第一篇：如何做好一節(jié)復式教學課

如何做好一節(jié)復式教學課

新課程理念下復式課堂教學創(chuàng)新

農(nóng)村山區(qū)復式教學落實新課程改革，這是目前農(nóng)村義務教育工作的一項難點，搞好這些工作是農(nóng)村普及和鞏固九年義務教育、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平的必需，農(nóng)村小學復式教學實驗項目正適應了這一需要。因為據(jù)調查統(tǒng)計，在我國13億人口中，8億多人是農(nóng)民，農(nóng)村人口占全國人口的64%。而山區(qū)是農(nóng)村的主體，全國三分之一的人口，五分之二的耕地分布在山區(qū)；全國近三分之一的小學生居住在山區(qū)，而其中大部分都在山區(qū)小學上學。我國中西部地區(qū)一師一校的班點，尚有9萬多個，其中大部分為復式教學點，農(nóng)村山區(qū)小學復式班學生人數(shù)約占在校小學生總數(shù)的20%，從事山區(qū)復式教學的教師人數(shù)約占當?shù)匦W教師總數(shù)的15%，三分之一的農(nóng)村小學存在復式教學班，這些復式教學班點不但因客觀原因無法取消，反而由于計劃生育后學生逐年遞減等原因還在不斷增加。

二十一世紀是競爭激烈的世紀，各國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，中國是否能立身于世界強國之林，全在教育的改革。而中國教育重點在農(nóng)村，農(nóng)村相當一部分為復式教學，所以研究復式教學又是重點，它需要在素質教育大力提倡的要求下，有新的認識，新的決策，新的行動。

素質教育在不斷推進，復式教學課堂的改革成為一項緊迫而艱巨的任務。尤其面對課程改革，新課標的實施。我們必須做好復式教學課首當其沖的第一項任務。如何做好一節(jié)復式教學課呢？我想從以下六方面說明這個問題。

一備課

備好課是上好課的前提。復式班年級多，如果不事先寫好課時計劃，上課打亂仗，就不能提高教學質量。搞好復式班備課，要做到下面幾點：

1、深入鉆研教材，掌握好每課教材的實質，重點、難點和關鍵，然后根據(jù)教材內容和學生實際，確定教學目的，落實“雙基”，安排好教學步驟。

2、認真搞好直接教學和自動作業(yè)的搭配，這是搞好復式班教學的一項關鍵措施。如果直接教學與自動作業(yè)搭配不當，各年級的教學就會失調，課堂紀律也會亂。

直接教學與自動作業(yè)的搭配，一般的步驟是：上課后，先布置直接教學那個年級的少量的自動作業(yè)，接著布置后進行直接教學那個年級的自動作業(yè)（份量要與先進行直接教學的那個年級的教學時間相等）然后回到先直接教學那個年級檢查一下自動作業(yè)才開始講課。講完后，布置一些與后進行直接教學時間相等份量的自動作業(yè)，再回到后進行直接教學的年級檢查一下自動作業(yè)。馬上講授新課，講完后，再檢查一下先進行教學那個年級的自動作業(yè)，最后兩個年級同時布置一定的課下作業(yè)，下課。如果要使直接教學與自動作業(yè)搭配更好，還要考慮到不同的教材內容，課堂類型和學生的年齡特征。

如語文需要直接教學的時間多，數(shù)學需要自動作業(yè)的時間多，兩者搭配最恰當。又如同是語文，課文分析需要時間長，作文也需要時間長，兩者搭配，就能有較多的時間用來分析課文。

在課室類型方面，新授課和復習課搭配能增加新授課的教學時間。如果兩個年級都是新授課或者都是復習課，這就要以上新授課或上復習課需要時間較多的那個年級為中心分配教學時間，做到直接教學的時間與自動作業(yè)的時間剛好相等。這樣就能夠互相協(xié)調，保證教學任務的順利進行。

另外，在搭配直接教學與自動作業(yè)時，還要考慮到學生的年齡特征。如稍高年級完成作業(yè)的能力較強，作業(yè)的份量可以重一些，稍低年級完成作業(yè)的能力差一些，作業(yè)的分量就要輕一些。在安排教學步驟方面，一年級應排在前面講授新課。如果是三級復式，應把一年級排在中間，二、三年級排在兩頭。這樣能照顧他們的學習精力和情緒，有利于提高教學質量。

