第一篇：一節好課的標準是什么？

一節好課的標準是什么？

靈武市回民中學 楊瑞

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。

1、教學目標要明確“三要點”

教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構建一堂課的教學目標體系。“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。“智能開發點”是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。

2、教學原則要突出“三為主”

教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。“一舉多得”是根據課堂教學的本質特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。“自求自得”是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。

3、教學過程要展示“三個會”

教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。

4、教學方法要落實“六動、五保證”

教學方法中的“六動”是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。” 教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在“六動”中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。

在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。

5、教學手段要體現“三個化”

教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現代化”。現代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。

6、教學組織形式要提倡“三個分”

教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”。“分層達標”的目的是徹底改變傳統教學中“優等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。

7、教學氛圍要給予“兩個重視”

教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。”

在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”這兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。

如何上好一節好課討論稿

靈武市回民中學

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首先，需要做到三個“提早” 第一、提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至一周前已經備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節課學生的學習目標是什么;學生是在怎樣的知識、能力基礎上進入本節課內容的學習的，學習的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學生克服困難，達成學習目標;哪些學生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學習任務。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。

第二、提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經明白應該準備哪些教具。打開多媒體，課件等，凡是上課需要的教具，都應該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發現教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學效果;省略不用，更要影響教學效果。

第三、提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事:一是關心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現的應該是上課的過程，教師要開始調動自己的情緒，蓄勢待發。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

其次、強化三個“意識”

第一、強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學目標。教師上課一般不會沒有目標，多數情況是教學目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發覺教學任務還沒有完成，教學目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學策略都要服從于教學目標的達成。

第二、強化學程導航意識。學程導航是海門市關于課堂教學的新提法，本質上還是“以學生為主體，以教師為主導”這句話。學程導航強調的是課堂教學實質上是學生在教師指導、引導、幫助下進行自主學習的過程。課堂教學一定要以學生的學為主，教師的教服從于學，教師的作用是引導學、幫助學，但絕不能代替學。“學程導航”是一種教學思想，要貫徹到教師課堂教學的各個環節。

第三、強化時間調控意識。在平時的課堂教學中，教師出現拖課，或完不成當堂課教學任務的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調控意識。時間調控意識強的教師上課，對于每個教學環節的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學環節，投放在課堂教學的重點上，投放在突破教學難點上，其他非主要的教學環節時間用得十分地節省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學，自己教得省力，學生學得輕松，教學質量高。

再者、體現三個“帶進” 第一、把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學效率，上課的教師生命一定要在場，這是關鍵之關鍵。教師生命不在場，還說什么要優化課堂教學策略，提高課堂教學效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節課都是自己和學生的一段生命歷程，我們應該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學中教師生命力的涌動，我們的教師職業生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。

第二、把智慧帶進課堂。課堂教學要以學生的學習為主，教師的任務是引導、幫助學生完成學習過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現在最重要的是解決操作上的問題。其實教學的最優化是教學的心理學化。教學的智慧正在于教師對學生學習規律的深刻把握。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎上進行本堂課的學習的?新知的生長點在哪兒?學生是如何完成知識的建構的?學生學習的過程中哪里需要幫助?需要什么樣的幫助?……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調的是教師上課要遵循教育教學規律、遵循學生心理發展的規律。

第三、把微笑帶進課堂。中央電視臺遴選百家講壇壇主的三點要求:一是學術水平，二是口頭語言表達能力，三是親和力。在大學里，達到第一點要求的人很多;同時達到前兩條要求的，就不多了;再能同時達到第三點要求的，就少之又少了。許多教師業務水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態出現，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質是把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業的熱情、對人生的熱愛體現在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學生如沐春風，一節好課盡在眼前。

第二篇：一節好課的標準

一節好課的標準

一：讓學生主動學習。

1、學生主動參與。

教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。

根據人們對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的二分之一以上。

2、合作學習。

教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結合，教師在“權威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成良性發展的和諧關系。

須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學習及差異發展。

好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力。

承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。

在課堂教學中，區別指導，分層教學，不按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。

4、鼓勵創新。

在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。

二：教師要有良好的素質修養。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，容量適當、結構清楚、時間安排合理、課堂應變能力強。

