第一篇：電工電子技術課程項目式理論與實踐一體化教學改革探析

電工電子技術課程項目式理論與實踐一體化教學改革探析

摘 要：基于高職高專人才培養目標的要求，根據電工電子技術技能和能力培養的需要，構建了“電工電子技術”項目式理論與實踐一體化教學體系，有效解決了在傳統教學過程中理論與實踐脫節、教與學的矛盾，是適合高職教育的一種有效教學模式。

關鍵詞：電工電子；項目式；一體化

項目式理論與實踐一體化教學與傳統教學有著不同的教學觀念和教學目標。項目式理論與實踐一體化教學，由于教學的“項目式”和理論與實踐的“一體化”，使得教學的內容與項目化的實際工作結合起來，教學的過程與完成工作項目任務結合起來，理論知識與生產實踐結合起來，真正做到教、學、做的合一[1]。項目式理論與實踐一體化教學強調了學生校內學習與實際工作需要的一致性，強調了理論知識與實踐能力培養要求的一致性，強調了教師與學生教學過程中有效作用充分發揮的一致性。傳統教學方式存在的問題

在教育教學過程中，按照傳統的教學模式，“電工電子技術”主要以理論教學為主，這種教學通常是一種階段式的教學。采用這種模式進行繳械，首先講授理論內容，然后安排相應的實踐訓練，這種教學模式在一定程度上人為地分列了專業課與實踐課之間的聯系性，同時導致前后知識出現脫節現象，使得理論知識與實際操作相互脫鉤，進一步弱化了教學效果[2]。出現這種現象的原因，主要是學生剛剛接觸這門課程，在專業基礎知識方面比較薄弱，難以實現學與做的融合。對于學生來說，由于摸不到實物，不能親自進行動手操作，使得理論課變得更加抽象，在實踐過程中，只能按照教師事先規定的方案和步驟進行操作，進而喪失了學生主動性、創造性學習的機會。改革傳統教學方式，采用“項目式理論與實踐一體化”方式教學

（1）項目式理論與實踐一體化教學的課程標準

在教育教學過程中，組織、安排教學需要以課程標準為依據，同時課程標準為組織實施項目式理論與實踐一體化教學做好前提準備。課程標準作為一種職業資格認證制度，需要突出學生能力的培養目標，同時需要體現學生的主體地位，進而在教學過程中，將電工電子技術知識和技能分成若干項目，在理論、技能方面，每個項目都有具體的要求。

（2）項目式理實一體化教學的師資

在綜合素質要求方面，“教、學、做”式的項目式理實一體化的課程對任課教師會更高，這種教學模式，一方面要求教師具備扎實的理論基礎，另一方面需要具備極強的實際操作能力。在教學過程中，能夠駕馭課題，組織教學，更重要的是需要具備解決實際問題的能力。在這種情況下，實施項目式理實一體化教學需要擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍。通過采用下廠鍛煉、參加技能培訓等方式，學校進一步幫助教師提高動手能力，借助“工學結合”的方式，在一定程度上可以幫助教師明確市場的用人要求，進而結合用工要求組織安排教學[3]。

（3）設計項目式理論與實踐一體化教學過程

在實現項目式理論與實踐一體化教學的過程中，設計富有特色的教學過程是關鍵。為了提高教學效果，任課教師需要做好以下工作：①項目的提出與設計。圍繞某一典型崗位，引出課題，進行理論知識學習，對整個項目進行設計。②項目的論證與實施。深入的分析項目，并設計流程，歸納總結項目的原理、操作步驟等，同事制定應急處理方案，從而操作實踐開始練習。③項目的分析與總結。通過總結分析，查找不足，進一步完善方案。在時間允許的條件下進行實際操作，通過反復練習，不斷掌握操作技巧[4]。

（4）項目式理論與實踐一體化的考核機制

借助科學合理的考核機制，在一定程度上可以激發學生學習的積極性、主動性。在組織開展項目式理論與實踐一體化教學時，需要采取措施，確保理論教學與技能訓練之間的同步性，通過交替進行講解與實際操作兩個環節，使得學生能夠現學現用，進而幫助學生樹立學習的信心，提高教學效果。在教育教學過程中，采用“教、學、做”的模式進行教學，需要建立一套完善的考核機制，激發學生學習的積極性和主動性。拋棄傳統的單一式考核機制，對學生進行過程性的考核評價。項目式理論與實踐一體化教學取得的效果

在教育教學過程中，采用一體化的教學模式講授“電工電子技術”課程，教師教學的熱情和學生學習積極性得到不同程度的提高，在一定程度上形成了良好的教學、教研氛圍。同時，學生學習的積極性大大提高，呆板枯燥的學習氛圍在課堂上徹底改變，從根本上把課堂交給了學生，學生的主體地位得到充分的體現，大幅度提升了學生的操作技能、創新意識、綜合能力，為實現高級技能型人才培養目標奠定基礎。項目式理論與實踐一體化課程教學存在的問題

項目式理論與實踐一體化課程教學只是電工電子教學團隊在推進高職教育課程改革中進行的有益嘗試，其中還有許多問題有待我們去不斷研究、探討和解決。例如，對應于理論與實踐一體化課程教學的實訓室建設與完善，課程教學評價機制，學生考核機制的有效形成，課程教學團隊、課程教材的建設等等。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.[2]謝守勇.《電工與電子技術》課程教改探析[J].西南農業大學學報，2007，5（4）：168-170.[3]謝旭陽.理實一體化教學模式的探討[J].科學咨詢，2009（11）：26.[4]周玲.淺析基于項目單元驅動的一體化教學模式改革[J].教育與職業，2010（06）：57.

