第一篇：常規落到實處(2010(上)總結

常規落到實處，穩定中尋突破 ——2010年度（上）沙溪小學教學總結

在即將過去的這個學期里，作為一個教學管理方面的新手，是在“學吸思做”中完成這個學期的工作，不敢談成績，但要衷心感謝上級主管部門的幫助和全體同仁的包容和合力，使得教學工作能順利開展，教學質量能穩中有提升。總結如下：

一、規范教學行為是質量提升的前提

常規如同軌道，若要學校教學質量提升，必需建好軌道。本學期，特別根據鎮教育局的行為習慣檢查的內容，制定相關的具體的措施，使師生有一個標參照準，通過平時的監控和強化，效果明顯。這個學期我校教學部門主要在教學常規下功夫。

（一）完善制度做有規矩

“沙溪小學教學常規系列”——集體備課，作業布置及批改、試卷批改，上課行為要求，課外輔導等制度。在業務學習時間向全體老師解讀，通過討論修改定稿，使全體教師明晰，并通過各項的檢查，落到實處，提升執行力。

（二）集體備課集團隊智慧

集體備課環節是一個相當重要的教學環節，集體智慧，幫助老師吃透教材。定好每次的主講人，研讀的內容，做好記錄，落實檢查是集體備課落到實處的保證。開學第一、二周是整本教科書的集體備課，接下來的每周集體備課時間是單元系列的二次備課，這樣使老師們對所任教的教材有一個大局觀。數學是連貫性非常強的科目，因此數學集體備課要求是段級制，使相輪年級對知識點有一個大局觀。每月的最后一個星期二備課組接受檢查的時間，要求老師有詳細的研討記錄。

（三）有效的課堂探索中前行

40分能否好好地把握是教學質量的關鍵。需要教無定法，如果一個課堂你硬生生地按40分鐘分配，這樣就顯得機械，本來課堂的生成就是靈動的。但是作為不同的學科，有它自身的特點，若果根據學科的要求，做了一個相應的策略安排，是可以提升質量的。語文課前2分鐘進行積累與運用的口頭訓練，以讀代講，教學過程；數學課（5，15，15，5模式）課前5分鐘的復習導入，15分分鐘的新授內容，15分鐘的練習鞏固，5分鐘的思維訓練；英語課前5分鐘的單詞溫故等，這要求老師成為常態。同時要求每節課下來及時寫反思，以便下一節可能精益求精。

（四）學生作業精而有效

學生作業是課堂教學的反饋，也為老師課堂教學行為提供參考。但作業宜精不宜多。這幾年一直在喊減輕學生課業負擔，但越減越重，結果是適得其反。學生做討厭作業，教學行為得不能及時的反饋，使得我們的老師有很大部分時間在聲討學生和監督作業中度過，這樣造成了惡性循環。我們嚴格規定作業的量和質。我們通過抽查學生的作業登記和隨訪學生那個監控老師布置作業的量。同時提出四類作業供老師們參考：時效性作業，口頭性作業，創造性作業，實踐性作業。根據不同的學科，各取所需。

同時落實作業檢查制度，每月最后一個星期的周二是學校科組檢查學生作業的時間，形式多樣，有統檢（全部書面作業檢查），抽檢，隨機檢等，主要要求書寫工整，格式規范，批改及時，錯漏及時補上。通過規范，學生的作業明顯進步書寫工整，格式規范。在檢查作業的同時，也抽檢學生的單元測驗卷的卷面工整度。通過期末的卷面書寫工整和清潔來看，作業的規范和檢查讓老師們嘗到了甜頭。

規范書寫，書寫的專項訓練也是我們這個學期專門做的。學生訓練硬筆書法有專門的教材，固定的時間，專人的輔導和及時的批改，同時通過硬筆書法比賽來促進書寫的工整規范和筆鋒的形成。

二、科研引領是發展的保障

借區鎮教育句大力開展小課題研究的春風，我們學校也組織全體老師積極參與小可題研究。以科組為單位，小組合作的形式，讓老師自由組合，開展自己感興趣的課題研究活動。本學期語文低級段開展興趣識字教學的研究和一二年級握筆姿勢與行為習慣的研究；數學開展了小組合作探究的研究和每周一練的嘗試；英語的研究方向是課內聯動，拓展課外。這些小課題的建立的根據是老師平時教學過程中的問題。這樣老師們就能把平時的教學活動與研究活動緊密地結合起來，大大地促進教師的專業素養。同時我們也是佛山市有效教學綜合類的課題成員，研究課題是《有效的教師專業成長》，小課題的研究是一個很好的促進途徑。