2、實踐操作能力。

現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時、適度，且操作規范熟練。

3、語言表達能力。

教學語言規范、精練、生動；板書、板畫設計合理，字體規范。三：好課的特點。(一)新。

1、理念新。

能夠體現新課改的精神。新課程的教學觀就是自覺地關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究性學習，建立新型的教與學的關系。

2、思路新。

能體現省時高效的教學原則。

3、手段新。

重視現代化手段與傳統手段的結合應用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，達到教學用時少，效果佳。

學生的參與度和知識能力的達成度高，做到教與學的最優化。

要堅持啟發式教學，讓學生能夠運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習活動，堅持面向全體、因材施教的教學原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內化為自己的教學思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應手，才能把課上的輕松，學生學的愉快。

每節課都有教與學的目的，按照三維教學目標展開的教學活動，教師不應局限于教材的內容，更不局限于教學的預案，應適合于所教學生的學。

在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學目標進行“動態達成”的學習形式，讓學生在參與中認知、獲取知識、訓練思維，形成能力。

3、教活學生。

只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發展，要培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動的空間。這樣學生學的知識才不至于“死”。

教師在課堂上應誘導學生想問，鼓勵學生敢問、好問、會問上做文章，只有學生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學的活。(三)實。

1、教學內容要充實。

首先應當二次處理教材，合理整合教授內容，確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，科學安排教學順序和教學環節，有效組織學生的參與策略和內容。

其次是把學科教學跟學生的實際生活聯系起來，使學生有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力去吸引學生。

2、課堂訓練要扎實。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結合，特別是教師要認真選擇練習內容和練習的時機。做到練有目的、有重點、有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準確、高效。不做無謂和重復性題目。

3、教學目標要落實。

學生主動參與學習，師生、生生間通過互動達成教學目標；學習資源、時間和空間有充分保障，學生能夠對知識真正理解、把握和靈活運用；學生的自我監控，自我校正和反思能力得到培養；學生獲得積極的情感體驗等。

4、教學過程要真實。做到“以學定教”，教學形式不做秀，能真實地反映教與學的實際；教師能客觀真實地了解學生的學習狀況，有針對性的實施教學方案；能對全體學生有所啟發和提高，使所有學生都能參與其中，發揮主體作用。

同時教師要明確教學目標，針對目標開展教學活動，真正能抓住關鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養能力，形成知識和能力的網絡體系。(三)有趣味。

培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學習積極性，提高學習效率的重要條件。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越愛學。

1、導入激趣。

好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，能引起學生的認知沖突，使學生很快進入學習狀態，期待結論的得出。

2、教學過程的激趣。

在教學過程中的各個環節上應不斷激趣，讓學生保持好奇，以使學生有良好的狀態進行全過程的學習。

教學設計上應使學生的多種感官都能參與到學習中去，并能營造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的環境中學習。(四)有激情。

用教師的激情去感染學生的熱情，用教師的激情點燃學生的學習熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚頓挫的語調、恰當的體態語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學者對好課的看法。(一)教學目標明確、恰當。

教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向有共同的認識。

恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。(二)教學重點、難點突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。(三)學生的主體地位得到尊重。

學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了。

就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。(四)教學方法得當。

教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現代化教學手段的運用要恰當、適度。(五)教學效果好。包括教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

五：關于一堂好課標準的多角度分析。

(一)：根據現代教學的理論，課堂教學應是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。

1、教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。

它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。

因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。

放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。

3、教學是一種特殊的指向性很強的“教與學”活動。

因此，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。

4、教師組織活動。

包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

(二)新課改下評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

1、精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。

在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2、體現課程理念，過程流暢自然。

課堂要創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。

這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

3、激發學生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學生在課堂上的表現。教師應努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，個個活躍。

使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4、展示教師素質，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設計完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。

在教學過程中要培養學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。(三)從理念層面看，衡量一節好課的標準。

1、自主學習的程度。

學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生自主學習程度如何，主要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。

