第一篇：高職會計電算化專業(yè)“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建

高職會計電算化專業(yè)“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建

摘要: “工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具有解決實際問題能力和應(yīng)變能力的懂知識、會應(yīng)用的高層次財會電算化人才。

關(guān)鍵詞: 高職會計電算化專業(yè)；工作過程導(dǎo)向；模塊式課程體系

一、高職會計電算化專業(yè)“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標定位

按照我國當(dāng)前國情和未來的發(fā)展趨勢，高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標定位應(yīng)是高等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)及財務(wù)軟件公司培養(yǎng)直接在一線工作的會計電算化人員。要實現(xiàn)這種特殊的培養(yǎng)目標，必然要求有一種合適的課程體系與之對應(yīng)，這就給高職會計電算化專業(yè)改革提出了一個新課題，即構(gòu)建一種以工作過程為導(dǎo)向，以會計電算化領(lǐng)域用人為原則的新型課程體系———“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系。

因此，“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具有解決實際問題能力和應(yīng)變能力的懂知識、會應(yīng)用的高層次財會電算化人才。

二、高職會計電算化專業(yè)“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建及要求與原則

高職會計電算化專業(yè)“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建，是在結(jié)合我國職業(yè)教育實際的基礎(chǔ)上，充分借鑒國外職業(yè)教育在課程體系、教學(xué)方法及管理體制等方面成功的經(jīng)驗，如雙元制、MES(就業(yè)技能模塊培訓(xùn)的簡稱)、CBE(能力本位教學(xué)的簡稱)等教學(xué)模式，在確定人才培養(yǎng)目標時，充分結(jié)合會計電算化職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，以此為依據(jù)確定所需的職業(yè)能力，并對此進行分析，以確定課程內(nèi)容。換言之，就是將會計電算化這一職業(yè)群或工作領(lǐng)域分成若干任務(wù)，再分析每一個任務(wù)所需的知識和操作技術(shù)，然后按照這些知識與技能的難易程度及邏輯關(guān)系，以及它們在實際工作中出現(xiàn)的頻率及重要性，加以系統(tǒng)地組織安排，建立一個符合社會需求的具有職業(yè)能力的完整的模塊式課程體系。

（一）“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建要求

按照“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的內(nèi)涵，構(gòu)建這種職業(yè)素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)努力做到:

1．在教學(xué)目標上，要求培養(yǎng)具有能直接從事會計電算化、涉稅、財務(wù)管理、成本核算及審計等第一線工作的應(yīng)用型復(fù)合人才。

2．在教學(xué)內(nèi)容上，包括了職業(yè)道德、文化知識、專業(yè)知識、職業(yè)能力、身體心理索質(zhì)等五個方面的內(nèi)容，教學(xué)時根據(jù)受教育者不同的教育需求編制不同的實施性課程計劃。一般有三種課程計劃:一是“寬基礎(chǔ)，活模塊”式，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)厚實、專業(yè)面較寬，既利于繼續(xù)深造，又能通過“專業(yè)模塊”及時掌握財會專業(yè)領(lǐng)域最新的知識和技能；二是通過“模塊式”突出學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)資格緊密掛鉤，讓學(xué)生畢業(yè)時獲得職業(yè)準入資格，如會計證、會計電算化證、助理會計師、注冊會計師等職業(yè)資格證書；三是按“項目”(專業(yè)方向)組織教學(xué)內(nèi)容，完成“項目”學(xué)習(xí)后，學(xué)生即可從事該“項目”的操作、服務(wù)及管理工作。

3．在教學(xué)途徑上，一是實行產(chǎn)教結(jié)合，做到教、學(xué)、做一體化；二是實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的考試制度；三是實行“雙師型”教師授課制度。

4．在教學(xué)管理上，要求實行學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合的辦法。一般分兩段培養(yǎng)，前兩年按專業(yè)大類組織教學(xué)，最后一年按社會和個人發(fā)展需求確定重點學(xué)習(xí)一個具體專業(yè)方向。

5．在教學(xué)過程中，為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重需求，因地制宜地綜合運用三種課程計劃，靈活安排教學(xué)活動，做好學(xué)生對口就業(yè)的相關(guān)工作。

（二）構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系應(yīng)遵循的原則

構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”型模塊式課程體系應(yīng)遵循專業(yè)整合與分流的教學(xué)計劃開發(fā)原則。

專業(yè)的整合與分流教學(xué)計劃的開發(fā)原則主要包括以下六個方面: 1．適應(yīng)崗位需要原則

按照CBE模式(能力本位教學(xué)模式)教學(xué)思想，建立由會計電算化行業(yè)一線的專家組成的專業(yè)顧問委員會，指導(dǎo)教學(xué)計劃開發(fā);從職業(yè)崗位群的工作分析入手，根據(jù)崗位群(會計電算化、涉稅、財務(wù)管理、審計等)對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，確定人才培養(yǎng)目標，并且以此為依據(jù)進行課程開發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。

2．能力本位原則

在制定高職會計專業(yè)教學(xué)計劃時，要圍繞培養(yǎng)目標對人才的知識、能力、素質(zhì)等方而的 要求，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重知識和技能的應(yīng)用，著眼于學(xué)生就業(yè)能力的拓展。要在職業(yè)崗位群的確定和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標，并分解成學(xué)年、學(xué)期和階段目標。在專業(yè)整合階段，通過公共課的教學(xué)，來進行一般能力的培養(yǎng)和訓(xùn) 練；在專業(yè)分流階段，通過專業(yè)課的教學(xué)，來進行專業(yè)能力的鍛煉和提高，使能力訓(xùn)練體系 中一般能力、專業(yè)能力、社會能力、方法能力與不同階段的課程實踐有機結(jié)合，真正把公共 技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練落實到理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