3、課時計劃的寫法要便于教師講課。在格式上最好采用以年級并列縱排法，內容要簡明扼要，重點突出，字跡要端正清楚、一目了然。

二設計自動作業(yè)

(一)要立足于培養(yǎng)學生的自學能力

(二)要考慮“動”“靜”年級間的緊密銜接

(三)要難易適度、多少適量

(四)要形式多樣

(五)要緊扣教材的教學目標

(六)要盡量注意減少聲浪干擾

復式教學中自動作業(yè)的設計十分重要。我認為應該注意以下幾點：

一、首先要目的明確。就是說，必須根據(jù)課程標準、教材內容、教學目的來確定。一般的有如下幾種類型。

為學習新知識做準備的預習性作業(yè)，如查閱字典識字解詞，閱讀某些資料，搜集有關材料、圖片、實物、數(shù)據(jù)等：為消化，鞏固新知識而設計的鞏固性作業(yè)。如直接教學后的書寫練習、默讀思考、作業(yè)習題等；為運用知識、付諸實踐而設計的技能性作業(yè)。如復述課文，畫圖解題，實地測算等；為了解學生基礎，促使自覺復習而設計的考察性作業(yè)。如課堂提問，臨時測驗等；為進行因材施教而設計的差異性（分層）作業(yè)。如對較差學生答案的訂正、改錯，對優(yōu)等生的課堂機動題、興趣（彈性）作業(yè)等；為形成熟練技能技巧在單元，階段后的創(chuàng)設性作業(yè)。如單元考查，綜合練習、背寫、比賽、自編、自寫等。還可以有其他種種。但不論何種類型，必須事先目的明確，心中有數(shù)，有的放矢，真正起到承上啟下鞏固效果的作用，使學生每“做”都有所“得”。

二、要符合適當?shù)脑瓌t。所謂適當，必須做到：

1、作業(yè)內容的多少、難易、深淺程度必須和學生的學習年級、知識水平相稱。

2、作業(yè)的分量必須與完成時間相稱?！俺圆涣恕焙汀俺圆伙枴倍紩箤W生的學習積極性受到影響。

3、作業(yè)的完成方式方法要合適，要避免互相影響，不要分散學生注意力。

三、要體現(xiàn)形式多樣化的特點。為啟發(fā)學生思維、發(fā)展其智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要盡力避免屬于機械記憶、機械動作的簡單重復作業(yè)。而應以動手、動腦為主，適當動口。如語文課，可根據(jù)內容和重點的不同，采取注音、加聲母、抄寫、辨別字形、生字歸類、填空、造句、組詞、默讀、思考問題、輕聲讀、復述、背誦等；數(shù)學課可采用看圖數(shù)數(shù)，列表填寫，表格演算，填空計算，解答，自編應用題等，同時可以采取口授作業(yè)（教師讀，學生寫），板演作業(yè)（學生在黑板演算，解答），紙條作業(yè)（事先寫好的紙條發(fā)給學生），揭示作業(yè)（揭示事先寫好的小黑板）等多種形式。既培養(yǎng)學生注意力、觀察力、分析綜合等能力，又能引起學生的興趣。

四、應力求具體。內容要簡短、明確、易懂，不致引起誤解。預料學生可能出現(xiàn)錯誤之處，或對作業(yè)形式有特殊要求，必須予以說明，必要時做出示范或提示；作業(yè)答案要簡明扼要，具體易查，以免延誤時間，影響秩序。

三導學與自學的交替

“導學”“自學”交替式是一種以建立在學生實情實際基礎上的，以培養(yǎng)訓練其各種能力為出發(fā)點和最終歸宿的，以教師的“導”和學生的“學”有機交替進行的結構模式。它的核心是培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)造性地進行學習的能力。這個模式類似于“動靜搭配”，但又與之有本質的不同。“導學”“自學”交替強調的是學生的學，是以學生的學習活動為主線，突出學生的主體性。而“動靜搭配”強調的是教師的教，是以教師的活動為主線，突出了教師的主導性。在提倡“素質教育”的今天，首先在課堂上，教師一定要改變學生被動學習的方法，并在課堂上實現(xiàn)素質培養(yǎng)。尤其在“自學”上讓學生依靠自我努力達到教學目標，充分發(fā)揮學生主體性。此時，教師只充當點撥人，引路人。如何處理導學與自學的搭配，是組織好復式教學的關鍵。導學與自學的搭配包含兩層意思：

