第一篇：農村教育需求與教師知識構成

與大學職能相比,農村學校職能容易被人們所忽視,通常被看作基礎教育的代名詞,主要服務于文化傳承與學生的全面發展。實際上,從經濟社會發展需求以及當前新農村建設的主題來看,農村學校擔負著培養學生、發展知識與服務社會的職能,農村教師的專業發展同農村學校的職能相一致,需要形成完善的知識結構,滿足學生、社會與學術的需求。

一、農村教師專業問題反思

1.教師教學同教學專業化要求相差較遠

農村稅費改革后,原有由鄉村承擔的教育費用取消,全部由縣一級財政負擔,現有的地方財政投入方式使農村教育經費出現較大缺口。為了節約辦學成本,減少財政壓力,多數采取綜合教學方式,即一個教師承擔應由多個專業教師共同完成的工作,相當一部分農村學校教師專業性不夠,語文、數學等科目的教師較多,而英語、音樂、信息技術教育的教師短缺。貧困地區的農村小學有的教師無一人能勝任英語教學,音體美教師更是缺乏。同時,農村地區教師亦師亦農,工作之余還要從事農業勞動,生活和工作的雙重壓力嚴重影響到教師的專業學習。由于經費投入不足,農村學校沒有完善的網絡設施,教師缺乏網絡技術培訓,使用網絡技術獲取信息的能力欠缺,教師知識更新較慢,處于專業早期的求生階段[1]。

2.缺少提升教學有效性的教學研究

教學研究是教師專業發展的途徑之一,離開了對教學內容、教學方法與教學手段的探討,沒有規范化的教學程序與研究方法,教師教學經驗難以轉化為顯性的實踐知識與有效的行動模式。對農村教師而言,多數缺乏普通高等教育經歷,本科學歷的比例偏小,沒有教學研究的意識。農村教師專業發展主要是以高師院校為主導的外在強制性方式,這種培訓方式,理論學習占主導,經驗交流與案例研討內容偏少,導致農村教師專業發展出現了兩種誤區:一種是教學失范,這和學歷較低有關,對農村教師應加大學歷教育供給力度;另一種是高校培訓模式失效,參與培訓的主體性不夠,應轉換培訓模式。目前,以高校為主的農村教師專業發展模式日益為人們所詬病,以校本培訓以及行動反思為主的發展模式成為農村教師專業發展的主要途徑。由于教師缺乏研究的意識,盡管教師嘗試教學反思專業發展模式,但多數教師沒有對教學中存在的問題進行科學合理的研究設計,缺乏研究的嚴謹性與完備性。

3.農村教師教學信心不足存在假象

在加大校本研究力度之后,農村教師校本研究的程序不規范,缺乏合理的研究設計,沒有按照預定的過程進行實施。當農村教師同高校教師在一起討論教師專業發展模式時,普遍存在發言不積極,話語較少的現象,與專業研究者溝通不多,盡量回避專家的提問,從而形成了農村教師自信心不足的思維定勢。實際上,農村教師之間的交流十分活躍,教師的主體意識鮮明,積極性較高。之所以出現農村教師自信心不足問題,這同其交流的對象有關,由于專業研究者長期生活在城市,從事更為專業的研究,學術話語的專業性較強,同農村教師交流存在較大的文化反差,農村教師話語所特有的地方文化同城市語境中的學術文化形成了無形的隔閡,產生了兩種文化之間的陌生與對抗。

<<<1234&&&從有關研究的結論來看,普遍認為農村貧困地區所處的文化環境弱,福利待遇差,網絡資源少,學歷層次低,導致農村教師缺乏校本研究的觀念和教學研究能力,難以創新知識體系,不能提供有效的社區服務。從教學實踐來看,教師所擁有的學科專業知識需要同教育教學實踐相結合,才能轉化為有效的教學知識。特別是在當前新農村建設背景下,農村學校獨特的資源條件決定了其不能游離于新農村建設之外,而是要深入其中,因此,農村教師的任務與專業發展途徑應該不同于城市,不能用城市文化視野審視農村教師專業發展,而應該立足農村發展需求,分析與建構農村教師知識結構。