3．產(chǎn)學(xué)結(jié)合原則

要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持理論聯(lián)系實際，力求課堂教學(xué)與社會實踐相交融、教育與 生產(chǎn)勞動相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)有機統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與提高綜合職業(yè)素質(zhì)兼顧。按產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求，與企業(yè)、社會保持密切的聯(lián)系，實施職業(yè)資格證書制或?qū)I(yè)技術(shù)等級考核。4．整體優(yōu)化原則

專業(yè)整合與分流的教學(xué)計劃要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要加強學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能 力的培養(yǎng)，處理好素質(zhì)、能力、知識的關(guān)系，確定公共課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的 合理比例，實現(xiàn)教學(xué)計劃的整體優(yōu)化。

參考文獻：

[1]國外高等學(xué)校課程改革的動向和趨勢.石家莊:河北大學(xué)出版社，2000.1賀國慶 [2]以職業(yè)能力為中心構(gòu)建高職“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)技術(shù)教育，2002.25(第23卷，總335期)

李志峰，孟慶廉

[3] “交互—探究”實習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

職業(yè)技術(shù)教育，2002.1(第23卷，總311期)栗洪敏，趙文霞

[4] 新會計制度下高職會計專業(yè)改革初探 教育與職業(yè)，2002.1 梁瑞智

作者：程亮

單位：河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵編：467001

第二篇：以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

【摘 要】本文結(jié)合重慶市合川職業(yè)教育中心開展國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目建設(shè)的課程體系改革實踐論述中職計算機應(yīng)用專業(yè)的課程體系構(gòu)建過程。

【關(guān)鍵詞】中職計算機應(yīng)用；工作過程；課程體系；構(gòu)建

2012年6月，重慶市合川職業(yè)教育中心被批準為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范項目建設(shè)學(xué)校，計算機應(yīng)用專業(yè)被確定為重點建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)借助示范校建設(shè)的發(fā)展機會，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場需求，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

一、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建過程

（一）開展行業(yè)調(diào)研，明確人才需求

計算機應(yīng)用專業(yè)全體教師深入中國聯(lián)合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬注通廣告?zhèn)髅接邢薰镜戎?0家企業(yè)開展了行業(yè)需求調(diào)研，全面掌握了企業(yè)能夠提供的就業(yè)崗位及其對應(yīng)的要求。同時，對重慶市渝南職業(yè)中學(xué)、重慶市銅梁職業(yè)教育中心進行調(diào)研，了解了計算機應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。從而，為以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）分析典型任務(wù)，確定職業(yè)能力

邀請了職教專家譚紹華、計算機領(lǐng)域的行業(yè)專家、開縣職教中心和銅梁職教中心的計算機教師到我校與我們一起參加典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會。

（三）圍繞職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系

組織課程專家、行業(yè)專家與專業(yè)教師圍繞職業(yè)能力分析得出應(yīng)開設(shè)的課程名稱，并確定出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程等。最后，根據(jù)學(xué)生的身心特點和各學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系，按照國家的相關(guān)教育政策法規(guī)確定出各門課程應(yīng)的時間和課時，從而構(gòu)建出以工作過程為導(dǎo)向的計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系。

（四）企業(yè)積極參與，開發(fā)核心教材和特色教材

為了使教材的針對性和實用性更強，我們邀請行業(yè)專家與專業(yè)教師一起開發(fā)了《計算機組裝與維護實訓(xùn)》、《圖形圖像處理》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實訓(xùn)》等5門核心教材和《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學(xué)方案和課程標準

教學(xué)方案與課程標準是教師組織教學(xué)的一個重要依據(jù)，同時也是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。我們邀請了企業(yè)骨干與學(xué)校專業(yè)教師一起共同確定了計算機應(yīng)用專業(yè)四個方向的教學(xué)方案，再根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和能力要求，完成了課程標準的初稿。最后，邀請了課程專家對教學(xué)方案和課程標準進行了評審和定稿。

（六）集中優(yōu)勢力量，開發(fā)精品課程

集中企業(yè)精英和優(yōu)秀專業(yè)教師的力量，共同開發(fā)了區(qū)級精品課程《圖形圖像處理》和市級精品課程《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實訓(xùn)》，同時配套開發(fā)了相應(yīng)的電子教案、題庫等。

（七）凝聚集體智慧，共建數(shù)字資源

企業(yè)專家、專業(yè)教師齊參與，共同發(fā)揮智慧和力量，建設(shè)了教學(xué)資源，主要包括：教學(xué)案例、試題庫、課件、電子書等等。使得學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)等增大學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)所取得的成效

1.構(gòu)建了計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系

改革了傳統(tǒng)的只注重專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系格局，引入了企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位技能，構(gòu)建了以實際工作過程的導(dǎo)向的課程體系，為計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系改革做出了重要貢獻。

2.開發(fā)了一系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

編寫出版了《計算機組裝與維護實訓(xùn)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)管理實訓(xùn)》、《office 辦公軟件實訓(xùn)》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實訓(xùn)》5門核心教材，《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實踐課程》、《計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設(shè)成了區(qū)級精品課程，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實訓(xùn)》建設(shè)成了市級精品課程，并完成了相關(guān)教學(xué)資源庫的建設(shè)。

3.提高了專業(yè)教師教育教學(xué)和科研能力

在2012年――2014年間，計算機應(yīng)用專業(yè)的教師在《科學(xué)咨詢》等刊物上共發(fā)表論文70余篇。通過兩年的示范校建設(shè)，計算機應(yīng)用專業(yè)有4名教師成長為了區(qū)級專業(yè)帶頭人，8名教師成長為了區(qū)級骨干教師，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達到97%。

4.提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)有所用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在2012年――2014年間，學(xué)生參加全國文明風(fēng)采大賽，獲一、二、三等獎56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎4人/次。

三、體會與思考

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系并不是一件簡單的事情，這是一個系統(tǒng)工程。在構(gòu)建和推廣該課程體系的過程中，有些問題值得我們思考和改進。

