第一篇：與小學(xué)英語教師談音標(biāo)教學(xué)

與小學(xué)英語教師談音標(biāo)教學(xué)

人民教育出版社/課程教材研究所

陳力

摘要：分析幾種支持或反對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的意見，討論對音標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用及其在教學(xué)中的取舍問題。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；音標(biāo)

音標(biāo)教不教？自小學(xué)開英語課以來，這個話題就爭論不斷。支持的、反對的都有，又好像都有“充足”的理由。（劉巖，1997；馬承，2001；程慕勝，2001；練玉春，張亞群，2001；王薔，2002；鄧一琳，2003；付軍，2003；等)由于眼下還沒見到針對國內(nèi)小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)問題的具有普遍說服力的實證研究，課程和教學(xué)專家學(xué)者的意見也還不一致，所以一時間大家誰也說服不了誰。音標(biāo)教學(xué)的難題，著實令不少小英教師感到“茫然不知所措”。

這些爭論看似激烈，但經(jīng)過對所見到的一些討論的粗略梳理，大約可以看出各方的理由不過幾點。而且其中不少看似像針鋒相對的主張，實際說的是一回事。經(jīng)過歸納和分析，除了少數(shù)爭論是出于誤解和認(rèn)識模糊，更多的是由于各自教學(xué)實際的不同。下面結(jié)合教師培訓(xùn)中最常聽到的一些提法，嘗試來談?wù)勛约旱目捶ǎ虼蠹艺埥獭?/p>

一、不學(xué)音標(biāo)能打好語音基礎(chǔ)嗎？

不少教師堅持小學(xué)生要學(xué)音標(biāo)，主要是擔(dān)心不教音標(biāo)孩子們的語音基礎(chǔ)不牢。一般地說，音標(biāo)對提高語音的準(zhǔn)確性和掌握拼讀規(guī)律等確有幫助，但這并不意味著不學(xué)音標(biāo)就無法學(xué)好語音、不能掌握拼讀規(guī)律。音標(biāo)只是語音學(xué)習(xí)的輔助工具和手段之一，其他手段，比如phonics自然拼讀、歌曲、歌謠等，如果材料系統(tǒng)，教師用得好，同樣能幫助孩子們學(xué)好語音。甚至，某些特殊條件下，比如學(xué)生接觸地道英語的頻率和強度足夠的話，即使不用任何特別的輔助手段，也有可能逐步掌握語音。孩子學(xué)母語不就是這樣嗎？當(dāng)然，外語跟母語不一樣，多數(shù)情況下依賴自然習(xí)得有困難，所以還需要一些輔助手段。

語音教學(xué)是不是需要輔助手段，以及是不是要選擇音標(biāo)做輔助手段，關(guān)鍵還是要看哪種手段教師自己用著順手，哪種手段孩子可能更喜歡，哪種手段能在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件下順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到比較理想的效果。但是，要判斷哪些手段好用并不容易，既需要知識，也需要智慧和經(jīng)驗，對那些教學(xué)經(jīng)驗還很有限的新教師來說，自己進行判斷往往不容易。這時候可以讀書學(xué)習(xí)，聽課討論，學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗，以免多走彎路。比如對多數(shù)孩子來說，chant韻句，繞口令，歌曲，歌謠等手段比傳統(tǒng)的音標(biāo)認(rèn)讀、識記效果會好一些，尤其是起始階段。但另一方面，也不要過分依賴間接經(jīng)驗。開始的時候，不妨多種方法都試試，多進行比較，多總結(jié)思考，這樣才能“實踐出真知”。進行比較也不是為了非得比出個高低，因為不同手段方法各有其優(yōu)勢和局限性，又各有其適用的對象和場合，只有把它們跟教學(xué)實際結(jié)合好，才能取得更好的效果。

二、不教音標(biāo)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)怎么辦？

在課時不足的時候，往往需要孩子課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來熟悉和鞏固教學(xué)內(nèi)容。尤其在農(nóng)村地區(qū)，音像資源缺乏，家長會英語的很少，這時候如果學(xué)生能掌握音標(biāo)這個輔助工具，在獨立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候就是很好的幫手。否則，他們可能就得借助“狗模你”（Good morning！）“偷貓肉”（tomorrow）等辦法來幫助記憶單詞和語句的讀音。這種情況下，讓學(xué)生先掌握基本的音標(biāo)拼讀技能確有必要。但要充分考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點，動腦筋把音標(biāo)教得靈活、有趣。對那些條件較好的，比如有些外語特色校、特色班和發(fā)達地區(qū)的城市學(xué)校，具備豐富的多媒體語音資源，教師的英語特別是口語水平好，多數(shù)學(xué)生課上就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要課下自己復(fù)習(xí)，即使需要復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，也有配套的音像資源可以用。這時候，教師就不一定非讓學(xué)生學(xué)音標(biāo)。所以，是不是需要音標(biāo)做工具，要看當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件和孩子的需要。

三、教音標(biāo)會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？

首先，學(xué)一樣?xùn)|西肯定比不學(xué)要增加負(fù)擔(dān)。但是從長遠看，很多知識和技能一旦學(xué)會了，又可以減輕其他相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的負(fù)擔(dān)。這里面有個整體教學(xué)效益的問題，需要綜合考慮。

其次，音標(biāo)教學(xué)是不是會增加負(fù)擔(dān)，很大程度上看教師怎么教，以及要求到什么程度。如果不顧兒童的學(xué)習(xí)特點去照本宣科，過分追求知識的系統(tǒng)性，比如指著發(fā)音部位圖，給孩子們大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，那孩子當(dāng)然會有負(fù)擔(dān)。小學(xué)音標(biāo)教學(xué)另一個容易出現(xiàn)的不當(dāng)行為就是求進度，短時間內(nèi)集中“轟炸”，導(dǎo)致孩子掌握不了，老師著急，師生信心都受挫。