第二篇：“電工電子技術”課程改革與實踐.

摘要:“電工電子技術”課程是大中專院校的電類專業的一門基礎課程,在課程體系里面起到承上啟下的作用。隨著教育環境的不斷變化,要分析施教對象,掌握其認知水平,不斷結合新知識、新應用,整合教學內容,設計教學方法,引導學生積極思考,參與課堂討論,注重學習課程內容和教學側重點,使其達到事半功倍的效果。

關鍵詞:課程體系;整合;設計法教學

作者簡介:安小宇(1979-,男,河南許昌人,鄭州輕工業學院電氣信息工程學院,講師;王子成(1976-,男,河南永城人,鄭州輕工業學院電氣信息工程學院,講師。(河南鄭州 450002 中圖分類號:g712 文獻標識碼:a 文章編號:1007-0079(201403-0075-01

一、課程改革的意義

大中專院校的培養目標是向本地區輸送具備一定職業能力和專業技能的高素質人才。其中課程教學擔負著專業技能培養的重任,如何有效地讓學生掌握這些專業知識,了解并快速學會相關的專業技能是課程教學中關注的要點。本文從“電工電子技術”課程教學改革的角度出發,探索如何激發學生的學習興趣,改善課堂教學效果,促進職教生專業能力的提高。

二、當前“電工電子技術”課程教學中存在的問題

“電工電子技術”課程是機械類專業的一門實踐性很強的專業基礎課,是后續課程如“機床電器控制”的基礎,也為學生畢業后在工作和生活中遇到的電類問題,如電力驅動、電子電器、電子通信,提供了解決的辦法,因此該門課程在大學學習過程中具有十分重要的作用。該課程的特點是:第一,課程設計的知識點較多,涵蓋的內容廣泛。電工電子包含了電工知識(直流電、交流電、三相電、變壓器、電動機、電類儀表的使用及安全用電常識等,電子技術部分又包含了模擬電子技術和數字電子技術。第二,課程的實踐性較強,課程的實驗實踐較多,操作性強。第三,該課程教學中的突出問題是教學學時數少,大部分學校學時在90學時左右,鄭州輕工業學院電工電子

技術學時僅為48學時,與教學知識點多的矛盾沖突較大。以往學生感覺該課程較難,能學會的東西較少。

三、多角度分析存在的問題,討論改善的措施 1.首先要關注的是職教生的特點

筆者認為教師要想教好一門課程,首先要分析授課對象。美國心理學家馬斯洛把人的需要分為5個層次:生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。后兩者是有關生長發展的需要,這兩種需要得不到滿足,職教生就會缺乏學習專業技能的動力,喪失進取心。探究學生學習專業技能的動機,才能使他們學習到更多的專業知識。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨鬃舆@段名言所強調的“好學”、“樂學”即學習動機的問題,學生有了學習動機才能學得好。學生學好某一門課程決定于內在動力,也與外部因素的刺激有關。某項調查表明,職教生喜歡學習某門專業技能功課的原因有:覺得這門功課有用;這門功課有趣;學好這門課程會取得好成績;來自教師的因素(學生覺得這門功課老師教得好,待人親切,師生關系好;來自其他同學的因素(因為別人喜歡,受之感染所以自己也喜歡這門課程。

從這些因素分析,要想讓學生學好電工電子這門課程,首先要抓住學生的學習動機,在引入課程時,多給學生講解這門課程在工作生活中的實際應用實例,及該門課程所授技能所解決的問題。例如講解工廠中利用現代化的電子信息設備的自動生產流水線,只有了解這新電子信息設備的電氣性能,才能正確地操作和維護?，F代化的工作和生活離不開電,大到航天航空科學研究,小到超市收銀員,都需要操作和使用電子信息設備,因此課程引入這些內容時首先就能抓住學生的學習興趣。

從學生學習的角度,還要考慮職教生是通過形象思維和簡單的邏輯思維獲取知識,依據

電工電子的課程特點,應該整合課程內容,還要對課程進行綜合設計,這一點放在后文中討論。從教師的角度,教師應該根據學生特點,講解要由淺入深,授課方式要靈活多變,要使學生積極參與到教學過程中,并多與學生溝通,提高教師的親和力。

2.關注以往課程中存在的問題

以往的教學中,電工電子的基本知識包含了電路及基礎理論、三相電、變壓器、電動機、模擬電子技術和數字電子技術,注重理論分析和學習。特別是基礎理論的建立,像三相電規律較復雜,電路模型較多,學生容易混淆,學生感覺難度較大,會不自覺地放棄對該部分內容的學習。另外大部分教師在講解該部分內容時,沒有結合實際電路,讓學生覺得這些只是脫離了實際生活。