二、農村教育需求

1.學生發展需要同農村現代化相一致的生存智慧

現存的高考制度對農村教育發展有著較強的引導性,促使農村教育需求主要體現在書本知識的記誦方面。農村學生對書本知識的依賴性學習模式在相當長一段時間內繼續存在,盡管新的高考制度改革正導向于促進學生的綜合素質發展,但書本知識體系考核模式在短時間內仍無法退出歷史舞臺。隨著新農村建設工程的不斷推進,農村的經濟與文化環境將有所改變,千軍萬馬過獨木橋的現象也會有所緩和。受近年來高校就業率偏低的環境影響,學生及家長開始思考學習的成本問題,通過高考渠道實現社會流動已成為高風險的投入。傳統的學習與發展觀念逐漸松動,通過高考階梯改變自身的命運并非唯一的選擇,職業技術教育已成為農村學生發展的另一種渠道。

教育目標是多元的,教學不是歸結為制度化的學問關系,而是存在著以知識為媒介的人與人之間關系[2]。與成人世界一樣,學生生命中每一個場景每一個階段,都是人生發展的時空連續,不能人為地把學生的學習階段同其生活隔離開來,不能把學生個人從教學群體中孤立出去,教師應把學生的學校生活作為生命延續的組成部分,把學生的學業發展同未來的職業生活緊密結合,把學生的生命延續同情感發展結合起來。由此,教師需要以學生發展為本,把知識積累同學生的情感發展、意志提升與實踐活動相結合,使學生在學校學會處理未來社會可能遇到的矛盾與問題,提高服務于社區的心理傾向與實際能力。

2.社區和諧發展需要農村教育引領

農村教育是農村區域發展的組成部分,教師與學生是農村區域共同體的重要成員,學校同農村其他組織一起,共同推動著農村經濟與文化發展。由于農村人口文化程度普遍偏低,教師成為典型的知識分子,學生也是現實的文化群體,因而生存于農村社區的教師與學生成為農村文明發展的引領者,成為化解各類矛盾的勸說者,也是農村風俗的傳承者。

<<<1234&&&由于農村地區在經濟社會發展中的短板效應,科學發展觀必然要求城鄉之間協調發展。當前新農村建設旨在通過加快農村基礎設施建設步伐,大力發展農村經濟,著力提高勞動者的素質,保護與傳承鄉村文明,縮小城市與農村的發展差距,共享發展成果。在新農村建設進程中,由于農村學校同社區的天然聯系,農村教育除了擔負起教育教學的任務外,還要承擔起鄉村建設任務,如通過深入農村社區,改善農村居民的受教育環境,及時化解內部矛盾,促進鄉村文明;通過舉辦勞動技術培訓班的方式,培育新型農民;通過學生的宣傳與教育,提高家庭文明水平等。盡管新農村建設由政府提供引導,但最終還是要依靠農村自身的力量實現自主發展,農村各級各類學校具有亦教亦農的特征,農村建設離不開農村學校的支持。

3.學術知識拓展需要發展農村教育

在公眾的視野里,由于中小學屬于基礎教育階段,重心在于傳授知識,提高學生問題意識與解決問題的能力,促使學生全面發展,因而同大學的培養目標明顯不同,不需要通過教學與科研活動創新知識體系。實際上,從教學性質來看,隨著教學研究的不斷深入,教學活動不再局限于經驗性范疇,如同科學研究一樣,教學內部蘊藏著豐富的問題,隱含著憑借經驗難以解決的危機,使學術視野逐漸同教學問題相結合,突破了學術作為專門化系統性學問的認識。在李?舒爾曼看來,教學像其他形式的學術一樣是一種成果。當教師將工作公開、接受同行評價和批評,并與所在專業社團的其他成員進行交流時,反過來又加強了自己的工作,這時教學就變成了教學學術[3]。也就是說,只要某種知識能夠公開、能夠面對批判與評論、能夠同本專業或相近專業成員進行深度交流,就具有學術功用,包涵學術價值,可以納入學術范疇。學術的外延不斷擴大,不僅指專業的科學研究成果,而且還意味著通過課程發展綜合知識,通過發現一定的方法應用知識,以及通過咨詢或教學傳授知識。因此,農村教育同樣存在著基于自身教學實踐與教學研究的學術內容,學術保存與知識增長也是農村教育的內在功能。

三、農村教師知識構成

農村教育功能多樣,既要滿足學生的需求、又要適應社會與學術的發展,而滿足多樣化需求的關鍵在教師。為了提升農村教育的供給能力,需要加快農村教師的專業發展步伐,促進農村教師不斷積累,形成多種知識,優化知識結構。