理想的音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該是隨著單詞和語句的教學(xué)巧妙融入平時的教學(xué)，“潤物細(xì)無聲”。要做到這一點，就不能以“音標(biāo)”為本，而應(yīng)該以“讓孩子愛學(xué)、能學(xué)會”為本，它要求教師必須多用心思去了解學(xué)生，多花時間去進行有針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的各種小技巧，各類教學(xué)輔導(dǎo)類報紙雜志上都很容易找到，相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上也不難搜索到。比如先輔后元、先閉后開、掐頭去尾、音不離詞（馬承，2001），歸納和遷移（鄧一琳，2003；張元等，2005；洪明，2004），先行組織者的利用（孫繼紅，王炎，2004），游戲法（何翠蓮，2007；王麗，2007）音形結(jié)合、集中強化（薛美琴，2008）等等。對這些間接經(jīng)驗，大家盡可以拿來親自試試效果。如果有可能，也可以拿自己的學(xué)生作為對象，跟同事合作，嘗試做點兒音標(biāo)教學(xué)的“校本”教研，在實踐基礎(chǔ)上吸收、改造和創(chuàng)新，也許比整些大而空的“課題”有意思。

最后，教音標(biāo)本身不是目的，而是為幫助學(xué)生掌握語音提供一個必要的拐杖，比如自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞，有音標(biāo)工具不但不是負(fù)擔(dān)，反而會提高學(xué)習(xí)效率和增加自信心。如果像有的老師那樣，認(rèn)為教音標(biāo)就是讓學(xué)生寫音標(biāo)，甚至考音標(biāo)，那就偏離了小學(xué)音標(biāo)學(xué)習(xí)的本意。所以，教音標(biāo)是不是增加負(fù)擔(dān)，要看你對音標(biāo)教學(xué)目的和意義的理解以及具體做法。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)反對教音標(biāo)嗎？

課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對小學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)提出具體要求，但課程標(biāo)準(zhǔn)也并不反對教音標(biāo)。中國很大，各地教學(xué)實際差別也很大。一周上5節(jié)英語課，外加2節(jié)外教聽說課，還不算周末家教輔導(dǎo)的城市孩子，跟兼職轉(zhuǎn)崗教師帶領(lǐng)的每周不到3小時英語學(xué)習(xí)時間的農(nóng)村孩子，要求不可能一樣。作為指導(dǎo)全國英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)不可能對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求采取“一刀切”的做法，相反，它必須也應(yīng)該給各地教學(xué)實際預(yù)留了足夠大的彈性和自主空間。就音標(biāo)問題來說，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對小學(xué)音標(biāo)教學(xué)提出明確要求，我們可以理解為它考慮到各地教學(xué)實際的差別，把這個音標(biāo)教學(xué)的選擇權(quán)和自主權(quán)交給了各地老師。教不教音標(biāo)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n時安排、師資狀況、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備等情況和需要由教師說了算。問題可能是我們的老師太習(xí)慣于明確的、規(guī)定性的指導(dǎo)，一旦輪到由自己來決策，反而會迷茫不知所措。所以，決定是否教音標(biāo)之前，需要具體細(xì)致地了解當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件和需要。

五、教材中沒有音標(biāo)怎么教？

新編實驗教材中很多都模糊處理了音標(biāo)教學(xué)問題，至少傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)很少見。這種處理不是沒有依據(jù)的，比如人教社在2001年和2008年分別進行的兩次教材實驗區(qū)的調(diào)查問卷中顯示，對小學(xué)的音標(biāo)教學(xué)，各地的要求和態(tài)度差別很大，相同地區(qū)甚至同一個學(xué)校的老師意見相左的也占很大比例。教材中沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，不意味著課堂教學(xué)中不能教音標(biāo)。新課程不是提倡“用”教材而不是“教”教材的理念嗎？原來我們一直是書上有啥就講啥，書上有啥就考啥。對教材在教學(xué)中的作用，我們應(yīng)該有新的認(rèn)識，不能再把教材當(dāng)成教學(xué)的中心，這個中心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的需要和發(fā)展上來。而且退一步說，如果教材中真的明確編寫了有關(guān)音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，一些地區(qū)和學(xué)校的不需要音標(biāo)的老師們就可能更有意見。因為傳統(tǒng)教學(xué)評價的慣性還在很大程度上起作用，教材中一出音標(biāo)，就很容易被當(dāng)成考試內(nèi)容來要求，更容易增加了師生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在提倡的用教材的觀念是：書上有的不一定都要教，書上沒有的也不是不能學(xué)。教師有必要在分析當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實情的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的整合調(diào)整，包括增刪。當(dāng)然，這個理念在實際操作中，比如考核評價時還經(jīng)常不太容易把握好，但是我們應(yīng)該積極朝著根據(jù)學(xué)生需要進行教學(xué)的方向共同努力，而不是退回到“教”教材的老路上去。

六、音標(biāo)、拼音、字母互相干擾嗎？

至少目前還沒有見到確定的研究結(jié)論，證明拼音、字母和音標(biāo)三者必然會發(fā)生干擾。不應(yīng)該太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力，實際上我們看到很多孩子音標(biāo)、字母、拼音都學(xué)得很好。如果老師認(rèn)為自己的學(xué)生不需要，他就可以不教，完全沒必要以擔(dān)心“負(fù)遷移”做理由。還有一點很重要，教音標(biāo)之前要先花點時間讓學(xué)生弄明白音標(biāo)是什么，有什么用。像拼音是給漢字標(biāo)音的一樣，音標(biāo)是給單詞標(biāo)音的，學(xué)生了解這一點，在系統(tǒng)上就不會混亂。至于具體的音標(biāo)符號，對那些容易混的可以提供機會讓學(xué)生多接觸。要求不宜過高，單獨的識讀也不一定必要，在單詞拼讀中識讀雖然看上去進度慢，但效果更好。音標(biāo)書寫對多數(shù)孩子來說更不必要。總之，拼音、字母和音標(biāo)是不是會混亂，關(guān)鍵看教師用什么辦法教，教得是不是清楚。