另外由于課時所限制,大部分教師會選擇精簡教學內容,把模擬電子技術和數字電子技術略講或不講,這樣就失去電工電子的系統性,與電子技術的飛速發展不相一致。以往開設的實驗也大部分是驗證性實驗,實用性不強。對于職教學生,筆者認為理論知識精講,把復雜的知識進行拆分、簡化,突出應用。從應用的角度引出基本概念、基本電路原理分析。做到理論講解夠用為度,著重實踐能力培養。針對電工電子要求的實踐能力培養重點進行訓練:如電工基礎部分,照明電路的正確連接,電動機的正反轉繼電接觸控制系統的組建及實現;電子基礎部分,注重常用儀器的正確使用(萬用表、示波器、信號發生器等,電路元器件的特性識別與測試,常用放大電路與集成放大器的特性及功能測試,常用數字集成電路的功能與測試等。

根據課時合理地整合教學知識點,電工電子課程應該結合機械類專業的特點,將電機及控制技術、整流穩壓電源技術,放大電路,觸發器技術與門電路技術,可控整流電路技術等與機械制造,機床電氣控制等密切相關的知識作為重點進行講解,做到有的放矢,融會貫通,使學生學以致用。

3.靈活采用多種教學模式

為了提高教學效果,教學過程應該根據設計的教學內容采用多種教法。如在講解電壓源和電流源的內阻概念時,把兩種電路模型板書在一塊黑板上,方便學生對比和識記;還可以靈活設計電源的參數,把兩個電源連接在一起,一個做電源作用,一個做負載作用,如手機電池的充電狀態,使學生進一步結合實際理解電源內阻的概念和阻抗匹配的重要性。這時板書講解突出其優點。在講解到元器件時,就可以將課堂搬到實驗室,現場識別元器件,演示測試元件的特性;還可以組織學生分組識別、測

試、競賽、評比,提高課堂的趣味性。還要有效利用多媒體教學,使用圖片、動畫等使教師教授的知識更加形象生動,在采用多樣化教學手段的同時,要尊重學生的認識規律,合理設計教學環節。一般來講,單次課的教學環節包含課前回顧,新課導入,重點內容展開,重點內容全方位、多角度的練習和小結。這些環節環環相扣,相互呼應,符合認識規律。而在平時的教授過程中,很多情況下會缺失某些教學環節,如課前回顧、新課導入,使學生難以快速接受新的知識,對新知識感覺到突然。對電工電子課程要加強練習和小結,使學生在課堂上參與進來,思維活躍起來。在做中學符合職教學生的學習特點,教師切忌在教授過程中采用“滿堂灌”的填鴨式教學。

4.依據課程和學生認識規律,做整體教學內容和教法設計

整個教學過程中,隨著課程的深入也相應地調整教學形式。初期應注重基礎知識、基本概念和基本分析方法的講授,教法上適當采用講授、討論、引導和交流的方式。中期,在學生具有一定的理論知識后,加強實驗實踐教學,突出能力培養,教法上應注重理論聯系實際,多上實操課,引導分析,綜合應用。后期則是知識應用階段,突出自主性和實踐性。同時后期實踐活動與最終考核掛鉤,以刺激學生興趣,提高效率。

四、結束語

通過上面一系列的調查研究,要想提高“電工電子技術”的教學效果,首先應該分析施

教對象,掌握職教生的認知水平,做到有的放矢;還要分析課程本身,隨著職教改革的深入和電工電子技術的發展,依據機械類專業的需要,整合教學內容,綜合設計教學內容,不能單單翻譯課本;另外教學方法也要靈活多變,根據教學內容適當選擇合適的教法,注意引導學生在課堂上積極思考,積極參與課堂討論。最后,注重在學期的不同階段學生的學習感受,分階段設計課程內容和教學側重點。

第三篇：)電工電子技術實驗教學改革的實踐

電工電子技術實驗教學改革的實踐

李一峰?

（廣西理工職業技術學校，廣西 桂林 530031）

摘要：針對電工電子技術課程存在著內容多、授課和實驗學時少的矛盾，本文介紹了對電工電子技術實驗教材、實驗內容和方法、考核幾個方面改革的具體做法，通過對教學方法和教學手段的探討，總結出適合現代教學手段和教學對象的教學法，有效地提高學生的動手能力和創新能力，培養學生應用電類科技的意識和興趣。

關鍵詞：電工電子技術實驗；教學改革；創新能力

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1003-7551(2008)03-0056-0

21引言

電工電子技術課程是我校許多專業的一門技術基礎課。由于社會和科學技術的飛速發展，各學科不斷出現新的內容，相應的課程也在不斷增加，而每門課的學時又在減少，電工電子技術課程也不例外。我校的電工電子技術課在80-100學時之間，其中安排的實驗項目有8-16個，內容多但是授課和實驗學時少，是一門工程實踐性很強的電類課程，因此，電工電子技術實驗教學改革勢在必行。

