第一篇：淺談提升小學教師職業(yè)成就感的策略和方法

淺談提升小學教師職業(yè)成就感的策略和方法

摘要：結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀和教師個體的差異，總結(jié)歸納出提升小學教師的職業(yè)成就感的策略和方法：一是根據(jù)教師的個體差異從教師本身考慮分類提升他們的職業(yè)成就感，二是努力打造有利于他們專業(yè)成長的外部環(huán)境。通過此項研究，可以為教育行政部門制定有關(guān)政策、制度以及改善教師群體的心理狀況提供參考。

關(guān)鍵詞：小學教師；職業(yè)倦怠；職業(yè)成就感；專業(yè)成長

許多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著教育體制的改革和教育崗位競爭壓力的增加，我國各級各類學校教師中普遍存在著職業(yè)壓力、情緒問題、人格異常和人際障礙等現(xiàn)象，有相當數(shù)量的教師存在著這樣或那樣的心理健康問題。我覺得，教師的心理健康問題會直接影響到他們對工作的投入程度以及對現(xiàn)狀的滿意度，也會在一定程度上影響著職業(yè)成就感。教師職業(yè)成就感的提高會帶動老師為自身制定出更高要求的教育信念，而教師本身的教育信念出自教師的心靈，它是教師教育思想和行為的內(nèi)心向?qū)АＷ约簭氖乱痪€教學工作二十年，對基層老師的心理了解的較多，下面針對小學教師成就感提升的策略和方法，談談自己粗淺的認識和見解：

一、根據(jù)教師個體差異分類提升他們的職業(yè)成就感

（一）、根據(jù)教齡特征，落實人性化管理制度

北京師范大學肖川博士曾經(jīng)說過這樣一段話：教育是面向心靈成長的活動，是師生精神生活的過程。教育不是簡單的操作性行為，而是基于信念的事業(yè)。真正的教育是精神創(chuàng)生和靈魂的感召。在肖川博士的《教育的智慧與真情》一書中還引用了葉圣陶先生對教育的詮釋：教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。教育所涉及的是一個生命成長的過程，它和工廠的性質(zhì)不同，教育不是簡單的加工和制造。再就是，教育的過程具有整體性、連貫性和長期性，也不可能按照事先確立的標準做批量的生產(chǎn)。既然如此，就不能給教師下硬性指標，因為各個教齡段的教師有不同的心理和生理特點，這就要求學校管理層要善于調(diào)動每一個教職員工的工作積極性，在管理過程中，把硬性的規(guī)章制度和軟性的精神激勵措施相結(jié)合，倡導人文化的管理模式，對教師的管理不能簡單粗暴，要動之以情、曉之以理。對教齡較短的教師采取其自身專業(yè)發(fā)展與榜樣帶動兩方面相結(jié)合的方式促進他們專業(yè)上快速成長；對教齡較長的教師，在各方面給于適當?shù)膬?yōu)惠政策，克服他們的內(nèi)心焦慮思想，發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，讓他們的積極性發(fā)揮到最大。

（二）、根據(jù)地域特點和優(yōu)勢，樹立不同地域教師“奉獻教育”的個人價值取向 魏書生說過這樣一句話：人在一心一意、舍身忘我的境界中干工作，即使種地、做工、即使做普通的農(nóng)村教師，也會心靈寧靜，信念堅定。在天地間，我們來時是那么的偶然，去時卻又是必然，但我們選擇教師這個職業(yè)，就得學會守住教師的平凡。其實，無論你身在農(nóng)村，還是在相對發(fā)達的城區(qū)，我們必須有一個好的心態(tài)，對教師這個行業(yè)強烈的職業(yè)認同，擁有一顆奉獻的心，只有這樣，你在會在自己的崗位上作出不凡的業(yè)績。教師高度的職業(yè)認同是提升其成就感的前提，如果教師在乎職業(yè)生涯中的進步和成功，把促進自己的專業(yè)發(fā)展當成是自覺的追求，那么他就會有愿望去關(guān)注、參與和探索感興趣的教育現(xiàn)象。聯(lián)想到我們的周圍的同行，有些人在工作幾年后便激情減退，上進心疲軟，以至教學上得過且過，這種心態(tài)會制約著他們的專業(yè)成長。無論是身在教學設(shè)施完備、生活條件優(yōu)越的城鎮(zhèn)學校，還是處在經(jīng)濟落后、環(huán)境惡劣的偏遠山區(qū)，倘若我們每一名教師都懷著一顆奉獻之心，工作中滿懷激情并樂于開拓，那么會有所收獲的，也可能沒有取得驕人的業(yè)績，但最起碼收獲的是一份心理上的踏實和真心付出過的快樂。

（三）、根據(jù)性別差異，提高所有教師的職業(yè)成就感

影響小學教師的職業(yè)成就感的因素是多方面的，并且這種狀況在短時間內(nèi)不容易改變。所以本人認為，通過學校應采取多種手段和措施使教師個人的教學素養(yǎng)不斷提高，再通過有效的學校管理，才能使學校環(huán)境與教師的個體特點之間形成良性的互動，才能促使教師的職業(yè)成就感不斷增強。因此，在提升教師的成就感過程中，學校管理也是一個很重要的環(huán)節(jié)。通過走訪被調(diào)查的學校自己的所見，我認為，不同的管理理念，老師們的工作態(tài)度也就不一樣。如果學校管理層用一種科學的管理思想作支撐，注重教師人際關(guān)系的和諧和全面提高，從老師們的精神面貌上就會反映出積極、樂觀、舒展，反之，從老師的面貌表情中就會流露出一種茫然和倦怠感。

在智力發(fā)展上，男、女教師沒有明顯的性別差異，但各具其特色。男性擅長抽象和邏輯思維，而女性想象力豐富，她們擅長形象思維，因此男教師在體育、數(shù)學、綜合實踐、科學等科目的教學上占優(yōu)勢，女教師則更擅長語文、音樂、美術(shù)和英語等科目的教學。另外，男性開拓意識強、他們勇于創(chuàng)新，女性則生性細致、敏感、韌性較強，學校管理層應該根據(jù)教師群體的性別差異，根據(jù)男、女教師的性格特點，讓女教師做哪些“精雕細琢”的工作，讓男教師去做那些創(chuàng)新性的工作。因此，為了學校的長足發(fā)展，學校領(lǐng)導應該確立以人為本的管理思想，樹立民主平等、互幫互助的觀念，營造和諧、上進的教育教學氛圍，并結(jié)合教師性別的特點和優(yōu)勢，把他們每個人的潛力發(fā)揮到極致，提高所有教師的職業(yè)成就感。

