第一篇：基于工作過程的“項目導向式”教學設計改革與實踐

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基于工作過程的“項目導向式”教學設計改革與實踐

基于工作過程的“項目導向式”教學設計改革與實踐

摘要：隨著高職教育的蓬勃發展，探索適合于高職層次的教學方式、培養社會需要的高職畢業生成為高職院校教學研究的主要內容。教育部2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出應加大課程建設與改革力度，改革教學方法與手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。如何強化會計專業學生的職業能力，是《基礎會計》教學改革的重點。

關鍵字：教學改革 基礎會計 課程設計

《基礎會計》課程是會計電算化專業學生專業學習的入門課程。實踐性和操作性極強。旨在培養學生的會計觀念和會計意識，其教學質量的好壞直接影響其他專業課程的教學。此門課程教學效果的好壞，直接影響著學生的從業能力，同時也關系著后續專業課程的學習。

一、基于工作過程的“項目導向式“課程設計理念和思路

基于工作過程的“項目導向”課程教學，是以職業能力培養作為主線，通過對行業企業的實際需求進行調研和分析，提煉出職業崗位所需的能力，在此基礎上進行典型任務分析，整合序化原有課程內容，將認知過程與職業活動結合在一起，將典型工作任務融入課堂教學，創設相關的工作情景，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握相關知識和技能，從而提升學生的職業能力。

二、基于工作過程的“項目導向式“課程設計改革與實踐過程

（一）明確本課程的培養目標

《基礎會計》課程是會計電算化專業學生的專業學習的入門課程。旨在培養學生的會計觀念和會計意識。依據《基礎會計》在專業中所分擔的職業能力與標準，以及與前后課程的關系，本課程的培養目標可以概括為：讓學生具備會計工作崗位的基本能力。能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能，完成中小企業日常會計工作。

（二）確定本課程的教學內容

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在教學內容選取上，遵循的思路是：分析企業實際崗位―分析崗位應承擔的工作任務―分析完成工作任務所需要的技能和知識―根據需要的技能和知識重組教學內容，以企業實際會計工作過程為主線構建學習領域（如表1所示）。

（三）設計“教、學、做”為一體的教學模式

“教學做”―體化的教學模式是在教學中創設相關的工作情景，以工作任務為引導，采用項目化的課程教學，以實踐操作的方式達到教師教，學生學的目的。這種方式調動了學生的學習積極性、增強了學生的自信心、培養了學生的成就感，將原來分割的理論教學和技能培養融為―體，對完成教學目標，發揮了很大的作用。下面以項目“會計職業基礎”為例進行說明。（如表二所示）

（四）改革課程考核方法

改變原有單一考核方式，實施過程化的考核方式，實行“過程+結果”的考核評定方法。具體分配如下：

過程性考核*50%+終結性考核*50=100%

過程性考核（50%）：學習態度、出勤情況（5%）+課堂發言、討論情況（5%）+課堂實訓（20%）+綜合模擬實訓（20%）

終結性考核（50%）主要是期末考試卷面成績。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.2007.[2]戴士弘，畢容.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.[3]繆啟軍.關于高職高專《基礎會計》教學的幾點思考[J].泰州職業技術學院，2oo8（6）.[4]何成蓉，謝生全.以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J].中國西部科技，2008（34）：IO.[5]翟星紅.改革“基礎會計”的教學模式培養學生實踐能力[J].揚州教育學院學報，2008（3）：83.最新【精品】范文 參考文獻

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第二篇：工作過程導向的中職課程開發與實踐

工作過程導向的中職課程開發與實踐

基于工作過程導向的課程體系是指為完成職業崗位的典型工作任務所涵蓋的知識與技能的總和。一般認為基于工作過程的課程體系，關鍵要打破傳統學科課程體系，重構具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識完整性的傳統學科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無所謂優劣之分，只有是否適合之別。

近年來，職業教育有了長足的發展，但是影響職業教育發展的最根本的問題之一是人才培養的系統性偏差，集中體現在人才培養的質量體系與企業（市場）需求之間的偏離，工作過程導向的課程設計和體系構建的重點是要解決“供需”矛盾。職業教育課程體系的構建，在體系設計、課程結構和課程內容等方面都應遵循有別于學術型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業教育的人才培養目標。

一、對現有職業教育課程的改造

對現有學科課程體系的“解構”不能單純以學生和社會（企業）現實需求為依據，還要關注社會（企業）需求的變化與發展，以及學生的發展。不能一味強調校企合作的就業“零距離”，要關注學生認知現狀、能力需求、教學規律，關注：

? 個體發展的特殊性和社會發展的全局性：在個體發展過程中既有兩者的相互認同，也有個體發展的特殊性，這與個體心理、生理發展密切相關。雖然不同個體發展依賴于社會發展，但是不同個體都具有特殊性。

? 個體發展的局限性和社會發展的整體性：個體在自身心理驅動下，通過符號化的方式，去理解和加工外來信息，逐步地形成和完善自我知識、技能結構，根據自我設定、自我評價，使個體發展在社會整體中發生同化或異化。在個體和社會的共同作用下，必然導致個體發展的局限性和社會發展的整體性的不一致。

? 個體發展的時限性和社會發展的延續性：人類五千年的文明史一個延續不斷的發展過程，任何個體只是這個過程中微不足道的一點。個體發展必須和社會發展結合起來，這種結合不是將一個并列于社會發展的整個過程之中，力圖使個體掌握所有的知識與技能，只是整個社會發展延續過程的一段時間內的相關內容。

? 個體發展的隨機性和社會發展的必然性：社會對人才的需求具有一個整體的必然設計，但是作為個體，在發展的過程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時段、地點、人群和個體的心理驅使下，個體發展呈現隨機性。這種隨機性往往是不可駕馭的。

職業教育必須注重學生個體成長發展的特殊性、局限性、時限性和隨機性，才能真正做 到為學生發展服務，為學生年從事某一領域的工作服務。

對現有職業教育課程的“解構”不是簡單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無序的混沌。

“解構”首先是對現有課程中“虬枝”的剔除。職業教育不同于一般的“企業崗前培訓”，崗前培訓是在既定工作崗位基礎上實施的培訓，具有極強的針對向，而職業教育一般只能是針對“崗位群”實施的教育。細節性的教學往往不是學校教學的核心與關鍵。其次是對課程的“枝干”進行分析，分析不是為了簡單的保留和剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對其中合理的部分加以適當的“整形”手術，形成“強干”再造。

“重構”的目的是使個體能夠通過學習，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識、獲得技能、使個體和社會得以和諧發展。“重構”的依據是基于實際生產實踐環節的邏輯認識過程。“重構”使個體得以穩步發展，即認識思維、熟能生巧循環向上的發生、發展、創新過程。“重構”的評價是個體和社會的“雙元”評價。