傳統的電式電子學實驗課，課前實驗技術人員已經準備好了實驗器材、調試好了儀器設備，開始做實驗前，老師詳細介紹實驗步驟，學生只要根據指導書上的要求連線，就能得出結果。在實驗過程中，保險絲壞了不會換，接線夾子斷了不會接，一切由實驗教師代勞，學生盲從又被動。這種方式，影響了學生分析問題和解決問題的能力及創新能力的培養，束縛了他們探究問題的能動性。所以在教學中我們從教材內容著手，修改原有的驗證性實驗，刪除了歐姆定律、疊加原理、戴維南定理和諾頓定理的實驗，增加了電路故障判斷實驗，常用電式電子儀表使用，電動機星形——三角形自動啟動控制、電動機順序控制、變壓器使用等實驗，并且實驗中元件參數不固定，自行設計。在實驗項目的設計過程中，突出應用性、技能性、綜合性、創新性，充分利用實驗室現有的儀器設備以及計劃新購置的儀器設備設計實驗項目。修改后的實驗教材力爭保證驗證性基本技能訓練實驗占40%，綜合性、設計性實驗占40%，研究創新性實驗占20%。

同時，在教材中還注意理論知識與工藝實踐相結合，基本知識與現代技術相結合。在傳統實驗教學的基礎上，增加綜合性的課程設計，開展第二課堂；根據情況還可以布置大作業、引導學生自行開發設計、組織學生裝調測試；針對不同的實驗，提出要求，提出問題，讓學生在實驗前、實驗中、實驗后認真思考；對實驗步驟不作規定，由學生自己設計等等。

2實驗內容和實驗方法的改革

2.1實驗設施與師資配備

2000年以來，我們對實驗室進行了改裝，安裝了實驗實訓操作臺，購置了實驗實訓工具和材料，上第一次課前，就把實驗實訓工具和材料發給學生，還發給每位學生一把鎖，由學生自己保管工具。在師資配備方面，要求實驗指導老師應該是既有扎實的基礎理論知識和教學經驗，又有較強的工程能力和熟悉生產工藝，即具備“講師”和“工程師”能力的雙師型隊伍。

2.2實驗內容和方法的改革

1.讓元器件暴露本來面目。原有電工電子學實驗大都在電工實驗臺上做，電工實驗臺優點很多，如接線容易，安全可靠，靈活性好，老師準備實驗方便等。但其缺點也是非常突出的，那就是學生做實驗看不到真正的設備元件，如交流接觸器，學生僅僅從面板上畫的符號知道哪是線圈的接線柱，哪是主觸點、哪是常? 通訊作者：

收稿日期：2008-05-07

開觸點、哪是常閉觸點，實驗時根本看不到這些元件。也就是把教材中的電路圖又搬到了實驗臺上。實驗中出現問題還是無法解決，不知道故障出在哪里，更談不上排除故障。只是機械地跟著老師做?，F在我們常打開實驗箱外殼，使設備暴露在外面，讓學生看到設備元件與實驗板的連線，看到設備的動作過程，提高學生分析故障原因和排除故障的能力，做實驗的興趣也大大提高了。

2.對驗證性的和一些常規性的實驗，所用元件參數不固定。如驗證基爾霍夫定律，只規定在實驗中所用元件個數，及元件參數的大致范圍，自己確定實驗所用的元件個數和元件參數。老師只對實驗的重點、難點及容易出現的問題進行分析。這樣每組實驗數據不一樣，每個人都得用心去做。

3.教學組織與實施。實驗的前期主要進行基本技能的訓練，包括認識印刷電路板，手工焊接練習，認識并檢測常用電子元器件。實驗后期要進行電子產品組裝訓練。我們根據學生的興趣、能力和愛好，因人而異，針對性的進行訓練。對動手能力和接受能力比較差的同學，讓其組裝簡單的電子產品，如穩壓電源、單波段晶體管收音機等，期間給予他們重點指導，鼓勵他們克服思想障礙，樹立信心，完整好作品；動手能力比較強的學生，讓他們組裝萬用表、電話機等比較復雜的套件；動手能力和接受能力都很強，對電子技術特別感興趣的學生，就要從設計、制作上來要求，首先讓他們自己選擇電路，自己制作電路板，自己選擇元器件，期間要給他們講解設計思路、電路板的布局、元器件的檢測或購置、安裝工藝、排除故障和調試技巧等，最后還要求他們進行外殼包裝，這部分學生要用比較長的時間才能完成。

實驗的內容和方法著眼于從人才培養體系出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立。實驗教學內容與科研、工程、社會應用實踐密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。加強綜合性、設計性、創新性實驗。建立新型的適應學生能力培養、鼓勵探索多元實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。3實驗考核的改革