1.專業知識

受區域文化環境的影響,農村教師專業發展目前仍處于外在制度的依賴階段,教學還遠未達到專業化發展階段[4]。由于貧困地區農村教師普遍學歷較低,農村教師專業知識應以積累學科專業知識,擴充教育專業知識為主。鑒于師資緊缺的現實情況,其專業知識不能局限于原有的學科知識增長與深化,而是要根據需要進行取舍。與職前教育不同,職后階段重在把實踐經歷同教育學科知識相比較,不斷積累有效的教學法知識。只有教師把實踐經歷與職前教育階段所學的教育專業知識相比較,把兩種知識在行動中有機結合,不斷反思教學實踐,在學科專業知識教學中生成學科教學法知識,才能增強兩種專業知識的教學意義。

<<<1234&&&教學專業化很容易導致狹隘的專業知識取向,忽視有關農村學生未來發展,以及農村問題的專門化知識。面對農村多元教育需求,教師在做好常規教學工作之余,還要積累同教育職責相符的專業知識,擔負起促進農村發展的義務。如:掌握職業倫理知識,承擔對學生自立、自信與自強的教育職責,彌補規章制度存在的強制性缺陷,弱化個人自主產生的自由主義傾向[5];了解關于平等的知識,激勵農村社區更高的發展愿望和對美好生活的強烈追求;涉獵多元文化的知識,學習理解不同文化的價值,以包容的心態對待不同文化背景的人;掌握家庭教育知識,增強家庭教育能力,以共同承擔教育學生的責任[6]。教師只有積累更多的通識知識,拓寬問題視野,才能適應農村社區的發展需求。

2.實踐知識

國內外有學者對教師實踐知識進行了許多研究,展現了教師實踐知識的內涵與特征。施瓦布是實踐性知識研究的鼻祖,他提出了實踐性樣式的術語[7]。此后,默會知識等概念不斷出現,開始確立了教師專業發展所擁有的獨特性知識信念。它認為實踐知識同具有系統性、嚴密性及客觀性特點的科學知識或技術知識相比,有著根本區別,帶有典型的情境性與緘默性特征。但這些研究普遍存在把實踐知識歸結為緘默知識的傾向,把實踐知識生產與表達神秘化,不利于積累與建構實踐知識。其實,通過積極的實踐與反思,教師在實踐中形成的不可言說的思維模式與行為方式可以轉化成可交流的顯性知識,這些知識包括了提供工作案例、增長專業工作效能的背景知識、程序性知識和策略性知識。

實踐知識蘊含教師工作的背景知識,有助于提供工作案例,提高專業工作效能。就教學活動而言,新的主體觀把教師與學生之間的關系表達為主體際關系[8]。換言之,教師、學生與知識之間不是單向的流程,而是教師與學生圍繞知識共生的過程。教師所傳達的知識滲透了教師在生活與工作學習中積累的社區新聞與經驗知識,這些知識作為知識背景對教學發揮解釋功能。同時,教師在教學過程中會把學習的教學法知識同課堂教學相比較,進行再次加工與完善,形成常規的教學操作程序,以及解決重大教學疑難問題的策略,經過交流與討論,形成普遍的程序知識與策略知識。服務農村社區,需要教師在工作與生活過程中注重經驗積累,積極參與人際交往,了解社會新聞事件,積累家庭生活知識,為教師專業發展提供充足的動力,以提升教育教學質量。

3.行動模式

基于工作實踐,教師把內化的知識結構同各種場景相結合,形成了多種實踐知識。在波蘭尼看來,這些實踐知識有些是默會的,無法用語言表達出來,或者說不能夠形成系統的知識體系,無法同教師具體行動分隔開來。與一般教師不同,優秀教師通常有超常的教學智慧,有著解決教學疑難問題的良好思維方式、認識問題的視角和處理問題的有效方法,以及在整個過程中所需要的靈活性。在認知心理學看來,這些實踐知識包括了程序知識與認知策略,為了同上文的實踐知識區別開來,可把那些基于實踐形成的默會知識界定為行動模式,把那些能夠通過交流進行明確表達的操作程序以及實施策略作為實踐知識。

行動模式是教師基于人格特征、思維方式以及文化素質,在實踐活動過程中整合而成的難以文本化的操作程序以及行動策略。在實踐過程,每個教師都會追求提高工作質量的有效行動模式,但并非每個教師都能達到行之有效,它需要教師結合自身的素質調整教學行為,產生適切性教學行動。有效行動模式可以隨著教師個性的發展與變化,以及自身素養的整體提高而不斷進步,這就需要教師分析影響無效行動模式的關鍵因素,設計專業發展路線,重塑教師職業的價值取向,同時,深入各種實踐場景,增強各種實踐場景的反思能力,不斷磨練文化性格,積累有效行動模式,促進專業發展。<<<1234&&&