（一）進一步更新教師的教育教學(xué)理念，為課程體系的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)

很多的教師習(xí)慣了以前的課程體系，對新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求教師的理念、方法、知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等都要跟上企業(yè)的發(fā)展和進步，要時刻與企業(yè)需求保持一致。

（二）進一步加強校企深度合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐搭建有效平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以后的工作中用到知識、技能、素質(zhì)等相距太遠，學(xué)校沒有做好學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁。只有加強校企深度合作，讓教師真正地進入企業(yè)鍛煉；讓企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校做兼職教師；引入企業(yè)文化、企業(yè)項目或產(chǎn)品；與企業(yè)一起建設(shè)實訓(xùn)基地（校內(nèi)或校外）；企業(yè)接受學(xué)生教學(xué)實踐等，使學(xué)生在就業(yè)前能提前了解企業(yè)的運作規(guī)則，明確工作流程和所需的知識、技能、方法等，待真正工作時就能得心應(yīng)手。

（三）為教師提供更多的學(xué)習(xí)進修機會

為了讓以工作過程為導(dǎo)向的課程體系順利實施，應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)、進修的機會。我們的教師需要走出去向教育專家、企業(yè)專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動向、獲得更多新的知識，為計算機應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會刺激教師正視我們的缺點，努力提升學(xué)校的聲譽，專業(yè)的品質(zhì)，讓教師看到自身價值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻】

[1]張源峰.基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)與實踐[J].閔西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（11）.[2]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合課程開發(fā)[J].職教論壇，2004，（2）.[3]丁洪東.以工作過程為導(dǎo)向進行城軌車輛專業(yè)課程體系的開發(fā)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，（10）.

第三篇：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

(溫州科技職業(yè)學(xué)院動科系王清艷 涂國眾 錢錦銘涂宜強趙燕)

摘 要：

“2+1”人才培養(yǎng)模式下的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)的前提條件，是進行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的保障。溫州科技職業(yè)學(xué)院動物科學(xué)系本著結(jié)合崗位強化職業(yè)道德和行為規(guī)范的生存線，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的改革線，以“學(xué)科導(dǎo)向、課堂中心模式”向“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動模式”的轉(zhuǎn)軌線，依靠行業(yè)、企業(yè)共辦職業(yè)教育的發(fā)展線的人才培養(yǎng)模式基本路線，以“雙證制”為輔助，構(gòu)建了具有人文素質(zhì)與專業(yè)技能相融合的畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系，經(jīng)過三年多的不斷探索取得了良好的教學(xué)效果和社會影響。

關(guān)鍵詞：高職；畜牧獸醫(yī)；“2+1”人才培養(yǎng)模式；課程體系；構(gòu)建

經(jīng)過近幾年的不斷發(fā)展，浙江省畜牧業(yè)在“畜禽生產(chǎn)、一體化經(jīng)營、經(jīng)營主體和組織模式”等方面取得了顯著的成績。但是浙江省畜牧業(yè)在繼續(xù)發(fā)展的過程中，也面臨一些不能忽視的問題和不足，主要表現(xiàn)在：1.總量水平及對農(nóng)業(yè)的貢獻份額偏小；2.區(qū)域發(fā)展不平衡；

3.畜牧業(yè)發(fā)展受土地資源制約；4.環(huán)境污染與產(chǎn)品質(zhì)量安全問題凸現(xiàn)。浙江省畜牧獸醫(yī)局明確提出浙江今后畜牧業(yè)的發(fā)展要以“高效、低耗、生態(tài)、優(yōu)質(zhì)”作為總體目標，按照“構(gòu)建自然環(huán)境和諧、區(qū)域布局協(xié)調(diào)、特色優(yōu)勢明顯、產(chǎn)品生態(tài)安全、比較效益顯著并具有鮮明浙江特色的現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展思路，加快發(fā)展，做大做強。

為發(fā)展浙江省現(xiàn)代畜牧業(yè)，需要大批具有技術(shù)水平高、應(yīng)用能力強的畜牧獸醫(yī)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)是培養(yǎng)這類人才的孵化器和重要實施單位。由于種種原因，浙江省43所高職院校中僅有3所開設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)，且各兄弟院校該專業(yè)的發(fā)展良莠不齊。因此，為了盡快培養(yǎng)出高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型、能滿足社會和企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，適合今后浙江省畜牧發(fā)展的新要求，溫州科技職業(yè)學(xué)院動物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)從2007年第一批學(xué)生開始，對2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)進行了深入的探索和實踐。

一、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

課程體系是職業(yè)教育教學(xué)計劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到能否實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我院動物科學(xué)系的主干專業(yè)，我系堅持以服務(wù)為宗旨，與行業(yè)、企業(yè)互為依托，以培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會人才需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。采用‘2+1”人才培養(yǎng)模式，“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時間概念，“2+1”

模式的教學(xué)設(shè)計包括“2”階段教學(xué)設(shè)計和“1”階段教學(xué)設(shè)計兩部分，課程體系主要從專業(yè)課程體系與實踐體系兩方面進行改革，加強工學(xué)結(jié)合、校企合作，完善 “產(chǎn)學(xué)研一體”的人才培養(yǎng)模式。采用此種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，綜合素質(zhì)有了明顯提高，學(xué)生就業(yè)基本實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

1.根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標

動物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位包括畜禽養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院、畜牧獸醫(yī)站、獸醫(yī)衛(wèi)生監(jiān)督所、飼料和獸藥企業(yè)等處就業(yè)，也可自主創(chuàng)業(yè)，基于以上崗位需求，本專業(yè)制定了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強，“下得去、留得住、用得上”的學(xué)生為目標，積極適應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，培養(yǎng)具備家畜繁育、科學(xué)飼養(yǎng)和管理及動物疾病防治能力，面向社會主義新農(nóng)村畜牧業(yè)基層建設(shè)的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.課程體系整體架構(gòu)