結(jié)語

不管教不教音標(biāo)，小學(xué)英語的語音教學(xué)都十分重要，應(yīng)該打好基礎(chǔ)。老師們從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實情、實際需要和可行性出發(fā)，經(jīng)過實踐和思考之后，跟學(xué)生一起來決定取舍。所有那些根據(jù)自身條件和學(xué)生需要選擇適當(dāng)手段教會了孩子們漂亮英語發(fā)音的小英教師，都是應(yīng)該支持的。不管他們是用了音標(biāo)，還是用了什么別的方法。音標(biāo)教學(xué)不是唯一手段，甚至不是必要手段。傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)跟其他語音教學(xué)的輔助手段也不是互相排斥的，它們完全可以互相補充，互相支持。充分了解和順應(yīng)兒童語言學(xué)習(xí)的特點，合理使用音像資源和多媒體手段在語音教學(xué)中也非常重要。更為根本的是，小英教師還要堅持不斷地提高自身的英語水平，改進英語發(fā)音，積累實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)素養(yǎng)。教師本人地道、優(yōu)美的語音、語調(diào)是最方便、高效、最能感染孩子的教學(xué)資源，其作用和影響力是音像多媒體資源無法替代的。

參考文獻：

[1] 陳樺，張益芳.中國兒童英語詞匯記憶策略探索[J].外語學(xué)刊，2001，（4）.[2] 程慕勝.學(xué)英語不宜用國際音標(biāo)[N].光明日報，2001-04-05.[3] 鄧一琳.小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點另論[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2003，（1）.[4] 付軍.小學(xué)生先學(xué)國際音標(biāo)不好[J].四川教育，2003，（1）.[5] 韓寶成，劉潤清.我國基礎(chǔ)教育階段英語教育回眸與思考

（一）：政策與目的[J].外語教學(xué)與研究，2008，（3）.[6] 何翠蓮.小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)操作[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2007，（4）.[7] 洪明.英漢語音差異對英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報，2004，（2）.[8] 練玉春，張亞群.小學(xué)英語：音標(biāo)可以放棄嗎[N].光明日報，2001-03-08.[9] 劉巖.英語教學(xué)中的語音問題應(yīng)該及早解決[J].課程·教材·教法，1997，（11）.[10] 馬承.談字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法[J].人民教育，2001，（4）.[11] 孫繼紅，王焱.先行組織者模式在中小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2004，（6）.[12] 王麗.治標(biāo)才能治本——小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)策略[J].河北教育，2008，（1）.[13] 王薔.小學(xué)英語課程該怎么開[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（5）.[14] 薛美琴.淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)[EB/OL].http://www.tmdps.cn/show.aspx?id=259&cid=56，2007-10-22.[15] 張潁，張洪.幼兒英語教育的缺陷與出路[J].中國教育學(xué)刊，2003，（9）.[16] 張允，李英杰，劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學(xué)中的正遷移作用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005，（1）.（來源：《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇），2008年第10期）

第二篇：淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)[定稿]

淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

摘要：英語音標(biāo)教學(xué)是否需要在小學(xué)課堂里開設(shè)，如何開設(shè)，一直以來是長期困擾英語教育界的難題。隨著問題的發(fā)現(xiàn)到解決問題，教師們對英語音標(biāo)教學(xué)開展的研究層出不窮，主要表現(xiàn)為：通過遷移理論對英語的音標(biāo)教學(xué)進行研究；先學(xué)音標(biāo)后學(xué)字母的教學(xué)方法的研究及小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的原則性研究。本文嘗試從小學(xué)英語課堂教學(xué)的角度研究和探索音標(biāo)教學(xué)的實施與其所產(chǎn)生的作用。

關(guān)鍵詞：興趣學(xué)習(xí)；音標(biāo)教學(xué)；遷移理論；教學(xué)方法

引言

隨著改革開放的進一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視。在小學(xué)開設(shè)英語課已成為必然的發(fā)展趨勢。2000年教育部頒布了“關(guān)于積極推進小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見”，把小學(xué)課程確定為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。指導(dǎo)意見明確提出小學(xué)課程的目的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”

小學(xué)生初學(xué)外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學(xué)習(xí)外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準(zhǔn)，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績會逐步下降，甚至?xí)ν庹Z學(xué)習(xí)失去信心。因此，語音教學(xué)對初學(xué)英語的小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。國際音標(biāo)是整個語音教學(xué)中的重要部分。許多年來，國際音標(biāo)的教學(xué)一直是英語教師教育教學(xué)活動關(guān)注和研究的對象，也有一部分教師反映小學(xué)生不僅能學(xué)好音標(biāo)，而且能學(xué)得很好。

目前，各地中心學(xué)校和城區(qū)小學(xué)英語課程的開設(shè)為小學(xué)生培養(yǎng)興趣，語音語調(diào)、習(xí)慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于沒有過好語音入門關(guān)，他們對音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法還存在著很大的問題。隨著小學(xué)英語和初中英語的全面銜接，小學(xué)英語的重要性已今昔非比。許多教師更加重視小學(xué)階段的英語教學(xué)，背課文，默單詞，做練習(xí)等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)：音標(biāo)教學(xué)。如何有效地開展音標(biāo)教學(xué)將會是一片值得深入研究的廣闊領(lǐng)域！