嚴格考核制度，對于保證實驗教學的質量有重要作用?？己酥贫纫话惆▍⒓訉嶒灥膽B度、知識掌握的深度、操作能力、質量安全等方面的內容。焊接水平、元器件識別和檢測能力、安裝工藝質量、調試都進行考核，每一項都有評分標準。按照標準做好每個學生的考核記錄，還要根據出勤和電子安裝報告來綜合評定。具體做法：一是實驗成績的評定，平時成績占50%，實驗考試占50%（按所做過的實驗抽簽選作）。二是考試資格。實驗課一般不準請假，特殊情況應憑假條請假，回校后補做完實驗者可以參加實驗考試，否則實驗未補做完不能參加實驗考試；遲到、早退在兩次以上（含兩次）者取消實驗考試資格；不交實驗報告者取消實驗考試資格；實驗課不遵守課堂紀律，故意損壞儀器者取消實驗考試資格。三是未取得實驗考試資格者，實驗成績按0分記。四是在考核前增加實驗室開放時間，學生可自行安排到實驗室試做。學生通過到實驗室復習，對基本技能、動手操作能力和實驗方法的鞏固等都有好處，還可以通過實驗加強對理論知識的學習效果非常好。

4教學效果

從學生在電工電子實驗報告中反饋的信息來看，大多數學生認為電工電子實驗對自己動手能力的提高有很大的幫助。

1.學生的角色發生了轉變。電工電子實驗要求每人獨立完成自己的作品，可以根據自己動手能力、接受能力、興趣和愛好來選擇適合自己的操作，碰到問題要獨立思考，老師只是起“點撥”作用，要自己動手解決實際問題。學生變被動為主動，由原來的教育對象轉變成教育服務對象。

2.調動了學生的學習積極性。電工電子實驗具有趣味性、實用性的特點，吸引了很多學生。我們聘請了學生管理員協助管理工作，學生可以不受時間限制地到實驗室進行練習。這樣做，充分利用了學生的課余時間，更好地激發學生的積極性，把學生的注意力和課余時間集中到學習文化、學習技術上來，端正了學風，也樹立了良好的校風。

3.培養了學生的動手和實踐能力，克服了眼高手低的毛病。電工電子實驗不但讓他們嘗到了許多課本上學不到的東西，而且還培養了分析問題和解決問題的能力。有學生認為，原來從不知道怎么看電子電路圖，不知道電路板上的是什么東西，是怎么連上去的，對電子技術有一種神秘感，通過電工電子實驗，他們開闊了眼界，懂得了很多，他們說，每焊上一個元件，每前進一步，都讓他們特別有成就感，他們認識到了理論與實踐相結合的重要性，體會到了“看花容易畫花難”的感覺。鍛煉了自己的耐力和毅力，培養了細心、細

致的習慣，也明白了做任何事情都要一絲不茍。

總之，實驗教學，就是一個認識、實踐、再認識、再實踐的過程；就是給學生提供了一個大膽思維、不受約束、能夠充分發揮自身才智的空間和條件；就是以學生為中心、以學生自我訓練為主，充分運用現代科學技術和網絡化、信息化的先進實驗教學手段來提高學生動手能力、提高學生的創新能力，為學生獨立從事科學研究奠定基礎。教師只有隨著科學技術的發展，不斷更新實驗內容、方法和手段，才能適應新形勢的需要，也只有不斷提高教學水平和教學質量，才能培養出高素質的創新人才。

第四篇：“電工電子技術”課程改革與實踐

摘要：“電工電子技術”課程是大中專院校的電類專業的一門基礎課程，在課程體系里面起到承上啟下的作用。隨著教育環境的不斷變化，要分析施教對象，掌握其認知水平，不斷結合新知識、新應用，整合教學內容，設計教學方法，引導學生積極思考，參與課堂討論，注重學習課程內容和教學側重點，使其達到事半功倍的效果。

關鍵詞：課程體系；整合；設計法教學

作者簡介：安小宇（1979-），男，河南許昌人，鄭州輕工業學院電氣信息工程學院，講師；王子成（1976-），男，河南永城人，鄭州輕工業學院電氣信息工程學院，講師。（河南 鄭州 450002）

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1007-0079（2014）03-0075-01

一、課程改革的意義

大中專院校的培養目標是向本地區輸送具備一定職業能力和專業技能的高素質人才。其中課程教學擔負著專業技能培養的重任，如何有效地讓學生掌握這些專業知識，了解并快速學會相關的專業技能是課程教學中關注的要點。本文從“電工電子技術”課程教學改革的角度出發，探索如何激發學生的學習興趣，改善課堂教學效果，促進職教生專業能力的提高。

二、當前“電工電子技術”課程教學中存在的問題

“電工電子技術”課程是機械類專業的一門實踐性很強的專業基礎課，是后續課程如“機床電器控制”的基礎，也為學生畢業后在工作和生活中遇到的電類問題，如電力驅動、電子電器、電子通信，提供了解決的辦法，因此該門課程在大學學習過程中具有十分重要的作用。該課程的特點是：第一，課程設計的知識點較多，涵蓋的內容廣泛。電工電子包含了電工知識（直流電、交流電、三相電、變壓器、電動機、電類儀表的使用及安全用電常識等），電子技術部分又包含了模擬電子技術和數字電子技術。第二，課程的實踐性較強，課程的實驗實踐較多，操作性強。第三，該課程教學中的突出問題是教學學時數少，大部分學校學時在90學時左右，鄭州輕工業學院電工電子技術學時僅為48學時，與教學知識點多的矛盾沖突較大。以往學生感覺該課程較難，能學會的東西較少。