第二篇：關于農村教育需求問題的看法

關于農村教育需求的幾點看法

農村教育在我國教育事業中占有重要地位，是提升全民素質計劃的重要組成部分。農村的人口比例占全國人口的大多數，提升全民素質的工程在農村的發展尤其重要，因此，無論如何也要加緊農村教育事業的發展。借這次機會，我想就半年來我在農村教育崗位上的一些經歷和經驗，對于農村教育需求談談我的看法。

教育是教學與育人的結合體，而教師則是傳達知識和育人的主要媒介。農村教育需求的第一點就是強大的合格的師資力量。在我看來，學生的學與老師的教師不可分割的，且一個老師的素質高低將對學生學習產生不可估量的影響，這種影響是深刻的，因此有要求在教師選拔與培訓上下功夫，選拔出來的教師必須要明白自己的責任是教授知識與以德育人，將自己所認識的世界展示給學生，培養學生的全局觀念以及站在高處思考的習慣。當然，對于太小的小孩子來說，外面的世界就只能暫且當故事講給他們了。另外就是教師人數的問題，無論是哪個學校都不能出現學生沒有老師教，或者一個老師教多個班的現象。希望可以擴大師資隊伍，滿足學生需求。最重要的就是為人師表，就得有敢于擔當，敢于創新，敢于認識自己和完善自己，這樣才能不斷地提高自我解決教育事業中出現的問題的能力。

第二點就是要有圖書館和計算機。在我看來，沒有圖書館的學校是不完整的，學生的任務不是單純的拿到高分，也不是單純的考到哪個高等學府，而是學到更多的知識，用學到的知識去追求自己的理想，圖書館里的“名家名作”以及“百家之言”足以豐富學生甚至老師的精神生活與課外生活，沒有條件辦大型圖書館的也要有個小型書庫，這是學校的必需品。再者就是計算機，全球網絡化的形勢發展，讓我們不得不加緊腳步跟隨，一臺小小的計算機就能了解全世界，就能打開封閉的大門，走向繽紛的世界，為的是不讓我們的學生生活在閉塞的信息系統中，既然有了能了解世界的媒介，就不應該再讓我們的學生脫離世界的隊伍。總之，圖書館是要“閱盡古今中外”，計算機則是“走遍天南海北”。

“教育”是個大詞，教學活動只是教育的一個部分，相關的教育理論與體系的建造也不是我等只從事半年教學活動的老師可以把握的。于我來說，就只能就我所在環境中所遇問題說下看法。在農村學校里，我發現我們需要培養“農村”重視教育的意識，在中國正在飛速向前發展的世紀里，農村也不能只關注經濟的進步，人們精神生活的豐富也極其重要，而教育在針對中小學生、高中生、大學生的同時，會在提升農村人民素質問題上發揮積極影響。之前說了師資力量，圖書館和計算機，那些都是看得見的、實實在在的教學必備因素。可是還有一個很重要的條件，就是環境。環境也要細分，分為教學環境，校園環境，學習環境或叫學習氛圍。教學環境在我看來是于教師來說，整個學校的管理層與教師團隊之間的配合，形成固定的有章可循的教育系統，也可以說是要形成有自己特色的教學體系。教學環境的好與壞，直接關系到整個學校的教學質量與教學成績。校園環境就不用多說了，保持整潔的環境是基本要求，學生不僅要學習知識，也要懂得勞動的光榮。重要的還是學習環境，教學環境與校園環境都是為了營造良好的學習環境服務的，沒有良好的學習環境，學生很難把握自控意識，難以全心投入學習之中，學生不好好學，老師也會漸漸失去耐心，所以，營造良好的環境或氛圍在教學活動中尤顯重要。

這些就是目前我所能感悟到的在農村教學活動中所需要的因素，教學這條路很長，而且我作為老師在農村教學活動中需要學習和改進的地方還有很多。我相信農村教育事業會越來越成熟，越來越成功。