職業教育的核心，是通過綜合的和具體的職業實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。通過典型工作任務分析，重構課程體系，達成共需雙方“天人合一”。這些產生和應用于技術和服務于實踐的能力，除需要科學技術知識外，還包括很多與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的工作過程的知識和技能。

二、工作過程導向的職教課程開發

“工作過程導向”課程旨在實現職業教育的教學過程與工作過程的融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業能力的傳授。“工作過程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習。“行動導向”教學方法，以學生為行動的主體，以職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養學生具有專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。

1、以工作過程為導向，課程開發思路

以“工作過程導向”的專業標準開發參與人員來自企業、學校和政府主管部門三方。以“工作過程導向”確定課程設置：課程設置必須與工作任務相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程，打破“三段式”學科課程模式，從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

“工作過程導向”課程內容組織：知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統 一。要避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

以典型產品(服務)為載體設計教學活動：按照工作過程設計學習過程。要以典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。典型產品（服務）的選擇要體現上海經濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。在課程設置中確立實踐課程，達成學生對功能性實踐活動的“體驗”。實踐過程包括具體產品的組裝、調試、維修等等具體實踐活動，培養了學生生產制造的能力，培養了學生之間的團隊合作精神。

以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練：以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

在教學中，理論教學和實踐教學是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學和實踐教學要求和課時安排。

2、以工作過程為導向，設計專業標準與課程內容。

專業標準與課程內容的開發流程如下：專業崗位群工作任務分析—行動領域（即典型工作任務集合）—職業行動能力分析—學習領域（即能力描述的課程體系）—學習情景體系。通過對崗位行動領域工作過程、職業行動能力分析，確定課程目標，從而確定課程內容，將崗位行動領域轉換為學習領域。課程教學內容設計，是通過任務的形式將知識點貫穿起來，知識的總量不變，只是排序變化，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能。

以行動為導向，設計課程教學方案。將學習領域轉換為學習情景，即將學習領域設計為多個學習情景（又稱教學單元結構和單元課程），設計多項任務，并將教學過程、教學內容、教學方法、考核與評價有機結合。任務的內容由簡單到復雜，每一項任務的完成過程不變。

3、以工作過程為導向，實施教學

在教學中，理論教學和實踐教學是相互依賴的整體。教學活動的起始，不是以理論或者是實踐為前提的，是以實踐中包含的技能和理論中富有的知識和技能內涵為基準的。理論教學和實踐教學是一個循環向上的過程。這樣，學習活動才由低層次的模仿性學習過渡到高層次創新性學習，這個循環向上的發展過程，是創新的必經之路。在此，要十分注意的是：這 種循環只有從學習上升為創新，教育中理論和實踐的結合才真正得以體現。

活動設計采用“選取??典型產品（案例），采用??教學策略，通過??實踐手段，達成??學習目標”的設計方案。

教學內容所關注的焦點是知識的存在性狀，以及知識與學習者個體精神世界的關系。教學內容在教學中的理想存在方式應是開放的、積極的，有著與學習、社會溝通的可能。只改變教學內容在教學過程中出現的位置是沒有更多意義的，關鍵是要體現教學內容的存在方式和價值問題。

三、工作過程導向的職教課程評價

對課程設計的評價指的是設計者根據教學理念、教學目標和教學效果對整個課程進行反思，在肯定優點的同時找出不足指出，以便做出及時修改調整。設計者應該選擇客觀有效的信息搜集、分析數據的方法。作為評價的依據之一，設計者應該了解有關本課程以下幾方面的信息：

? 學生的滿意程度 ? 學生的學習效果 ? 知識的可遷移性 ? 教學的影響程度

課程評價問題在當前課程改革中受關注的程度，遠遠超出了評價本身。課程理念要能主動地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創新、方式方法革新，并給原有評價行為以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學校實施的有效手段。

課程評價的關鍵是對課程價值的認識。

課程的價值不僅反映課程內容的科學性，同時也反映課程結構的科學性，這不僅是簡單的知識結構和框架的組成形式，更為學科教學所提供了科學內涵。

課程的價值應該體現在知識的科學性和學生個性、社會需求以及國家利益等方面。以滿足社會需求和學生發展作為課程的價值取向。

課程的價值取向是社會還是學生，兩者之間其實是統一的。人是社會的人，人的基本特征即是社會的人。脫離了社會，人只是生物意義上的個體，因此，課程的價值取向首先是社會的，其次是個體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會服務的思想，同時也為學生的發展提供了理論和實踐協調。

[功能性評價] 按照德國“雙元制”教育思想，學校理論教學和實踐教學的結合，學校課程教學和企業實踐培訓的結合，注重企業的需要和學生的發展，這同樣也是學校生存和發展的保障。

課程是為企業的生存服務，為企業的發展服務的，所以學校課程制訂的依據是企業的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學校教育工作的依據，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實地為教師的教育工作帶來便利。

教育工作的主體是學生，企業發展的主人是現在的學生，所以課程還必須具有為學生發展提供空間的功能。

[結構性評價] 課程結構是建立在課程功能基礎上的，通過科學的課程結構，使學生通過最簡捷的學習途徑，掌握最完整的學科框架，獲得最需要的實踐知識，把握最合理的發展方向。

[有效性評價] “雙元制”教育關注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結構的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現在：學生知識和技能發展的跳躍性、可持續性；學生心理的協調性、學生和社會（企業）之間融合性；企業發展與學生發展之間的同一性、學生為企業發展的貢獻性、創導性等。

[發展性評價] 課程是發展的動態概念，課程設置的科學性首先就表現在課程是否具有發展的空間，具有與社會、企業、學生同步發展的空間，并為這種發展創造條件。

課程評價應由企業、教師、學生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學校教育的方向和教學的質量。

企業對“雙元制”課程的評價是導向，學生對“雙元制”課程的評價是基本，教師對“雙元制”課程的評價是保障。

“雙元制”在教育活動中更能體現學生的個性差異。企業的發展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。

第三篇：“基于工作過程項目化”教學模式改革總結報告

“基于工作過程項目化”教學模式改革總結報告

2012年3月中旬以來，按照學校的統一部署，電工電子技術專業教研組積極推進“基于工作過程”的項目教學模式改革工作。“基于工作過程”的課程改革已成為我校課程改革的重點。在教學過程中構建以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則的中等職業教學模式，實現“工學結合”，從而提高教育教學質量。課改兩年以來，我校電工電子技術專業教學模式改革工作，也取得一定的成績。現將我組該項工作開展情況小結如下：