（四）、根據(jù)第西的自主性動機理論，激發(fā)不同職稱教師確立自我奮斗目標 二十世紀八十年代后，第西研究發(fā)現(xiàn)：真正影響行為激發(fā)和調(diào)節(jié)的是人們對行為的自主性和控制性意識。人們越是將行為知覺為自主的，就越能體會全身心投入并負起責任。一位教師，從他踏上講臺的那一刻起，就擁有了一個巨大的舞臺。唱什么戲，怎么唱，唱多長時間，唱出自己多少功力，能否得到觀眾的喜歡，能否從中獲得自我滿足和幸福，最終取決于他自己。在目前影響教師專業(yè)成長及工作積極性的各種因素中，“職稱”已成為每一個教師必須面對的頭等大事，好多教師工作的動力都是來源于年終考核和職稱聘任能否聘任，只要是和考核掛鉤就會不惜一切代價，如果和考核不沾邊，就會擱置一邊，就會搪塞或應付。試想一下，如果大家都懷有這種功利思想，誰還會心平氣和的去面對那一雙雙求知的眼睛，誰還會考慮孩子的未來，誰還會去奉獻？

教師的職業(yè)成就感和幸福感，或者說教師的最大快樂和幸福，不是來自個人利益的獲得和感官的刺激享受，而是來自學生巨大的成就和對自己、前人的不斷超越。我們每個人都應該有一個自己的奮斗目標，不要把自己的幸福觀建立在職稱評聘或其他的和物質(zhì)掛鉤的東西，因為這所有的一切并不是職業(yè)快樂的真正根源。本人認為，只有讓自己時刻站在高處，把自己的幸福維系在學生的收獲上，把快樂建立在自己不停息的專業(yè)成長上，那時就會達到一種忘我的境界，就會達到一種生命的自覺，也就會真正享受工作帶來的快樂。

（五）、根據(jù)自我效能感理論，激發(fā)不同學歷教師的最大潛能

班杜拉認為自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信息或信念。自我效能從本質(zhì)上講是自我生成的能力，是人類最根本的能力，人們通過它就可以對技能進行權(quán)衡和判斷，也可以對自己的思想加以評價和改變。自我效能感影響人們的行為選擇。自我效能感的判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙時將堅持多久。自我效能感影響人們的思維模式和情感反應模式，自我效能感低的人與環(huán)境作用時，總會感到個人的不足，并將潛在的困難看得比實際更嚴重。班杜拉的研究表明，自我效能感的直覺與人的實際能力并不完全相同，在動機作用的過程中，起作用的不是能力而是自己是否勝任的直覺。當教師的自我效能感較高時，他們對完成某項任務的心理預期一般都會比較高，在職業(yè)工作中就會比較自信和樂觀，反之，就會經(jīng)常患得患失，就會在困難面前望而卻步。由于歷史的原因，在中國目前的小學教學群體中，各種學歷層次的教學人員都有。本人認為，學歷也不代表水平的高低，關(guān)鍵是教師本身對職業(yè)的理解程度和對自己所教科目的專業(yè)鉆研程度。學校管理者應該為教職員工搭建平臺，充分發(fā)揮他們的才能，讓每位教師都擁有樂于奉獻、勤于開拓，作為教師本人，也應該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，只有這樣，才會讓自己立于不敗之地。

（六）、讓每個教師正確看待榮譽及歸因

由于每位老師所接受的教育層次和社會閱歷不同，再加上投入到工作上的精力和時間不一樣，最終的和呈現(xiàn)的結(jié)果也就不一樣，有的老師在工作上很用心，并且勤學好問，工作不長時間就成了學校的教學骨干甚至是優(yōu)秀教師，而有的老師工作了幾十年，卻囊中空空、一無所獲。兩種截然相反的結(jié)果，原因是什么？我認為這應該值得我們每個老師去反思。好多人沒有達到自己預想的結(jié)果，把責任歸咎于環(huán)境的不利和老天的不公，這顯然不是正確的歸因。作為一名教師，機遇都是均等的，我們的命運掌握在自己手里，只要努力了、付出了，一定會有所收獲，也可能因為這種或那種原因，自己成不了名師，但最起碼你收獲的是一份無怨無悔的快樂心境，這也是作為一個人最有價值的追求。我們每個人不要過于熱衷于榮譽或其他物質(zhì)的東西，要有自己的精神追求，要正確的給自己定位，要經(jīng)常反思，并能給自己的結(jié)果正確歸因，只有這樣，才會無怨無悔的去工作并享受工作帶來的快樂。

二、創(chuàng)造有利于提升小學教師職業(yè)成就感的外部條件

學校管理對象的主體是具有獨立性格的人，各個年齡階段的人在生理和心理特點上差別挺大，這就意味著學校管理層要善于把制度管理和人文關(guān)愛結(jié)合起來，使管理更加有序和高效，激發(fā)所有教師的內(nèi)在潛能和工作積極性。

（一）、努力創(chuàng)建綠色、和諧的人際關(guān)系

在學校中，有三種關(guān)系起主導作用，一是管理者和普通教教職員工的關(guān)系，二是老師之間的關(guān)系，三是老師和學生之間的關(guān)系。其中，第一種關(guān)系對老師的影響尤為顯著。本人認為，管理者和普通教職員工的關(guān)系是否和諧關(guān)鍵在于管理者，學校可以通過每周的例會或其他的大型聚會，形成正確的輿論導向，引導老師團結(jié)協(xié)作、自我反省和自我教育，倡導團隊精神和奉獻精神，把校務公開落實到實處，培養(yǎng)教師的主人翁意識和?校興我榮，校衰我恥?的集體榮譽感。與同事相處，需要的是多換位思考，要與人為善，要相互尊重，要以大局為重，避免在一些小事上斤斤計較。與學生和諧相處，最關(guān)鍵的是要付出愛心和誠心。全國優(yōu)秀教師高萬祥曾說過這樣一句話：“教育就是愛，愛就是教育。教育的愛心是一種教育的圣心，教育人道主義的體現(xiàn)。世界上，優(yōu)秀的教師各有各的優(yōu)秀，但是有一點一定是共同的，這就是擁有愛心”。

（二）、采取多種措施，為教師搭建發(fā)展平臺，滿足他們的成就需要

教師專業(yè)成長的不同階段，需要也就不一樣，學校管理層應該抓住教師發(fā)展的各種需要，激發(fā)他們的工作熱情，學校的整體發(fā)展增光添彩。青年教師渴望被發(fā)現(xiàn)、被認可、被贊揚，那么學校領(lǐng)導應及時為他們搭建展示自我的平臺，讓每一個年輕教師都有嘗試成功的機會。而中年教師，他們大都積累了豐富的理論知識和教學實踐經(jīng)驗，但這個階段，他們的業(yè)務發(fā)展處在?瓶頸?，想突破自己又有點難度，這就需要學校領(lǐng)導適時地引導他們走出迷茫，為他們提供外出學習的機會，讓他們接受一些外面新鮮的教研、教改氣息，讓他們逐漸形成學校發(fā)展過程中的中流砥柱。老年教師為教育事業(yè)花費了大量的心血，他們有強烈的?尊重需要?，作為學校領(lǐng)導和普通教師，應該時時感受到他們的存在，在管理方面和教學上多聽聽他們的意見，讓這些老教師在自己的工作崗位上繼續(xù)為學校的發(fā)展發(fā)揮余熱。