第三篇：現代文知識構成doc

江蘇省淮北中學高三年級語文學科任務單

2014高考語文現代文閱讀復習指導一

班級

學習目標：了解現代文的相關知識構成。

重點、難點：能夠熟讀成誦，了然于心。

任務

一、散文的閱讀。

一、散文的文體特征

散文的基本特征是“形散神不散”。所謂“形散”，就是作文的材料零碎、大跨度；所謂“神不散”就是文章有一個明確的中心。

二、散文的類型

抒情散文——《 春》《 背影 》

敘事散文——《 蘭州六月荔枝丹 》

議論散文——《 人是思想的葦草》

三、散文表達技巧的基本常識

（一）表達方式

1、敘述——常用方式，用于交代事實，陳述情況。

2、描寫——

（1）肖像描寫——描寫相貌、神情、打扮，以行傳神，揭示身份個性，傳達內心世界，甚至還可以暗示人物際遇。

（2）動作描寫——描寫人物的行為舉止，表現人物的個性特點。

（3）語言描寫——言為心聲，用語言反映性格特點。

（4）心理描寫——揭示人物內心世界，也可以表現人物的個性特點。

（5）細節描寫——描寫小舉動，小事情，可以生動傳神地表現人物個性特點。

（6）白描手法——不用修辭，質樸無華，寥寥幾筆勾勒形象或環境。效果是突出事物的關鍵。

（7）景物環境描寫——作用有：渲染氣氛；烘托人物；寄托思想感情；側面表現人物個性；推動情節發展。

例說：

“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。” 這是《我與地壇》中，“我”進入地壇后的一段景物描寫，說說這段描寫有什么特點，有什么作用。

答：細致地描寫了蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水，用擬人的修辭手法，顯得生動活潑，別有情味。作用：一方面寫自己這樣呆癡癡地看，表現自己內心的無聊寂寞，環境描寫烘托心理；另一方面又表現自然界生命的蓬蓬勃勃，不以自己的卑微而放棄生活的滋味。

3、抒情——

人在課堂，不認真聽課，學習效率為零；認真聽課，不做作業，學習效果為零；只做作業，不認真糾錯，學習效果為零；傾聽、糾錯、合作學習方是高效學習。

（1）直接抒情——直接表明自己的情感態度，所謂直抒胸臆，具有強烈性、震撼性的效果。

（2）間接抒情——可以融情于景，也可以融情于事，好處是含蓄蘊藉。

4、議論——

（1）寫人、記事、寫景、狀物類文章中的議論，其作用：

表明作者的思想情感，即點明主題，又稱為“畫龍點睛”；揭示事件的意義，發人深省；結構上總結上文，過渡下文。

（2）議論類散文，按照思想或者情感的線索，形成明確的基本觀點。

（二）敘述人稱

1、第一人稱——敘述親切自然，便于直接抒情，能自由自在地表達思想感情，能給讀者以真實、生動之感。第一人稱的不便是不好直接敘寫他人的心理活動。

2、第二人稱——便于告白抒情，便于感情交流，增強文章的抒情性和親切感，更便于使用擬人的修辭手法。

3、第三人稱——能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間、空間的限制，可以靈活自由地反映生活。

（三）表現手法

1、使用修辭——更加生動形象地表現事物的特征，暗示作者的思想情感，突出主題。增強藝術感染力。

2、象征——如《白楊禮贊》，或者一些童話作品，可以含蓄而形象生動地表達思想情感。

3、托物言志——如《愛蓮說》，也是含蓄曲折地傳達思想情感。

4、鋪墊——在寫主要人物前，先寫一些相關的材料，作用是蓄勢，蓄情，突出主要人物。比如《背影》，在寫車站送別前，文中寫了祖母去世，家道衰落，父親失業，典當家產一些列不幸事件，這些描寫就是為了：

鋪墊后文的父親車站送別。

5、伏筆——對作品中將要出現的人或事件在不引人注意的地方預先作出暗示或提示，到適當的時機給以呼應，能夠使后面情節在前面有照應，不出現虛假現象。

6、揚抑——欲揚先抑，或者欲抑先揚，以前面為鋪墊，效果是形成反差，給讀者強烈印象，增強作品的感染力。

7、虛實結合——眼前的描寫是實，以前的回憶是虛；實際的存在是實，想像的情景是虛；現實的景象是實，引申的層面是虛??。好處是：突出事物的本質特征，更豐富多彩地表現人和事，充分顯示文章的主旨。