一、音標(biāo)教學(xué)的重要性和可行性

隨著新課程的實施和教改的深入，小學(xué)英語課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學(xué)英語課程爭論的焦點。爭論的問題是：英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？爭論的結(jié)果是：贊同“人教版小學(xué)英語教材把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。” 新課標(biāo)全面倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”等教育教學(xué)理論。從課程改革的角度，新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。在英語教學(xué)中，音標(biāo)是英語語音學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了它，除了能準(zhǔn)確發(fā)音外，還能實現(xiàn)預(yù)習(xí)、自學(xué)、擴大知識面，增強學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在小學(xué)階段，音標(biāo)教學(xué)在整個英語教學(xué)活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：

首先，音標(biāo)是英語中的“漢語拼音”，是學(xué)生單詞拼讀能力的基礎(chǔ)。音標(biāo)的作用就是給單詞注音，這就猶如60個漢語拼音一樣。學(xué)會音標(biāo)可以避免學(xué)生在句子讀音中標(biāo)注漢字。以往有些學(xué)生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標(biāo)上漢字。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發(fā)音錯誤，會使將來的學(xué)習(xí)步入誤區(qū)。因此，學(xué)習(xí)英語應(yīng)先把音標(biāo)掌握好，應(yīng)該把音標(biāo)教學(xué)放在英語教學(xué)的第一位。只有讓學(xué)生熟練地掌握音標(biāo)，才能為單詞的拼讀打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，音標(biāo)拼讀規(guī)則是學(xué)生識記英語單詞的好幫手。音標(biāo)拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語，就不可避免地要識記英語單詞。通過拼讀規(guī)則識記英語單詞是最有效的途徑之一。若掌握了音標(biāo)，學(xué)生們就可根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，然后再反復(fù)認(rèn)讀，在拼讀的樂趣中漸漸形成記憶。這樣，就省去了學(xué)生死記字母讀音的辛苦，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認(rèn)讀和書寫分作兩步走，分散了難點。學(xué)生熟練地掌握和運用教學(xué)拼讀規(guī)則能夠大大提高學(xué)生識記英語單詞的能力。

最后，掌握好音標(biāo)能提高學(xué)生自學(xué)英語的能力。北師大李樹杰博士認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。”他認(rèn)為：“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的。音標(biāo)學(xué)習(xí)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。學(xué)好音標(biāo)，學(xué)生就可以在課后自己復(fù)習(xí)單詞、課文。在預(yù)習(xí)新課時學(xué)生也可以自己通過查詞典根據(jù)音標(biāo)掌握生詞的讀音。這就為培養(yǎng)準(zhǔn)確的語音創(chuàng)造了條件。在學(xué)生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學(xué)生還可以擴大自己的視野，增加自學(xué)閱讀量。這也幫助了那些英語成績差的學(xué)生提高了綜合運用能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、音標(biāo)教學(xué)的方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸英語時總會有一種新鮮感。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了。其中，學(xué)生不會拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。小學(xué)生要學(xué)好語音，必須要學(xué)會字母、音素和音標(biāo)。那么要使小學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該如何教會學(xué)生認(rèn)讀并掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎覍πW(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點看法。

（一）運用漢語拼音對音標(biāo)的遷移能力

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。“為遷移而教”已成為當(dāng)今教育的流行口號。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對所有綜合性認(rèn)知理論的一個嚴(yán)格的、也是必要的經(jīng)驗。我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。美國心理學(xué)家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素說。之所以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，是由于練習(xí)課題與遷移課題之間有相同的要素；兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同的音則較難。所以，教師應(yīng)該先教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教給其那些漢語拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系we, he, be, me等等，讓學(xué)生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語中i的發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識以后，教師也可把音標(biāo)/i：/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)/i：/這個音的還有ee, ea等字母組合。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。

就中國實際情況而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的障礙來自于缺少語言環(huán)境。真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當(dāng)高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數(shù)人。小學(xué)生畢竟只是初學(xué)者，學(xué)習(xí)新知識總離不開對舊知識的復(fù)習(xí)。教師運用漢語拼音比較法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)就是應(yīng)用了語言學(xué)習(xí)的正遷移作用。因此，學(xué)外語不但不能忘掉母語，而且要合理利用母語進行輔助教學(xué)。教師可以通過對漢語拼音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗積累去帶動英語音標(biāo)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)習(xí)英語語音的速度才能得以加快。

（二）運用趣味教學(xué)，實現(xiàn)“樂中學(xué)”

根據(jù)小學(xué)生活潑好動的年齡特點，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純枯燥的音標(biāo)認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)只會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，不能集中注意力學(xué)習(xí)。因此，教師如能在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲、歌曲，通過生動活潑的形式來加快學(xué)生認(rèn)讀，促進記憶，熟練拼讀；或通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，就能收到意想不到的效果。

1.利用歌謠、繞口令、畫畫等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

好的英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶與激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)奏感強，輕松有趣。它們既迎合了小學(xué)生的心理特點，有助于學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練，同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的思想品德和行為習(xí)慣也有著重要的輔助作用。因此，教師恰當(dāng)運用英語歌謠是小學(xué)英語教學(xué)的重要手段之一，是教學(xué)中必不可少的好助手。教師可以將發(fā)音相近的單詞組成有意義的歌謠，讓學(xué)生念詞百遍，意義自然也被記住了。如：教師教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，學(xué)生就能很快地記住“scream”這一單詞，取得事半功倍的教學(xué)效果。