（三）、通過心理輔導或干預措施使教師提高面對挫折和失敗心理承受能力 在生活過程中，每位教師難免會遇到不順心的事，在教學過程中難免會遇到挫折和失敗，學校管理層應定期的對教師進行心理輔導，如有必要甚至可以采取一些干預措施，其中包括教師覺悟的提高、合理的個人目標、成功或失敗的正確歸因等等，讓教師心理達到平衡。

（四）、制定發(fā)展性教師評價制度，激勵老師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平教師的壓力和心理失衡，好多是來源于評價機制的不健全。實踐證明，發(fā)展性評價制度通過促進教師的個人發(fā)展和學校的發(fā)展，已經(jīng)成為一項縮小教師心態(tài)和學校氛圍之間差距的有力措施。從長期以來，對教師的評價大都是按教學成績，這就勢必讓老師們而忽略了其他方面的提高。針對目前評價所出現(xiàn)的問題，作為學校領(lǐng)導，不能單靠教學成績這一項來評價老師，要充分考慮教師的工作起點和特色，結(jié)合學校的教師現(xiàn)狀出制定發(fā)展性評價制度，用“多把尺子”來衡量教師，讓所有的教師感覺到被重視、被欣賞，并且引導老師本身進行正確、合理的自我評價。只有評價合理，老師才會心甘情愿的去付出，才會正確的看待工作中的得與失。每一個老師都希望成為一名讓孩子喜歡、家長欣賞、同事認可的好老師，那么作為學校管理層，應該在校內(nèi)多舉辦各種形式的專業(yè)成長論壇和講座，給老師的發(fā)展確立一個正確的導向。作為教師本人，在施教過程中要運用正確的方式和策略，用自己的人格魅力和有趣、高效的課堂吸引學生，在教學中能有所創(chuàng)新。只有這樣，才能使教師以飽滿的熱情走進課堂，才能把教育質(zhì)量落到實處。

三、其它方面

在市場經(jīng)濟的大背景下，人的價值觀念趨于多元化，社會上相當一部分人以掙錢多少衡量人的價值，教師待遇近幾年雖有大幅度提高，但遠沒達到人人稱羨的地步。學校可以通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體加大對學校工作和優(yōu)秀教師先進工作事跡的宣傳，再就是利用家長開放日、家長學校等形式，讓社會各界對老師的工作有更深刻的了解，評價老師不再局限于分數(shù)，而是要多維度的看待老師的工作業(yè)績。

學校通過組織老師家庭聯(lián)誼或各種形式的聚會，拉近學校與教師家人的距離，通過采取多種措施獲得教師家屬對學校工作的理解和支持。

總之，教師職業(yè)成就感的的提升，不但需要教師本身付出汗水，而且需要學校、家庭乃之整個社會共同努力才行。

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第二篇：提高教師職業(yè)成就感和幸福感[范文模版]

提高教師職業(yè)成就感和幸福感

李圣君

剛參加網(wǎng)絡(luò)培訓幾天，聽了王立軍老師的《教師的職業(yè)道德與幸福感》這門課的講座，竟然收獲彼豐，我深深的感到老師的幸福感是作好一位老師的基本素質(zhì)，而老師幸福感的源泉就是職業(yè)的成就感。

打造高水平教師隊伍，首先，要提升教師自身的素養(yǎng)。教師的職業(yè)技能和道德素質(zhì)是發(fā)展的基石，沒有其內(nèi)因的認可和發(fā)展，外界無法改變或提升教師的素質(zhì)層次，學校按照常態(tài)組織教師學習法律法規(guī)，可能是老生常談，作用不大，沒有親身體驗，沒有與學生、家長、社會深入接觸，紙上空談道德境界、奉獻和愛心效果是蒼白的，是膚淺的。要教師真心去關(guān)愛學生是需要內(nèi)心的觸動，作為管理者和學校應該組織教師深入學生家庭，去了解家長的渴望，對子女的期待。深入了解社會對學校和教師的熱切期望，把道德法規(guī)與活生生的人和事相結(jié)合，就會明白教師的責任和使命從來沒有像今天這樣被關(guān)注。教師也需要被感動的！

走好第一步，學校管理者更要邁出第二步，為教師提供“展現(xiàn)自我的平臺”教師在工作中能夠跳過為謀生這條鴻溝之后，積極的投入工作中去，這時他需要的是自我價值的實現(xiàn)，學校不失時機的為教師提供機會，讓教師感到職業(yè)的成就感，在工作中發(fā)現(xiàn)生命的真諦，不是為了“教學”而“教學”，達到這個高度，很多困擾管理者的問題，就會隨著教師對自我價值的追求而渙然冰釋，教師得到發(fā)展，最終向教育家邁出關(guān)鍵一步。第三層境界是尊重，教師團隊是個知識分子的小團隊，它有著知識分子固有的自尊和堅守，這也是幾千年儒家文化的核心，對教師給予充分的尊重和信任，就會激發(fā)出這一人性的火花，當學校、管理者、團隊展現(xiàn)給教師人性化的關(guān)愛時，教師在和諧、輕松的環(huán)境中，更容易煥發(fā)出活力。鄭杰校長所說，對教師的贊美作為一種方法，發(fā)自于內(nèi)心時，既是管理者放下架子，向群體合作與友誼邁出步子，也是良好的校風人際關(guān)系形成的關(guān)鍵所在。

一沙一世界，一花一天堂，在學校這個海洋中，每一名教師和學生都需要關(guān)愛和尊重，師生共同學習和進步，推動教師思想活起來，“教師才能真正超越繁瑣的工作，而將站講臺批作業(yè)提升為一生的事業(yè)。”成長為一名教育家。

把立軍老師的課聽完，猶如海派清口，小細節(jié)，大智慧，讓每一名教師在創(chuàng)建現(xiàn)代化學校的道路上永葆先進。現(xiàn)代化的硬件有了，現(xiàn)代化的人有了，現(xiàn)代化的思想和方法有了嗎？教師、學校、管理者你們準備好了嗎？

對教師隊伍建設(shè)獨辟蹊徑，作為一名管理者，循理思索，頗有柳暗花明之感。當代中國社會處于大發(fā)展、大改革、大自由的時代，人民群眾日益增長的物質(zhì)需求與轉(zhuǎn)型較慢的教育體制、教育思想、教育行為之間的矛盾，學生家長對優(yōu)質(zhì)教育的渴望，已經(jīng)關(guān)系到國家和民族的興盛。創(chuàng)建一所可以“喚起每個人全部內(nèi)在潛能終身學習過程”充滿教育性的學校，是我輩所擔當?shù)臍v史責任，一所學校要發(fā)展好，鄭校長所講“關(guān)鍵因素是教師”，一語中的。

第三篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.