2、合作學習的效度。

合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。

它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。

3、探究學習的深度。

探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多，質量是否高。

4、以學生發展為中心。

教學中時時問自己授給學生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學生的終身發展等問題。

5、依新課標施教。

體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。(四)從操作層面看，衡量一節好課的標準。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合或彼此接上關系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導妙引、結尾無窮。

(五)從教學理念上看，衡量一節好課的標準。

1、堅持以學生的可持續性發展為本，尊重、激勵、賞識學生。

2、能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展。

3、構建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關系。

4、關注學生，注重學生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節好課的標準。

1、體現自身勞動的第二次創造，有亮點、有靈感。

2、激發學生學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識。

3、創設生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體。

5、語言清楚、得當、藝術，并具有充滿活力，充滿自信的體態語言。

6、教學脈絡清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當體。

(七)從學生表現上看，衡量一節好課的標準。

1、學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學習習慣得到培養。

3、學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學內容上看，衡量一節好課的標準。

1、要有足夠的本學科基本、核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。

2、注意教學內容的科學性和先進性，概念明確、重點突出。

第三篇：一節好課的標準是什么

一節好課的標準是什么

1．課堂教學的指導思想是讓學生學習，教師重在集中學生的注意力

好課的標準是什么？

人們對好課的認識和評價標準仁智相見，我認為葉瀾教授的觀點在這個問題上很有說服力。他認為一節好課要做到“五實”，即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發；平實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能十全十美，“只要是真實的，就是有缺憾的”。這樣的課，需要爐火純青的教育藝術。如果不打磨是絕對不可能隨便出爐的，可謂“十年磨一劍”。

如何打磨一節好課呢？

如果教師能夠把握住以上好課的標準，他的打磨就會有明確的目標，不會作秀，不會造假，這樣的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一節好課是精品，是需要反復推敲的，也是值得體味的。一節好課是教師智慧流淌的水到渠成，是師生心靈相約的和諧共生。在這樣的課堂上，教師的一招一式皆見功夫，要的是教師的真功夫，而不是花拳繡腿和表面文章。正如蘇霍姆林斯基所說的，要用一輩子的時間準備一節課。可見，好課取決于教師的功底、積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面作大量的充分的準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才可能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂“三維”目標的實現。

我給愛人說，教學是一門藝術，它需要我們不斷地探索。夸美糾斯在他寫的《大教學論》扉頁上寫到：尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學。①這種教師少教，學生多學的教學思想，在我國教育家陶行知先生那里發揮得淋漓盡致，他提出，教是為了不教。教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。第斯多惠有句名言，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”②因此，在教學中首先應有這種思想，不是教學生，而是讓學生學的問題。教師的功底就在于能不能把學生的注意力集中到這節課上，這是教師的首要任務。正如第斯多惠說的，教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

2．方法之一：讓學生“動”起來，學生成為學習的主人

怎樣才能讓學生一節課都集中注意力呢?我給愛人說，實際，不要說是學生，就是我們成人，都有一種傾向，不喜歡聽別人講，而是想讓別人聽自己講。自己專注于某一件事的時候，常感覺到時光飛逝，不知道什么時候一個小時就已過去。因此，集中注意力最好的辦法就是自己動起來，包括手動、腦動。我說，現在有許多公開課、觀摩課，課堂上學生很活躍的，師生互動很積極，使人感覺這節課很成功。實際怎樣呢?學生是不是真的活躍了?我認為學生的活躍可以分為兩種，一種是表層的活躍，就如上邊說的那種課堂，另一種是內在的活躍。內在活躍的課堂是怎樣的呢?就是一節課上，學生的思維處于高度集中狀態，對教師呈現的問題進行不斷地思考、判斷、創新。因此，課堂上教師的責任在于布置任務和創設問題情景，讓學生緊張地跟著你的問題走，讓他們對你的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質疑。如我們的《數學課程標準》中指出的“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能；數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”愛人對我這個觀點很贊許，她對我說，是的，你以前給我講要上好課和怎樣上好課時，我總是給你打哈欠，只有這一次，我還真聽進去，覺得你說的有道理。