一、廣泛開展市場調研，確定專業發展方向，明確學生培養目標

通過市場調研，機電中職畢業生的就業以操作崗位為主，主要在生產一線操作、安裝、調試、維護與維修設備等工作，也有部分營銷及售后服務和現場管理工作。企業對中職學生的要求，概括起來有一下三條：學生素質要高；學生要有發展后勁；學生應掌握一定的知識和1-2種專業技能。因此，我們確定我校電工電子技術專業培養目標應定位于具有較高綜合職業素養、具有一定提高能力、掌握一定知識和技能的技能型人才。要求電工電子技術專業學生德、智、體、美、勞要全面發展，要具備良好的職業素養和文化基礎，要掌握機電技術必需的應用機電、電氣、信息和控制等理論知識，對掌握典型機電產品設備及元器件結構與工作原理較為了解，具有機電產品的生產、安裝、調試、運行和維修的基本能力，熟練掌握1-2種技能

二、“基于工作過程”為導向的教學方法改革

傳統的教學模式比較單一，理論與實踐無法有機結合，所采用的方式方法也不能體現以學生為主體的職業導向。項目教學則可以通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式。教學任務的設計和嚴密的組織實施，以保證教學的有序進行。

1.確定教學項目，明確工作任務

項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師要根據電工電子技術專業的具體情況，結合實際的工作崗位，根據教學進度設計一個或幾個具體的項目活動，以任務的形式提前交給每一位學生，并簡明地向學生介紹所選項目的種類、性質、內容以及本項目所要完成的工作任務，即為學生在本項目的學習成果。

學生在仔細閱讀了這些項目和評價的要求后，就會運用所學的理論知識在教師的指導下準備一些基本工具，正確分析教學項目、明確任務，并寫出本項目的工作計劃。

2.學生實施項目，嘗試完成任務，教師輔導

教師在提出某個項目設想前要對項目內容進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關理論知識，通過對項目內容的介紹和對工作任務的提示，吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。接下來，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以2～3人或3～4人為一組，根據設定的項目內容，結合實際工作崗位的要求，分角色展開活動。在項目實施過程中，可以根據情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內容，然后由學生在教師演示的基礎上嘗試完成本項目的工作任務。在此過程中，小組內的成員可以協調。這種在教師指導下的以學生為中心的學習，既強調了學生的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

3.提出問題，編寫項目報告

根據學生完成任務的情況提出相應的問題，即要完成這一任務，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？通過這些問題來引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識，并展示每小組的學習成果來激發學生去發現各組任務中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學生對知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。最后，在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐、分析編寫項目報告。

三、建立基于工作過程導向的評價體系

學習結束時，師生應共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應的分數。而項目結果的評價不應該僅僅根據學生原始憑證填制的好與壞來判斷，應從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學生為主，尊重學生的成果，并將學生在小組中的表現、組內的合作情況和團隊精神、創新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發了學生的學習興趣，讓學生體驗了成功，從而培養他們熱愛會本專業、樂于實踐、勇于創新等多方面的綜合素質。

四、建立與基于工作過程的課程體系相對應的教材體系 在兩年的研究實驗過程中，取得的成果歸納如下：

（一）、自行編制了適合本專業實際、質量高、學時和內容相當的校本專業教材

我校電工電子專業目前已經組織校內專家歷經兩年時間精心編制完成了五門特色課程教材①、兩門精品課程②、一門實訓指導書③，經過反復修訂，現都已經經過了校外專家組的評審、學生試用，反映良好，其中兩門精品課程教材業已出版發行。這兩本校本教材很好地指導了電工電子的理實一體化教學，收到了良好的效果。這一點在我們組織的問卷調查中得到了很好的體現，在我們組織的課程考核評價反饋問卷調查中，教師對校本教材的滿意率達95%以上，學生滿意率達90%以上。

（二）、內容體系改革上有新突破

在選用經典課程和教材的基礎上，盡心選用了即適合本校和本專業實際，又具有一定典型代表性的課程內容，力求滿足綜合性、實踐性、靈活性、多層性、階段性的要求要求。據我們組織的課程考核評價反饋問卷調查反映，教師對電工電子專業課程內容體系改革的滿意率達90%以上，學生滿意率達91%以上。

（三）、教學方法上采用理實一體的教學方法

能夠利用理實一體課程的理論授課時間，把該課程的理論部分內容講授完，并適當增加了新理論和新方法的介紹，提高了課堂效率，有效地解決學時不足與內容較多之間的矛盾。在我們組織的課程考核評價反饋問卷調查中，教師對理實一體化的教學方法的滿意率達90%以上，學生滿意率達95%以上。

（四）、加強綜合性和創新性實訓內容，增設了綜合性和創新性實訓內容

綜合性和設計性的實訓內容可以較好地培養學生的創造性，把電工電子所學的內容前后有機的結合起來。實踐證明，這種綜合性、設計性實訓內容非常受學生的歡迎，收到了較好的效果，學生對知識和技能的綜合運用能力得到了較大的鍛煉。這一點在我們組織的問卷調查中也得到了很好的體現，據我們組織的實訓考核評價反饋問卷調查中，教師對綜合性和創新性實訓的滿意率達85%以上，學生滿意率達90%以上。

①特色課程：《電子基礎與技能》、《電工基礎與技能》、《照明系統安裝與維修》、《可編程控制器》、《電機與變壓器》，含實訓教材。

②精品課程：《工廠電氣控制》、《電子產品裝配與調試》，含教材、教案、試題、視頻、課件。

③實訓指導書：《電子整機裝配》。

（五）、制作了教學用的全套多媒體課件、電子教案以及相關課程的相當數量的課程視屏、動漫

電工電子技術專業已完成了教學用的全套多媒體課件，制作了多媒體課件、電子教案以及相關課程的相當數量的課程視屏、動漫。這些融入了老師們多年的教學經驗，從文字編寫、圖形制作、公式演繹，到聲音配制到版面效果等都作了精心設計和制作，具有較好的教學效果。在我們組織的課程考核評價反饋問卷調查中，教師對電工電子專業有關課程的多媒體課件、教案、視頻、動漫的滿意率達85%以上，學生滿意率達92%以上

五、加強“雙師型”素質的師資隊伍建設

建立“校企互聘”機制，建立專兼結合的制度保障體系，注重專任教師企業實踐的有效性和制度化，確保專職教師每年下企業頂崗實踐；企業全程參與專業人才培養工作,加大企業兼職教師與學院專任教師比例。改革教師評價機制，對教師的考核評價偏向于實踐教學能力，情境教學設計或項目（案例）設計能力、指導學生完成“工作過程”的指導能力與態度、與其他教師共同配合完成教學目標的能力等。