《教學與管理》2012年2月1日

教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來越多的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實現(xiàn)受到社會、學校、教師自身、學生等多方面因素的影響。

一、學校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學經(jīng)驗的學校中進行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級、性別等進行抽樣,對正在倡導建設(shè)學習型學校的深圳市部分中學的10名教師進行訪談。

通過對訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學校教師職業(yè)幸福感進行分析研究。

1.校長的領(lǐng)導力

“校長領(lǐng)導力主要指校長影響師生實現(xiàn)共同目標的能力。”在調(diào)查的學校中,校長需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學校全體師生的精神引領(lǐng)者。鑒于此,在校長的領(lǐng)導力方面,它更多地強調(diào)校長的人格魅力而非行政權(quán)力。校長的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業(yè)幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。校長對教師的影響是多方面的。作為學校發(fā)展的關(guān)鍵人物,校長首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況

下,校長的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵教師以積極肯定的態(tài)度面對工作的重要因素。訪談中就有教師說道:“校長太敬業(yè)了,我們和她相比就不叫壓力,因為她什么事都做到最好”,從而使教師“很佩服她”,以校

長作為工作的榜樣。其次,校長在學校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來源。

教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強調(diào)精神的滿足,學校領(lǐng)導的精神關(guān)懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說道:“我們學校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花;任何一個人結(jié)婚,都會收到校長的禮物;任何一個人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺得很感動。”此外,校長對教師關(guān)愛不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。關(guān)于這一方面,一位教師提到一個細節(jié):“我們在年底的招教考試過程

中,校長安排其他教師多分擔工作,給參加招教考試的教師留時間復習,所以市里100個名額我們考上了10個。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認為,校長對教師的關(guān)愛正是教師成長的動

力:“這種人文關(guān)懷會促使一個教師在壓力很大的時候努力去做,碰到困難的時候想辦法去克服,這對教師的成長

是很有幫助的。”可見,校長的領(lǐng)導力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進取的態(tài)度面對工作壓力,提高教師對工作的認同感和使命感。

2.學校的共同愿景

學校的共同愿景是指建立在學校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學校所有成員的共同心愿,是學校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標。學校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強大的推動力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學生能夠在學校里面學會做人,做事,做學問,也就是為了學生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學生全面發(fā)展。”有校長認為:“雖然現(xiàn)在很多學校在拼著走成績這條老路,但是我們依然應該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績對學生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學生是很難受的。” 學校領(lǐng)導是共同愿景的描繪者,其教育理念是學校共同愿景形成的方向標,當領(lǐng)導者的教育理想成為全體成員的共同追求時,學校的共同愿景得以形成。學校共同

愿景的形成過程在一定程度上就是領(lǐng)導者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。

共同愿景能否達成,對教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認同”,并認為教師對學校教育理念的認同與否與教師職業(yè)幸福感“有很大的關(guān)系”,教師對學校教育理念的認同能促使教師“盡力地朝這個方向去做,從

而使教師的工作形態(tài)各方面會好一些。”

3.教師間的人際關(guān)系心理學把人際的和諧作為幸福感的社會支持因素, *該文為廣東省2009哲學社會科學“十一五”規(guī)劃教育心理學課題(項目編號:09jyy006部分研究成果。

教師職業(yè)幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學師范學院張兆芹龐春敏 25··

認為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關(guān)系狀況影響

教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學校組織文化的形成。在學習型學校中,真誠、相互信任、能對話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認為良好的人際關(guān)系是“大家覺得在這個學校很幸福的一個原因”。

人際關(guān)系對教師的工作狀態(tài)有著很大的影響。訪談中一位教師認為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的舒緩劑:“(學校里人與人之間的關(guān)系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力。訪談中一位教師就說道:“當你壓力很大的時候,當你感到崩潰的時候,同事給你一些鼓勵和幫助,就覺得你在這個群體里面,是這個群體的人。”在有歸屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學校的時候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進;然后再去評課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻。”可見,融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進教師的成長。

良好的人際關(guān)系不僅只有個體意義,還具有強烈的集體意義。“組織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩(wěn)定的組織成員隊伍,組織的效能才能發(fā)揮出來。”教師間良好的人際關(guān)系是學校組織保持穩(wěn)定的重要條件。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關(guān)系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個有較高幸福感的集體。

4.教師評價制度

教師評價是指依據(jù)一定的價值標準對教師的教學工作及與之相關(guān)的其他因素進行價值判斷。科學合理的評價制度有助于教師進行自我定位,揚長補短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。學校的教師

評價制度對教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認為,評價結(jié)果代表他人對教師工作的認可程度,而他人認可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。

關(guān)于某調(diào)校的評價制度,教師們認為是“一種很先進 的理念”,它體現(xiàn)了評價內(nèi)容以及評價主體的多元化。在評價內(nèi)容方面,教師教學成績不是唯一,除此以外還包括教師的責任感、團隊意識、教學態(tài)度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團隊協(xié)作意識。”在評價主體方面,既有學校領(lǐng)導、同事和學生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結(jié)合,全面看待教師。同時,該校評價制度蘊含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認為每個教師都有各自的優(yōu)點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點、特點去把教學工作盡量做好,這就是一種認可,這種認可就是一種幸福感。”對教師差異的包容體現(xiàn)了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。在承認教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點,挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的學習力是學習型學校教師評價制度的應有價值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。有教師認為“通過這樣的評價有一個總結(jié),覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己。”這對于教師而言意義重大, “教師是學校辦學的主體,是課堂教學的主導者,讓教師在評價中認識自己,發(fā)展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實現(xiàn)的有力保障。”

訪談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統(tǒng),寫不出來太多的東西。”學生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。為保障科學的評價制度達到其預期結(jié)果,必須保障評價制度實施過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

5.學校的學習支持

我們將學校的學習支持定義為學校為教師個體專業(yè)成長所提供的一切學習機會。持續(xù)的學習力是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師能否獲得充分的發(fā)展對教

師自我實現(xiàn)有著重要的影響。通過持續(xù)的學習,可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),該調(diào)查中學為教師提供的學習途徑主要包括校內(nèi)教育沙龍、讀書交友會、校本研究以及校外的高校繼續(xù)教育、外出考察學習、教育研討會、校際交流學習等,形式多樣,既為教師提供了校內(nèi)團隊學習的平臺,也為教師提供外出學習交流的途徑。當問及教師們對于這些學習的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續(xù)學習力對教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認為,通過不斷的學習交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識,加深對教學的認識和理解,提高自我實現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學習掌握一些規(guī)律性的東西對

