第一篇：如何上一節好課論文

如何上好一節好課

無論是自己講課還是別人講課，我經常在思考一個問題，到底怎樣才能上好一節課，如果這件課自己去上，取得的效果是不是也是如此好。但是有些東西是學不來的，盡管你看的是名師的課堂實錄，名師的一言一行，但是在真正的上課過程中，就是達不到你想要的結果。隨著新課改的不斷更新以及教學模式的不斷的改變，教學方式也要更改，具體方式總結如下：

一、注重備課內容

要把一堂課上好，取得良好的教學效果，必須有充分的課前準備。備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。尤其，上好一節精品課就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來，在某些方面有所突破。備課是一項深入細致的工作。通常先從整體入手，對一學期的教學工作加以通盤考慮和安排，擬定學期計劃；然后是進一步作好每堂課的教學準備，寫出課時計劃。教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重師生互動

在教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”，即努力做到教學內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發學生主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。在教學過程中強調教學一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。所以，現代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師采用了有利于學生主動、自主、創造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。

三、注重合作能力

合作也是一種能力，而且還是多方面能力的一種綜合，它包括在思考過程中，要體現獨立思考的能力；在向其它同學表述意見時，體現的是語言表達能力；在聽別的同學發言時，體現了注意力，理解力等；在與別的同學意見不同時，他的協調能力，思維的敏捷程度，以及分析能力都會得到不同程度的體現。課堂上每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高，充分體現了教師為主導，學生為主體的作用。

學生在在合作學習的過程中，學生表現出來的不僅僅是智商，更多的是情商。在討論問題時，他不但要能清晰地表達自己的想法，而且在別人發言時，還要有足夠的耐心聽，在聽的同時還要進行分析，對比，看別的意見和自己的想法有哪些相同有哪些不同。不同的地方還得再思考，比較才能確實誰對誰錯。這個過程對于低年級的孩子們來說，其實并不簡單。

一個人的力量是微不足道的，只有團結起來，集中眾人的智慧才能解決問題。所以，合作是非常重要的，這重要不僅是針對目前的學習，對他們將來的工作，生活都是非常重要的。

四、創新的教學方法。

用創新的教學方法，靈活的使用教材，把學生教活。“教學有法，但無定法，貴在得法”。就是教學活的經典總結。教學方法方面，對一些重要問題如何提出,如何啟發,使用怎么樣的語言，重點怎樣突出，難點怎樣突破，必須經過精心考慮后寫在教案上。這些啟發性的語言要求針對性強,用詞簡練,有吸引力,能激起學生的積極思維,是整個教案的精華，要盡可能的詳寫。

五、提高反思能力

課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

因此，在教學過程中，關愛學生，給學生得到教師的愛，常同學生融為一體，對學生出現的問題給予幫助；讓學生感受到溫暖。

第二篇：如何評價一節好課

一．關注學生，面向全體。

蘆詠莉博士在報告強調：一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

二．關注過程，在活動中學習。

蘆詠莉博士在談到“關注學生的學習過程”這個話題時說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。”

三．注重應用，學用結合。

四．關注生命，著眼發展。

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》）

蘆詠莉博士在報告中所說：我們所進行的都應是“完整的人的教育”。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人。

第三篇：一節好課的標準是什么？

一節好課的標準是什么？

靈武市回民中學 楊瑞

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。

1、教學目標要明確“三要點”

教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構建一堂課的教學目標體系。“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識。“智能開發點”是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。

2、教學原則要突出“三為主”

教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展。“一舉多得”是根據課堂教學的本質特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。“自求自得”是根據學生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。

3、教學過程要展示“三個會”

教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。

4、教學方法要落實“六動、五保證”

教學方法中的“六動”是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間。” 教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在“六動”中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。

在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。

5、教學手段要體現“三個化”

教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現代化”。現代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。

6、教學組織形式要提倡“三個分”

教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”。“分層達標”的目的是徹底改變傳統教學中“優等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。

7、教學氛圍要給予“兩個重視”

教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。”

在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”這兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。