1、縱看，各年級導學前的自學或自動作業(yè)應是導學的準備，導學后的自學或自動作業(yè)，應是導學的繼續(xù)。即一個年級本身的導學與自學在內容上應互相銜接緊密配合。

2、橫看，一個年級的導學，其他年級要安排自學或自動作業(yè)。即幾個年級之間導學與自學或自動作業(yè)在時間上互相銜接緊密配合，為此，在寫教案前要先調查中等學生的讀、寫、算能力，按中等程度的學生布置作業(yè)，同時給優(yōu)等生準備少量補充題作為機動（彈性）作業(yè)。寫教案時，要以一個年級為重點，其他年級合理搭配。要注意：

1、語、數(shù)兩科合理搭配，抓住語文知識廣泛、復雜，需要教師多引導和數(shù)學實踐性強、作業(yè)練習較多的特點來安排授課時間。

2、新授課與復習課合理搭配，抓住新授課需要教師多指導和復習課需要多練習的特點來安排授課時間。

3、教師導學與自學或自動作業(yè)的合理搭配，使各年級學生都能在教師的安排下有組織的學習。寫教案后，要細心琢磨，看“縱”里的導學與自學是否銜接，導學與自學在時間分配上是否合理，在具體內容安排上是否做到了聲浪不沖突，行動沒干擾。

四教學線路的安排

(一)要考慮“動”“靜”搭配的交替性

(二)要考慮“動”“靜”搭配的統(tǒng)一性

(三)要考慮“動”“靜”目標的鮮明性

(四)要考慮“動”“靜”之間的嚴密性

(五)要考慮“動”“靜”搭配的靈活性

我們知道，在復式班一節(jié)課的時間里，直接教學與自動作業(yè)既同時進行，又輪流交換，在輪流交換之中又力求始終保持一種有機的聯(lián)系。這種輪流交換各自需要占用的時間和順序以及往返次數(shù)，就叫做教學路線。

目前，有的教師在處理這個問題時，往往都帶有很大的盲目性，事先不準備好，走上講臺才臨時決定，往復順序也隨意安排。有的交換次數(shù)只有一次，即把一節(jié)課一分為二，兩個年級各有二十分鐘的直接教學和二十分鐘的自動作業(yè)。這種形式稱之為“輪式”教學路線。彼此沒有輕重之分，沒有主次之分，也沒有時間長短之分。這種方法不但在時間上會造成很大的浪費，而且更有害的是抹殺了復式教學的特點，不能充分發(fā)揮自動作業(yè)對直接教學的有利補充作用，失去了復式教學的意義。

事先認真設計好教學路線、精心安排教學步驟是十分重要的。要根據(jù)各個年級的教材內容和教學進度等實際情況，細心考慮先教哪個年級后教哪個年級。全課時應往返幾次最為合適以及所需要的時間等等。一般來說，一個課時只能安排一個年級為重點，下一課時要倒過來。最好不要在一節(jié)課時內同開兩頭新課。重點年級的直接教學時間要長一些，非重點年級的自動作業(yè)則要長一些。交替次數(shù)也要根據(jù)實際需要來定，一般地說，語文課至少要往返兩次以上，如一個年級是“直接教學——自動作業(yè)——直接教學”。另一個年級就是“自動作業(yè)——直接教學——自動作業(yè)”。那么顯而易見，前者就應該是重點年級，后者則應該是非重點年級。數(shù)學課需要的練習次數(shù)較多。一般至少交替三次以上比較合適。至于各個教學步驟的保持時間要根據(jù)教材的具體內容來確定，沒有一個固定的依據(jù)。一個課時的第一次直接教學不宜太長，最好控制在七、八分鐘左右。因為，與此同時，另一個年級在沒有講授新課的情況下進行預習性的作業(yè)，時間一長，學生就會失去耐心，其他幾次直接教學的時間可長可短，但最好不要超過二十分鐘。