3．方法之二：布置的任務要在學生的最近發展區里，讓“難題”引發學生的好奇心讓學生集中注意力的第一種方式，就是剛才說的，讓學生“動”起來，或者如《數學課程標準》的話，“學生是數學學習的主人”。另一種方式就是要巧妙的布置任務。這個巧妙是指“布置的任務是在學生的最近發展區里邊”。我給愛人說，我們在生活中也有類似的經歷，太簡單的事情對我們沒有激勵性，太難的事，我們也會畏難而退，學生也是如此。可以這么說，專家教師與新手教師一個最重要的區別就在于能不能找到學生會與不會的平衡點。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那我將一言以蔽之：影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。③贊科夫指出，“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學。”④《數學課程標準》明確指出“數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”我給我的愛人說，現在有許多教師在課堂教學時，一個很簡單的問題，總要搞大量的引導例子，使學生在所謂的“發現法”中推導出來。學生會煩透了，因為這個簡單的結論一看就知道的。

4．結論：新手教師提高課堂教學藝術的三個方面

我說到這兒時，愛人突然提了一個問題，她說，那這樣教師不是太容易了，上課不就是讓學生做罷了。我對她說，教學絕不是這么簡單的，它是一門藝術，它是一項非常復雜的工作，有的教師教了一輩子的書，還不能進入其門。簡單地講，教師教學的功底在以下三個方面區別開來：1．教師能不能布置出讓學生思維活起來的一個又一個的問題；2．教師能不能在關鍵的時候超脫具體的問題，從思維的高度給學生點撥思路；3．教師能不能對學生有嚴格要求，有布置，也有檢查。馬卡連柯指出，“沒有要求就不可能有教育。”“要有懲罰”，“懲罰就是要求，是更嚴格的要求，它和尊重密切的。”“對教師來說，懲罰既是權利又是義務，在需要懲罰的時候，教師無權拒絕執行權利，也無權放棄履行義務。”

我最后對愛人說，由于不同的教學對象——學生、不同的教學內容以及不同的時代等等因素都會對課堂教學產生影響，因此，課堂教學藝術的探索是永無止境。要想迅速由一個新手教師成長為一名專家教師；要想這一生不是一個普通的平凡的教師，而是將來成為一個優秀的、對人民有巨大貢獻的教師的話，就要如***同志說的，“大力推進教育創新”，“創新，就要不斷地解放思想、實事求是、與時俱進。”

葉瀾教授認為一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

第三，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

第四，一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

第五，做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

第四篇：一節好課的標準

一節好課的標準

張增良

一節好課的基本要求，應包括如下原則：

一、目標原則：

就是指課前要向學生出示本節課的教學目標，依據教學目標來激勵學生的學習動機，讓學生知道每節課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學習目標要具體，要符合大多數學生的認知水平。

二、主體原則：

學習是教師的主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現在滿堂講，把學生只當作被動的接收知識的容器，教師講什么學生就接收什么，而是指學生作為學習的主體要參與學習的全過程，要讓學生這個主體動起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。不同學科有不同的主體參與的方法。要圍繞課堂教學目標，在教師的指導下進行種種的訓練活動，教師持續性講課時間不至超過10分鐘，一堂課的講課時間不宜超過25—30分鐘，學生在課堂上動的時間、動的深度，是今后聽課、查課的必要標準，這不僅僅是教學方法，更主要的是教學觀念的轉變。

三、分層原則：

學生的智力、能力水平不同，因此要根據不同層次的學生給予不同的教學要求和具體幫助。例如每節課的教學目標中可出示A、B級目標，學生可根據自己情況去掌握或A或B。

四、反饋原則：

即在每節課的每層次的教學中，即有教師的講，也有學生的練，還必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發現學生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂老實效益。我校有單元考試和月考，但還不夠，必須堂堂有考核有反饋。

五、電化教育原則：

利用現代化電教手段是實現教學的直觀性，增強教學的趣味性，提高課堂教學密謀、提高課堂教學效率的必由之路。電教教育的表現手法豐富多彩，具有巨大的吸引力，它能通過各種事物的現象、情景過程幫助學生掌握空間的、宏觀的、微觀的知識；能幫助學生充分感知教材和深化理解教材。特別有利于重點、難點的突破，這方面青年教師必須走在前面，電腦課件，可以豐富了自己的課堂。當然電教教育手段不僅僅指課件的制作，投影、幻燈片，教學中都可以用。