三、多角度分析存在的問題，討論改善的措施

1.首先要關注的是職教生的特點

筆者認為教師要想教好一門課程，首先要分析授課對象。美國心理學家馬斯洛把人的需要分為5個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。后兩者是有關生長發展的需要，這兩種需要得不到滿足，職教生就會缺乏學習專業技能的動力，喪失進取心。探究學生學習專業技能的動機，才能使他們學習到更多的專業知識。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這段名言所強調的“好學”、“樂學”即學習動機的問題，學生有了學習動機才能學得好。學生學好某一門課程決定于內在動力，也與外部因素的刺激有關。某項調查表明，職教生喜歡學習某門專業技能功課的原因有：覺得這門功課有用；這門功課有趣；學好這門課程會取得好成績；來自教師的因素（學生覺得這門功課老師教得好，待人親切，師生關系好）；來自其他同學的因素（因為別人喜歡，受之感染所以自己也喜歡這門課程）。

從這些因素分析，要想讓學生學好電工電子這門課程，首先要抓住學生的學習動機，在引入課程時，多給學生講解這門課程在工作生活中的實際應用實例，及該門課程所授技能所解決的問題。例如講解工廠中利用現代化的電子信息設備的自動生產流水線，只有了解這新電子信息設備的電氣性能，才能正確地操作和維護?，F代化的工作和生活離不開電，大到航天航空科學研究，小到超市收銀員，都需要操作和使用電子信息設備，因此課程引入這些內容時首先就能抓住學生的學習興趣。

從學生學習的角度，還要考慮職教生是通過形象思維和簡單的邏輯思維獲取知識，依據電工電子的課程特點，應該整合課程內容，還要對課程進行綜合設計，這一點放在后文中討論。從教師的角度，教師應該根據學生特點，講解要由淺入深，授課方式要靈活多變，要使學生積極參與到教學過程中，并多與學生溝通，提高教師的親和力。

2.關注以往課程中存在的問題

以往的教學中，電工電子的基本知識包含了電路及基礎理論、三相電、變壓器、電動機、模擬電子技術和數字電子技術，注重理論分析和學習。特別是基礎理論的建立，像三相電規律較復雜，電路模型較多，學生容易混淆，學生感覺難度較大，會不自覺地放棄對該部分內容的學習。另外大部分教師在講解該部分內容時，沒有結合實際電路，讓學生覺得這些只是脫離了實際生活。

另外由于課時所限制，大部分教師會選擇精簡教學內容，把模擬電子技術和數字電子技術略講或不講，這樣就失去電工電子的系統性，與電子技術的飛速發展不相一致。以往開設的實驗也大部分是驗證性實驗，實用性不強。對于職教學生，筆者認為理論知識精講，把復雜的知識進行拆分、簡化，突出應用。從應用的角度引出基本概念、基本電路原理分析。做到理論講解夠用為度，著重實踐能力培養。針對電工電子要求的實踐能力培養重點進行訓練：如電工基礎部分，照明電路的正確連接，電動機的正反轉繼電接觸控制系統的組建及實現；電子基礎部分，注重常用儀器的正確使用（萬用表、示波器、信號發生器等），電路元器件的特性識別與測試，常用放大電路與集成放大器的特性及功能測試，常用數字集成電路的功能與測試等。

根據課時合理地整合教學知識點，電工電子課程應該結合機械類專業的特點，將電機及控制技術、整流穩壓電源技術，放大電路，觸發器技術與門電路技術，可控整流電路技術等與機械制造，機床電氣控制等密切相關的知識作為重點進行講解，做到有的放矢，融會貫通，使學生學以致用。

3.靈活采用多種教學模式

為了提高教學效果，教學過程應該根據設計的教學內容采用多種教法。如在講解電壓源和電流源的內阻概念時，把兩種電路模型板書在一塊黑板上，方便學生對比和識記；還可以靈活設計電源的參數，把兩個電源連接在一起，一個做電源作用，一個做負載作用，如手機電池的充電狀態，使學生進一步結合實際理解電源內阻的概念和阻抗匹配的重要性。這時板書講解突出其優點。在講解到元器件時，就可以將課堂搬到實驗室，現場識別元器件，演示測試元件的特性；還可以組織學生分組識別、測試、競賽、評比，提高課堂的趣味性。還要有效利用多媒體教學，使用圖片、動畫等使教師教授的知識更加形象生動，在采用多樣化教學手段的同時，要尊重學生的認識規律，合理設計教學環節。一般來講，單次課的教學環節包含課前回顧，新課導入，重點內容展開，重點內容全方位、多角度的練習和小結。這些環節環環相扣，相互呼應，符合認識規律。而在平時的教授過程中，很多情況下會缺失某些教學環節，如課前回顧、新課導入，使學生難以快速接受新的知識，對新知識感覺到突然。對電工電子課程要加強練習和小結，使學生在課堂上參與進來，思維活躍起來。在做中學符合職教學生的學習特點，教師切忌在教授過程中采用“滿堂灌”的填鴨式教學。