五教案的書寫

寫好一份復式班教案，得注意以下幾點：

1、突出重點年級。一節(jié)復式課內要確定重點年級，教學內容要有所側重，不能平均使用力量。兩個年級的復式課，每節(jié)課應確定其中的一個年級為重點；兩個以上年級的復式課，每節(jié)課的重點可以確定一個或兩個。確定為重點的年級，教師講課要多花一點力氣，直接教學也要多安排一點時間，一個年級確定為重點，其他年級的教學內容分量不宜多，難度不宜大。如果以復習、練習、檢查為主的課和重點年級的課相配合，就更能有所側重，不會平均用力了。

2、線路清楚明確。要能使復式班課堂教學按部就班，有條不紊的進行，應把教學線路安排得合理，課堂教學組織的十分緊湊，以保證各個年級的教學任務按計劃完成。教學線路怎樣安排？在一般情況下，注意“四先四后”：

1、先教低年級后教中年級；

2、先教語文后教數(shù)學；

3、先授新課后上復習課；

4、先藝術課后知識課。具體安排，還需按實際情況靈活掌握。直接教學的先后順序及時間的分配，應在復式教案上分別標明，以便掌握。

3、做好動靜搭配。復式班的教學，要注意動靜搭配，動靜搭配得當，教學效果才好。做好動靜搭配，應體現(xiàn)兩個方面：一是每個年級本身的教學“動”和“靜”銜接得當；另一是各個年級教學相互之間“動”和“靜”妥善配合。一份復式的教案，一般以“動——靜——動”與“靜——動——靜”搭配為宜。

4、準確估計時間。復式班的教學時間估計準確尤為重要。不然，怎么能稱得上“動”、“靜”搭配好。怎樣能把時間估計準確？除了考慮教材本身的難易程度，還得從學生的實際來衡量，對每個學生的實際水平我們一定要了如指掌，才能恰當?shù)夭贾米詣幼鳂I(yè)，把每分鐘都用到教學活動上，才能在規(guī)定的教學時間內完成預定的教學任務。

六培養(yǎng)和使用小助手

復式教學要求教師在同節(jié)課內，同時教幾個年級。既要直接教學，又要布置作業(yè)，工作量無疑是很大的。為了使四十分鐘的教學有條不紊、活而不亂，教師必須善于引導學生主動、自覺地學習，逐漸養(yǎng)成自學能力，尤其應當培養(yǎng)和發(fā)揮小助手的作用。

在復式教學中，每個年級應配備一兩名得力助手，在教師指導下幫助教師做些教學輔助工作。如領導同學用教具認真默寫、口算練習，協(xié)助教師訂正作業(yè)，發(fā)機動作業(yè)等。對助手做什么，怎么做，注意什么，事先要有準備。要加強對助手的個別指導。在復式教學中，助手的工作是在不影響直接教學的前提下悄悄進行的。為了指揮同學統(tǒng)一行動，可制卡片，查字典、背誦??出示后指示進行作業(yè)。

小助手的選擇，應當是每個學科成績好、樂于助人、態(tài)度和藹，辦事公道的學生。偶爾也可以指派成績較差的學生做臨時助手，借以鼓勵他們的學習情緒，提高信心。當然，對小助手也要加強思想教育，防止產(chǎn)生驕傲自滿情緒，發(fā)現(xiàn)缺點要及時糾正。

第二篇：復式教學

淺議如何構建高效復式教學課堂

我國農(nóng)村學齡人口隨著計劃生育政策的有效實施逐年減少，加之學校布局調整和生源向城鎮(zhèn)的流動，部分班級學額數(shù)不足10人，開展復式教學在學生人數(shù)較少的農(nóng)村小學中有著必然趨勢。復式教學曾是我國農(nóng)村小學比較普遍采用的一種教學組織形式，其出現(xiàn)可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現(xiàn)象。

復式教學今后在我國農(nóng)村基礎教育中所占的比重將會越來越大，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式，成為是農(nóng)村學校的一大特色，也是擺在農(nóng)村小學教師面前的一個重要課題，給農(nóng)村小學的教育教學工作和教師的成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此研究提高農(nóng)村小規(guī)模學校復式教學質量工作，無論是對于推進新課改工作，還是對于搞好農(nóng)村的義務教育事業(yè)，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實施的“農(nóng)村小規(guī)模學校教學質量提升公益項目”中期評估及復式教學競賽活動，我對復式教學中如何構建高效課堂有了新的認識：

