門課程的最大特點是實踐性強，因此學習中應重視理論聯系實際的學風，注重對理論知識、基本方法的學習，同時由淺入深地進行大量繪圖和讀圖的訓練，逐步提高空間想象能力和構型能力。另外，學生在學習中應嚴格遵守國家的有關制圖標準，對自己嚴格要求，養成良好的工作習慣。

(7)改革考核的方式。建立起以能力為核心，知識、能力、素質相結合的考核制度，將機械制圖與計算機繪圖有機結合，以實踐操作為主、筆試為輔，通過手工繪圖作業、平時上機練習、筆試及利用CAD實際上機繪圖等綜合考核學生的學習成績。

四、教學改革效果及結語 實踐證明，將《機械制圖)與AutoCAD兩門課程有機結合的教學改革，很好地激發了學生的學習興趣，有效地提高了學習效率，學生在掌握基本理論和基礎知識的同時，空間想象力、繪圖能力、讀圖能力得到更好的培養。教學中兩門課程相互貫通，傳統的機械制圖課程顯示出極大的活力，CAD輔助制圖可以加深對機械制圖原理和方法的理解，機械制圖的原理和方法可以幫助學生對CAD繪圖方法的掌握，內容上避免了重復，有效地減輕學生的學習負擔，提高教學效率，學生的技術應用能力、職業實踐能力和創新能力得到較好地培養，教學效果良好。機械制圖與CAD課程的教學改革是一個持續、動態、循環反復和逐步完善的過程，隨著計算機技術的發展，除了CAD技術已在工程圖中普遍應用之外，Pro／E、UG等更為先進的軟件的應用也越來越普及，今后對制圖課程的改革也應隨著這種趨勢的發展而變化，對相關課程作進一步整合，構建新的課程體系，不斷提高教學質量。

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第四篇：基于三維數字化技術的機械制圖教學改革與實踐

基于三維數字化技術的機械制圖教學改革與實踐

摘 要 介紹運用三維數字化技術進行的教學方法改革，闡述三維數字化技術在機械制圖課程中的應用和對于制圖能力的幫助。能更好地培養學生的創新意識和實踐能力，不斷提高教育教學質量。實踐證明，三維數字化技術的應用對教學質量的提高起到重要作用。

關鍵詞 三維數字化技術；教學改革；機械制圖；空間思維能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0098-02

Mechanical Drawing Teaching Reform and Practice based on 3D Digital Technology//ZOU Zechan，CHEN Zhongshi

Abstract This article is to introduce the use of three-dimensional（3D）digital technology to reform teaching methods，and describe the applications of 3D digital technology in mechanical drawing courses，which can better develop students awareness of innovation and practical ability to continuously improve the quality of teaching.Practice has proved that the 3D digital technology to improve the quality of teaching plays an important role.Key words 3D digital technology； teaching reform； mechanical drawing； spatial thinking ability

2012年教育部出臺的《教育信息化十年發展規劃》明確指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。教育信息化的根本不是將信息技術引入學校，而是要將信息技術充分融入到課堂教學之中。傳統信息化技術與三維數字化技術充分融合運用，是教育信息化的大勢所趨。近年來，數字化技術在教學之中的應用越來越廣泛[1-3]。

機械制圖是高職院校機械類專業的一門主干技術基礎課。機械制圖以形體構造和圖形表達為核心，以形象思維為主線，培養學生空間想象能力、形象思維能力和圖形表達能力等工科基本素質，為培養高職技能型應用型人才打好基礎，以適應現代設計與制造的發展。然而，隨著近年來高職招生錄取分數線的下降，為提高教學質量，進一步深化機械制圖課程建設，深化教學改革，積極探索和實踐是十分必要的[4]。機械制圖教學現狀分析

大部分學生在入學后第一學期開始學習機械制圖時感到枯燥和吃力。從投影理論入手去分析各種零件圖甚至裝配圖，是很難想象復雜的實體形狀的，學生學習積極性也很難調動起來，從而影響教學效果。

在傳統課堂教學中，對掛圖或實物木模的微小的內部結構，坐在后面的學生無法看清，同時模型實物和投影視圖之間的轉換比較麻煩，因此采用黑板加粉筆、掛圖加實物木模的教學方法，效果不夠理想。而替代了傳統教學中板書及掛圖的多媒體課件教學法，對三維零件的實時動態觀察、剖切、虛擬裝配及裝配體的爆炸動畫顯示等效果基本沒有，已不能滿足對人才培養的需求。隨著計算機技術的發展及其在教育中的應用，基于三維數字化虛擬技術的教學方式有助于教學質量的提高。運用三維數字化技術進行的教學方法改革

剛入學的新生沒有豐富的空間思維能力，應結合當時教學的內容，利用三維數字化設計軟件將備課時準備的數字化模型打開，以任意方向和任意角度對零件圖形進行實時動態觀察，將所講的知識點通過不同的實際案例直觀地呈現給學生，同時利用動態剖切、模擬裝配及仿真動畫功能，圖形更加生動逼真，更能幫助學生培養空間思維能力和設計思想的表達能力，激發學生的學習興趣，增強教學效果。