4.依據課程和學生認識規律，做整體教學內容和教法設計

整個教學過程中，隨著課程的深入也相應地調整教學形式。初期應注重基礎知識、基本概念和基本分析方法的講授，教法上適當采用講授、討論、引導和交流的方式。中期，在學生具有一定的理論知識后，加強實驗實踐教學，突出能力培養，教法上應注重理論聯系實際，多上實操課，引導分析，綜合應用。后期則是知識應用階段，突出自主性和實踐性。同時后期實踐活動與最終考核掛鉤，以刺激學生興趣，提高效率。

四、結束語

通過上面一系列的調查研究，要想提高“電工電子技術”的教學效果，首先應該分析施教對象，掌握職教生的認知水平，做到有的放矢；還要分析課程本身，隨著職教改革的深入和電工電子技術的發展，依據機械類專業的需要，整合教學內容，綜合設計教學內容，不能單單翻譯課本；另外教學方法也要靈活多變，根據教學內容適當選擇合適的教法，注意引導學生在課堂上積極思考，積極參與課堂討論。最后，注重在學期的不同階段學生的學習感受，分階段設計課程內容和教學側重點。

第五篇：多元智能理論與課程教學改革

多元智能理論與課程教學改革

------------------| 課改教研

加入時間：2008-4-11 16:16:19

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一 關于多元智能的思想

是人類現階段認識水平的體現。道家的道生萬物和由無極到太極的理論；儒學的相生相克循環往復,以及因材施教思想；西方從熔爐文化到多元文化觀念；產婆術和尊重個性主張；全息論和量子力學等的借鑒。心理，生理，腦科學(人腦八大分區)，人類學，生物學，教育學，醫學等研究成果----由社會現象和社會實際反觀智能思想,并有所改造和運用。

東西方對話: 依托前人的智慧和科學研究的成果,殊途同歸。

美國哈佛大學加德納教授提出概念及相關理論。核心是-----促進教育者對學習者的理解,以及學習者對自身的理解。不同智能的組合形成個性差異(潛質、起點、學習加速度、方式、效果、發展空間、評價角度等)，進而提倡學生主動學習,包括學習、探究、發現、交流與合作，引發在教學過程中師生角色的變換和教學方式的變革，推進理論探索和教育教學實踐的改善(知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、評價觀等)。

加德納教授的貢獻:創造核心概念和相關的理論框架及開放的和可拓展的系統。

二 關于多元智能的思想比較:

1.傳統智力(智能):指以邏輯，數學和語言表達為核心的能力.認為是一元或是二元的;可以用一種量化的方式適當地加以描述;不注重其遷移變化;用以對學生分層分類并預測其能否成功。

2.多元智能:在某種社會或文化環境的價值標準下,個體用以解決某一問題或創造某種有效產品的能力.認為智能可以發展遷移,以不同方式展現,存在于表現和解決問題的過程中;用以探索學習者各種成功的可能性。

關注點或原則:解決現實生活中個人所遇到的問題的能力；提出新問題的能力；創造或提供個人所屬文化所看重的產品或服務的能力；從以傳授知識為本的傳統轉向以學生發展為本的創新模式(新舊兼容而非對立)呼喚學習和教學方式多元化,開發每個學生的潛能,使之終身受益。

三 關于多元智能的思想

八種智能(現階段的認識)

1言語、語言智能:聽說讀寫,順利高效描述表達和交流的能力。相關人群:記者編輯作家演講家政治領袖,如莎士比亞、丘吉爾等。邏輯、數理智能:運算推理,對事物間各種關系,如類比對比因果和邏輯等關系等敏感,并善于通過數理運算和邏輯思維的能力。相關人群:偵探律師工程師科學家和數學家等,如居里夫人，愛因斯坦等。

3視覺、空間智能:感受辨別記憶改變物體空間關系并接此表達思想,善于運用線條形狀結構色彩空間關系及平面和立體圖形表現的能力。相關人群:畫家雕刻家建筑師航海家博物學家及軍事戰略家等,如達芬奇、畢加索等。

4音樂、節奏智能:感受辨別記憶改變和表達音樂,對節奏音調旋律敏感,并通過作曲演唱演奏指揮等表達音樂的能力。相關人群:作曲家指揮歌唱家演奏家樂器制造者等,如莫扎特、貝多芬等。

5身體、動覺智能:運用控制四肢及軀干作出適當反應,并能以此表達思想情感的能力。相關人群:運動員舞蹈家外科醫生魔術師發明家等,如喬丹、楊麗萍等。

6人際交往智能:與人相處交往,察覺體驗他人情感情緒意圖,并作適宜反應的能力。相關人群:教師律師主持人公關人員管理者政治家等,如甘地、馬丁?路德?金等。

7自知、自省智能:認識洞察反省自身,對情緒動機欲望個性意志等有認識和評價,并能依此形成自尊自律自制及分析判斷和敘述的能力。相關人群:哲學家文學家律師等,如柏拉圖、黑格爾等。

8自然觀察智能:辨別生物及自然界特征的敏感能力。相關人群:植物學家廚師等,如達爾文等。

四 思想的開放性和可拓展性

分而有合，合而有分----律師、政治家等。

整體認知-----東方式的思維,關注整體與部分的關系(克隆、全息理論--劉克蘇《大圓若缺》)。

開放和拓展的前景巨大,關注相關的基礎研究----心理學、醫學、腦科學、神經病學、人類學、社會學、文學、教育學等,以及人類的生存條件、學習需求、傳播技術等的不斷變化。