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于教學幫助是大的,無論是你考試,還是為了學生的終身發(fā)展,都是很重要的。”另一位教師則認為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學習是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段: “外出學習,去交流,不斷地和有知識有文化的人交往,感覺眼界在不斷地擴大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個重要來源”。由于工作性質(zhì)的影響,中小學教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機械重復性和空間的狹窄性。通過學習能使教師跳出常規(guī)的、重復性日常教學工作,接觸更寬闊領(lǐng)域的知識,開拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對學校所提供學習支持產(chǎn)生的消極情緒主要來自學習所帶來的時間緊迫感以及對學習質(zhì)量的質(zhì)疑。教師在肯定學習的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。在校本研究方面,學校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學任務的同時兼顧課題任務, “時間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難。”可見,盡管我們認為學習對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現(xiàn)是

需要一定條件的。合理的時間分配和恰當?shù)膶W習量是關(guān)鍵,否則教師的學習質(zhì)量將難以保證,學習也將異化為教師的負擔。

6.師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學生在教學交往中所形成的相互關(guān)系。學生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。學生的進步、學生的成就、教師與學生之間的和諧關(guān)系都是教師職業(yè)幸福感的重要來源。與以往研究多從社會、學校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對于教師而言,學生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。當談及教師職業(yè)幸福感的來源時,教師們就直言學生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學生的成功是教師幸福感最主要的來源”。另一位教師認為,除學生成就以外, “學生對教師的熱愛”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來源。

但訪談發(fā)現(xiàn),學生對于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學生給教師帶來極為復雜的職業(yè)感受。當談及當前的師生關(guān)系時,教師們都顯得有些許無奈。他們對當前的師生關(guān)系并不十分滿意,究其原因,既有來自師生方面的,也有來自師生之外的因素。

在教學過程中,學生的進步、學生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學生并不是品行有很大問題,這些學生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發(fā)現(xiàn)通過你的努力讓他進步了,這個時候你會感到很高興。”也有教師對學生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。他認為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源。

可見,師生關(guān)系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實的影響,與教師的主觀認識也有很大的關(guān)系。

二、提升教師職業(yè)幸福感的建議

研究發(fā)現(xiàn),通過學校領(lǐng)導管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學習支持等策略的實現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但當中仍然存在對教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分數(shù)壓力下的無奈、多元評價制度的實施質(zhì)量、教師持續(xù)學習所帶來的壓力、師生關(guān)系的不和諧等。鑒此,筆者認為,教師職業(yè)幸福感的提升可從以下幾個方面進行努力。

1.踐行教育新理念,營造寬松教育環(huán)境

營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。盡管隨著教育的發(fā)展,一些先進的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對教育實踐的影響度仍待提高,但當前教育行政部門片面以學生學業(yè)成績等量化指標考量學校辦學質(zhì)量仍然是導致教師壓力過大的主要原因之一。本文認為,在教育價值觀方面,應摒棄“一時負責”的應試教育觀,踐行“一生負責”的終身教育觀;在教育質(zhì)量觀方面,應全面考量學校教育對學生發(fā)展的作用,改變“只見分數(shù)不見人”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實現(xiàn)自主發(fā)展,是實現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。

2.提高學生評價能力,保障教師評價制度實施質(zhì)量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質(zhì)量的保證亦是重中之重。科學合理的評價制度本身并不能促進教師發(fā)展,只有當其實施質(zhì)量得以保證時,其預期價值才能實現(xiàn)。在教師多元評價制度中,學生作為教師工作的主要對象,其評價質(zhì)量對整個多元評價制度的實施質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。學校應注重學生評價能力的培養(yǎng)與提高,同時注重其他評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評價制度實施質(zhì)量,真正達到以評價促進教師發(fā)展的目的。

3.適度安排教師繼續(xù)學習,促進教師專業(yè)發(fā)展

不可否認,教師繼續(xù)學習是提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學習任務量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負擔加重,應根據(jù)教師興趣及需要進行恰當 ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學習的全面性,不僅強調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提

升,還應關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,實現(xiàn)幸福教育

從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關(guān)系的影響因素又較為復雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會與學校等各方應給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識傳遞的同時也要重視與學生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會到幸福感。只有教與學主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗

在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問題,諸如,領(lǐng)導管理因素、環(huán)境育人因素、人際關(guān)系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內(nèi)心的體驗。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實踐關(guān)注教師的心理體驗,提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導作用,提高辦學效益。

從本研究看,構(gòu)建學習型學校,提升師生幸福感,需要學校、教師和學生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學校通盤改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學習型學校模式需要在實踐中不斷完善,在構(gòu)建學習型學校中,有效提升教師的幸福感。

參考文獻

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相對于國辦發(fā)([2001]74號文件和教育部有關(guān)文件(教人[2002]8號[1] 規(guī)定的班級法定人數(shù)40-50人,我國一

些中小學班級人數(shù)在50人以上,多的達到80-90人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”。“大班額”現(xiàn)象已經(jīng)存在多年,對我國中小學教育有很大的負面影響,因而破解此現(xiàn)象早已是有關(guān)部門和有識之士的努力方向。但由于其形成原因相當復雜,所以破解策略應綜合進行。

一、改造家庭教育文化

家長們對孩子教育的過分重視、對“好學校”的過度追求是導致“大班額”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現(xiàn)象的基本途徑之一。

1.樹立現(xiàn)代人生價值觀

隨著社會的進步,封建的等級制度和現(xiàn)實的貧富不均終究不是歷史的發(fā)展方向,國家的民主化和社會的公平化發(fā)展是大勢所趨。所以,民主平等意識應成為現(xiàn)代人、現(xiàn)代父母的基本觀念。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應該在每個家長心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現(xiàn),個人存在不以社會地位、社會等級、學歷、職業(yè)、經(jīng)濟收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導自己的人生和判斷。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭上游”的急功近利的價值觀才不會影響到家長們,不會影響到家長們對孩子的教育。

2.確立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

現(xiàn)代心理學和教育學認為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。

我國中小學

“大班額”現(xiàn)象的破解策略 筅重慶長江師范學院賀芬

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第四篇：中職教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及提升策略之我見（推薦）

中職教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及提升策略之我見

摘要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，本文從理論和實踐兩個層面，從中職學校教育教學改革實際出發(fā)，提出中職教師要不斷提升哲學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和雙師素養(yǎng)，做到一專多能，主動適應中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要；通過采取校本培訓、集中培訓、聯(lián)辦院校培訓、校內(nèi)外實訓基地培訓和企業(yè)一線頇崗實習培訓等多種有效培養(yǎng)策略，整體提升中職學校專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)素養(yǎng)提升培養(yǎng)策略

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。教師是教育理論的探索者、教育實踐的先行者和教育改革的實施者。當前，中職學校教育教學改革步履維艱，其重要因素之一就是中職教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)教育的課程改革和教學模式改革的要求差距較大。大力加強師資隊伍建設(shè)，相信教師，依靠教師，發(fā)展教師，不斷提升中職教師素質(zhì)，全面促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍。