一、“垂直互動”，多項交流。

所謂“垂直互動模式”，即復式教學中異年級學生之間的互動。這種模式打破了傳統(tǒng)復式教學中單一的“動靜式結構”，呈現(xiàn)出教學模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態(tài)被打破，呈現(xiàn)出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度和價值觀等方面所共有的目標，在垂直互動中實現(xiàn)了兩個年級、兩個科目的融合，使課堂內呈現(xiàn)的資源得到最大限度的共享。如這次復式教學競賽活動中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個地球》異級同科復式教學時，有意將兩篇內容相關的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個年級的學生同時觀看，觀看后讓不同年級的學生交流觀后感，這樣四年級的學生多了解了關于地球的知識，五年級學生多了解了關于月球的知識，從而達到了資源的共享。還有異級學生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動模式”的實際應用，很好地實現(xiàn)了多向交流。

二、“動靜”交替，合理靈活。

“動”與“靜”的交替是復式教學的傳統(tǒng)教學形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義?！皠印本褪窃诮處熤苯咏虒W下，通過師生、生生互動，探究學習新知識的教學活動?！办o”是要學生獨立學習，自主探索，這也是一種認知活動?！皠印薄办o”搭配要合理、靈活交替進行?！皠印薄办o”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時間過長，不利于提高課堂學習效率；如果“動”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點水，不利于學生做深入思考，也達不到預期的效果。因此，“動”“靜”搭配時根據(jù)教學內容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

在復式教學中，教師的教仍然起主導作用，但在每堂課上，學生的自學時間、自動作業(yè)份量占有相當大的比例，所以教師的主導作用還體現(xiàn)在加強對自學方法的指導，要注重培養(yǎng)學生的自學能力和獨立操作能力，大膽放手讓學生進行自主探索，運用所學知識和方法自己解決問題，養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣。

四、強化訓練、逐步提高學生防干擾的能力。

復式教學課堂上教的內容不同，目標不同，往往這一邊的活動干擾著那一邊的教學，那一邊的教學干擾著這一邊的活動，學生的注意力很容易分散，影響著教學的正常進行。因此，在復式教學中，教師要特別注意對學生進行抗干擾能力的培養(yǎng)，要讓他們養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學習的良好習慣。（1）預習中培養(yǎng)。教師在預習前應把預習要求向學生交代清楚。使其注意力有意識地集中。如學生在預習“分數(shù)乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數(shù)乘法的運算法則是什么？小數(shù)乘法的運算法則是什么？分數(shù)乘法又該怎樣計算？預習后在后面教學中交流。有了目標，學生就會集中注意力預習了，就不會心不在焉了。（2）講授中培養(yǎng)。教學中要注重啟發(fā)、引導學生思考有價值的問題，不要受其他因素的干擾，養(yǎng)成良好的思維品質。（3）練習中培養(yǎng)。練習要有針對性、典型性，鼓勵求異思維，用多種方法解題。練習盡量讓學生展示自己的作品，達到忘我的境界，身邊的干擾也就無機可乘。

總之，只要我們農(nóng)村小規(guī)模學校承擔復式班教學的教師，在深入學習新《課改》理念的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規(guī)律，大膽改革教學方法和模式，復式教學在農(nóng)村小規(guī)模學校將會百花爭艷。

第三篇：復式教學

復式教學方法初探

關鍵詞：復式 教學 方法

摘 要：復式教學是一種特殊的課堂教學，在偏遠的農(nóng)村小學，仍然發(fā)揮著它的重要作用。怎樣才能提高復式班課堂教學的效益呢？要使不同年級的教學系統(tǒng)能發(fā)揮著各自的能動性，又能使整體目標最優(yōu)化，必須重視各個年級教學的獨立性，同時將整個課堂教學看作一個整體，統(tǒng)籌安排。