六、激勵原則：

激勵原則是指課堂教學中對學生及時肯定表揚的做法，非智力因素在學生的學習活動中會有突出的地位和作用。特別我校，如何調動非智力因素在學習中的正相關作用，是我校一個非常現實的問題。最簡單的，就每位教師都立刻能掌握的方法就是表揚、鼓勵學生，激勵評價能激發學生的求知欲和創造欲；能滿足學生自尊心的需求，自尊心是中學生最顯著的心理特征之一。敏感性強，自尊心脆弱，他們尤其重視教師對自己的評價。記住，你的一句評價可能開啟或關閉學生心靈的一扇窗戶，永遠記住：青少年成長過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發展規律決定的。尊重教育的理念的歸根結底是實事求是、按規律辦事，青少年即然有這樣的心理規律，我們還是按規律辦事吧。

以上六點是我們認為一堂好課必須包含的內容，讓她成為全校教師的意識。以上講的觀點原則是有效的課堂教學模式，也是我校教學科研工作中大力推廣的課堂教學模式。

一節好課的標準2

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校工作的核心內容。提高課堂教學水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節好課呢？

評價一節課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標準》的指導下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我校教師和學生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風

一堂好課，應該使人聽起來非常舒服。教師的引導，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學生的學習，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風。那種感嘆真是難以形容。

我校很多教師曾經聽過王琪老師講的《數列》，當時聽完課就是這種感受。王老師以學生為本，以訓練為主，以激勵為主的課堂教學，使學生在教師不著痕跡地引導下，輕松地理解課文的內容，同時學生的傾聽、表達、概括、思維等多種能力得到了訓練。教師教得輕松，學生學得輕松，聽者聽得輕松。

二、教師主導，學生主體

一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學生自主學習，就會使人感到教學松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學生各自的地位。在課堂教學中學生是學習的主人，突出學生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解疑，倡導課堂教學中的師生互動、生生互動，真正為學生的終身發展著想。

那么學生成為學習的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學的指導者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導者，沒有教師的指導，就沒有學生有效的學。所以倡導學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。

例如，蔣濤老師經常適時創設思維障礙，就體現了教師引導學生多角度思考，進行思維的訓練，而這是學生自主學習所不能替代的。

三、精心設計，有效調控

備課是上好課的關鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經驗。備好課的關鍵是確定教學的重難點，并進行精心的教學設計。教師要精心設計每一個環節，特別是要精心設計提問，一個好的問題要能使學生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產生交流的意愿。教師要精心設計學生的活動，使學生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術品。

有了好的設計，還要有好的教學效果，才能產生一節好課。有時往往教學設計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上

進行有效的監控。實施教學設計的過程中，要不斷的觀察學生的理解接受的情況，以便隨時進行微調，滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，是非常重要的一種教學思想。教師為學生創設一種情景，學生在情景中會發現一些問題，在教師的引導下學生對這些問題產生了興趣，從而產生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，培養學生獨立思考的能力，為學生能發表于別人不同的獨立見解打下基礎。這種探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗。

在學生自主嘗試有了一定的基礎后，教師再組織學生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導也應該在參與之中得到體現。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態自然、大方都會為學生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發言受到學生的嘲笑，相反學生會全身心的投入到學習中，和作者同喜同悲。

師生的關系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學習應該是快樂的，就像在游戲中學習；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學試驗；就像在進行一次學術研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學的最高境界。

如何“說”好“課”

說課，是教師在有限時間(一節課的1/4－1/3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表述出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。但由于受說課時限、聽課時對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來了比講一節課更大的難度，把握不好不易成功。一般來說，說課應著重注意以下幾點：

一

抓住一個“課”字，突出“說”字說課，要用一節課的1/4－1/3時間說出一節教學環節齊全的課，經歷一節完整課堂的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊──新授課──舉例──鞏固──置疑──小結──練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償──揭題展標──實現目標──檢測目標──反饋矯正──課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