一、全面提升中職教師素養(yǎng)是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

古今中外，關(guān)于教師的作用、地位以及教師修養(yǎng)的論述和研究層出不窮，給后人留下了許多寶貴的精神財富。中國古代教育家孔子提出做教師的3項標準：1.學而不厭、誨人不倦；2.熱愛學生，無私無隱；3.以身作則，言傳身教。唐代大教育家韓愈則把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師工作的根本任務，主張教師要按照“道”和“業(yè)”兩方面嚴格要求自己，不斷加強學習與修養(yǎng)。現(xiàn)代著名教育家陶行知在生活教育理論中提出了“教學做”合一的正確主張，認為教師的責任不在教，而在于學，教學生會學，教的法子必須根據(jù)學的法子，學的法子必須根據(jù)做的法子，事情怎樣做便怎么學，怎么學便怎樣做，教學工作要堅持以“做”為中心，不僅為中職教育教學改革指明了方向，也對中職教師全面提升個人素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他所著的《帕夫雷什中學》一書中，對提升教師素養(yǎng)問題給予高度關(guān)注，提出了4條好教師的標準：1.熱愛孩子；2.精通他所教的科目；3.精通心理學和教育學；4.精通某項勞動技能。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）為中國未來10年的職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃了宏偉的藍圖，它明確指出：我國中等職業(yè)教育改革與發(fā)展必須堅持以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，實行工學結(jié)合、校企結(jié)合、頂崗實習的辦學模式，構(gòu)建“教學做”一體化課堂教學模式，努力為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，盡快把我國由人力資源大國變成人力資源強國。而要實現(xiàn)職業(yè)教育這樣一個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和發(fā)展目標，就必須傾心打造一支強有力的中職教師隊伍。而當前職業(yè)教育卻是專業(yè)教師師資不足、教師隊伍的質(zhì)量不高、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師普遍缺乏，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的掣肘因素。

二、西部農(nóng)村中職學校專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

當前，西部農(nóng)村中職學校專業(yè)教師普遍已經(jīng)形成了一種敬業(yè)和樂業(yè)的工作動機；他們對待工作認真負責，一絲不茍；他們在工作中鞠躬盡瘁，敢為人梯，他們對學生真心付出，誨人不倦；他們與同事精誠合作，協(xié)同施教；他們嚴于律己，寬以待人，為人師表；他們能積極投身于學生的實習實訓工作，與學生打成一片，協(xié)作完成技能操作實訓任務。但是，西部農(nóng)村中職學校專業(yè)教師普遍存在思想觀念不新，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，教育教學理論水平較低，自我發(fā)展意識差等問題。絕大部分教師仍然受“重普教，輕職教；重學歷，輕技能；重升學，輕就業(yè)”的傳統(tǒng)思想觀念影響，他們把中等職業(yè)教育看作是低水平、低層次的教育，他們稱中職教育為“另類教育”。專業(yè)課教師數(shù)量不足，“雙師型”教師數(shù)量少于20%。西部農(nóng)村的中等職業(yè)學校教師的學歷達標率普遍低于東部發(fā)達地區(qū)的中職學校和當?shù)仄胀ǜ咧械慕處煟鞑哭r(nóng)村中職學校教師主要來自三個方面，一部分是轉(zhuǎn)行教師，一部分是外聘教師，一部分是剛從職業(yè)院校畢業(yè)分配的年輕教師。青年教師的工作熱情高，但缺乏豐富的教育教學經(jīng)驗，他們中大多沒有學習過教育學和心理學知識，他們主動學習教育教學理論的積極性不強，對課堂教學的規(guī)律認識模糊，駕馭課堂、處理教材等專業(yè)能力較差。所以西部農(nóng)村中職學校專業(yè)教師應不斷加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習和實踐技能的提高，及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和最前沿知識，掌握最先進的教學方法和教學技術(shù)，最終實現(xiàn)教師的自我發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、當代中職教師應該具備的基本素養(yǎng)

1.中職教師要有教育哲學的智慧。教師素養(yǎng)分為基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，而哲學素養(yǎng)屬于基本素養(yǎng)范疇。教師的哲學素養(yǎng)是教師基本素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是教師政治思想、倫理道德、科學文化、教育理念的集中體現(xiàn)。哲學是世界觀，也是方法論，中職教師要學會運用系統(tǒng)的、辯證的、創(chuàng)新的發(fā)展方法解決職業(yè)教育改革與發(fā)展中的困難與問題，要對前進中遇到的困惑和問題做理性的判斷與分析，既不能盲目跟風，又不能人云亦云。要學會對教育問題進行感悟，樹立正確的教育價值觀，要寬心容物，虛心受善，平心論事，潛心觀理，定心應變，要耐得住寂寞，耐得住貧窮，要心中有人，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于創(chuàng)新，樂于奉獻，勤于學習，勇于實踐。

2.中職教師要有比較深厚的人文底蘊。中職教師要勤于學習、勇于實踐、善于反思。學習是一個人自我完善的有效途徑，中職教師要本著“海納百川，有容乃大”的態(tài)度，主動向書本學習，向?qū)嵺`學習，向他人學習，向社會學習，努力實現(xiàn)書本知識向?qū)嶋H知識轉(zhuǎn)化、實際知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化、實際能力向?qū)嶋H成果轉(zhuǎn)化。中職教師要做一個有思想的人，努力把學習和思考有機結(jié)合，堅持做“實踐的思考者”和“思考的實踐者”。這是因為思想是行動的先導，理論來源于實踐，理論又指導實踐，中職教師要想做到與時俱進，主動適應新科技、新學科、新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)對中職畢業(yè)生人才質(zhì)量提出的新要求，就需要不斷學習和掌握現(xiàn)代職業(yè)教育新理念，如果固守“老專業(yè)”、“老本行”、“老觀念”，肯定會在教育改革的浪潮中被淘汰。現(xiàn)代職業(yè)教育新理念包括：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為核心；學做人，強技能，成就自我，服務社會；智力與非智力協(xié)同發(fā)展，讓每一個孩子都能成才就業(yè)；轉(zhuǎn)變課堂教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；學做一體，一線強化，產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)一專多能型人才等。

另外，中職教師還要把學習與觀察、反思結(jié)合起來，例如某校開展課堂教學模式改革實驗，經(jīng)過一段時間的探索實踐，教師逐漸發(fā)現(xiàn)：在課堂教學模式轉(zhuǎn)變的實踐中，遇到了諸多的困惑和問題，如：預習課不知該如何搞？預習課上成了自習課；由于學生的被動學習和厭學情緒，預習課的時間明顯不夠，教學進度緩慢，教學任務無法按時完成；課堂上學生不配合，害怕出錯不敢發(fā)言，組織討論成了拉家常，組織展示成了一言堂……問題的確很多，面臨的困難也確實不少。是繼續(xù)向前，還是半途而廢，帶著這樣的困惑與疑慮，學校老師們通過理論學習和集體反思，發(fā)揮集體的智慧，統(tǒng)一思想、更新觀念，做出了堅定不移地將課堂教學模式改革進行下去的正確選擇。