復式教學就是把兩個或兩個以上的年級放在同一個教室里，由同一教師同時完成兩門或兩門以上的教學任務。復式班教學在我國廣大山區(qū)普遍存在，“一師一?！笔菑褪桨啵皟蓭熞恍！庇袕褪桨啵晷∫灿袕褪桨?，比較大的完小雖說沒有復式班，但是高年級的一部分學生也是由復式班過渡來的?，F(xiàn)在流行的分層次教學，從某種意義上說。也是一種復式教學。研究復式教學管理。提高復式教學效益，對提高廣大山區(qū)小學教育教學質量，具有舉足輕重的作用。

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內完成與單式班同樣多的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課程教學理念的指引下，我融合特級教師、復式教學專家馬安健老師復式班課堂教學“四步教學法”和“短動教學法”的教學方法。又根據(jù)復式班教學的“動”“靜”規(guī)律運用到實際教學之中，取得一定的實效。本文從改進復式備課，減輕復式班教師工作負擔入手，從而調動復式班教師工作積極性，提高復式教學效益，大面積提高山區(qū)教育教學質量等方面進行探討。

1、農(nóng)村小學復式教學現(xiàn)狀

復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在“享受優(yōu)質教育資源”的流動成為趨勢之后，執(zhí)行有關師生比的編制規(guī)定，在一些學生級別全、同級學生人數(shù)少、教師配備少的農(nóng)村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農(nóng)村小學實際而言，復式教學基本上還處于重新探索學習階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對于沒有接受過正規(guī)師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連“復式教學”這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數(shù)農(nóng)村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經(jīng)驗欠缺只能是邊摸索邊上課。

在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節(jié)課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節(jié)課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換次數(shù)均在六、七次之上?？此苹ㄉ?，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。

2、農(nóng)村小學復式教學存在的問題

2.1相關探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區(qū)和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

2.2教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

2.3復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現(xiàn)在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數(shù)倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

2.4復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

2.5對復式教學的評估缺乏科學的依據(jù)。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據(jù)。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

3、提高農(nóng)村小學復式教學對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實際出發(fā)，深入學習和貫徹領會，創(chuàng)造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。3.1備好課是上好課的前提。

備課是全部教學活動得以進行的先決條件。復式教學備課應先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎上，設計教學路線，調整教學內容，合理分配直接教學和自動作業(yè)的時間及小助手的安排使用。

備課標：就是要學習課標，明確課標的要求，了解本學科所要達到的目標及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內在聯(lián)系，掌握教材的重點難點，疑點及關鍵點，掌握教材要做到“懂、透、化”三個字。備學生，就是要了解學生掌握知識的基本情況知道那些知識是學生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數(shù)學生的漏缺，以便進行補救。同時要了解學生的知識、心理、情感等變化，進行分類指導；備自動作業(yè)，復式教學的優(yōu)勢是自動作業(yè)練習的時間多，只有使學生產(chǎn)生求練樂練的欲望，才能使優(yōu)勢充分發(fā)揮。因此，設計自動作業(yè)要根據(jù)學生的年齡特點、興趣和他們具有的知識情況，讓學生在自動作業(yè)中積極動腦、動口、動手，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動。設計作業(yè)在內容上，既要基礎題的坡度，又要技能題的密度和思維訓練題的難度，同時，設計復式教學的教案要做到：路線清楚、一目了然；內容扼要、言簡意明；動靜分明、識別容易；時間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規(guī)范。

3.2組織好課堂教學。課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應有現(xiàn)有后、有主有次?！皠印薄办o”結合,加強學法指導年紀不同，應先低年級再高年級，動靜結合、有動有靜，先數(shù)后語先易后難，先新授后復習。輪換次數(shù)，低年級應多于高年級。這樣做，既符合小學生每次注意的時間只有十分左右重的特點，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現(xiàn)象，體現(xiàn)教學的整體性。既充分發(fā)揮每分鐘的效益，又能確保教學任務的順利完成。要做好學生良好課堂行為習慣的養(yǎng)成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養(yǎng)，自覺學習、遵守紀律習慣的培養(yǎng)等。

3.3、精心設計板書

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態(tài)年級的符號語言，也是教師對“動”態(tài)年級的教學內容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用。設計板書時，一忌筆走 龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設計要從各年級的實際出發(fā)，從如何使學生掌握知識重點和難點出發(fā)，以新理念為支撐，要在教學過程中充分體現(xiàn)“三個維度”目標。