六、存在的問題

（一）專業課程個別知識點的難度，脫離學生實際

在我們組織的課程考核評價反饋問卷調查中，有些學生反映，電工電子專業課程中個別知識點難于理解，脫離了他們的實際。

（二）個別專業課程的教學資源仍需進一步完善

在我們組織的課程考核評價反饋問卷調查中，有些教師反映，電工電子專業的特色課程、精品課程做得特別好，從校本教材開發到電子教案、多媒體課件的編寫都堪稱完美，但個別專業課程，比如《電機與變壓器》教學資源包中，電子教案、PPT課件需要完善。

（三）資金短缺

經過十四年的艱苦奮斗和創新、跨越發展，眉縣職教中心應經位居國家級改革發展示范性中等職業學校之列，國家對我們學校和電工電子專業的投資力度很大，但是隨著電工電子專業的發展進步特別是電子信息領域的飛速發展，新理論、新技術、新工藝層出不窮，這就需要我們持續投入資金采購新設備，以不斷完善電工電子專業的實訓設施。而對先進的新技術和方法，由于資金不足，學生的學習只停留在理論認識上，不能讓學生親自動手做實驗。如單片機等課程缺乏應有的實訓設備，很多綜合性實訓和設計性實訓很難正常開設，許多元器件不能及時購買到，影響實訓的正常開出，影響了教學質量的提高。

七、今后的改進措施

（一）適當降低電工電子專業課程個別知識點的難度，使之適應與本專業學生的實際。

（二）進一步完善電工電子專業課程的教學資源，特別是精品課程、特色課程教材外個別專業課程的教學資源。

（三）進一步努力爭取各級資金支持。

第四篇：中職數學項目導向教學的實踐與研究

中職數學項目導向教學的實踐與研究

摘要：中職學生數學學習中存在的問題，使中職數學教學陷入困境。項目導向教學的實踐創造性地解決了中職數學實施過程中的“短板”問題。項目導向教學具有綜合性、開放性和發展性的特點。它是以項目導向、實施策略和目標導引作為教學的總流程。項目導向開發要從專業課程的教材中提煉，要從生活媒體信息中提煉。項目導向教學是以項目帶動，構建“三位一體”的數學課堂實施過程;是以評價引領，推進項目導向教學的有效實施。實現了中職學生智力因素的發展和非智力因素的強化，同時教師業務水平也有了大幅度的提高。

關鍵詞：中職數學;項目導向;課堂教學;實踐;職業能力

隨著職業教育改革日趨深入與完善，中職學校中數學學習中存在的問題，使中職數學陷入困境，中職數學教學成為職業教育教學改革過程中的焦點問題之一。

如何根據中職學生的特點與職業能力培養的需求，創造性地解決中職數學實施過程中的“短板”問題，成為中等職業學校迫切需要解決的課題。

一、中職學生數學學習中存在的問題1學生數學學習方向的迷失

由于中等職業學校是培養與我國社會主義現代化建設相適應，德、智、體、美、勞等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初級專門人才，因而不少學生片面地認為，他們將成為流水線上操作員工、門市部營業員、賓館服務員等生產生活一線的勞動工作者，與集合的運算、三角函數及解析幾何沒有什么聯系，認為只要學好專業技能操作或懂一些簡單的基本運算就行。隨著計算機的廣泛使用，他們更認為數學不重要了，甚至認為學數學無用。認識上的誤區造成了許多中職生數學學習的方向性迷失，從而導致學習數學的基本目的性和基本動機嚴重喪失。正是由于學習數學方向的迷失，導致中職學生學習數學沒有了自信。大多表現為意志力薄弱，遇挫折能力差，注意力分散，容易被外界刺激所打擾;有些學生爭強好勝，但自制力差，沒有毅力并且耐心也不夠，做每件事情不能夠專心鉆研，對于稍顯繁雜的問題，常常選擇“逃避”。

3基礎薄弱與能力低的雙重瓶頸

根據近四年宿州市中職學生中考數學成績的統計，進入中職學校的學生中，中考數學成績在30分以下的占到總體的278%，60分以下占到總體的499%，中職學生在義務教育階段獲得的基礎知識少，學習能力低。基礎薄弱與能力低已成為中職生學習的瓶頸。進入中等職業學校后，雖有不少學生有學好數學的愿望，但由于基礎薄弱，根本聽不懂數學課。即使在課堂上能聽懂，但很多學生課后不做作業，考試總是一塌糊涂。于是他們錯誤地認為自己天生不是學習數學的料，怎么努力都是白費的。另外，知識缺漏嚴重，對知識的認識往往是片面孤立的，他們無法對原有的知識形成穩定的、有意義的認知結構，無法建立有效的知識遷移機制，新的有意義的學習難以在原有的知識基礎上產生，學習方法大多停留在機械學習上。進入中職的學生，在知識量不斷加大的情況下，不僅不適應學習內容，也不適應學習方法。

3知識負積累與厭學情緒

數學學科是義務教育階段的主要課程之一，進入中職學校的學生在每個學期的學習過程中，都有很多未掌握的知識點，未能正確掌握與運用所學的技能與技巧，從而形成了數學知識的負積累。中職學生由于數學知識長期的負積累，造成數學基礎知識嚴重貧乏。同時，中考失利使他們對學習數學失去興趣和信心，從而形成了難以逾越的屏障，阻礙了學生學習，產生了焦慮、畏懼和厭煩的情緒。另外，不當的家庭教育方法也是一個主要的原因。由于他們的考試成績不好，家長就對他們大加指責，甚至打罵，以致家長與子女對立，使他們產生了逆反心理，失去學習的興趣。再加之有些教師對他們的要求又脫離實際，要求他們在短時間內接受他們不可能接受的新知識，造成中職學生心理負擔過重，產生抵觸情緒，最終導致他們對數學因厭惡而放棄。

4直覺感知與理性思維的失衡

中職學生的認識思維都是正常的，但無論是對當前事物各部分的整體反應，還是對客觀事物的一般性和規律性的概括都存在嚴重的不足，也就是說他們的直覺感知和理性思維水平較低，不能較好地掌握數學概念及概念間的聯系，沒有良好的審題習慣。主要表現為：多數中職生思維僵化，缺乏聯想，他們更習慣于直觀形象思維，而缺乏對數學知識的抽象思維。

以上問題的存在，對中職數學教學實施提出嚴峻的挑戰。本人為了解決與改善存在的問題，在數學教學中，創造性地運用了項目導向教學。

二、項目導向教學的內涵與基本流程1項目導向數學教學的內涵

項目導向數學教學是指數學課堂教學以“項目導向”為貫穿課堂主線的教學活動。項目導向主要是針對某個數學教學內容而設計的，并且與專業課程、專業技能、現實生活及數學文化緊密結合的，具有綜合性、開放性及發展性的主題。具體地說，項目導向應該具備下列條件：