如何上好一節好課討論稿

靈武市回民中學

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首先，需要做到三個“提早” 第一、提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至一周前已經備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節課學生的學習目標是什么;學生是在怎樣的知識、能力基礎上進入本節課內容的學習的，學習的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學生克服困難，達成學習目標;哪些學生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學習任務。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。

第二、提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經明白應該準備哪些教具。打開多媒體，課件等，凡是上課需要的教具，都應該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發現教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學效果;省略不用，更要影響教學效果。

第三、提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事:一是關心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現的應該是上課的過程，教師要開始調動自己的情緒，蓄勢待發。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

其次、強化三個“意識”

第一、強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學目標。教師上課一般不會沒有目標，多數情況是教學目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發覺教學任務還沒有完成，教學目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學策略都要服從于教學目標的達成。

第二、強化學程導航意識。學程導航是海門市關于課堂教學的新提法，本質上還是“以學生為主體，以教師為主導”這句話。學程導航強調的是課堂教學實質上是學生在教師指導、引導、幫助下進行自主學習的過程。課堂教學一定要以學生的學為主，教師的教服從于學，教師的作用是引導學、幫助學，但絕不能代替學。“學程導航”是一種教學思想，要貫徹到教師課堂教學的各個環節。

第三、強化時間調控意識。在平時的課堂教學中，教師出現拖課，或完不成當堂課教學任務的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調控意識。時間調控意識強的教師上課，對于每個教學環節的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學環節，投放在課堂教學的重點上，投放在突破教學難點上，其他非主要的教學環節時間用得十分地節省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學，自己教得省力，學生學得輕松，教學質量高。

再者、體現三個“帶進” 第一、把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學效率，上課的教師生命一定要在場，這是關鍵之關鍵。教師生命不在場，還說什么要優化課堂教學策略，提高課堂教學效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節課都是自己和學生的一段生命歷程，我們應該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學中教師生命力的涌動，我們的教師職業生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。

第二、把智慧帶進課堂。課堂教學要以學生的學習為主，教師的任務是引導、幫助學生完成學習過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現在最重要的是解決操作上的問題。其實教學的最優化是教學的心理學化。教學的智慧正在于教師對學生學習規律的深刻把握。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎上進行本堂課的學習的?新知的生長點在哪兒?學生是如何完成知識的建構的?學生學習的過程中哪里需要幫助?需要什么樣的幫助?……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調的是教師上課要遵循教育教學規律、遵循學生心理發展的規律。

第三、把微笑帶進課堂。中央電視臺遴選百家講壇壇主的三點要求:一是學術水平，二是口頭語言表達能力，三是親和力。在大學里，達到第一點要求的人很多;同時達到前兩條要求的，就不多了;再能同時達到第三點要求的，就少之又少了。許多教師業務水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態出現，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質是把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業的熱情、對人生的熱愛體現在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學生如沐春風，一節好課盡在眼前。

第四篇：一節好課的標準

一節好課的標準

一：讓學生主動學習。

1、學生主動參與。

教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。

根據人們對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的二分之一以上。

2、合作學習。

教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結合，教師在“權威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成良性發展的和諧關系。

須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學習及差異發展。

好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力。

承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。

在課堂教學中，區別指導，分層教學，不按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。

4、鼓勵創新。

在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。

二：教師要有良好的素質修養。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，容量適當、結構清楚、時間安排合理、課堂應變能力強。

2、實踐操作能力。

現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時、適度，且操作規范熟練。

3、語言表達能力。

教學語言規范、精練、生動；板書、板畫設計合理，字體規范。三：好課的特點。(一)新。

1、理念新。

能夠體現新課改的精神。新課程的教學觀就是自覺地關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究性學習，建立新型的教與學的關系。

2、思路新。

能體現省時高效的教學原則。

3、手段新。

重視現代化手段與傳統手段的結合應用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，達到教學用時少，效果佳。

學生的參與度和知識能力的達成度高，做到教與學的最優化。

要堅持啟發式教學，讓學生能夠運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習活動，堅持面向全體、因材施教的教學原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內化為自己的教學思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應手，才能把課上的輕松，學生學的愉快。