“2+1”人才培養(yǎng)模式下得課程體系構(gòu)建，一方面按照畜牧獸醫(yī)工作崗位需求設(shè)置課程體系，即前兩個學(xué)年完成公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)、基本理論與基本技能為學(xué)生提供走向社會與職業(yè)崗位的基本發(fā)展能力；第三學(xué)年進行畢業(yè)實踐，即第一學(xué)期定點牧場實習(xí)，學(xué)生按照自己的就業(yè)方向選擇實習(xí)單位（豬場或禽場）進行生產(chǎn)綜合實踐，在干中學(xué)、學(xué)中干，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力及職業(yè)技能；第二學(xué)期擬就業(yè)單位頂崗實習(xí)，學(xué)生在工作單位進行畢業(yè)頂崗實踐并完成畢業(yè)論文設(shè)計，解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)置專業(yè)課程體系，突出核心課程

按照高職教育要理論適度夠用，重在技能培養(yǎng)的基本原則，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)的工作過程，不斷調(diào)整和修訂課程體系，最終形成以動物飼養(yǎng)與管理能力、動物疾病診治為主線的專業(yè)課程體系。動物飼養(yǎng)與管理能力要求學(xué)生掌握不同家畜的營養(yǎng)構(gòu)成及飼料配制技術(shù)；能夠科學(xué)飼養(yǎng)、合理管理不同畜禽，主要課程包括：動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)、禽類生產(chǎn)、豬生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)；動物疾病診治能力要求學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)病動物進行診斷并進行及時治療，主要課程包括：預(yù)防獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)。

4.根據(jù)崗位工作技能需要設(shè)置工作任務(wù)，突出課程實踐教學(xué)

實踐教學(xué)以“學(xué)科導(dǎo)向、課堂中心模式”向“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動模式”轉(zhuǎn)軌，“2”階段專業(yè)基礎(chǔ)課，突出課程實踐教學(xué)，為“1”階段的實踐檢驗工作奠定基礎(chǔ)，實踐教學(xué)學(xué)時比例不得低于總學(xué)時的40%。課程設(shè)置包括畜禽三理基礎(chǔ)和畜禽臨床診療技能，其中畜禽三理基礎(chǔ)掌握動物機體正常的生理狀態(tài)及其發(fā)病的機理和用藥原理的相關(guān)基礎(chǔ)知識，主要課程包括：

動物解剖與生理、動物病理、動物藥理；畜禽臨床診療技能要求學(xué)生掌握畜禽常用診斷、治療的技術(shù)和外產(chǎn)科基本技能，主要課程包括：獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、動物內(nèi)科學(xué)、動物外產(chǎn)科。

5.以“雙證制”作為課程體系的輔助

系部專門對中級獸醫(yī)師、中級檢驗檢疫員等專業(yè)資格證的考取進行培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育，獲取畢業(yè)證書的同時，也應(yīng)取得專業(yè)職業(yè)資格證書，學(xué)生持多證畢業(yè)在企業(yè)各工作崗位的應(yīng)聘時增加了競爭籌碼。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系的保障和實施

高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的成功與否，除了課程設(shè)置要圍繞社會需求、崗位需要、學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)性等，還應(yīng)充分考慮實施課程教學(xué)體系所具備的硬件和軟件環(huán)境，在實習(xí)(訓(xùn))基地、“雙師素質(zhì)”型教師隊伍和教材的建設(shè)、開發(fā)等方面的建設(shè)尤為重要。

1.校內(nèi)外實訓(xùn)基地是確保課程實習(xí)(訓(xùn))環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的根本保障

“產(chǎn)學(xué)研一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，把院所下屬的動物疫病預(yù)防與控制中心、動物醫(yī)院和溫州市各大畜牧公司引入教學(xué)之中，其業(yè)務(wù)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)有很強的相關(guān)性并具有設(shè)備先進、技術(shù)力量強，且與養(yǎng)殖場、獸藥廠、飼料廠等企業(yè)有廣泛聯(lián)系的特點。將動物科學(xué)系和動物所所及各大公司在畜牧獸醫(yī)高技能人才培養(yǎng)上融為一體，以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能為主體，以生產(chǎn)性實習(xí)和適宜研究項目導(dǎo)入教學(xué)為兩翼，優(yōu)勢互補，資源共享。

2.師資隊伍建設(shè)

“2+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置對教師提出了更高的要求，既要有較高的教學(xué)教研能力，又要有實踐動手能力。要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的操作技能水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上是教師，在實訓(xùn)中是實訓(xùn)指導(dǎo)老師，既能講授理論課，又能操作演示傳授技藝，還能解決現(xiàn)場技術(shù)問題。系部在結(jié)合自身實際情況，積極培養(yǎng)“雙師素質(zhì)教師”、研究建立師資下企業(yè)鍛煉與進修制度的運行機制及考評體系并聘請知名企業(yè)與行業(yè)高技能人才作為兼職教師做為有益補充。

3.制定畢業(yè)綜合實踐質(zhì)量監(jiān)督與評價體系

為保證第三學(xué)年學(xué)生畢業(yè)實踐的有效性，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所用、用有所思、思有所進，主要從以下三方面做好：

（1）建立校企長期合作運行保障機制：確保定點牧場夠用、能用。

（2）制定校內(nèi)-校外老師聯(lián)合指導(dǎo)制度：校外指導(dǎo)老師主要針對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題給予及時解答，并且針對常見的經(jīng)常發(fā)生的問題進行集中性、階段性歸納總結(jié)；校內(nèi)指導(dǎo)

老師主要針對學(xué)生階段實習(xí)結(jié)束后回校進行系統(tǒng)性輔導(dǎo)。

（3）建立前期-中期-后期考核評價體系：嚴格做到前期有任務(wù)，中期有檢查，后期有考核，前期主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實習(xí)崗位制定實習(xí)目標與任務(wù)；中期由校內(nèi)校外老師聯(lián)合對學(xué)生進行突擊檢查及現(xiàn)場實操考核；后期主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生進行目標考核。