此外，畫一畫，說一說也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效途徑。在教學(xué)My clothes時，學(xué)生可根據(jù)教師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物。與此同時，教師還可讓學(xué)生根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，學(xué)生既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識（顏色、方位）。

2．全身反應(yīng)，直觀接受知識

風(fēng)靡全國的李陽的“Crazy English”給我一個啟示，它之所以那么受人青睞就是因為瘋狂英語用自己配套的身體語言來詮釋正確的發(fā)音。同樣,作為一名教師為何不能借鑒好的教學(xué)方法呢？只是受教者是小學(xué)生，所以教師在用身體語言教發(fā)音的同時，還可以用全身反應(yīng)法。在學(xué)習(xí)hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的動作或圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy??小學(xué)生有愛表現(xiàn)的欲望，他們希望自己可以表現(xiàn)給同學(xué)和教師看。為了讓學(xué)生的表現(xiàn)更加精彩，教師不能只局限于讓學(xué)生在座位上說，更要讓學(xué)生的生命力得以展現(xiàn)。又如:教師可在教學(xué)Animal時讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應(yīng)的單詞卡片。這樣，課堂就像是一個可愛的動物園。學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強，情緒高漲。在教學(xué)活動中，孩子們往往很喜歡唱歌，教師可以適時地教一些英語歌曲，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

（三）理論聯(lián)系實際，教學(xué)方式多樣化

課堂上模仿、跟讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。在課堂教學(xué)中，教師可以常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。一堂好的課就是教師和學(xué)生之間的配合，更是教師和學(xué)生之間的表演。學(xué)生的主體性應(yīng)該是在主導(dǎo)者的引導(dǎo)下充分展示出來。所以，教師不能一味地“填鴨”，而是利用生活中的例子和多元化的教學(xué)手段使學(xué)生興趣盎然，充滿求知欲和表現(xiàn)欲。1．組織聽辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，學(xué)生的聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。教師組織“聽音辨音游戲可以是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)），Listen and tick等；也可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊”，“BINGO”等等。小學(xué)階段是兒童可塑性最強的時期。這一時期的小學(xué)生活潑好動，好勝心強。教師在音標(biāo)教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式比起單純模仿的形式可以使學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。2．在生活情境中鞏固單詞

拼讀有一個熟能生巧的過程。只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。在教完1-10的數(shù)字后，教師可以讓孩子們拿出籃球組織教學(xué)。如教師發(fā)出指令：“Ten.”，學(xué)生邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)。這樣，學(xué)生既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)Body時，教師可以指導(dǎo)孩子們一起做Touch游戲，即教師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作邊重復(fù)身體部位名稱。如，教師說：＂Touch your mouth.＂學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。教師加上簡易的繞口令和歌曲后，既可以滿足學(xué)生的娛樂愿望，又能幫助學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。3．多媒體輔助教學(xué)

教師還可以借助于CAI輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞進行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術(shù)于一體，可以使學(xué)生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從目前的狀況來看，動漫英語大量流行起來。不僅是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為方便。比如：網(wǎng)絡(luò)上的洪恩英語，影像店的英語動畫CD，網(wǎng)絡(luò)上的電子圖書、電子百科，書店的電子學(xué)習(xí)機，教師配套的教學(xué)碟片等。這些教學(xué)手段方便直接，發(fā)音準(zhǔn)確，圖文結(jié)合，生動形象，又可以隨意控制播放進程，從而在需要重復(fù)觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)效率。另外，教師在語音教室可屏幕監(jiān)看，個別或全部對話進行語音教學(xué)，實時應(yīng)答測試糾正。學(xué)生可以實現(xiàn)資源共享，電子舉手進行個別化語音指導(dǎo)，把自己的錄音轉(zhuǎn)播給大家一起討論與學(xué)習(xí)。

綜上所述，趣味活動已成為小學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)英語的“引子”。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。

三、總結(jié)

音標(biāo)教學(xué)在語音教學(xué)中占有極其重要的作用。它是學(xué)生識記英語單詞的好幫手，也能培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。教師還可在班級里開辟“小詞典”欄目，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容每周擴展學(xué)習(xí)四五個單詞。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關(guān)動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。這些要求和活動不僅能幫助學(xué)生開拓視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長大大提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)時間大大縮短了。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。有了音標(biāo)這一“拐杖”，學(xué)生自己可以辯識單詞，學(xué)生能順利地預(yù)習(xí)新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學(xué)生記單詞記得牢，不易忘，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和提高了自學(xué)能力；也增強了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。教師充分利用國際音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導(dǎo)，要注意教給學(xué)生獲取知識的方法。只有當(dāng)學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學(xué)過程中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運用音標(biāo)的能力，提高其運用音標(biāo)的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標(biāo)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，怎樣搞好語音教學(xué)的方法,遠不止于此,而且這也是一個需要深入探討的課題。我們相信,只要注意結(jié)合教材,注重學(xué)生實際,優(yōu)化課堂教學(xué),運用靈活有效的教學(xué)方法,就一定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。

參考文獻：

[1]劉國權(quán).小學(xué)教育心理學(xué) [M].北京：人民教育處版社.2000年第一版.[2]林淑萍.對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的反思.[3]龔亞夫.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.北京：人民教育出版社.2003.[4]李巍嬌,張明.“母語教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究 , 2001,(09).[5]遲純舜.趣味生成方式例談[J].山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報 , 2004(03).