三、教研活動是教師成長的要道

我們借助“沙鳴溪語”大講堂，開展豐富的研討和教研沙龍活動。我們規定，凡是外出參觀學習回來的老師，一定要開設專題講座和教學研討課。這個學期通過“沙鳴溪語”這個平臺，分別有潘麗芬，陳慧明，潘曉雯等3為老師做了專題講座，還有鎮教育局的語文教研員何秀蓮校長，到我們學校為老師開設了兩場的專題講座——老師的基本素養和如何教作文。

骨干老師在一所學校里是引領和示范的作用，這個學期我們開展了“骨干教師教學研討周”的活動，所有鎮級以上的骨干老師給老師上研課。這次研討活動與以往的不同，骨干老師帶頭上科組認為難上的課例，語文——作文教學；數學——小組合作探究；英語——閱讀教學；體藝——審美和意志力的培養。通過骨干老師的帶頭示范，充分發揮骨干老師的引領和示范的作用。

四、反思與展望

通過這個學期的深入教學管理，更深刻認識到學校的“教學質量是學校的生命線”這句話的含義，的確，教學過程貫穿于學校教育教學的全部，老師的知識面，認知水平，處理教材的技巧都會對學生產生深遠的影響，作為我們城鄉結合部的學校，在有限的有效的資源下，如何做得好一點，縮短與強校的距離是值得深思的，同時教師的培訓，提高老師們的專業素養，轉變觀念是當時教育的關鍵。

展望在新的學期能在教師專業技能方面通過磨課和同課異構得以提升，學生上課的投入度和做作業的專注度要進一步加強，學生的良好學習習慣的養成要繼續培養和深化。

第二篇：農業技術推廣如何落到實處？

農業技術推廣，如何落到實處？

“農業技術推廣仍然面臨‘技術從哪里來’和‘人從哪里來’的問題。” 3月11日，在接受科技日報記者采訪時，全國人大農業與農村委員會委員、西北農林科技大學校長孫其信代表表示，今年8月，全國人大常委會審議修改的農業技術推廣法，將著眼于解決這些問題。

今年中央一號文件聚焦農業科技，并明確：“發揮政府在農業科技投入中的主導作用，保證財政農業科技投入增幅明顯高于財政經常性收入增幅，逐步提高農業研發投入占農業增加值的比重，建立投入穩定增長的長效機制。”

兩會上，一些代表委員認為，錢有了，但要修補“網破線斷人散”的農技推廣現狀，僅僅有錢是不夠的。

“農技推廣最大問題是技術源頭缺失”

浙江省溫嶺市農業技術推廣站副站長林燚已從事農業技術推廣近30年，如今她最憂心的是農業技術推廣人員的老齡化問題。

她以自己所在的溫嶺市為例說，該市共有50名從事糧棉油菜的農科員，平均年齡超過50歲，其中高級職稱1名、中級職稱23名、初級職稱或無職稱26名（占總數的52%），而年輕、有能力的都已千方百計“跳農門”了。

“由于年齡老化，知識結構不適應現代農業的發展要求等，農業科技成果很難在當地轉化，先進農業技術很難在當地推廣。”林燚說，這造成推廣能力滯后于現代農業發展和農民的需要。

浙江省林業廳副廳長吳鴻委員帶來的數據也不樂觀。

“由于事業單位編制管理的原因，有些縣市的推廣機構已有多年未進1名大學生，造成年齡、知識結構的脫節與老化。”吳鴻表達了同樣一個觀點：由于培訓制度不落實，缺乏培訓經費，基層林技人員長期得不到培訓、交流考察或學習深造的機會，知識老化，服務能力不強，已不能適應現代林業和新農村建設的需要。

前些年，在政協農業界的一次小組討論會上，委員們為了發言，不得不“撇開情面”搶話筒。他們討論的焦點是：農業科研體制太舊了！農業科技投入太少了！農村科技推廣體系太破了！

“網破、線斷、人散”，這是部分農業界委員對農村科技推廣體系的評價。有委員擔憂：“條件差、沒有錢，基層的農業科研人員大都靠賣種子、賣農藥為生。你還能指望他給你推薦新品種，推廣新技術嗎？”