8、點面結合——概括交代是面，寫具體事件是點；敘述事件全過程是面，抓住具體情節是點。點面結合可以反映出事物的全貌，又能突出重點，表達事物的普遍意義和特殊意義。

9、動靜結合——效果是：以動襯靜，或者以靜襯動，起到烘托作用，相得益彰。

10、聯想和想像——由此及彼，延伸寫作的范圍，可以使文章的內容更豐富多彩，使主題更深刻；使形象更豐滿生動，增強文章的藝術表現力。

11、開門見山——這是文章開頭的一種方法，直入主題，或者直接擺出論點。

12、設置懸念——在情節發展中，設置某種疑端或矛盾沖突，可以吸引閱讀興趣，引人入勝。

13、以小見大——抓住看似平凡細小的事情，以此體現大主題，或者揭示生活哲理。

（四）線索

散文的線索常常就是文章的中心，散文的凌亂材料就是被一根中心線，或者思想線，或者情感線，或者時間線空間線牢牢地牽引著。找出線索，就容易理清文章的構思和中心。

（五）文眼

文眼是透露文章感情、思想或者寫作主旨的句子。找到文眼，就能夠整體把握文章的中心。例如《荷塘月色》的文眼：

開頭的一句話“這幾天心里頗不寧靜”就是全文的文眼，它讓我們知道文章的整體情感是“哀愁中的淡淡喜悅”。

但是，不是每篇文章都有明顯的文眼。

四、散文閱讀的方法

1、尋找散文的線索。線索是散文組織安排材料的“綱”。閱讀散文要緊緊抓住這條“綱”，弄清它安排組織材料的規律，從而沿著這條“綱”去分析文章的內容，明了作者的寫作思路及其選材組材的意圖。

例如閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，就要找出“作者思想感情的變化過程”這條線索：不寧靜——尋求寧靜——得到寧靜——失去寧靜。

2、分析散文的語言。

散文語言優美、暢達，富有節奏，同時也凝煉、干凈、富有哲理。因此，閱讀散文時，就要認真分析散文的語言優美、凝煉、暢達的特色，從而在形式上對散文加以賞析。

例如閱讀朱自清的《春》一文，我們可以從那“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”的美妙佳句中感受到桃花的火爆熱鬧、杏花的如霞似錦、梨花的素淡皎潔，領略到由濃到淡的色彩變化過程，并體會《春》一文在形式上的美。

3、進入散文的意境。優美的散文可謂“無韻之詩”，其意境可以與詩相媲美。閱讀散文時，就要善于通過自身的感受，進入散文所描繪的意境中去。

例如讀柳宗元的《小石潭記》一文，就要充分發揮想像力，作柳宗元的同游者，和他一道欣賞竹樹環抱、水清魚游的自然美景，并且與作者一起來感受小石潭的清涼荒寂，“情愴幽邃”，從中體會出文章的言外之意，弦外之音。

4、體會文章的感情。感情是散文的精神，因而在閱讀散文時，一定要注意體會散文的感情，以便激起心中的波瀾，產生感情的共鳴。有點文章感情很復雜，我們還要理解其多元的情感。

例如閱讀余光中的《聽聽那冷雨》一文，就要注意體會作者多元情愫：

難以割舍的鄉愁；今昔變遷的感嘆；個人遭遇的感傷。

5、把握散文的技巧。

散文的技巧即散文的寫作特色，包括謀篇布局、遣詞造句等多方面的特色。善于把握散文的技巧，不僅可以幫助我們理解散文的內容，而且有助于提高我們寫作散文的能力。

任務

二、小說的閱讀

一、小說的文體特征

小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。

小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

小說正是通過人物形象曲折地傳達作者的思想理念。

二、小說的人物描寫手法

1、小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。

2、對人物的容貌、神情、姿態、服飾等外形進行描寫的是肖像（外貌）。

3、對人物的對話、獨白及語氣聲態進行描寫的是語言。

4、從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側面描寫，也說是直接描寫和間接描寫。

三、小說的人物形象

1、在小說塑造的人物中，體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。

2、人物形象的核心是人物表現出來的思想性格，分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想。

3、典型環境派生出典型人物，典型人物又制造出典型環境。

四、故事情節

小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

開端：是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；

發展：是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；

高潮：是決定矛盾各方的命運工主要矛盾即將解決的關鍵時刻，是矛盾沖突發展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激勵，最尖銳的階段；

結局：是矛盾得到解決，人物性格的發展已經完成，事件有了最后的結果，主題思想得到充分展現，是情節發展的必然結果。

五、小說的環境描寫

1、環境描寫是對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，它包括:

自然環境描寫和社會環境描寫。

2、自然環境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

3、社會環境描寫，主要是對人物活動的具體環境、處所、氛圍以及人際關系的描寫。

4、環境描寫的作用主要有：

（1）交待故事發生的時代背景，以及具體的時間、地點。為人物活動提供背景。

（2）渲染氣氛、烘托人物；

（3）有些環境描寫還起著推動情節發展的作用。

（4）有些環境描寫還直接表達作者的思想情感。

六、小說的閱讀理解

1、理清事件發展的線索和過程，把握小說的結構。要搞清楚事件發生的時間、地點、原因、經過和結果，記敘中具體的明線是什么，暗線又是什么，再具體分析結構。通過這些具體的分析，就可以整體把握小說的大致內容了。

2、分析小說的表現手法。小說的表現手法較多，應著重分析小說的情節、環境以及細節。小說一共有幾個情節，用了幾個細節，這幾個細節側重表現人物的哪些方面，處于怎樣的環境等。

3、鑒賞人物形象。閱讀小說一定要把握人物形象的特點，小說通過情節刻畫，表現了主人翁哪些具體的特點，這一形象又有怎樣具體的作用。

4、歸納作品的主題。通過事物和人物敘寫，就可以大致把握作者在文中流露出的態度，進而去推測小說的主題。

七、做題思路

1、弄清問什么。

是問文章之“道”還是問內容理解？如果是問文章之“道”，這就和小說的寫作技巧有關，回答這一類問題，就要從技巧的角度，切合內容作回答；如果是問內容的理解，只要從具體的內容分析作回答。

2、明白看什么。

就是要明白回答這個問題，是要通讀全文整體把握，還是細看局部分析把握？

3、思考怎么答。

找到回答問題的方向或者角度，弄清獲取信息的渠道，形成答案的要點。

第四篇：知識管理系統需求

知識管理系統需求

知識管理平臺以滿足信息系統整合這個目標為基礎，同時知識管理系統平臺將企業績效管理功能納入其中，集中實現企業、部門、班組的目標指標（KPI）、月度目標計劃分解、日常工作提醒等諸多功能。將公司的portal知識文檔庫、檢修知識庫、星級班組建設、發電部、燃化處文檔管理功能進行匯總和統一。以下對知識管理平臺的需求進行一個詳解：

1、知識管理平臺架構：

知識管理平臺應本著公司統一管理的原則，以公司崗位設置為基礎，集中在平臺中體現崗位職責，崗位權限、目標指標（KPI）、定期工作開展，通過知識管理、故障處理、經驗提煉積累、技術學習、應知應會，實現以下目標：上崗崗人員上崗后，通過訪問知識管理系統，就能知道我的崗位職責是什么；我的日常工作有哪些；我應掌握哪些崗位知識（應知應會）；我應該積累哪些崗位經驗；我應該掌握哪些技術技能；我的目標指標（KPI）是什么；我們部門（班組）的月度工作有哪些。并與制度標準、閉環檢查相互呼應，實現“職責、標準—日常管理—日常檢查—閉環”的良性循環。

2、知識管理平臺的公用部分：

知識管理平臺以公司制度標準為前提，將公司各部門、班組、崗位通用的部分知識、職責、制度、信息等內容，通過指定權限發布公用信息，從而防止班組信息庫內容雷同、容量過于龐大的繁瑣問題發生。

3、知識管理平臺的責任分解：

知識管理平臺實現公司—部門—班組—崗位的責任分解，公司的目標指標，形成公司工作計劃分解到各部門形成部門工作計劃，并形成部門月度計劃，部門計劃再分解到班組形成班組的月度計劃，班組將班組月度計劃按照標準、制度完成工作后，將完成情況匯總到部門，然后逐級匯總最后到公司，形成公司工作計劃的完成情況匯總。

4、知識管理平臺的文件管理

用戶可以根據權限對文件進行增、刪、改、打印、復制的操作 ；用戶

可以對文件進行協同管理，多個人可以對同一個文件進行編輯；用戶可以根據需要，對某些文件進行消息訂閱，即只要文件的屬性（重命名、更改、刪除等）發生變化，以消息的方式通知給用戶；可以對文件進行上傳文件類型、大小的限制；上傳方式可以逐個上傳也可以批量的文件夾方式上傳；可以對文件的版本格式及其版本的保留數量進行限制；文件一旦定稿，不能更改，只能由管理員進行刪除；用戶可以對文件進行評價；用戶可以將文件進行推薦。