第三篇：淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

先看三種現(xiàn)象：

1、讀音漢語化。在英語教學(xué)實踐中，我總是發(fā)現(xiàn)一些六年級學(xué)生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來，仔細(xì)觀察，我才發(fā)現(xiàn)，他們的英語書上寫滿了中文漢字，原來他們用漢字寫英語單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語。有些同學(xué)考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來，而且這種現(xiàn)象不是個別，有很多同學(xué)都是這樣，問題在于，他們的語音不過關(guān)，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。

3、聽天書現(xiàn)象。有的同學(xué)上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認(rèn)讀方面比別人慢一拍，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，到了六年級，英語對他來說就是天書。

分析上述三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的認(rèn)知策略，不會讀，會用漢語來詮釋，但這種方法，發(fā)音不到位，一些相似的發(fā)音容易混淆，不利于學(xué)生長期發(fā)展。第二種學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只會寫不會讀。第三種學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，根本無從學(xué)起。從上面的分析可以看出，要幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的困難，首先就要幫助科學(xué)地通過國際音標(biāo)解決詞匯的認(rèn)讀、拼寫。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。但是，在課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)的情況下，如何安排音標(biāo)教學(xué)呢？下面談?wù)勎覍πW(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點看法。

一、確立分層教學(xué)、整體呈現(xiàn)的教學(xué)思想，學(xué)以致用

最新國際音標(biāo)一共有44個，對于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，如果一下子教給學(xué)生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會影響他們學(xué)生的興趣，所以我認(rèn)為可以采用“分散教學(xué)、整體呈現(xiàn)、長期鞏固”的方法進行教學(xué)。

1、整體設(shè)計、逐步滲透。小學(xué)英語3A是26個字母的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，我們在教授字母的發(fā)音規(guī)則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標(biāo)，此時的學(xué)生對字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標(biāo)，學(xué)生會饒有興趣地認(rèn)讀，就像交新朋友一樣。從4A 開始，學(xué)生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當(dāng)?shù)赜?xùn)練劃線部分字母的發(fā)音，每個單元安排了輔音音素的教學(xué)，讓學(xué)生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)鞏固

小學(xué)英語四年級出現(xiàn)的輔音音素，五六年級出現(xiàn)的是元音音素，在學(xué)完輔音音素后，學(xué)生對音標(biāo)和音素的概念已不陌生，也產(chǎn)生了想學(xué)好音標(biāo)的心情，教師可以利用興趣小組的時間，分三個階段引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)讀44個音標(biāo)，并在平常的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這些音標(biāo)，讓學(xué)生體會，拼讀單詞，不斷復(fù)現(xiàn)，直至掌握。

3、持久運用，學(xué)以致用

音標(biāo)教學(xué)不僅僅是為了認(rèn)識44個音標(biāo)，而是要貫穿于整個教學(xué)過程中。許多學(xué)生開始學(xué)得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標(biāo)的鞏固，出現(xiàn)了語音退步現(xiàn)象。所以教師要在教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。在教學(xué)新單詞時，要引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合，探索發(fā)音規(guī)律，不斷幫助學(xué)生正音，不讓語音退化。如在教學(xué)“mean”時，可以給學(xué)生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學(xué)生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學(xué)生能學(xué)以致用，他們學(xué)習(xí)英語會更輕松，更自信。

二、教學(xué)方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說音標(biāo)教學(xué)枯燥，乏味，單純的音素認(rèn)讀，記憶和反復(fù)拼讀會讓小學(xué)生感到疲倦，怎樣才能讓學(xué)生在興趣中不知不覺地掌握音標(biāo)的聽說讀寫呢？好玩是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式加快認(rèn)讀，促進記憶。通過激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認(rèn)讀游戲

搶讀音標(biāo)：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對的給他加星。

看音標(biāo)搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標(biāo)卡片(如［keik］，)學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，說對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、聽辨音游戲

聽音標(biāo)競賽：這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學(xué)加星。

聽單詞找元音音標(biāo)：教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學(xué)生應(yīng)立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

3、配對游戲

摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標(biāo)［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標(biāo)［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標(biāo)［i］的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。

找朋友：將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

三、激勵學(xué)生自主探究，提高效率

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識44個音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。

1、教會學(xué)生拼讀音標(biāo)詞

一開始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學(xué)完44個音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學(xué)新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

2、鼓勵學(xué)生查詞典，拓展知識

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學(xué)中的三會詞，就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會的。”另外，還可利用課堂或課外經(jīng)常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。在做練習(xí)或造句時，鼓勵學(xué)生適當(dāng)使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)好音標(biāo)是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語的翅膀，將孩子們帶入了一個輕松認(rèn)知英語的殿堂??

第四篇：淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

摘要：本文針對目前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語音學(xué)習(xí)，特別是音標(biāo)學(xué)習(xí)所存在的問題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標(biāo)教學(xué)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)兩個角度提出了一些行之有效的措施。關(guān)鍵詞：音標(biāo) 小學(xué)英語

單詞識記

音標(biāo)教學(xué)

人的思想、感情要靠說表達出來, 這就要求說得準(zhǔn)確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。因此, 每個人在說的時候, 要發(fā)好每個音, 讀準(zhǔn)每個單詞。而語音不僅是語言的本質(zhì),也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說, 學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ), 然而學(xué)好語言的關(guān)鍵卻在于學(xué)好國際音標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。由此可見，小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、音標(biāo)的定義

音標(biāo)是記錄音素的符號，是音素的標(biāo)寫符號。它的制定原則是：一個音素只用一個音標(biāo)表示，而一個音標(biāo)并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。由2個音素構(gòu)成的音標(biāo)我們稱之為雙元音）。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標(biāo)和國際音標(biāo)等。

二、音標(biāo)教學(xué)對于學(xué)習(xí)英語的意義

1、幫助學(xué)生正確發(fā)音。

在英語教學(xué)初級階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因為人認(rèn)識事物往往先入為主。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯誤，一定要將單詞和音標(biāo)對比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯誤。