四、結(jié)語

課程體系直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職課程體系的構(gòu)建是高職教育的重點和難點，也是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，建合理的課程體系必須緊緊圍繞崗位能力主線構(gòu)建其課程體系才能實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，緊密圍繞專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標進行課程體系設(shè)計，使課程體系符合人才培養(yǎng)需求，并在實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗不斷更新和完善，探索出一條適合自身發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1] 柳坤文，石蔚彬，關(guān)于校企合作、工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系改革的研究與實踐，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,[J].2008（01）.[2] 文曉璋，邱萍，高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的實踐探索,職業(yè)教育研究,[J].2007（03）.[3] 譚玉華，視彬，崔超．高職人才培養(yǎng)模式的比較與研究[J]．農(nóng)機使用與維修,2008,(3).[4]杜芳，我國高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究，湖南師范大學(xué)，[D].2008.

第四篇：構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系

構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系 “訂單式”人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域一種人才培養(yǎng)模式，有效實現(xiàn)就讀和就業(yè)的無縫對接，得到廣泛的認可?。我校與本地某品牌連鎖藥業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，以求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，實現(xiàn)就讀與就業(yè)的“零距離”對接。“按需培養(yǎng)，企業(yè)錄用”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建滿足企業(yè)崗位需求的課程體系，是達到高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。現(xiàn)就我校如何構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系進行有益的探索。專業(yè)調(diào)研是規(guī)范人才培養(yǎng)的必需手段課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要部分，構(gòu)建課程體系是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作J，應(yīng)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，成立由藥學(xué)專業(yè)建設(shè)負責(zé)人、藥學(xué)骨干教師，以及藥企領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部領(lǐng)導(dǎo)、線專家等成員組成的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(以下簡稱藥建委)。由藥建委負責(zé)構(gòu)建課程體系的具體事務(wù)，藥建委通過對企業(yè)的人才需求調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專家研討會等手段，明確課程體系遵循“寬一口徑、重實踐”原則j，目標是培養(yǎng)在社會藥房從事藥品銷售一線工作為主的高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才，并把衛(wèi)生、勞動、人事部門的職業(yè)標準融入到課程設(shè)置中，為學(xué)生工作后的提升打下良好基礎(chǔ)，給學(xué)生的職業(yè)生涯提供助力。以此為據(jù)，對工作崗位所需職業(yè)能力標準進行分析，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)課程體系。藥建委將研討確定的課程體系上報學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在學(xué)校層面上對其進行修改和調(diào)整。

2構(gòu)建培養(yǎng)“職業(yè)人’’的課程體系

課程體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，構(gòu)建起大專業(yè)平臺課程群和專門化方向課程群，培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”_6J，滿足企業(yè)的人才需求，并為學(xué)生接受終身教育奠定基礎(chǔ)。以藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課群和藥學(xué)專業(yè)課群構(gòu)建起大專業(yè)平臺課程群。大專業(yè)平臺課程群的設(shè)置，兼顧執(zhí)業(yè)藥師、藥劑員和醫(yī)藥商品購銷員等國家職業(yè)資格考試以及衛(wèi)生職稱考試，使學(xué)生獲得可持續(xù)的終生學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生工作后職業(yè)生涯的提升，為其將來發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)課群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品購銷、管理和合理用藥的專業(yè)技能和實際工作能力。以方劑學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)、藥師資格考試培訓(xùn)、藥品營銷心理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等任選課構(gòu)建起專門化方向課程群，安排校內(nèi)教師或聘請行業(yè)一線專家來上課，通過大量的實戰(zhàn)演練，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在見習(xí)、頂崗實習(xí)和實際工作中能“用得上，用得好”。課程目標還要求學(xué)生獲得全國計算機等級考試一級合格證書和全國英語等級證書考試一級(B)考試合格證書，使學(xué)生具備較好的綜合素質(zhì)。構(gòu)建培養(yǎng)“社會人"的課程體系

高職教育不僅要考慮為社會培養(yǎng)技能人才，還要為社會培養(yǎng)有社會責(zé)任感、人格健全的合格“社會人”。強調(diào)在課程教學(xué)中注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教，通過大量的社會實踐、文體活動等形式

加強通識教育和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生懂法守法，并具備應(yīng)有的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生人際交往與溝通能力、協(xié)調(diào)合作和應(yīng)變能力；有利于學(xué)生個體化知識結(jié)構(gòu)的完善；提升學(xué)生們的審美意識、團隊合作意識，健康體魄，健全心智，強化學(xué)生作為準職業(yè)人的綜合素質(zhì)。4 改革理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個課程體系

改革理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系是完成“訂單式”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向，建立“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式。把傳授知識與能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)實踐、學(xué)業(yè)評價與職業(yè)能力評價融為一體，整體設(shè)計教學(xué)方案，立體組合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價集合在一起。通過教與學(xué)、學(xué)與考、主體

與主導(dǎo)、學(xué)校考評與社會考評等各種子系統(tǒng)的有機結(jié)合，有效實施教學(xué)全過程，提高教學(xué)績效。

4．1改革理論教學(xué)課程體系在校企合作教育模式下，通過對傳統(tǒng)的課程設(shè)置進行整合和重組，并以任選課形式適時、靈活增設(shè)新課程，滿足訂單企業(yè)的崗位需求，由此建立起理論教學(xué)體系的動態(tài)運行機制。對課程設(shè)置進行合理的布局和有機銜接，有利于按照培養(yǎng)目標進行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程內(nèi)容的更新。新的課程體系充分體現(xiàn)了“寬口徑、重實踐”的人才培養(yǎng)思路。