目前普遍使用的三維數字化技術軟件有SolidWorks、UG、Pro/E、CAXA、CATIA、Inventor等。在眾多軟件當中，SolidWork作為一款功能強大的三維設計軟件，可以實現參數化建模、虛擬裝配、運動仿真、干涉分析等，并能自動生成精確的各種二維工程圖樣，因為它的操作直觀、簡單易學、界面友好、基本功能全面，已經成為較為普遍的應用軟件。

教師根據教學時的實際情況，利用三維SolidWorks軟件，從數字化處理的教學資源中隨時添加一些日常生活中看到的模型，一步一步地示范建模和講解，使學生對該軟件的操作和建模過程有更直接的認識，使學生的空間概念更實際。這種理論聯系實際的教學過程生動有趣，激發了學生的學習興趣，啟發了學生的積極思維，同時可以使學生對現代工程設計方法有切身的體驗，有利于后續課程的學習。三維數字化技術在機械制圖教學中的應用

投影理論、基本視圖 點的正投影和零件的多面投影是機械制圖教學的重點。將上課前準備的實體模型導入SolidWorks軟件中，工程圖模塊直接轉換成三視圖，可使學生輕松地理解投影理論和視圖概念。采用標準視圖中的前視、后視、左視、右視、上視、下視、正視等軸測圖，可以使學生形象、直觀地看到演示模型的空間結構、與視圖的投影關系及各種視圖的形成過程，有利于學生對投影理論及視圖的理解。

基本體、組合體 利用特征建模中的拉伸、旋轉、掃描或放樣創建基本形體，使學生可以逼真地看到各種基本體的形成過程和建模方法。同時，可以由零件直接生成工程圖，讓學生更深刻地了解三維實物與二維投影圖之間的關系，將“教、學、畫”融為一體，是教學內容和教學方法的改革，培養了學生的學習能力和創新能力[5]。

組合體第三視圖的補畫是教學的重點和難點，經常出現學生多畫線或少畫線的現象，是由于學生對諸多細節沒有掌握和理解。因此，在講解組合體的形體分析時，利用SolidWorks軟件的設計特征樹及回放功能，可以完整清楚地演示組合體中各個基本體的形成和組合過程，培養學生的空間想象能力。

截交線、相貫線 傳統教學中很多課時花費在截交線和相貫線的作圖上，尤其是回轉體組合相貫線的空間形狀分析想象困難，教學效果不理想。利用SolidWorks軟件可靈活逼真地講解相貫體的種類、空間位置和截交形狀。組合體的相對尺寸變化時會產生截交線和相貫線的變化，比如兩圓柱直徑比值的改變，會引起交線的性質、彎曲程度和走向發生變化，學生很容易觀察到相貫線的變化趨勢。通過SolidWorks軟件，學生對實體的內部和外部結構能有更直接的認識和理解，使教師的教學更加輕松。

剖視圖 剖視圖是機械制圖教學中機件表達方法的重點，利用Solidworks的工程圖將三維零件模型自動生成詳細的工程圖，可完成各種形式的剖視圖。教學中，在零件的三維視圖下，以直觀的三維旋轉動態形式進行剖切，隨時改變剖切平面的位置，全剖視圖立即生成，能夠促進學生對復雜零件內部結構的想象，激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果，這是傳統教學或者課件無法實現的。

零件圖 在三維數字化設計中，零件模型是產品整個設計周期的承載體。在零件圖章節的教學部分，應將二維零件圖和三維實體零件結合起來，充分利用SolidWorks的工程圖功能，直接將零件生成基本視圖、標準三視圖、剖視圖（全剖、半剖、旋轉剖、階梯剖、局部剖等）、斷面圖、局部放大圖、尺寸標注等各種視圖，有利于培養學生識讀較復雜零件圖的能力，為適應以后工作崗位的要求做好準備。這部分內容結合典型的實際零件圖，進行三維實體造型，培養學生三維造型能力與工程應用能力。

裝配圖 講授裝配圖時利用SolidWorks軟件的裝配功能，根據不同裝配約束關系和位置要求，將一個一個零件裝配成部件或產品。同時制作成的裝配動畫可以演示零件的具體裝配過程，裝配的爆炸視圖和生成的爆炸線可以展示整個裝配的位置關系和裝配關系。這樣可以使學生更好地理解裝配圖的工作原理，提高閱讀裝配圖的能力。結語

將三維數字化技術引入機械制圖教學中，實現教學方法的改革與創新，既可以改變以往學生學習機械制圖過程中表現出的枯燥無趣現象，又能將學到的知識內容與機械行業生產設計與制造實際聯系在一起，將現代計算機技術與課程基礎知識有機結合，極大地提高了學生的學習興趣和空間想象能力，同時提高學生三維數字化設計能力。實踐證明，三維數字化技術的應用對教學質量的提高起到重要的作用。

參考文獻

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第五篇：動物醫學專業實踐教學改革與創新

動物醫學專業實踐教學改革與創新

【摘要】動物醫學是實踐性強的專業，實踐教學在人才培養體系中占有重要地位。本文針對動物醫學實踐教學中存在的問題，結合沈陽工學院動物醫學專業的實際特點，建立新的實踐教學體系，增加校內外的實踐學時，旨在培養實用技能型專業人才。