（1）項目導向的開發是把專業課程與現實生產生活中的核心素材作為數學教學內容的活材料。

（2）項目導向應貫穿于數學課堂教學的各個環節。

（3）項目導向具有生成性，生成的問題不是預先設定的，而是自然發生的與教學內容是自然融合的。

（4）項目導向生成的問題，具有關注課堂、激發學生的學習興趣、觸動學生的興奮點的作用。

（5）項目導向生成的問題，是在學生實際認識能力范圍內，并且能短時間內完成的任務，對于較困難的問題教師應及時給予點撥指導。

項目導向數學教學是以主體教育思想與人文教育思想為根本，突出中等職業學校文化課教育的本質。在教育過程中，項目導向教學始終體現了學生不僅是教育的對象，更重要的是學習和發展的主體，而且是發現、激發、培養、提高學生主體性的過程。它是一種關注以人為本，尊重個性，突出道德，挖掘具有內在的人文教育。

數學學習過程強調，有效的數學學習活動要親自動手實踐，自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。與之相對應，關于數學教學活動則強調，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，為以后職業能力的提高打下了堅實的基礎。

2項目導向數學教學的基本流程

項目導向數學教學以項目導向、實施策略與目標引導作為課堂教學的總流程，在每一個環節設置中，都應貫穿項目導向的思想。要設計具有專業文化底蘊，并順應學生思維的方式的生成問題;在實施策略的過程，要營造和諧的課堂氛圍，學生積極參與教學;在目標導引的標準中，從學生的情感入手，使學生的知識構建、技能形成及能力提高同步進行。項目導向數學教學的流程如圖所示。

三、項目導向數學教學的實踐

（一）動態生成，構筑項目導向

項目導向數學教學首先需要開發貫穿課堂教學的項目導向，開發項目的方法一般是從專業課程、現實生活、媒體信息中尋找核心素材。如在機電專業中，可以把零件加工作為解析幾何中兩條直線的位置關系的項目導向;在建筑專業中，把房地產投資與開發作為簡單線性規劃的項目導向;在旅游專業中，以解說噴泉作為二次函數圖象與性質的項目導向，等等。但是對于項目導向的開發，須具備項目導向的特征，使數學課堂教學順應著項目導向生成與發展。

表1

專業課程素材解析幾何內容機械基礎斜墊塊的斜度與錐度，形成直線的傾斜程度，引進直角坐標系，生成項目導向直線的斜率利用機械配件吊環的生產圖紙，形成平面上兩條直線的位置關系判斷與計算平面上兩條直線的位置關系

平面上兩條直線垂直的條件提出一個半圓鍵的配合尺寸圖，給出半徑與半圓鍵的直線長，要知道圓心到半圓鍵的直線距離點到直線的距離公式

圓的方程機械基礎的圓弧線的連結，從這節內容中，提煉一個關鍵要素，如何找到圓心與作出切線圓的方程

直線與圓的位置關系

表2

生活媒體信息素材數學內容杭州灣跨海大橋的建設，從地理方位上講：寧波到上海的距離縮短了120多千米，但是位移沒有變向量的加法車禍的產生與事故的測定二次函數的應用照鏡子與翻閱課本的日常生活偶函數中國移動通信的手機卡：神州大眾卡、移動29卡、移動69卡的比較不等式（大小比較）函數的應用跳水的翻騰動作：向內翻騰與向外翻騰，左轉與右轉角的概念景區建設索道項目的公開招標：建設一條從山頂到河邊的索道直線與平面的位置關系1從專業課程的素材中提煉

在中職課程改革的理念引領下，中職數學教學的兩大功能日益受到關注。數學教學為專業課程服務、為學生終身學習服務，已經成為數學教師必須遵循的教學思想。在項目導向數學教學中，結合專業課程素材，提煉項目導向成為了數學教師的努力方向。例如，機械零件的加工問題時工業生產中經常遇到的問題，運用解析法不僅可以使這類問題得到較好的解決，而且有利于數控機床的操作。因而，在解析幾何《平面上兩條直線的位置關系》的教學中，選擇了機械零件吊環作為切入口，通過零件的圖紙展示，給學生真實的背景，讓學生看圖、讀圖，然后抓住核心問題，進行解決。這是給學生提供了實踐操作的真實氛圍，使數學教學服務于專業技能的訓練，從而提高學生專業技能的操作能力，為職業能力的提升提供了必要的條件，同時也不斷激勵學生對數學功能的認識。

結合機械專業課程素材，從解析幾何的內容出發還可構筑如下項目導向（見表1）。

2從生活媒體信息素材中提煉

激發學生的興趣最有效的是身邊剛發生的事件或者經常看到又習以為常的現象。因為中職學生對事物的敏感度很高，但自我的感悟能力又不是很強，所以通過對事件或現象的剖析，使他們深受觸動，在教學過程中，使學生的興趣順應著數學教學的方向不斷遞進，達到教學目標，并能強化學生的學習興趣，明確學習的方向。

在報紙上有這樣一則新聞，宿州市為開發旅游產業，在大橋南岸規劃旅游景區，現已進入招標階段。以這一新聞要素入手，編制了一個現實建筑公司線性規劃的實際問題：目前有兩個項目，分別是市區內的商業寫字樓旅游基地，并出示地形的規劃問題。基本類型為：給定一定數量的人力、物力資源，問怎樣安排運用這些資源，能使完成的任務數量最大，收到的效益最大。

解決這類問題的一般方法是：首先根據題意列出線性約束條件，確立目標函數;然后由約束條件畫出可行域;最后在一組平行直線中，找出在可行域內到原點距離最遠的直線，即可得最優解。在建筑專業班的數學課堂教學設計中，以這一新聞切入，運用簡單線性規劃，對投資的經濟效益進行分析，突出了數學教學與專業課程整合的理念，滲透創業教育的思想要素。

結合生活媒體信息的素材，可以多層次多方位地開發，譬如（見表2）。

構筑項目導向的方法有很多種，要把握項目導向的動態生成，找準方向，進行開發。譬如企業單位的實際生產中的招工安排、物資調配、產品設計等素材，日常生活中大包裝與小包裝的定價關系、跨樓梯的角度、生活安排問題等素材，都可以作我們數學課堂教學的項目導向，從學生熟視無睹的事件與現象中提煉數學，結合教材的核心概念進行全面的滲透與挖掘。