①“說課”不等于備課，教師不能照教案說；

②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

③“說課”不等于背課，教師不應將事先準備好的“說案”只字不漏的背下去； ④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”課的特點，完成說的過程。

二

遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師在講課時，要緊緊圍繞教學思路進行；教師在說課時，也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、理論聯系實際說、陳述說、問語說。

但無論怎么

“說”，均要遵循課堂教學這一主線。

三變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象──學生。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師本教研組教師，其它學科的教師以及教科部門，教育行政部門的評價人員。但無論怎樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的時的一定一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重、難點的突出突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此說課者要置身于聽眾思維與學生思維的變化處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說點”。如下圖所示：

┏━━━┓

┃聽┃

┃眾┏━╋━━┓備說講

┃思┃說┃學生┃課點課

┃維┃位┃思維┃

┗━┻━┻━━┛

圖a 圖b

圖a表示“說”法，圖b表示“說”點。

四把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清教學思路，說明教學過程、說出教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程，完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率上。換句話說，說課重理性和思路，講課重感性和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握“說”度呢，最主要的一點恐怕就是因材制宜，靈活選取“說”法，把課：“說活。說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色。這就要求教師認真鉆研“說材”，精心設計“說案”，靈活選擇“說法”，準確實施“說程”。

第五篇：評價一節好課的標準

評價一節好課的標準

摘 要：新課程中，評價一節好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學理念新，教學內容實，教師調控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應該成為評價一節好課的標準。

關鍵詞：教學理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節課，或者說新課程下怎樣的課才是一節好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統帥的作用。

在課堂教學中，能體現先進的教育教學理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，不復印名師的思維，努力把課講出新意，設法調動學生學習興趣，自覺貫穿新課程所倡導的知識觀、人才觀和教學觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。我想，這應該成為衡量一節好課的首要標準。

二、教學內容實

“實”，即真實、充實、實效。教學過程要真實，教學內容要充實，教學結果求實效。整個教學中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數學課，讓所有聽課領導以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節課中，始終以學生為中心，設計問題、引導自學、學生討論、回答問題、教師點撥等各個環節，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。通過一節課的學習，學生不但學到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節課45分鐘，學生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風景畫中度過的。究其實質，學生學到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學生輕松愉快，但卻華而不實，學生既沒有學到有效的學習方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現了學生真實的學習過程，哪怕起點再低，只要有利于學生成長，使學生在這節課中有真正收獲的課，也不失為一節好課。

三、教師調控好

新課程強調，教師是學生能力的培養者，是學生人生的引路人。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師的教學組織與協調能力，直接影響并決定著一節課的成敗。教學過程中什么時候學生會出現什么樣的反應，教師應該如何調控；當學生會出現這樣或那樣的反應時，教師應該用什么策略去應對。特別是新課改后，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設更難，然而，也正是在“預設與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導，調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，這些便成為衡量一節好課的又一標準。

四、提出問題深，學生善質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”好奇是學生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學生的質疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發性、層次性、探究性等高質量的思考題，根據學生的情況隨時調整教學，適時引導他們通過觀察、思考、想象，用教學的思維方式去發現蘊藏其中的問題，系統地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學生作答。正如李政道教授所言：學習知識，目的是要做“學問”，而不是做“學答”。所以，提出的問題能激起學生的興趣和思考，學生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學中，誰是主體，誰是學習的主人，不容置疑，學生是主體。教師教學的重點不應放在如何表現自己，展示自己，而應是配合學生學習，研究學生學習，指導學生學習。在課堂實施主體性教學時，教師要把說話的權利還給學生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。據調查，新課程要求學生主動參與的時間為整節課的50%以上，學生參與程度比較高的課應有60%以上的學生主動參與。學生積極參與課堂活動，學習熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學生主動參與課堂活動，是評價一節好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學生全面發展

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，好的課堂教學就應該關注學生自主學習能力的培養，注重學生的全面發展。通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區別指導，分層教學，因人施教，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展，是評價一節好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據自己的教學經驗和評課實踐，總結出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續探索，反復實踐，不斷總結出既符合課改要求，又切合教學實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學研究室）

？?S編輯 郭曉云