4．2 改革實踐教學(xué)課程體系

針對藥學(xué)是實踐性強、個性化強的科學(xué)特點，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在校企合作的基礎(chǔ)上，加強校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)，建立起實訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實習(xí)場所，工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸工作，在工作中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，縮短教學(xué)與崗位需求之間的距離。輔以藥師資格考試培訓(xùn)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等校企聯(lián)合開發(fā)課程，通過大量實踐活動強化學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位。

藥學(xué)教育需要進行終生教育，“訂單式”人才培養(yǎng)要注重持續(xù)培養(yǎng)和提升人的職業(yè)技能和實踐能力，讓學(xué)生畢業(yè)后有良好的基礎(chǔ)，可根據(jù)崗位需要不斷學(xué)習(xí)，完善能力結(jié)構(gòu)，保持競爭實力。因此，基于“訂單式”人才培養(yǎng)的高職藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的動手能力培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)提高，使學(xué)生具有崗位能力、競爭能力和應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力，真正培養(yǎng)出社會需要的技能型藥學(xué)人才。

第五篇：基于工作過程導(dǎo)向的高職金融專業(yè)課程建設(shè)研究

基于工作過程導(dǎo)向的高職金融專業(yè)課程建

設(shè)研究

[摘要]以工作過程為導(dǎo)向進行課程建設(shè)，對提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。其總體實施方案包括確定職業(yè)崗位、分析工作任務(wù)、構(gòu)建行動領(lǐng)域、形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、策劃學(xué)習(xí)情境等方面的內(nèi)容。高職院校可通過基于工作過程的課程體系設(shè)計、教學(xué)項目設(shè)計、實踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、考核方法設(shè)計、教材建設(shè)以及加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)等措施進行金融專業(yè)的課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生與金融行業(yè)需求一致的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]工作過程；導(dǎo)向；高職；金融；課程建設(shè)

[中圖分類號]G710

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728（2013）03-0209-04

基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)是在德國職業(yè)教育“雙元制”的改革進程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。其特征是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系框架，學(xué)校按照現(xiàn)實中企業(yè)實際的工作過程、任務(wù)和情境來組織實施與之匹配的課程建設(shè)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作在過程、領(lǐng)域和任務(wù)等方面的一致，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得工作過程中包含到的完整的程序性的知識，得到職業(yè)體驗，學(xué)到相應(yīng)的職業(yè)技能。

一、以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)的重要意義

我國教育部在2006年發(fā)布的提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的文件中，提出作為教學(xué)改革的重點，課程建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，在課程建設(shè)中采用的是學(xué)科課程的模式，以致于雖然教學(xué)內(nèi)容包含專業(yè)的理論，實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容也有對實踐技能的訓(xùn)練，但這種技能比較抽象，與實際的工作過程和具體的工作任務(wù)是分離的，學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能真正理解自己學(xué)的理論和技能與相應(yīng)職業(yè)的關(guān)系，不能完整、有序地運用這些知識完成相應(yīng)的工作，與行業(yè)需求相脫節(jié)。而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育則著重于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)置于中心地位，依據(jù)真實的工作任務(wù)及其工作過程來選取、整合和序化教學(xué)內(nèi)容，并強調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，教師則作為組織與協(xié)調(diào)者。因此，在課程建設(shè)中以工作過程為導(dǎo)向，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握整個工作過程要求具備的職業(yè)技能和程序性知識等，培養(yǎng)學(xué)生與行業(yè)需求一致的職業(yè)能力，這更符合高職教育的要求和目標。當(dāng)前，對于我國高職教育的課程建設(shè)而言，其發(fā)展的方向就是基于工作過程去開展課程建設(shè)。毋庸置疑，根據(jù)我國專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以“工作過程”為導(dǎo)向進行課程建設(shè)，對提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)總體實施方案

在以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)中，總體上的實施方案可通過以下的五個方面開展（見圖1）。第一，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定行業(yè)需求的職業(yè)崗位。高職院校應(yīng)選取區(qū)域內(nèi)有代表性的行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，既要分析行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的職業(yè)崗位的需求，也要預(yù)測行業(yè)里職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢和未來可能的新職業(yè)崗位及需求，這是課程建設(shè)的出發(fā)點和依據(jù)。第二，根據(jù)職業(yè)崗位，進行工作過程的分解，分析該崗位的工作任務(wù)。在此過程中，高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)進行合作，按工作過程的步驟和程序分解相關(guān)的工作任務(wù)，這樣合理性和可操作性更強。第三，構(gòu)建行動領(lǐng)域，歸納所需的職業(yè)能力。這個實施過程也應(yīng)有行業(yè)企業(yè)的參與，即由校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)歸納分析其所需的職業(yè)能力要求。第四，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)能力要求進行教學(xué)論加工，開展課程的設(shè)置。高職院校要與行業(yè)企業(yè)的人員合作設(shè)置課程，將職業(yè)能力的目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，并要注意根據(jù)職業(yè)能力由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序來確定課程的先后順序，從而按照實際工作的要求來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。第五，策劃學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求策劃具體的學(xué)習(xí)單元，在教學(xué)實施中達成目標。在策劃學(xué)習(xí)情境時，需要注意從做什么、如何實現(xiàn)計劃、計劃是否合理等幾個方面來考慮具體的設(shè)計，實施后也要注意及時評價計劃實施的效果，總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善。

三、基于工作過程導(dǎo)向的高職金融專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)想

（一）基于工作過程的高職金融專業(yè)課程體系設(shè)計

首先，我們要進行社會需求的分析，確定金融行業(yè)需求的職業(yè)崗位，從而明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標。比如，銀行業(yè)需求的崗位有前臺柜員、大堂經(jīng)理、信貸營銷、國際業(yè)務(wù)等崗位，證券業(yè)需求的崗位有市場推廣、風(fēng)險管理、客戶服務(wù)等崗位，保險業(yè)需求的崗位有保險營銷、核保、客戶服務(wù)、保險產(chǎn)品研發(fā)等崗位。其次，分解金融行業(yè)這些職業(yè)崗位的工作過程，分析其工作任務(wù)。以銀行的前臺柜員崗位為例，該崗位的工作任務(wù)包括辦理存款業(yè)務(wù)、取款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)等。然后，按金融行業(yè)的職業(yè)資格標準，根據(jù)金融行業(yè)的職業(yè)崗位的工作任務(wù)研究其職業(yè)能力要求。根據(jù)該崗位的工作任務(wù)需要，該崗位的能力要求是儲蓄、會計等銀行業(yè)務(wù)的操作能力。最后，以職業(yè)能力的要求為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為載體，設(shè)計高職金融專業(yè)的課程體系。