為了改變這一現狀，2006年8月，國務院發出了《關于深化改革加強基層農業技術推廣體系建設的意見》，這也被認為是歷年力度最大的一次改革與建設工作。但林燚說，從各省市調查情況看，基層反映最強烈，也是改革過程中沒有解決好的主要問題是人員被抽調、工作要兼職等，以及推廣人員“在編不在崗、在崗不在職”等問題。

孫其信認為，如今農業技術推廣面臨的最大問題是，技術源頭的缺失。

技術從哪里來？

農民碰到技術問題，不找推廣站，反倒依賴直接將技術送到家門口的供銷社等單位。人大會上，孫其信的這段闡述讓不少代表委員產生了共鳴。這也是農業技術源頭缺失的真實寫照。

“現在的農業技術推廣以省地縣鄉四級推廣網絡為主體，以大學科研院所、龍頭企業等作為補充，即‘一主四元’。”但孫其信認為，在實踐中，現有的四級推廣網絡已經遠不能滿足需求，更重要的是，現行的農科推廣體系中，農業推廣服務部門有推廣責任，但沒技術，而有技術的高校及科研院所卻沒有推廣任務，科技創新的源頭高校和服務的對象農民是脫節的。

“一定要在‘一主多元’上做文章。”他告訴記者，6年前，在國家唯一農業高新技術產業示范區——楊凌示范區支持下，西北農林科技大學嘗試以大學為依托的推廣方式，把大學成果和地市縣鄉成果結合起來，在產品主產區，設立實驗示范站和相應的示范基地，逐步形成了以農業試驗示范站為主體，以農業科技培訓和信息咨詢服務網絡為支撐的科技推廣模式，打通了科研、推廣和應用之間的通道，促進大學農業科技成果進村入戶。

截至目前，西北農林科技大學已先后建立起白水蘋果、眉縣獼猴桃等9個試驗示范站，在省內外建立的關中玉米、渭南棉花、海南作物育種、青海設施農業等20余個示范基地，形成了大學農業科技推廣的集成平臺和快捷通道。

“這加速了學校新品種、新技術的示范推廣。”孫其信認為，通過這一模式，推進了農業科技創新體系與推廣體系的有效對接。

吳鴻建議，國家應逐步提高對農業技術推廣的收入。中央和省級政府通過財政撥款及農業發展基金中提取一定比例的資金，建立農業技術推廣專項資金，用于推廣體系建設、農業技術推廣計劃項目的實施、技術培訓等。各市、縣政府可參照中央和省級政府的做法建立相應的農業技術推廣專項資金，用于補助農業技術推廣項目。

推廣的人從哪里來？

人從哪里來？這個話題同樣很受關注。

孫其信建議，設立農業技術推廣人員準入制度，提高農技推廣人員總體水平。他同時提出，一定要讓推廣站背靠一個有科研實力的科研院所。

他告訴記者，為鼓勵科研人員深入田間地頭，西北農林科技大學在崗位設置中單列“推廣類別”，通過設立專項經費、推廣津貼等，鼓勵推廣專家扎根基層，服務農民。

“我們現在有150名推廣教師。”孫其信自豪地告訴記者，在該校推廣專家有工作補貼，推廣成績突出有獎勵。推廣專家待遇不比教授差，下一步還將嘗試讓專家在企業以技術入股，提高推廣積極性。

楊凌示范區黨工委書記梁桂3月3日在本報撰文稱，楊凌計劃從西北農林科技大學和楊凌職業技術學院未就業大學生中，每年招聘200名科技推廣助理，不斷充實基層農技推廣服務力量。廣泛開展基層農技人員進村入戶、服務合作社等活動，選擇當前農民急需、技術發展成熟的先進實用技術和優良品種，進行大面積推廣和應用，真正把科技輸送到田間地頭。

“ 建議對鄉鎮農技推廣機構和人員進行一次全面的普查，為落實中央1號文件精神提供決策依據。”林燚建議，人事部門也要完善鄉鎮農業科技機構人員的技術職稱評定機制，避免技術職稱評定從省到鄉鎮是一個標準，僅注重獲得多少科技成果和有多少論文發表的不利做法，放寬科技成果和發表論文數量要求，重點關注其工作實績，同時也要把好評定和質量關。