3.做一名有創(chuàng)新素養(yǎng)的中職教師。改革就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育內(nèi)容，改編校本課程，研發(fā)教學軟件；創(chuàng)新管理體制，實行年級組承包制、教師全員聘任制和教職工績效考核制；創(chuàng)新評價機制，實行更加注重技能培養(yǎng)和社會貢獻的學校、企業(yè)、社會多方參與的評價體制，需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的中職教師。中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育也需要教師有創(chuàng)新意識，教師要樹立市場意識、責任意識和競爭意識，為學生增設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的選修課程，如市場營銷、務工技能、怎樣開電器修理部、怎樣創(chuàng)辦幼兒園與有關(guān)法律法規(guī)和經(jīng)營管理的知識。通過組織學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成功案例，引導學生去分析，去爭論，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生對創(chuàng)業(yè)的積極性和興趣。

4.中職教師應有較高的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。中職教師要向蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西等教學家學習，注重學生精神生活的培養(yǎng)，多讀書，讀好書，為學生營造一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氛圍；在教學實踐中不斷錘煉自己的教學語言，盡可能在專業(yè)語言、邏輯語言和科學語言的基礎(chǔ)上提煉升華為具有濃厚感情色彩的和諧優(yōu)美動聽的語言。

從總體上看，中等職業(yè)學校教師信息素養(yǎng)比較薄弱，存在著學校的信息基礎(chǔ)建設(shè)滯后、現(xiàn)代教育技術(shù)手段貧乏、信息資源運用缺乏等現(xiàn)象。中職學校要緊緊抓住職業(yè)學校基礎(chǔ)能力建設(shè)的大好機遇，盡可能建設(shè)數(shù)量充足的多媒體教室、電子閱覽室和校園網(wǎng)絡(luò)平臺，為廣大教師參加現(xiàn)代信息技術(shù)的學習與培訓提供條件和機會，教師要充分利用這些資源制作多媒體課件，開展多媒體輔助教學。

5.做一專多能的雙師型教師。一專多能是中職教師素養(yǎng)提升的重要標志，所謂“雙師”素養(yǎng)，指教師要有兩年以上在基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務的實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)的實踐教學工作，具有中級（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）的職業(yè)資格證書。學校要制定激勵制度，對獲得“雙師”證書的教師給予外出培訓進修等獎勵，在評先、評優(yōu)、職稱晉升、調(diào)資、聘用等方面給予優(yōu)惠，鼓勵專業(yè)骨干教師積極參加學歷進修和職業(yè)資格認證考試，通過深入開展校企合作，使教師盡快掌握企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，深入企業(yè)一線獲取技術(shù)管理經(jīng)驗，提高專業(yè)技能水平，全面提高課堂教學效果。

四、中職教師專業(yè)實踐技能素質(zhì)整體提升的策略

1.校本培訓。不斷強化校本培訓，引導教師走專業(yè)化道路，是促進學校發(fā)展，提升教師素質(zhì)的一條現(xiàn)實而有效的途徑。校本培訓是指在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務主管部門的指導下，由學校組織實施，以校長為第一責任人，以學校為培訓基地，著眼于滿足學校與教師發(fā)展需要，由學校確立培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學能力為目標的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓的主要內(nèi)容有兩個方面：一是思想素質(zhì)培訓；二是專業(yè)素質(zhì)培訓。專業(yè)素質(zhì)培訓重點是教師的教學基本功、教師課堂教學的實踐能力、教育教學理論知識、教科研基礎(chǔ)知識和基本方法及實用性現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)。校本培訓的主要方法有：

（一）專業(yè)引領(lǐng)，名師指點，大力提高校本培訓的效果。

（二）同伴互助，組內(nèi)研討，營造良好的學習氛圍。要大力倡導教師互幫互學、交流合作、取長補短，努力形成一種良好的學習氛圍。開展師徒結(jié)對，促進青年教師盡快成長；采用議課――看課（觀摩）――設(shè)課（集體備課）――說課――講課――聽課――評課的教師專業(yè)成長模式，全面促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（三）健全制度，加強考核，確保校本培訓的質(zhì)量。

（四）教研科研有機結(jié)合，促進教師專業(yè)成長。

2.集中培訓。組織中等職業(yè)學校的專業(yè)骨干教師參加國家級和省部級教師培訓是全面實施中職教師素質(zhì)提升工程的主要渠道之一。國家級培訓采取“基地培訓+企業(yè)實踐”的模式，培訓內(nèi)容設(shè)置采用“模塊化”或“菜單式”，在強化理論知識傳授的同時，重點加強實踐操作能力的培養(yǎng)。培訓內(nèi)容既有針對性又有實用性，主要包括教學理論與方法、專業(yè)知識與技能訓練、企業(yè)實踐活動三個方面。3.聯(lián)辦院校培訓。走聯(lián)合辦學之路，利用聯(lián)辦院校師資力量雄厚、專業(yè)實施強的優(yōu)勢，積極選派專業(yè)骨干教師利用假期到聯(lián)辦院校接受專業(yè)技能培訓，也是西部農(nóng)村中職教師實踐技能素質(zhì)整體提升的途徑。聯(lián)合辦學是實現(xiàn)中等職業(yè)學校與社會經(jīng)濟長期互動協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的有效途徑。通過聯(lián)合辦學可使西部農(nóng)村中等職業(yè)學校的辦學條件不足得到及時彌補，先進的技術(shù)工藝可提前運用到教學中來，從而縮短科技產(chǎn)生的超前性與職業(yè)學校教學運用的滯后性的時間距離，縮小社會對職業(yè)教育的超前性要求與職校辦學條件改善的滯后性的時間差距。同時，通過聯(lián)合辦學可增加中等職業(yè)學校與社會用人單位的相互了解，使中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會的用人規(guī)格更加吻合，縮短中職學校育人與社會用人之間的距離。4.校內(nèi)實訓基地（或校辦工廠）的培訓。職業(yè)學校不培養(yǎng)學生動手能力不行，但借用工廠做實訓基地受限制會很明顯，企業(yè)生產(chǎn)需要時愿意讓你來，不需要時就會拒絕，中職生在工廠實訓只能做一些輔助工作。西部農(nóng)村中職學校一定要擁有自己的實訓基地、擁有自己的企業(yè)。按照“瞄準市場設(shè)專業(yè)、依托專業(yè)辦企業(yè)、辦好企業(yè)促專業(yè)、辦強專業(yè)引產(chǎn)業(yè)”的思路，將教學、生產(chǎn)、科研、經(jīng)營、服務融于一體，組建職業(yè)技能培訓有限責任公司。這些企業(yè)運行的基本模式是：學校以校內(nèi)相關(guān)專業(yè)為依托，建成類似企業(yè)經(jīng)營方式進行運作的實訓基地，對內(nèi)是為師生服務的實習實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業(yè)，具有實訓基地和企業(yè)的雙重功能。5.企業(yè)一線實踐培訓。組織中職專業(yè)骨干教師到企業(yè)一線實踐，能及時了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度；學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，完善教學方案，改進教學方法等。西部農(nóng)村中職學校要充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備和技術(shù)力量，建立中等職業(yè)學校教師企業(yè)實踐基地，這是提高專業(yè)教師技能水平和實踐教學能力的有效途徑；是專業(yè)教師更新知識，為當?shù)嘏囵B(yǎng)合格適用人才的最佳辦法；是密切校企聯(lián)系，加強校企合作的具體體現(xiàn)。對于優(yōu)化專業(yè)教師的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變具有十分積極的意義。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍，是促進西部地區(qū)中等職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[4]張啟珍.淺析信息化教育環(huán)境下中職教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