（二）實施策略與目標導引

1實施策略的過程

實施策略的過程是以學生的參與程度作為重要評價依據，以提供大背景作為起始情境，目的在于吸引學生的注意力，啟發學生以積極主動的心態參與課堂。通過項目導向的問題生成，創設數學的活動情境、思維情境，引導學生的參與探究，展開數學思維;理解掌握項目生成的數學問題，引導學生參與，在參與的過程中構建數學知識，形成數學基本技能，提高數學應用能力;呈現多類型的應用問題，促進學生進一步參與課堂，通過學生的反饋，及時調整評價，讓學生體會數學知識在項目中的應用與深化，使學生的參與更有價值，從而提高學生對數學的應用意識;在最后的環節中，歸納與評價成為課堂參與持續發展的重要一環，也是后續課程學習的關鍵因素，因而在問題的設計上，采用了分層法處理，使每一個學生對自己獲得的成績做出合理的判斷與分析，更注重了學生對課堂教學內容與課堂教學過程的體會與思索。

2目標導引的標準

目標導引的標準是數學課堂教學的出發點與落腳點，在設置每一環節時，都在數學教學目標的導引下井然有序地展開。項目導向生成的問題序列，都緊緊圍繞目標導引的標準。觀察模型，背景分析是為了關注課堂氛圍的營造，激發學生學習的興趣，培養學生的觀察力、注意力及求實的品質;項目導向，問題生成作為教學轉變過程，培養了學生知識遷移能力，激發了學生的學習熱情;項目問題，探索發展是為了培養學生探究能力，滲透學法指導，發展數學基礎能力;提煉結論，發展問題是為了培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、類比數學思維方法，發展學生數學抽象思維，同時也發展學生的思維潛能，使不同學生充分發展，優化學生的思維品質;解決項目，形成體系是學用結合，可以培養學生的應用數學意識，促進發展思維，發展個性，培養特長。

在教學過程中貫穿著項目導向數學教學的理念與流程，形成了有效解決數學課堂教學的學生主體性與發展性的問題，并突出數學教學的功能。

（三）項目帶動，構建三位一體

“三位一體”是由數學教學設計方案的制訂、數學課堂教學過程的實施、數學課堂教學的激勵性評價與效果評價三位一體構成，是全面、協調、可持續發展的內在要求。在項目導向數學教學實施過程中，從數學教學設計方案的制訂中，形成項目導向。項目導向引領著各個環節，構建起數學課堂教學的實施過程。

1項目導向數學教學設計方案的制訂

數學教學計劃方案的制訂是對數學課堂教學內容實施方案的設計，項目導向在設計過程中，貫徹數學課堂教學目標和數學教學要求相一致的要求來進行設計的。項目導向數學教學在實施方案設計的過程中，緊扣以下八點：

（1）項目導向設計的科學性：項目導向設計與教學內容的融合是否遵循了科學的原則。這里既包括項目導向內容本身是否具有一定科學性、知識性，同時又包括了項目導向生產過程的邏輯順序是否與學生的身體發展和心理發展順序相一致。

（2）項目導向設計的教育性：項目導向的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括項目導向是否有利于培養學生思想品德素養，同時又包括了教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。

（3）項目導向設計的合理性：項目導向的設計是否遵循項目導向生成過程的合理性原則。這里既包括教學要求所提出的各項指導目標是否與數學課程教育目標相符合，項目導向的選定與教學內容是否密切聯系形成有機的整體，同時又包括了項目導向的選定與教學目標是否考慮到每一個學生的需要。譬如，在建筑專業以房地產開發為項目導向，進行簡單線性規劃問題設計。

（4）項目導向設計的實踐性：項目導向的選定是否遵循實踐性，是關系到項目導向對學生職業能力培養的關鍵。這里既包括項目導向的設計與教學內容是否有一定的實踐基礎，同時又包括了教學目標中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。

（5）項目導向設計的趣味性：項目導向結合教學內容選定具有一定趣味性素材。這里的項目導向在安排上具有科學性、教育性、知識性的同時，還要具有一定趣味性，能最大程度吸引學生參與活動，培養學生學習興趣。

（6）項目導向實施的可行性：項目導向的選定要考慮地方、學校、學生的實際情況，是否具有可行性。這里根據教學內容是否在國家統一要求基礎上，同時要求做到教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地以保證教學設計按計劃開展。

（7）項目導向設計的一致性和連貫性：項目導向的設計應貫徹系統化原則。不管是“階梯式”還是“螺旋式”都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意環節的過渡和知識體系的統一。

（8）項目導向設計的現實性：項目導向的設計應具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。

2項目導向數學課堂教學過程的實施

數學課堂教學的實施主要考察項目導向的生成與發展在教學內容實施過程中是否適當，是否有利于教學目標的實現。項目導向數學教學在課堂實施過程的特征有以下六個方面：

（1）項目導向生成的自主性：項目導向生成過程是否體現了自主性，關系到整個教學的指導是否圍繞著發展學生個性、培養自主能力這一重要的教學目標;同時項目導向生成過程中既考慮學生的興趣需要與職業能力要求，又注意到學生的個別差異，鼓勵學生自主活動、操作、體驗;學生積極參與活動的興趣要濃厚、求知欲要強。

（2）項目導向生成的實踐性：項目導向生成的實踐性，體現了不僅要求整個教學指導重視學生實踐能力的培養，能促進體腦合一，知行統一，而且要求教師在教學過程中起指導示范作用而不是代替包辦;同時要為學生提供充足的實際操作的時間和空間，同時要求學生端正態度、積極主動，切實做到培養學生的綜合職業能力，最終達到提升職業能力的目的。

（3）項目導向生成的開放性：項目導向生成的開放性是教學中重要特征，不僅要保證有充足的時間和廣闊的空間，生生之間、師生之間交往要廣泛、融洽，學生樂于交流;同時還要求在教學過程中對活動要求要有彈性，尊重個體差異，并且依據學生的學習狀況、專業、職業需要及時調整教學計劃及進度。

（4）項目導向生成的整體性：項目導向生成的整體性，主要體現了項目導向生成與教學內容、學法指導的和諧統一，在教學過程中注重學生個體差異與發展狀況，還要及時關注整體效果，使全體學生都能在原有基礎上有很大進步。

（5）項目導向生成的創造性：項目導向生成體現了創造性特征。這里不僅要求項目導向內容具有創造性和創新性，指導方法有利于培養學生創造力;同時還要求注意培養學生的發散思維，鼓勵學生表現自己的獨到見解和獨特的思維方式，樂于創新，敢于質疑，提出創造性的思維與方法。

（6）項目導向生成的教育性：項目導向生成的教育性，主要體現在教學過程中的生動活潑、務實、求真;同時整個生成過程能體現出團結友愛，和諧文明的“團隊”精神和合作意識。讓學生學會交流、學會學習、學會共同生活、學會生存。

3項目導向數學課堂教學的評價

項目導向數學課堂教學的評價包括數學課堂教學的激勵性評價與效果評價。項目導向數學課堂教學的激勵性評價與效果評價主要有以下三個效果：

（1）集體進步效果：集體進步效果主要表現在直接效果和間接效果上。直接效果指項目導向數學教學活動開展后對于學生個體、班集體的進步是否產生一定的影響，是否達到項目導向設計的整體預期效果，是否產生的非預期效果;間接效果指教學活動開展后是否有利于學生整體精神面貌的改觀，是否有利于學生團體凝聚力的加強。