3.4、把握好課后輔導。這是鞏固課堂教學的效果、培養(yǎng)學生技能的主要環(huán)節(jié)，對復式教學來尤其重要。復式班教學時間短，學生自學時間長，教師只能做一些指導，教給學生一些掌握知識的一些基本思路和方法，因而，可后輔導就尤為重要。按復式教學的特點，課后輔導要有針對性，針對學生理解上有一定難度的習題，為中下等學生補課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯(lián)系。

3.5從事復式教學的科任教師應增強事業(yè)責任心。要根據(jù)具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節(jié)課內平均使用力量。不斷探索并開創(chuàng)農(nóng)村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區(qū)實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學不僅其教學形式和方法獨特，還蘊涵著現(xiàn)代化教學論的思想和規(guī)律。因而說，在新的教育形勢下，局部的、階段性的復式教學，是實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習的好形式，雖然復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

第四篇：復式教學

中鋪學區(qū)復式教學工作總結

復式教學作為我國邊遠農(nóng)村小學長期采用的一種教育教學形式，在21世紀的今天，已經(jīng)是廣為人知。這種教學模式的產(chǎn)生，有其特殊的社會背景。隨著時代的發(fā)展，復式教學不但沒有被時代淘汰，反而煥發(fā)出蓬勃生機，顯示出強大的生命力。因此，它值得我們大力推廣，深入研究。

一、基本情況

中鋪學區(qū)地處偏遠，一部分學校又坐落在群山之中，交通甚為不便，因此學校較零散，教學點較多。在現(xiàn)有24所學校中，實行復式教學的就有16所之多。學區(qū)在校學生總人數(shù)為942人，接受復式教學的就有人。學區(qū)共有教師94人，從事復式教學的就有41人。

自2008年復式教學實驗項目啟動以來，中鋪學區(qū)始終走在臨洮縣復式教學培訓推廣的前線，學區(qū)領導高度重視，周密安排，組織大型的培訓活動三次，培養(yǎng)了像馬永剛、馬春蓮、康元才等精通復式教學的骨干教師，培訓了一大批從事復式教學的一線教師，從而使復式教學轉入規(guī)范化，復式教學水平上了一個新臺階，并以此為契機，有力推動了學區(qū)教育教學質量的提高。

二、活動開展情況

2008年9月，在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)中鋪小學開展了為期3天的第一輪學區(qū)復式教學培訓活動。在這次活動中，馬永剛老師為大家解讀培訓教材，康元才等三位骨干教師現(xiàn)場展示了三節(jié)復式教學示范課。其中，康開軍老師上的是三、五年級的數(shù)學，課題都是《觀察物體》。在這堂課中，康老師精心設計，悉心引導，通過師生互動、同級互動、異級互動，讓兩個年級的同學學到了不同層次的知識，得到不同程度的發(fā)展，而又相互印證互補。三節(jié)課結束后，還進行了說課、評課、問卷解答等活動。

2009年4月，在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)中鋪小學開展了為期3天的第二輪學區(qū)復式教學培訓活動。11日，由康元才、馬春蓮、趙禎貴三位教師做示范課，接下來進行分組評課研討活動。12日，分組交流教學實踐中運用“垂直互動參與式教學模式”的收獲。18日，從事復式教學的李艷萍、牟吉偉、楊莉三位教師展示的三節(jié)復式課，也達到了預期的良好效果。

2009年8月12日，由甘肅省聯(lián)合國教科文組織承辦，中鋪學區(qū)領導組織參與的復式教學觀摩活動在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)明天小學成功舉行。外國專家安杰拉·W·利特爾以及來自蘭州大學的教授也參加了這次活動。中鋪小學李學軍老師展示了一節(jié)復式課，這節(jié)課得到大家的一致好評。

三、活動成效

1、復式教學模式徹底轉變

長期以來，中鋪學區(qū)的復式教學都以動靜結合為主，這種模式有其自身優(yōu)點，但它的的缺點也很多，教師講授時學生難以集中注意力，不同年級學生學習中會相互影響，學生間的互動僅限于同級，教師難以完成教學任務??經(jīng)過培訓，教師們掌握了一種新型復式教學模式——垂直互動參與式教學。這種模式中，不同的教材可以整合，資源可以整合，既可以同科搭配，也可以異科搭配；課堂互動模式多樣化：教師與不同年級學生互動，同級和不同級的學生也可以互動。其結果是高年級的掌握并鞏固了知識，低年級掌握并拓展了知識，這也是學生之間以大帶小、以小促大的結果，這是傳統(tǒng)動靜模式做不到的。