視角的變化與調整----教育教學、學習、培訓、生活、工作、組織、評價等，對所有人的生存和工作均有借鑒意義。

歷史的發展----在破與立的博弈中,在否定之否定的螺旋式發展中前進。

五 從一元二元到多元的聯想

從傳統到學習型社會，多元智能蘊涵現代教育創新理念。

(一)多元學生與多元學習方式

“差生”的潛力，布魯姆:只要給學生足夠的幫助,95%的學生都能達到學習目標.挫折積累過多,教師未能給予積極有效和適宜的幫助是主要原因。弱智天才問題

；

明顯的指向性 ；

破壞性學習的價值及“差生”的引導（浪子回頭金不換）。長于聽力、視力、動手、想象等不同學習能力的現象。

(二)多元教學方法

宜者為佳，山珍不能頓頓吃，因人因時因人因地制宜。“前學習(導學)”概念的提出。

(三)多元之間的分與合 ； 不同組合形成不同個性和特點（回歸真實、本然，不被任何理論和觀念所局限）。

教與學的對應；形成回路循環上升；課程改革中的“統合”理論，錢學森—白天佑“大成教育”

人腦本身有整體協調互動的功能，人為拆分不科學。

(四)多元效果與多元發展方向

“差生”成因分析:評價導向，管理封閉，自我暗示。

開放與多元的標準，“低起點----多落點高落點”的辯證法。剪紙啟發。

(五)學習型社會的理念

技術保證；需求多元；制度創新；學習的社會化。

六 課程教學改革

(一)課程改革與相關問題

知識論；方法論；學習論；教學論；評價體系等的建設與完善

編制參與者的多元性與共識的形成。

任務驅動-----整合各類教學資源，構建認識整體

(二)注重實效與學習者的實際

養蠶的體驗-----多科教學的組合，數學與語文和德育

教學因素方法等的多元組合:景山學校----人腦電腦+網絡，自主探索+合作。情境實踐+體驗，整合創新+開拓。

(三)拓展未開墾的領域

“差生”用武之地；學習與培訓概念的引入；教學資源；把握“校情”及校本化問題；“強手棋”與“投資理財”學習等。

(四)關于學習主體與教師主導的關系(或“雙主體”)

縱向指導(師生間學科內)與橫向遷移(同學間學科間)，找出便于理解的“最近發展區”(心理學家維果斯基語,學習的起點所在、潛能所在)學生有自己的習慣學習方式。師生互動、合作學習與個性化指導、接受式學習與探究式學習互補。

(五)評價：質量觀和評價觀的轉變

單一分數展示才能(各種活動比賽)鼓勵自主學習和發展，［中學生過節送“題卡”］不做終結性考試測驗,注重過程、態度評價講求實際,承受“不完整課堂”的存在價值(科學課的中外比較,愛迪生的電燈實驗數百次)。

七 實踐與運用中的問題

(一)課程教材的拓展(資源)

課程教材資源的可拓展性。校本和生本的概念。融入學習化社會。

(二)教學方式和策略的拓展(經營)

法無定法 ；注重提問和假設；方法指導下的八仙過海 ；少則得多則惑,外國學校的“大作業” 學習的辯證法，研究性學習的滲透問題 ；一所學校四種課堂； 向學生學習。

(三)教學效果的拓展(效率)

低起點，難點后移，高落點和多落點； 開放性答案 ； 從教會、學會;傳統、開放;解決問題、提出問題;面向全體、個性化教學 ；教學時間和途徑(實踐活動)的靈活性。

需要教學管理和評價的改善。資源；經營；效率------創新的關鍵詞。

(四)學習咨詢-----更多的潛在學習課程

(五)教師自我完善----被動被扶持與主動求發展,最大的發展瓶頸不是經費和設備,而是觀念和體制。

八、多元智能理論的普遍價值及對教師的要求

（一）對每一個人學習、教學、生存、發展、工作、事業等的普遍價值和借鑒意義。

（二）教師素質的多元拓展

1999年馬來西亞《星洲日報》曾有《未來教師素質》一文可做一家之言供參考，提出了12種所需素質：

1、學生學習障礙的診斷者

2、學生心理問題的診斷者

3、課程教學設計者（校本課程及“校本化”改造）

4、媒體資源咨詢顧問

5、咨訊及學習資源提供者

6、團體工作指導者（合作學習等）

7、團體溝通指導者（傾聽、協調）

8、獨立學習和研究的指導者

9、客觀公正的評價者

10、公共關系行家

11、社會工作者（不是書呆子、懂得社會運做）

12、未來學思想者（理想、預測、揭示規律的指導）。

應該指出：人類對多元智能的探索遠遠沒有完結，并需要我們

共同為之探索，作出奉獻，從多個層面和角度去豐富它。做為教育工作者，能否從多元智能理論里面悟出道理或對自己的教育教學工作有所啟迪，這是我們必須面對和正視的現實。