2、幫助學(xué)生識記單詞。

到了四年級以后，英語中要求識記的單詞就漸漸多了。這時很多學(xué)生就開始畏懼單詞，畏懼英語了，甚至連一些優(yōu)等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它沒有語言環(huán)境，不常用，所以學(xué)生往往課堂上學(xué)會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。

3、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好的認(rèn)讀和識記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動。學(xué)生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。在一學(xué)期即將結(jié)束的時候，學(xué)生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且還增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大的提高了學(xué)習(xí)英語的興趣了。

三、音標(biāo)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段，由于有的教師對音標(biāo)教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標(biāo)教學(xué)方面存在一些問題，主要有下面幾種：

1、用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音。如用“阿”來替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標(biāo)成＂兔＂，Ｉ標(biāo)成“愛”，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在拼讀過程中出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型個對話時候，語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確而且也不能牢固地得到記憶。

2、長短音、清濁音不分

在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)英語的孩子們，對長短音、清濁音常常混淆。在讀元音時，有的學(xué)生把長元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長元音，福清的學(xué)生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。

3、減音、增音

減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，剛開始學(xué)英語的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /等.4、錯讀重讀音節(jié)

在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，錯讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會錯，會造成溝通障礙。

5、語調(diào)的使用和話語的節(jié)律

在語調(diào)方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等;英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準(zhǔn)。

四、對于音標(biāo)教學(xué)中存在的問題的解決策略

音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會運用48個因素和學(xué)會拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識的教學(xué)方法，同時還得對學(xué)生加強學(xué)法的指導(dǎo)。

1、讓元音字母發(fā)音人性化。

雖然我們的教材在五年級上半學(xué)期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實從四年級開始，我們便可注意將語音教學(xué)有機地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。當(dāng)然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學(xué)生，我們只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，把簡單的發(fā)音先逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復(fù)雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據(jù)單詞教學(xué)中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學(xué)。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個名字，當(dāng)他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當(dāng)我寫出make的這個學(xué)生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準(zhǔn)確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當(dāng)他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。當(dāng)我寫出map時，學(xué)生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。

分辨開音節(jié)、閉音節(jié)，對于四年級的學(xué)生，我采取了教“a”時的方法，而對五年級的學(xué)生，我采取了另一種生動形象的說法：當(dāng)元音字母后面有墻（即輔音字母）時，它無法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個輔音字母），這時，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發(fā)短音了。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學(xué)生自己來比較、來探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們真正掌握并能運用這一規(guī)律。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為“找家人”，將個別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)∩狭烁诵曰拿郑瑢W(xué)生感覺親切了，改變了對以往硬邦邦的機械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出一個新單詞，學(xué)生越來越有成就感，也為以后的英語學(xué)習(xí)帶來極為有利的影響。

2、找字母組合發(fā)音的規(guī)律

規(guī)律是總結(jié)出來的。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點，做出及時的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如我要教學(xué)生May 這個單詞，由于我們之前學(xué)過另一個單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來 May的拼寫對于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對于學(xué)生來說，正因為有了這種對比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “l(fā)amb”和“l(fā)amp”, “cow”和 “how”等等。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時才能“輕裝上陣”，運用自如。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)作苦差事了。

3、將音標(biāo)的教學(xué)融入平時單詞、短語的講解中

單教音標(biāo)知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個新單詞、短語時，我將會堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會讀的學(xué)生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動去復(fù)習(xí)鞏固。

4、適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中

漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實。雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過程在中，適當(dāng)、適量、適時、有重點地對英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對比英漢因素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律和特點，事實充分認(rèn)識到英漢兩種語言在語音方面的不同。讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，將會有效發(fā)揮發(fā)揮母語在英語語音習(xí)得過程中的正確遷移作用，減少負(fù)遷移，既方便敘述學(xué)習(xí)與掌握，又有助于提高語音學(xué)習(xí)的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]這兩個輔音音素時，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個讀一遍，讓學(xué)生自信分辨兩者的不同。我告訴學(xué)生，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會在再輕易發(fā)錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音可能，只有學(xué)生覺得新鮮有趣，努力去實現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

五、結(jié)語

小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個長期的過程，但教師應(yīng)針對目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點問題結(jié)合自身學(xué)校班級的特點，實施有效易操作的教學(xué)措施解決實際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點撥，學(xué)生學(xué)好國際音標(biāo)需要的是時間和一個吸收消化的過程。因此教師要常思考、多實踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長，有的放矢進行趣味性、直觀性教學(xué)。抓住小學(xué)生好奇，好動，好表現(xiàn)且求知欲強的特點，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標(biāo)教學(xué)生動形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，強調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，向多元智能化發(fā)展。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到能夠表達交流 的程度。

參考文獻：

1、鄧一琳.《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點另論》.《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報》.2003年 01期

2、洪明.《英漢語音差異對英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用 》.《浙江師范大學(xué)學(xué)報》.2004 年02 期

3、《龍巖學(xué)院學(xué)報》.2005年6月 第23卷 增刊

4、史曉紅.《學(xué)科教學(xué)平臺〃英語》.[J]遼寧教育出版社 2005年10期

5、王曉霞.《實踐探究〃教學(xué)研究》.[J]河北教育出版社 2008年1期

6、張小燕.《音標(biāo)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)》.《教改聚集》.2009年08期

7、劉國權(quán).《小學(xué)教育心理學(xué) 》.[J]人民教育出版社

8、胡春洞, 王才仁.《外語教育心理學(xué)》.[J]廣西教育出版社

Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective measures.Keywords: phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching

第五篇：小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)小竅門

小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)小竅門

小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教師任課班數(shù)多，班生數(shù)多，課時少的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，能否教好英語對小學(xué)英語教師是個巨大的挑戰(zhàn)。而過去的那種:“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我強制你學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。往往“治標(biāo)不治本”，學(xué)生課堂上所學(xué)的知識一到下課就全拋到九霄云外。如何學(xué)好英語，發(fā)音是第一大問題。在小學(xué)階段，英語對學(xué)生來說不是母語，而言是一門外語。學(xué)生為了方便記憶，往往使用注土音等各種符號、標(biāo)記來輔助學(xué)習(xí)。此方法在一定程度上使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，阻礙了學(xué)生掌握語言。為了加強學(xué)生的記憶，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確。

我覺得在小學(xué)階段有必要對學(xué)生滲透音標(biāo)教學(xué)。下面是我在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的幾點心得:

中國論文網(wǎng) /9/view-12905001.htm

一、在游戲中學(xué)音標(biāo)

單純的音素認(rèn)讀記憶，小學(xué)生是不會感興趣的。因為學(xué)生的頭腦不是一個容器，而是一把需要點燃的火把。這就要求我們教學(xué)方法要多樣化，通過競賽、游戲等形式來“引燃”學(xué)生的“燃點”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體游戲活動有下面幾種：

（一）認(rèn)讀游戲

48個國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)是一個音和形的認(rèn)知過程。如一味進行跟讀式的機械操練，時間一長，學(xué)生就會厭倦，學(xué)習(xí)的積極性就難以持久。因此，在教學(xué)過程中可以穿插一些游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教音標(biāo) [m]的時，為了讓學(xué)生有更深刻的記憶，我讓學(xué)生們展開想象:“它長得像什么呢？大家來說一說，比

一比，看看誰的想象力最豐富”。一聽到比賽，學(xué)生們都興趣盎然。有的說像兩扇門，有的說像蚯蚓彎曲的身體；還爭先恐后地跑到黑板前用粉筆進行“描述”。這樣，就加深了學(xué)生對音標(biāo)[m]的直觀形象記憶。

(二)聽音游戲

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)。小學(xué)英語教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語言運用能力，而英語學(xué)習(xí)中四項基本技能之一――聽力，是學(xué)生最薄弱的一項技能。為了提高學(xué)生的聽力水平，我注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，營造游戲氛圍，讓學(xué)生從“厭聽”變“樂聽”。以下是我在聽力教學(xué)中，常用的幾種游戲：

（1）“聽音舉卡片”。我把48個音標(biāo)卡片發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生持有一張不同的卡片。我讀到哪個音標(biāo)時，持有本卡片的學(xué)生就把卡片高高舉起說:“I am here”，而出現(xiàn)錯誤的同學(xué)就要給大家表

演一個節(jié)目。這樣，既做到全員參與，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）“好朋友排隊”。我首先讓學(xué)生各自持有一張音標(biāo)卡片，然后引導(dǎo)持有輔音卡片的學(xué)生組成“輔音組”，而持有元音卡片的學(xué)生組成“元音組”。以此讓學(xué)生識別輔音與元音。

（3）“擺卡片”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。游戲規(guī)則和普通五子棋一樣。所不同的是，只有當(dāng)元音[ei ]、[i: ]、[ai]、[ u]、[ju:]成一線時才是真正的贏家。通過這個游戲鞏固元音的教學(xué)。

（三）字母游戲

字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握好字母，我通常把字母教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合。如“字母接力賽”，由學(xué)生一個接一個進行字母接龍；“猜單詞” ――通過在參與學(xué)生的背上寫字，讓學(xué)生猜出所寫的字母的活動讓學(xué)生真正掌握字母；“字母涂色”如教師在黑板上板書“m”、“n”、“v”、“f”。教師

說:“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。讓學(xué)生積極參與。這樣，讓學(xué)生掌握字母的同時又掌握顏色的單詞。

二、在拼讀中學(xué)音標(biāo)

（一）牢記口訣，合理運用

在教音標(biāo)前，我先把音標(biāo)的拼讀與漢語的拼音進行比較，然后教給學(xué)生“輔音輕，元音重，兩輔音相拼，后輔音不出聲，只做口型”的口訣，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的拼讀。如[b]-[e]-[d]拼出[bed]。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一個輔音d、k不發(fā)音。但要有其發(fā)音的口型。

（二）掌握發(fā)音規(guī)律，脫口而出讀音

只有注意讓學(xué)生掌握讀音的規(guī)則，學(xué)起單詞來才能事半功倍。像th發(fā)[θ]；sh發(fā) [ ]；er發(fā)[ ]；p發(fā)[p]；b發(fā)[b]；m發(fā)[m]；ch 發(fā)[t ]；kn發(fā)[n]；ow發(fā)[ u][au]；ea發(fā)[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e發(fā)長元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 發(fā)[keip];e―e發(fā) [i:]，如these發(fā)[δi:z];i―e

發(fā)[ai]，如bite發(fā)[bait]；o―e發(fā) [ u]，如:phone發(fā)[f un];u―e發(fā)[ju:][u:]，如: tube發(fā)[tju:];ai發(fā)[ei];ay發(fā)[ei];ie發(fā)[ai]等。

三、嚴(yán)格要求，糾正發(fā)音

在教學(xué)過程中，正音要做到持之以恒，在班級內(nèi)要形成一股正音的風(fēng)氣。對于發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生要及時表揚，而對于學(xué)生的發(fā)音錯誤的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)照顧到他們的自尊心，不要正面批評，教師可再范讀一遍，讓其跟讀，或讓同學(xué)幫助其糾正發(fā)音。同時，也要注意句子的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確。

教學(xué)無定法，貴在擇法，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材，采用靈活、多樣的教學(xué)方法，就一定能使學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識，發(fā)音準(zhǔn)確，說一口流利的英語。