5、知識管理平臺的文件夾管理

可以對文件夾進行權限設置，對此文件夾設置權限用戶，里面的權限包

括：完全控制、讀取、列表、隱藏、對指定人員/組可見等；文件夾的管理員可以再次對文件夾進行二次授權。

6、知識管理平臺的權限管理

系統可以設置一個總的系統管理員，對整個系統的所有模塊及其權限進

行維護；然后以崗位為基準，進行權限的二次分配即二級管理員，二級管理員只對自己的用戶組有可操作權限，不能影響其他的成員或者組。系統管理員可以針對某個部門或者班組對其最大知識庫庫容量進行設定。

7、知識管理平臺的流程管理

針對文件放到知識庫里面，需要進行流程與審核，流程設計要靈活，能

夠對審核人員進行實時的選擇或者進行審核流程進行模板設置。當有需要審批的流程時候，用戶界面要有提示。

8、定期工作提示功能

可以針對一個文件，設定定期提示功能，在用戶不關閉瀏覽器的情況下，彈出提示，以便于及時的通知用戶來完成任務。定期的設置可以隨意設定，比如可以進行每天、每隔幾天、每月的那天等進行設定。

9、文件存儲備份

文件的存儲，必須要存儲在硬盤上面，數據庫之中存儲對應文件索引以

及一些屬性及其關聯項。需要有良好的存儲備份機制，并且最好有異地備份、恢復環境。

10、文件的檢索

文件的檢索必須可以多條件進行檢索，類似于windows自帶的硬盤檢

索。檢索的時候既可以檢索標題，也可以檢索到文件或者文件夾里面的內容，但是對于隱藏的或者隱私性的文件無法進行檢索，檢索文件只限制于公開性的文檔。

11、個人文檔管理

只要創建一個新用戶，就可以給新用戶分配一個自己的存儲空間，可以

對用戶的個人空間大小、上傳文件大小、文件類型進行限制。這個功能類似于網盤。

12、知識管理平臺的擴充功能管理：

知識管理平臺應深化一些功能，來擴充知識管理系統的知識收集和匯總能力。知識管理平臺通過數據接口將BFS++系統的缺陷處理與知識管理系統的知識管理、經驗管理模塊連接起來，當BFS++缺陷處理人對缺陷處理內容認為有借鑒作用時，可以將缺陷處理內容引入到知識管理系統中形成知識經驗，從而簡化缺陷經驗記錄填寫的繁瑣工作量。還可以將知識管理平臺與點檢定修系統的點檢文檔通過數據接口的方式引入到知識管理系統內，作為知識管理、經驗管理集中收集和匯總到知識管理平臺中，為今后設備點檢、設備故障處理過程提供寶貴經驗。

13、知識管理平臺的歸檔功能：

知識管理平臺應考慮知識庫信息的歸檔管理，將知識庫內的文件信息可以通過數據接口模式與清華紫光檔案系統形成一條知識歸檔的順暢通道，避免知識平臺信息文件歸檔造成繁重的工作量，提高平臺的易用性。

知識管理平臺是公司知識和經驗收集匯總和共享的廣泛平臺，同時承載著責任目標指標到工作計劃的分解；文檔、文件夾管理；崗位責任制落實；標準閉環檢查等諸多功能，作為企業最重要的平臺之一，將成為企業信息的核心和命脈。

第五篇：外貿跟單員的知識構成

外貿跟單員的知識構成(一)外貿跟單員的外貿基礎知識

1.國際商務基礎理論。

2.運輸與保險。

3.商檢與報關。

4.國際貿易的規則、政策。

5.金融外匯與銀行結算。

(二)外貿跟單員的工廠生產與管理知識

為了能很好地完成訂單項下的生產任務，保質、保量地把貨物送交客戶，順利安全收回貨款，外貿跟單員應該了解和熟悉有關工廠管理方面的知識，主要包括制訂生產計劃、原材料采購管理、倉庫管理、生產管理、品質管理、客戶管理等。

(三)外貿跟單員的商品知識

外貿跟單員的跟單工作內容之一是控制商品的質量，因此，外貿跟單員除了掌握國際貿易知識外，還應該具備相應的商品知識，只有把握商品的特性，才能更好地推行生產工藝和生產技術，達到客戶對質量的要求，完成跟單業務工作。具體而言，外貿跟單員在跟單過程中，應根據合同或信用證中的相關條款，仔細研究商品的特性與品質要求、商品包裝及包裝標志、商品計量單位、商品的檢驗標準和客戶的特殊要求、進口國的民俗等，圓滿完成外貿跟單任務。

文章來源：103網校