（2）學生發展的外顯性效果：外顯性效果是指學生通過教與學所產生的效果是顯而易見的，它有明確的指標參照系，效果直接，便于量化。外顯性效果用于數學學習的知識性評價，借助一定方法與手段，易于操作，可測性強。

（3）學生成長的內隱性效果：內隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學活動所產生的效果不易發現，有隱蔽性特征。其表現為：周期長，不外露，著重內心的演練與修養，可測性不強等。項目導向數學教學的實施，養成學生優良個性品質的塑造，堅強意志的培養等無一不滲透出內隱性特點。因此重視項目導向的文化背景內涵，加強項目導向問題生成的探究性，以及教師課堂教學藝術與師德榜樣等對學生內隱性效果的實現起到潛移默化的作用。

（四）評價引領，推進有效實施

課堂教學評價是對課堂教學效果的評價以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。項目導向數學課堂教學評價的指標體系的建立需要從教師、學生、教學內容和教學手段四個維度出發，遵循教學評價基本原理與理論基礎。

1教學目標――可行?可用?可測

教學目標不是一成不變的，每個人都有自己的理解，可以從以下四個方面進行評價：第一，符合數學課程的大綱。制訂的教學目標包括學生的知識、能力、情感、興趣等諸多方面，而非教師的教學行為;第二，符合學生實際。教學目標要與學生的心理特征、知識基礎和能力水平相適應，還要關注學生的個體差異;第三，可操作性。教學目標力求明確、具體、可觀察和測量;第四，目標達成度。教學目標反映學習的層次性，不同學生都能夠有不同程度的參與和收獲。

2教學方法――適合?適當?實用

教學有定勢，教學又無定法。教學方法科學否，有無理論，有無事例支撐，貼不貼近學生實際，在很大程度上決定教學目標的實現與否。能否針對所教授知識的特點和學生的具體情況選定教學方法，可以從以下三個維度加以評價。第一，符合教學目標。教學方法服務教學目標，教學模式能與教學目標相匹配;第二，符合學生實際。根據學生的差異進行教學，注意學生的參與，注重學生的興趣;第三，融合知識內容。注意程序性知識與邏輯性知識的區別，講、練、探要有機的結合，充分考慮把知識遷移到應用方面。

3教師的表現――有智?有序?有心

教師作為課堂教學的指導者、引路者，在課堂上要把事先想到的和課堂上隨機出現的情況巧妙地結合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教師能否為學生指引學習方向，培養和探索能力，是課堂教學成敗的決定因素。

（1）教師的基本素質。教師的基本素質是構建起整個教學的基底，一般從下面四個層面進行分析：第一，教師語言。是否有條理，是否簡潔規范，是否符合學生的實際，是否有啟發性。第二，教師指導。是否得當，是否給學生充足的空間和時間。第三，教師儀表。是否得體，肢體語言是否恰當。第四，教師安排。是否有序，對于細節處理是否恰當，重點是否突出。

（2）教師的專業知識水平和知識建構。教師專業知識水平和知識建構能力，是教師自身專業持續發展的重要保障。一般從以下五個方面進行有效分析：第一，應用技能的掌握程度。教師對于數學學科的內容、應用、大綱、考試說明及教學趨勢有透徹的認識，切記一些基本的錯誤。第二，學習環境的創設。有利于學生的身心健康，有利于教學目標的實現。第三，學習資源的處理。學習內容處理科學、適量、難度合理，學習活動所需的相關資料充足，開展有利于學生觀察、研究、猜測、推理、驗證、討論等教學活動。第四，指導的范圍和有效度。對學生的學習活動進行有針對性的指導，根據學習方式創設適當的問題情境。第五，教學過程調控。能根據反饋信息對教學過程進行適當的調整、靈活整合處理臨時發現的各種情況。

（3）教師的態度與管理方式。教師的態度與管理方式是中職學校課堂教學有效實施的核心問題，沒有教師正確的認識態度與科學的管理模式，很難組織有效的課堂教學。我們從以下三個方面進行評價：第一，教師態度。教師教學要投入，要有耐心，有熱情，對學生不能冷漠，要關心學生。第二，師生關系。師生關系要融洽，教師是指導者，但切忌把自己認為是權威。第三，行為導向。教學中教師要面向全體學生，發揮學生的主動性，不能只照顧少數同學。

4學生的學習――參與?收獲?發展

建構主義認為知識是建構的，學生根據自己的經驗主動地建構知識才能獲取知識。教學過程中若忽視和淡漠了學生，這個課堂注定是失敗的。在項目導向數學教學的環境下，學生學習的參與、收獲和發展更應受到關注。

（1）學生主體參與程度。學生主體參與程度是課堂教學有序、有利、有力實施的主要問題。我們從以下三個度上進行把握：第一，參與活動態度。引導學生對問題情境的關注，提高參與的積極性和主動性。第二，參與活動深度。學生能提出有意義的問題或者發表個人見解，能進行正確的操作、實驗，能傾聽別人的意見觀點，能與其他人合作，分析學習的興趣。第三，參與活動廣度。學生參與活動的人較多，方式多樣，時間充足，學生有興趣。

（2）師生互動程度。課堂深層次的挖掘在于深入學生的思維內核，而中間的紐帶就是師生的互動。師生的互動從以下三個方面進行把握：第一，課堂氣氛寬松度。學生受到尊重，討論、質疑和回答受到鼓勵，學習過程有張有弛。第二，課堂氣氛活躍度。課堂有序，師生、生生交流頻繁、融洽，問題討論有序、開放。第三，師生精神狀態。教師情緒飽滿，學生體驗到學習的快樂，有進一步學習的期望。

（3）學生發展程度。學生的發展程度是落實教學的關鍵因素，是教學過程中的生命線。我們從以下四個層面上進行觀察：第一，主動學習的興趣。注重激發學生興趣和學習熱情，學習主動權由學生掌握。第二，思維能力的發展。設計的問題有思維價值，注意培養學生的問題意識和質疑能力。第三，學習習慣的發展。滲透學習方法，教授學習策略，培養收集、處理和利用信息的能力。第四，學生的持續發展。有利于促進和發展學生對學習的感悟，注重探索與創造能力的培養。