（二）基于工作過程的教學(xué)項目設(shè)計基于工作過程的教學(xué)項目設(shè)計的總體步驟。首先，要根據(jù)每個金融職業(yè)崗位的工作過程，分解其工作任務(wù)為各子任務(wù)；然后將職業(yè)工作中的子任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)性的小任務(wù)，這些任務(wù)就是教學(xué)項目；最后據(jù)此來策劃學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)單元，完成教學(xué)項目的設(shè)計。通過這種教學(xué)項目的實施，將工作過程中完成工作任務(wù)所需要的金融專項知識和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握相應(yīng)的金融專業(yè)知識和金融職業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)目標。在此過程中，要注意當(dāng)金融行業(yè)中的職業(yè)崗位、工作過程以及工作的技術(shù)方法發(fā)生變化時，工作任務(wù)及子任務(wù)也會有所變化，這時高職院校要與時俱進地調(diào)整金融專業(yè)課程的設(shè)置。2 基于工作過程的教學(xué)項目設(shè)計應(yīng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。設(shè)計教學(xué)項目時，高職院校應(yīng)以工作任務(wù)為中心，按標準的金融業(yè)務(wù)操作流程，借助各種仿真的教學(xué)工具，結(jié)合案例，通過情景模擬、角色互換等實訓(xùn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生金融行業(yè)職業(yè)崗位的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)情境中強化對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。以商業(yè)銀行綜合柜員崗位為例，其工作任務(wù)為銀行的綜合柜臺業(yè)務(wù)，包括存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、代理業(yè)務(wù)等子任務(wù)。這些子任務(wù)可轉(zhuǎn)化為銀行柜員的基本職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、存款業(yè)務(wù)的辦理、貸款業(yè)務(wù)的辦理、支付結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、代理業(yè)務(wù)的辦理、銀行柜臺突發(fā)事件的處理等學(xué)習(xí)性的小任務(wù)。這些學(xué)習(xí)性的任務(wù)也就是教學(xué)項目，我們可以據(jù)此開展學(xué)習(xí)情境的策劃。下面以其中的三個小任務(wù)為例進行說明。

（1）對于其中銀行柜員的基本職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練此項任務(wù)來說，設(shè)計的情境活動可包括錄像觀摩、角色互換和情景模擬等。即讓學(xué)生通過看錄像了解銀行的柜臺崗位及其制度規(guī)范；通過角色互換和情景模擬，讓學(xué)生輪流扮演銀行的柜員、客戶等角色，演練如何領(lǐng)取、使用和保管重要單證及印章，軋賬，辦理與另一柜員的交接，接待、服務(wù)客戶，規(guī)范書寫金額、日期，更正錯賬等。（2）對于其中存款業(yè)務(wù)的辦理此項任務(wù)來說，設(shè)計的情境活動可包括角色互換、情景模擬和案例分析等。即通過角色互換和情景模擬，讓學(xué)生輪流扮演銀行的柜員、客戶等角色，演練如何接待客戶，為客戶釋疑，如何進行柜員的日初操作和日終操作，以及如何具體辦理各種不同類型存款業(yè)務(wù)的開戶、存取、計息、銷戶等；通過對真實的存款業(yè)務(wù)的案例進行討論和分析，讓學(xué)生加深對存款業(yè)務(wù)及其制度規(guī)范的了解。（3）對于其中銀行柜臺突發(fā)事件的處理此項任務(wù)來說，設(shè)計的情境活動可包括錄像觀摩、角色體驗、實訓(xùn)操作等。即通過錄像觀摩，讓學(xué)生了解銀行柜臺突發(fā)事件的一些處理技巧和方法；通過角色體驗和實訓(xùn)操作，讓學(xué)生輪流扮演銀行柜員、客戶等角色，模擬突發(fā)事件，演練在面對搶劫、詐騙、火災(zāi)、爆炸、客戶投訴及客戶吵鬧等銀行柜臺突發(fā)事件時如何進行應(yīng)急處理。

（三）基于工作過程的金融實踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

我們應(yīng)模擬金融職業(yè)工作過程的職場環(huán)境來構(gòu)建金融實踐教學(xué)環(huán)境。其一，要加強對校內(nèi)金融實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。高職院校應(yīng)與金融企業(yè)合作，模擬全真型的金融機構(gòu)業(yè)務(wù)環(huán)境及業(yè)務(wù)流程構(gòu)建校內(nèi)的開放性金融實訓(xùn)室。這能給學(xué)生營建一個基于工作過程的全真型的金融業(yè)務(wù)實訓(xùn)操作平臺，按照金融企業(yè)的職業(yè)崗位相應(yīng)的工作過程和工作任務(wù)來組織學(xué)生的金融實訓(xùn)，而且合作的金融企業(yè)也能利用此實訓(xùn)室培訓(xùn)自己的員工，還可以校企合作進行一些有應(yīng)用價值的科研項目的研究，服務(wù)社會，樹立品牌，提高實訓(xùn)室的利用率，這對雙方都是有益處的。在建設(shè)金融實訓(xùn)室時，要注意充分利用IT技術(shù)和各種專業(yè)化軟件，而且在空間結(jié)構(gòu)、布局、裝飾、道具等方面都要模擬金融企業(yè)的工作環(huán)境。其二，要加強校外金融實習(xí)基地的建設(shè)。高職院校應(yīng)與金融企業(yè)簽訂長期的實習(xí)基地的合作協(xié)議，讓學(xué)生能在現(xiàn)實的金融職業(yè)崗位上進行頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等全真化實習(xí)，在實踐中按金融業(yè)務(wù)流程進行操作，熟練掌握金融業(yè)務(wù)技能，樹立正確的職業(yè)道德和職業(yè)意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，培養(yǎng)和提高金融職業(yè)能力。