【關鍵詞】動物醫學專業實踐教學實用技能型人才

【基金項目】2015遼寧省教育廳教育科學“十二五”規劃項目，動物醫學專業實用技能型人才教育培養模式的改革（編號：JG15DB308）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0237-01

經過多年發展，動物醫學專業的教學體系已趨于完善，動物醫學專業是一門實踐性強的學科，更強調能力培養和臨床技能的訓練。在整個教學過程中，專業能力的培養主要反映在實驗教學與實踐教學上。沈陽工學院是一所三本民辦獨立學院，在農科專業課程的設置上沿用了沈陽農業大學的教學計劃，這在培養專業人才方面不能很好的體現工學院的辦學特色，在培養實用技能型人才方面也存在著較多問題。

一、沈陽工學院動物醫學專業實踐教學存在的問題

沈陽工學院是民辦三本院校，動物醫學專業的教學計劃沿用了沈陽農業大學的教學計劃，存在一些缺陷，如：（1）針對性不強。沒有針對三本學生的特點制定切實可行的教學計劃，尚未形成動物醫學專業實踐教學的先進模式。（2）理論教學過于注重基礎知識，教材選擇偏于“十二五”規劃教材，知識點偏難，容易出現學生聽不懂的情況。（3）實驗和實踐教學體系單一，沒有形成系統的專業層面上的體系，課程之間缺乏延續性。（4）為完成教學任務而實驗課存在實驗內容與生產脫離，不利于學生能力的培養和提高。因此，研究和探索培養新型動物醫學專業實用技能型獸醫師的實驗和實踐教學新體系和新模式，認真開展教學改革試驗，完善動物醫學人才培養方案的改革，對于提高人才綜合素質和能力培養具有重要意義。

二、沈陽工學院動物醫學實踐教學改革模式

（一）調整教學計劃

原有的教學計劃，對一些課程的教學實習安排存在著時間分配不均等現象。針對這些問題，我們做出相應的調整，在動物醫學專業的教學計劃中增加教學實習時數。同時，隨著養殖業的發展，我們增加實踐學時數，從過去的4+1的教學計劃更改為3.5+1.5的教學模式。通過延長實習時間，開闊了學生的眼界，無論是從現場對動物疫病的診療、飼料的配給等方面拓寬了學生的知識面，使學生的實踐知識與生產企業無縫銜接，為學生將來從事本專業工作打下了堅實的基礎。

（二）鞏固校內實習基地

校內實習基地是動物醫學專業人才培養的重要條件，學生在校期間就能接觸到更多病例，對理論教學是一個好的補充。沈陽工學院的養殖基地陸續建成投入使用，建有400m2生長豬養殖基地、首批30頭豬已經到位。蛋雞養殖基地2000只蛋雞處于產蛋高峰期。梅花鹿養殖基地建成投入使用，共有10只梅花鹿在沈陽工學院安家。除此之外，兔養殖基地和養羊場正在籌建中。這些基地的建設并投入使用，提高了動物生產類專業群學生的動手能力，從飼料的補給、疫苗的使用到養殖環境的改善等環節入手，使學生們的知識結構更加豐富。養殖基地的建成給年輕教師們提供了一個良好的科研平臺。實踐經驗也會提高教師教學水平，使理論和實踐相結合，為培養更多實用技能型人才提供知識儲備。

（三）建設校外實踐基地

在實用技能型學生的培養過程中，校外實踐是重要環節。從2014年開始，動物生產類專業群加大了校外實踐基地的建設。目前已有的校外實踐基地有遼寧曙光農牧集團、撫順市農業科學研究院獸醫研究所等。在目前有合作協議企業的基礎上，再增加一些如艾地盟動物保健及營養（大連）有限公司等企業，通過選擇不同種類動物的養殖場、飼料廠、研究機構，讓學生們學會對不同類動物進行疾病的診療、飼料的配給、生產性能的評價以及科研能力的提高。

（四）自編實踐實習教材

學院部署專門的任務，制定符合工學院學生特點的實踐實習教材。也是以培養實用技能型人才為依據，充分調動學生們的動手積極性，結合工學院提供的校內外實踐基地，教師們自編教材，如動物性食品衛生學、獸醫產科學、獸醫病理學等課程。

（五）制定項目教學課程

項目教學法是在任課教師的指導下，將部分課程以項目的形式交給學生，由學生自己查閱資料、設計實驗的技術路線、整理實驗的實施方案以及最終成績的評定方式都由學生自己負責。通過項目教學的實施，強調學生們的自主學習過程，調動學生學習專業知識的主動性和創造性，取得了一定的效果。

通過上述一系列改革與創新，學生們的實踐技能進一步加強，在畢業生的擇業過程中具備了良好的競爭力。

作者簡介：

王建民（1969-），男，蒙古族，黑龍江杜蒙縣人，博士研究生，教授，研究方向：動物寄生蟲病防治。

通訊作者：葛云俠（1970-），女，講師，博士。