四、項目導向教學的成果1解決了數學教學中的難題

通過對實驗班的調查，學生對數學教學總體評價較好以上為928%，對學校實施數學教學工作的滿意程度達90%。這充分表明了項目導向數學教學解決了中等職校數學教學中存在的幾大難題。在教學過程中，確立了數學學習的正確方向，彌補了學生基礎差與能力低的缺陷，提高了數學知識掌握的有效性，通過不斷的強化，使“斷點”問題得到了較好的完善，并培養了學生的理性思維能力與數學應用意識，同時提高了學生的職業能力。在項目導向數學教學實施過程中，學生的團隊協作意識、人際關系、心理素質及參加各類活動的積極性得到了提高與發展，學生的職業素養得到了提升。

2非智力因素不斷強化

隨著項目導向數學教學的實踐與研究，實驗班學生對學習數學的興趣大幅度提高，學生不斷改進自己學習數學的方法與學習習慣，學習的積極性、主動性和創新性等學習品質比實施前有了明顯的提高。通過問卷調查分析與座談交流，實驗班學生學習數學的各項指標明顯上升，在學習專業技能方面，利用數學知識解決問題的能力明顯提高。突出表現在：實驗班學生在數學應用題競賽中，獲得了重大突破;工科類與現代服務業類的應知應會成績大大提高，競賽成績在學校同年段中遙遙領先。

3數學成績大幅度提高

項目導向數學教學的實踐與研究，不但提高了學生的綜合職業能力，而且學生的數學成績均有大幅度提高。從2006年到2013年的8年里高三實驗班數學對口高考成績斐然。在2006年所帶的兩個專業數學平均分分別居全縣同專業之首，并且種植專業數學平均分居全縣所有專業平均分第一;在2007年學生基礎相當薄弱的情況下，數學仍考出了優異成績，平均分96分;在2009年對口高考數學成績十分出色，全班53人，140分以上有24人，其中9人滿分（150分），平均分1305;在2010年對口高考中有4人滿分;2013年對口高考又有8人滿分。

4教師業務水平得到提升

通過中職數學項目導向教學實踐，帶動了數學教師刻苦鉆研教育教學理論，不斷地為教學改革提供豐富的理論基礎和依據。同時，對數學課堂教學進行了大膽地探索創新，并提出了適合中職生的教學方法、教學模式和有效的評價體系，不斷改進教學策略，從不同的層面上去實現教學評價體系的要求，提高學生的數學文化素養。并從不同的側面與傳統教學進行比較分析，吸收傳統教學方法的優勢，并對新的教學方法與模式進行不斷地發展與充實。充分把握了中職數學教學理念，樹立正確的學生觀和發展觀，對中職數學教學有了全新的認識，轉變了中職數學教學觀念，同時教師業務水平也得到了提升。

總之，項目導向數學教學的實施，真正體現了數學教學的發生、體現與發展的過程，使數學教學變得更有意義。

參考文獻：

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第五篇：以工作過程為導向的趣味教學

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學科，由于科學技術的飛速發展，知識性、經濟性社會的到來，這就使作為專業基礎課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。本文分析了鉗工目前教學與實際需求存在的差異，提出改進陳舊教學模式的方法，探討了以趣味性的任務為載體，工作過程為導向的教學模式在鉗工教學中應用，做到“寓教于做”。

【關鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性

鉗工是技工學校曾經作為一門單獨專業進行培養，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發展，數控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養學生創造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養具有中、高級技能的技工院校，作為專業課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學前的文化程度和性別結構

從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業直接到我院就讀相關專業。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業學生80%左右也是男生。85%是本地農村戶籍的學生。

（2）學生心理狀態

學生他們在家里是獨生子占大多數。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術，對技術的概念是一個籠統認識，真正了解所學的專業范疇幾乎是空白的，對企業的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術更學不好。

（二）鉗工教學情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校機械類專業通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業的學生系統地、完整地學習，課題練習側重于操作技能的反復練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業學習就有一定的難度。

（2）教學方式。我院的鉗工教學根據不同專業不同要求安排不同的學習時間。現在我院沒有完全單純的鉗工專業，側重于鉗工的專業是機電一體化（機械類），根據學制有三年制和四年制，相對應就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節課系統地學習，其他專業的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式。總體來說學生處在一種被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。

（三）鉗工就業市場情況

通過企業調研和走訪，隨著加工技術的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業素養。技能等級證只是說明你具備一定專業知識，并不代表你實際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設計理念與思路

開發以工作過程導向的課程，以機械產品手工制作、裝配的實際工作任務為載體，模擬企業產品制造的氛圍與情境，來設計和組織教學，建立工作任務與知識、技能之間的聯系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務為導向，以國家職業資格標準為依據。工作過程情景化、情景內容任務化、能力培養本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業技能；也是為后續的專業課程設計、生產實習及頂崗實習打下良好基礎。（1）以職業能力為目標組織課程內容（2）以典型機械產品為載體設計教學內容（3）以“教、學、做”一體化思路設計教學過程（4）以企業實際工作過程建立生產性實訓車間（5）以專兼教師密切合作構建教師團隊（6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學（7）以職業資格為標準強化技能訓練（8）注重過程評價促進學生全面發展

（二）教材內容設計

教材內容的知識點并不能完全脫離國家職業能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務，理論和實踐相統一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業素養養成

這個任務打破了專業課程與素養課程、企業管理課程脫離開來的慣例。任務中通過幾個典型案例生動地表述了職業素養對企業利益帶來直接影響，關系企業的生命。現場的“6s”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業的距離，讓課堂變成企業現場。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據我國木制品卯榫結構發明的益智玩具。這個任務即傳承了歷史文化，感受古代技術，又啟迪創造發明，培養學生創新意識。孔明鎖也被中央臺第十套“我愛發明”節目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養成必須按工藝要求執行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質量對整個組裝質量的影響，甚至出現由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現象，讓學生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產品質量的優劣，也可以認識到工件細節的處理對整個產品質量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養學生節約成本的意識，這也是企業中非常重要的一項工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業和電氣控制專業，他們的接觸和應用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務體現不同專業的差異化教學。

（5）綜合鑲配件

這一任務主要針對需要參加技能鑒定的專業適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。

（三）教學設計思路

每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領取任務書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質量檢測等內容。在課程教學中，遵循人的學習認知規律和職業成長規律，制作的零件從簡單到復雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復雜零件、配合件，最后進入簡單機構的制作，使學生隨著學習情境，技術復雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務驅動的教學功能

本課程教學以任務為中心，通過任務驅動讓學生先感知后認知，激發學生潛在的學習動力。學生在教師的引導下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力和創新能力。

（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式

教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結合起來，全面提高學生的知識、能力與素質；既能使學生掌握專業技術知識，又能培養學生的專業實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。

（3）鼓勵學生之間的交流與協作

教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協作精神。

（四）教學模式的創新

課程教學實施過程中采用以工作過程為導向的教學模式。為適應教學模式的需要，縮短與企業的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業能力，課程積極推行“三通三融”工學結合的人才培養模式。