第三篇：2011上教學常規管理月總結

三岔中心學校初中部2011上教學常規管理月

活動總結

自第二周開始，按照縣教研室教學常規管理月活動實施方案，組織開展了我校的教學常規管理月活動，現總結如下：

一、各類計劃的制定與審查活動

絕大部分老師制定計劃及時，內容詳細，項目具體，措施得力，可操作性強，能根據班級實際詳細分析學情，研究教情。部分教師只是一味的下載了份材料，完成了一項任務而已，內容空洞，無具體操作措施，不符合實際。

二、組織開展了組內聽評課和校級示范課聽評課活動

1、大部分教師都精心準備，結合自己的課堂教學，認真研讀教材，根據班級情況，適當拓展。學生在小組內合作、探究，以人為本的新課改精神得到了體現。我們的課堂教學改革已經推行好幾年了，絕大部分老師的課堂教學已經實現了從理念的學習到行動的熟練的變化。其中周建國、李成東、楊朝靈、王宗蘭、崔現濤、陳新華、李德生、陳丙香、鞠建霞、潘龍、張秀蘭等老師的較為突出。

2、還有部分教師思想上不重視，挖掘教材深度不夠，和學生實際聯系少，能力培養措施不得力，教師講課時間過長，學生練習時間少，師生雙邊活動少，新課改精神沒有得到體現。

不講課的其他教師聽課不夠積極，抄寫聽課記錄。

三、組織了教案、學案、單元測試設計評選活動。

四、檢查了教師教學常規材料，嚴格檢查了教師上課常規。

五、借這次教學常規管理月總結會的契機，載體幾項要求

1、端正態度，提高認識。我們學校的一切工作都是圍繞教學工作開展的，我們開展的一系列活動也是為教學服務的。希望全體老師始終如一的以一種積極的態度對待教學活動和一系列與教學有關的活動，積極參加學校和上級各教育部門組織的教研活動，按時完成學校交辦的各項臨時性任務。以積極的心態，切實搞好自己的教學。

2、講效率，積極主動的完成自己的教學任務；講團結，分工協同完成自己的教學任務。

教學要真抓，不等不靠，不折不扣，不懈不怠。教學既要雷厲風行，又要沉著冷靜；既不畏難退縮，又不懈怠敷衍；既不只差應付，又不弄虛作假，走過場。我們要時刻明確自己的教學任務要求，把握細則標準，制定方案措施，積極主動，真抓實干，逐條逐項，按標準按要求，想方設法，按時間高質量完成各項工作。

我們的教學任務既是個人為單位的班級學科教學，還是以班主任、以教研組、以年級組等團體為中心的團體教學戰。我們的很多教學活動，如聽評課、集體備課、教研組教研活動等等都需要相互協作才能完成好的，相互協作好了你的個人教學才會更好。所以，希望我們全體老師團結能人干大事，團結好人做好事，團結壞人不壞事。

在這里，我想引用雨傘和雨靴的一段對話來結束教學常規管理月的總結，雨傘說：“既然人家把你舉在了頭頂，你就得為他遮風擋雨!”雨靴說：“人家把全身重量都壓在你身上，你還管什么泥里水里？”