（四）基于工作過程的考核方法設(shè)計

在以工作過程為導(dǎo)向的高職金融專業(yè)課程建設(shè)中，以培養(yǎng)學(xué)生具有完成工作任務(wù)的實際職業(yè)能力為目標。因此，高職院校在設(shè)計基于工作過程的考核方法時，也應(yīng)把“職業(yè)能力”作為考核評價學(xué)生的重要標準。考核方法要注意以工作任務(wù)為載體，考核的方法要多元化。其一，在對學(xué)生的考核中，應(yīng)既有來自學(xué)校的評價也要有來自金融企業(yè)的評價。具體說，可分為兩種情況，即在考核學(xué)生的單項金融職業(yè)能力時，應(yīng)以學(xué)校的考核評價為主，可綜合課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及測驗、實驗實訓(xùn)及考試情況進行綜合的評價，但要注意提高情景模擬、上機操作、案例分析等實踐操作的分值比率，加大過程考核的比重；在考核學(xué)生的綜合金融職業(yè)能力時，可結(jié)合學(xué)生在金融企業(yè)實習(xí)的表現(xiàn)，由學(xué)校與金融企業(yè)共同給出考核評價，綜合評價學(xué)生完成金融職業(yè)崗位的工作任務(wù)過程中的表現(xiàn)和成效。其二，對學(xué)生的考核要涵蓋對其在專業(yè)、方法和社會三方面能力的綜合評價，既要包括學(xué)生完成工作任務(wù)的行為過程也要涉及學(xué)生完成工作任務(wù)的結(jié)果，并且要加強對學(xué)生的過程考核。其三，考核時要注意考察學(xué)生的實際操作能力和在實踐中分析、解決問題的能力，并且要通過考核調(diào)動學(xué)生在實踐中創(chuàng)新的積極性。

（五）基于工作過程的高職金融專業(yè)教材建設(shè)

其一，指導(dǎo)思想要明確。教材是課程內(nèi)容的重要載體，在金融專業(yè)的教材建設(shè)中，高職院校應(yīng)結(jié)合本地金融企業(yè)的具體情況，突出其基于工作過程的特色。因此，教材的內(nèi)容及分布結(jié)構(gòu)等要以金融企業(yè)的職業(yè)崗位為核心，以工作過程中的各項金融工作任務(wù)為主線，使其具有實踐性和可操作性。并且要注意結(jié)合金融崗位職業(yè)資格證書的考核要求以及金融專業(yè)新知識、技術(shù)和方法的運用，與時俱進。另外，還應(yīng)按照工作任務(wù)需要在教材的內(nèi)容中設(shè)計一定的通過情景模擬、角色體驗、角色互換、案例分析等形式進行的金融專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好地融會貫通。其二，教材在形式上要適應(yīng)高職學(xué)生的認知水平，滿足實踐性的需要。教材的文字要深入淺出，還要注意圖文并茂，比如工作業(yè)務(wù)的整體流程可以用圖示的形式展現(xiàn)，實際工作中使用的各種單證也可用樣本圖片的形式展現(xiàn)。

（六）加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，滿足基于工作過程的課程建設(shè)要求

高職院校應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，從而能更好地滿足基于工作過程的課程建設(shè)的要求。其一，加強對教師“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化。比如，高職院校金融專業(yè)的院系可定期安排專業(yè)教師到金融企業(yè)進行實踐鍛煉，提高實踐教學(xué)的能力；可安排有實踐經(jīng)驗的教師對缺乏經(jīng)驗的青年教師進行定點培訓(xùn)；還可安排教師帶隊參加金融技能大賽，通過賽前對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)也能提高其實踐指導(dǎo)的能力。通過培訓(xùn)，使教師熟悉工作過程中的要求和標準，增強其職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能，這樣有助于教師改革教學(xué)工作方式和方法，將工作任務(wù)更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計將金融知識

融入到工作過程中。其二，充實“雙師型”的師資隊伍。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，聘請更多的有金融企業(yè)經(jīng)驗、具備高技能水平的金融行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任金融專業(yè)教學(xué)工作的兼職教師，甚至引進這些金融專業(yè)的人才作為專職教師，充實“雙師型”教師隊伍。

[參考文獻]

[1]董瑞麗，郭福春，王靜，金融管理與實務(wù)專業(yè)及專業(yè)群課程標準與活動載體設(shè)計[M]，北京：高等教育出版社，2008

[2]孟鐵鑫，高等職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程改革研究[J]，成人教育，2013，（3）

[3]張瑩，楊利軍，從中國職教現(xiàn)狀談工作過程系統(tǒng)化課程改革[J]，教育與職業(yè)，2013，（3）

[4]韋天珍，基于工作過程的高職金融課程建設(shè)研究[J]，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，（5）

[5]丁永琦，基于工作過程的高職國際金融課程教改設(shè)計[J]，職教論壇，2012，（5）

[6]張秋娟，基于工作過程導(dǎo)向的高職《房地產(chǎn)金融》課程建設(shè)[J]，職業(yè)教育研究，2011，（5）

[7]陳倩媚，金融專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向課程體系改革的構(gòu)想[J]，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，（7）

[8]俞建雄，林振東，潘偉彬，黃頌聞，基于工作過程實訓(xùn)課程模式改革的理論與實踐——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)為例[J]，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（4）

[責(zé)任編輯：舒生]