[5]杜圓弦，中職教育“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑，科學教育

第五篇：提升小學英語課堂教學質(zhì)量的策略與方法

提升小學英語課堂教學質(zhì)量的策略與方法

學生情況分析

我們學校從大的方面來說，同學們的英語整體水平有差異，學習氣氛一般，個別同學學習習慣良好，學習積極性高，學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，能較好地完成學習任務。但學習比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較突出。部分同學在但也有部分同學把學習作為一種負擔，厭倦學習，畏懼困難，學習方法不當，學習習慣較差，作業(yè)不能及時上交，書寫不規(guī)范，基礎(chǔ)薄弱。部分學生的家庭作業(yè)存在著嚴重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證。

一、激發(fā)學生樂學興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識魅力的提升和語言藝術(shù)的正確誘導。為此，教師應該在教學設(shè)計中應盡可能的利用現(xiàn)代的教學手段--多媒體來提升知識的魅力。

二、優(yōu)化課堂教學

1．充分相信學生，優(yōu)英語生綜合能力

①保證學生看書的機會。課前要求學生預習，課堂上教師要安排一定的時間讓學生靜心地閱讀英語教材，這不僅有利于學生對英語新知識的理解與解題方法、規(guī)律的掌握，更有利于培養(yǎng)學生獲得英語新知識的能力。

②保證學生思考的機會。教師提出問題后，要讓學生有獨立思考的時間，盡量讓學生說出解決問題的方法，當學生回答不完整或不正確時，教師不應指責，不忙裁決，可適當啟發(fā)和讓學生再思考，使解題思路真正從學生頭腦中產(chǎn)生出來。

③保證學生動口的機會。認知過程是個體探索與群體交流相結(jié)合的過程，課堂上鼓勵學生質(zhì)疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學生共同經(jīng)歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學生認識的發(fā)展，而且也促進學生情感、道德的發(fā)展。

2．充分理解學生，優(yōu)化師生關(guān)系

平等對待學生是社會文明進步的要求，也是學生自我意識發(fā)展的要求。平等對待學生就要求教師重視自我發(fā)展的同時關(guān)注學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展而教，不要把學生當成學習知識的“容器”，而應把他們當作有選擇性和主動性的個體。在課堂教學中，要促進學生主動發(fā)展，教師要鼓勵學生進行嘗試，獨立尋找解決問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學生自我評價和學生間的互相評價，使學生在學習的各個環(huán)節(jié)上都能夠主動發(fā)展。

在課堂教學中，學生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關(guān)心、理解、賞識和期待，都可能成為學生前進的動力。言語的恰當使用也可避免師生間的感情磨擦。教師良好的愿望，只有通過恰當?shù)难哉Z表達才能轉(zhuǎn)化為學生的需求，并由此促進師生關(guān)系的和諧。

3．重視學生之間的合作與探究，優(yōu)化生生關(guān)系。

在課堂上，盡可能讓學生動起來，發(fā)揮學習小組的功能，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學，組外相互競爭。在課堂教學中，真正做到師生互動、生生互動。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以以小組為單位，這樣可以增強探討的氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，還可以提高學生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學中達成目標，讓學生在做中學，在快樂中健康成長。

4．改變教學方式，優(yōu)化教學方法。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學方式，優(yōu)化教學方法。在教學過程中，我把一堂課大致分成了六個環(huán)節(jié)，即：揭示目標、指導自學、學生自學，教師巡視、檢查自學效果、引導更正，指導運用和當堂訓練。通過以上六個環(huán)節(jié)的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業(yè)負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力，從而優(yōu)化了課堂教學。

三、提高作業(yè)的效果

為了更好地鞏固課堂所學，課后常常輔以一定量的作業(yè)。這既是對學生學習效果的檢查，也能反映教師教學的真實狀況。通過作業(yè)及反映的問題，更好地調(diào)整自己的教學。因此，對待作業(yè)我們注意了以下幾點。

1、精心編選

在布置作業(yè)時，能結(jié)合本校學生的實際和考綱的要求精心編選，適量布置，而很少用現(xiàn)成的試卷。對于同一班級的學生，根據(jù)他們不同的學業(yè)水平，設(shè)計了三套試卷，或一套試卷分為三個作業(yè)方案。即同一套試卷分為共同題和選做題，具體說，就是A類學生（學業(yè)水平差的學生）只做基礎(chǔ)題，力求準確率達百分之九十；B類學生（學業(yè)水平中等的學生）做基礎(chǔ)題和稍有難度的題目；C類學生（學業(yè)水平好的學生）完成全部。做到分層出題，實施分層教學。這樣既保證了合格率，也提高了優(yōu)秀率。

2、認真批改

批改作業(yè)是教師了解學生的最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學生對于作業(yè)的重視程度。試想：如果每次作業(yè)教師只用一個簡單的“閱”字或?qū)懮夏硞€日子，來應付，學生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業(yè)的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學生作業(yè)中存在的問題呢？鑒于此，對于學生的作業(yè)，我們每次都能認真地批改。尤其是對學習困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之后還布置類似的題目。做到學習一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時反饋

為了保證作業(yè)的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業(yè)中存在的問題反饋給學生，有利于下一環(huán)節(jié)的學習，因為知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學生的問題越積越多，不利于下一環(huán)節(jié)的學習。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學的問題，可以采用單獨面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

4建立和用好錯題本

在學生英語學習過程中經(jīng)常會經(jīng)歷各種各樣的“錯誤”，解題錯誤是其中的一種。企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的，因為正是這些“錯誤”促使學生認知水平和能力的不斷深入和發(fā)展。元素、化合物知識是初中英語的重點內(nèi)容，是學好其他英語知識的基礎(chǔ)。對學生在學習中所犯錯誤要高度重視。

（1）要求學生建立錯題本

只要是犯過的錯誤都認認真真記載下來，對錯題進行分類，第一種是特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把1＋1算成3；這樣的錯題旁邊做個例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標志。第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對，但是卻做錯了。對于這樣的題要做好錯題分析。

（2）引導學生用好錯題本

經(jīng)常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經(jīng)常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。經(jīng)常溫故知錯、持之以恒，學生的成績會有顯著提高。