三岔中心學校初中部教務處2011.04.8

第四篇：2013上數學數學常規

小學數學教學常規

一、備 課

1、做到先備課，再上課；

2、備課環節齊全（時間、第幾課時、課題、教學目標（體現三維）、教學重點、教學難點、教學方法、教學準備、教學過程、板書設計、教學后記）；

3、新授課、復習課必須詳備，講評課稍略；

4、每次檢查時要有不少于超前三天的教案；

二、上課

1、不遲到、不忘課；

2、認真開展課前三分鐘專項訓練，并堅持到期末；

3、貫徹學校“參與式高效課堂”，加大小組合作學習的力度；

三、作業

1、以《小靈通》為主，完成量要跟上教學進度。教材練習題要全改全批。

2、高年級以練習本為輔助作業（課本寫不下，寫在練習本上），低年級以《口算、心算、天天算》為輔助作業，不要求全部完成，視教學情況而定。

3、作業本要保持整潔，學生不得使用涂改液或涂改帶或改正紙等，如有寫錯，把寫錯部分用括號括起來。

4、不管哪種作業，錯題都要讓學生改正：《小靈通》改在錯題旁，課堂作業改在本次作業的后面。改錯前先“改：”。

5、作業批改雙軌制：分數/等級，分數指正確率，等級指書寫質量，每次作業都要注明日期。

7、學生作業要求使用統一的作業本，作業本封面上寫明年級（班）、學生姓名、學號（不寫其它內容），封面和封底都要保持整潔。

8、一至二年級用鉛筆書寫數學作業，三至六年級用鋼筆或中性筆（黑色）。

四、輔導

1、學期初在最短的時間內，摸清學生數學學習情況。

2、制定培優輔差計劃。

3、合理安排時間進行對學生進行輔導。

五、考試

1、每上完一個單元都要進行單元測試，把學生成績填入電子表格，并做好試卷分析和補救工作。

2、試卷講評后，要回收上交。

六、教研

1、積極參加各級組織的教研活動。

2、在組內教研活動中暢所欲言，積極獻策，共同提高。

3、加強教師基本功訓練，迎接學部的基本功比賽，力爭數學組取得好的成績。

2013年3月

第五篇：常規總結

*****幼兒園2013學年上學期

班級常規培養總結

常規教育是幼兒德育中的重要內容，常規教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段。一學期的工作已接近未聲，在本學期的工作中我們始終把幼兒的健康視為教育的重點來抓。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的的習慣，教師也因在組織組織各環節活動要分散精力去維持規則而影響活動的質量，所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

我班幼兒在日常活動中，往往缺乏一定的紀律性和組織性，存在著自控能力差，自理能力差，衛生習慣差，學習習慣更差的現象。如：東西亂堆亂放，不想要的東西隨手亂扔，吃東西不洗手，想到哪里玩就到哪里玩。但他們正處于人生的初始階段，可塑性大，我們要善于抓住時機，奠定基礎，幫助他們邁好這人生的第一步.為此,根據小班幼兒的年齡特點,我們在一日活動采用各種形式,幫助幼兒養成良好常規，保證孩子的基礎素質全面發展。我們為幼兒制定了相應的常規方案，并爭取在關鍵期抓緊常規教育，使本班幼兒養成良好的常規。

一、幼兒常規的培養

1、生活常規

經過一個學期的培養，我班的一日生活常規已基本形成：幼 兒入園時情緒穩定，能主動向教師問早、與父母再見，入園后，均樂意參加早晨的區域活動；進餐時大部分幼兒能不挑食、細嚼慢咽、安靜進餐，會正確使用餐具，養成了飯后的擦嘴、漱口、散步的習慣，但發呆、講話現象時有發生，需繼續培養；喝水習慣已經初步養成，大部分幼兒能在自己需要的情況下自己接水喝，會主動排隊，但個別幼兒還是需要老師的提醒；孩子們比較喜歡戶外活動，活動力較強，但安全意識還需加強；大部分幼兒養成正確的睡姿及良好的睡眠習慣，能在規定時間內入睡，且入睡率達到98%以上，僅有個別幼兒有時會撒尿在床上；基本掌握了正確的漱口、洗手、洗臉方法，知道飯前便后洗手等；大部分孩子會分辨男女廁，能自己如廁，基本能拉褲子，知道洗手，但不會自己塞衣服；

2、學習常規

學習常規是指對幼兒學習習慣的培養，教育教學活動中，幼兒能認真參與集體活動，大部分幼兒注意力集中，認真傾聽他人說話并積極舉手回答問題，按教師要求抬小凳子，但有個別幼兒上課意識差，講話與他人打鬧現象時有發生；針對我班實際情況，我們創設了適合我班幼兒興趣及年齡特點的區角如：娃娃家、美工區、圖書角、結構區，不斷豐富活動材料，孩子們對活動區活動有較高的興趣，形成了一定的良好的習慣和規則意識方面還不盡如人意，會自由選擇活動區域，但規則意識還需進一步培養。

二、教師常規的培養 俗話說：“言傳身教”，作為教師，其一言一行都會對幼兒影響至深。抓教師常規是為更好地培養幼兒的各項常規打下基礎，教師有了規范的工作和教學態度，才能保證孩子具有良好的常規習慣。

三、其他工作

1、創設一個溫馨、舒適、安全、可靠、充滿童趣的環境。

2、安排豐富多彩的系列活動來緩解、減輕因幼兒的心理壓力。

3、發揮“小紅花”的作用，激勵幼兒遵守常規。

4、有針對性的取得家長的配合，達到家園教育一致。

5、班級老師之間相互協商，以保證要求一致。

6、常規訓練嚴格要求，常抓不懈。

以上是我班本學期的常規培養工作總結，不足之處，請領導指正！