2、一大批一線復式教師經(jīng)過多次培訓，轉變了教學觀念，逐漸掌握了垂直互動參與式教學模式。更有不少教師將傳統(tǒng)動靜模式與垂直互動模式結合起來，走出了一條新路子，教學更為靈活，成績尤為突出。

3、新復式教學模式的推廣，使教師的教學水平大幅度提高，由于眾多復式班教學成績的明顯進步，也帶動學區(qū)總體教學質量穩(wěn)步上升。教師從成績中嘗到了甜頭，教學熱情高漲，紛紛撰寫教學論文，發(fā)表者更是數(shù)不勝數(shù)。再次，復式班的教學經(jīng)驗給了單式班教師不少啟迪，他們設計了“分層激勵”的教學模式，也提高了單式班教學的效果，提高了單式班教師的專業(yè)能力。

四、存在問題及今后的努力方向

通過近幾年的實驗，復式班的學業(yè)成績有大幅度提高。但是我們從試卷上分析，學生的語文、數(shù)學各種能力還是比較差。原因首先在于復式教師的素質參差不齊，素質高的教師對垂直互動參與式教學模式掌握較快，在教學實踐中成效明顯；素質差的，不免是“穿新鞋，走老路”。其次，開展復式教學的多數(shù)是一些小型學校，或者是一些教學點，他們師資力量薄弱，教師課業(yè)負擔過重，搞復式教學研究已是力不從心，再加上學校資金匱乏，各種教學資源一時難以購置，教師僅憑一支粉筆一張嘴，也難以把新的教學理念、方法落到實處。再次，復式教學活動需要專門的教材和教案，只有這樣，教師才不會因每節(jié)課整合教材、資源而手忙腳亂，復式教師才會真正把復式課當復式課來備，復式課的教學才會進展順利。

盡管存在上述種種問題，但復式教學功不可沒，在一定時期還會長期存在，因此，復式教學的改革和創(chuàng)新很有必要，也必將延續(xù)下去。今后，我學區(qū)必將進一步健全復式教學管理機制，健全復式教師培訓、互動機制，為全面優(yōu)化農(nóng)村教育提供保障，使我學區(qū)的復式教學走在全縣的最前列，成為全縣教育事業(yè)的一個亮點。

第五篇：復式教學

復式教學于1902年左右從日本傳入中國,并在此基礎上不斷發(fā)展。中國學者俞子夷先生認為“把程度不同的學生合編做一班上課的叫復式教學?！m用于復式教學的教學方法,叫做復式教學方法?！蹦敲茨壳霸谖覈r(nóng)村進行的“集體授課的復式教學”可以稱之為現(xiàn)代復式教學。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,復式教學這一特殊組織形式在城市學校教學中已逐漸消失,而在中國偏遠的山區(qū)復式教學卻順應了偏遠地區(qū)特殊的地理地形,成為山區(qū)教學的主要組織形式。對于這樣一個特殊的群體,農(nóng)村這種特殊的教學點的復試教學,值得我們廣大學者關注。

一、我國農(nóng)村實施復式教學的教學點的現(xiàn)狀1.教學點辦學條件差,教學設備落后。(1)校舍條件差。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)教學點校舍簡陋、甚至課桌椅都自帶,如近期引起轟動的麻城農(nóng)村某小學報道。有些校舍多年失修,存在一定的安全隱患。有的學校建在偏僻的山頭上,山坡陡峭,學生幾乎沒場所進行課外活動。教師辦公用房緊張,更有甚者,教師的宿辦廚合一。(2)教學經(jīng)費缺少。農(nóng)村教學點面臨經(jīng)費短缺的困境與農(nóng)村義務教育經(jīng)費短缺問題密不可分。也就是說,農(nóng)村義務教育經(jīng)費短缺的狀況直接決定了教學點經(jīng)費不足。