每節課都有教與學的目的，按照三維教學目標展開的教學活動，教師不應局限于教材的內容，更不局限于教學的預案，應適合于所教學生的學。

在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學目標進行“動態達成”的學習形式，讓學生在參與中認知、獲取知識、訓練思維，形成能力。

3、教活學生。

只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發展，要培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動的空間。這樣學生學的知識才不至于“死”。

教師在課堂上應誘導學生想問，鼓勵學生敢問、好問、會問上做文章，只有學生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學的活。(三)實。

1、教學內容要充實。

首先應當二次處理教材，合理整合教授內容，確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，科學安排教學順序和教學環節，有效組織學生的參與策略和內容。

其次是把學科教學跟學生的實際生活聯系起來，使學生有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力去吸引學生。

2、課堂訓練要扎實。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結合，特別是教師要認真選擇練習內容和練習的時機。做到練有目的、有重點、有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準確、高效。不做無謂和重復性題目。

3、教學目標要落實。

學生主動參與學習，師生、生生間通過互動達成教學目標；學習資源、時間和空間有充分保障，學生能夠對知識真正理解、把握和靈活運用；學生的自我監控，自我校正和反思能力得到培養；學生獲得積極的情感體驗等。

4、教學過程要真實。做到“以學定教”，教學形式不做秀，能真實地反映教與學的實際；教師能客觀真實地了解學生的學習狀況，有針對性的實施教學方案；能對全體學生有所啟發和提高，使所有學生都能參與其中，發揮主體作用。

同時教師要明確教學目標，針對目標開展教學活動，真正能抓住關鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養能力，形成知識和能力的網絡體系。(三)有趣味。

培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學習積極性，提高學習效率的重要條件。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越愛學。

1、導入激趣。

好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，能引起學生的認知沖突，使學生很快進入學習狀態，期待結論的得出。

2、教學過程的激趣。

在教學過程中的各個環節上應不斷激趣，讓學生保持好奇，以使學生有良好的狀態進行全過程的學習。

教學設計上應使學生的多種感官都能參與到學習中去，并能營造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的環境中學習。(四)有激情。

用教師的激情去感染學生的熱情，用教師的激情點燃學生的學習熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚頓挫的語調、恰當的體態語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學者對好課的看法。(一)教學目標明確、恰當。

教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向有共同的認識。

恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。(二)教學重點、難點突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。(三)學生的主體地位得到尊重。

學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了。

就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。(四)教學方法得當。

教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現代化教學手段的運用要恰當、適度。(五)教學效果好。包括教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

五：關于一堂好課標準的多角度分析。

(一)：根據現代教學的理論，課堂教學應是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。

1、教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。

它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。

因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。

放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。

3、教學是一種特殊的指向性很強的“教與學”活動。

因此，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。

4、教師組織活動。

包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

(二)新課改下評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

1、精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。

在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2、體現課程理念，過程流暢自然。

課堂要創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。

這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

3、激發學生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學生在課堂上的表現。教師應努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，個個活躍。

使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4、展示教師素質，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設計完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。

在教學過程中要培養學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。(三)從理念層面看，衡量一節好課的標準。

1、自主學習的程度。

學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生自主學習程度如何，主要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。

2、合作學習的效度。

合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。

它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。

3、探究學習的深度。

探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多，質量是否高。

4、以學生發展為中心。

教學中時時問自己授給學生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學生的終身發展等問題。

5、依新課標施教。

體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。(四)從操作層面看，衡量一節好課的標準。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合或彼此接上關系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導妙引、結尾無窮。

(五)從教學理念上看，衡量一節好課的標準。

1、堅持以學生的可持續性發展為本，尊重、激勵、賞識學生。

2、能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展。

3、構建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關系。

4、關注學生，注重學生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節好課的標準。

1、體現自身勞動的第二次創造，有亮點、有靈感。

2、激發學生學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識。

3、創設生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體。

5、語言清楚、得當、藝術，并具有充滿活力，充滿自信的體態語言。

6、教學脈絡清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當體。

(七)從學生表現上看，衡量一節好課的標準。

1、學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學習習慣得到培養。

3、學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學內容上看，衡量一節好課的標準。

1、要有足夠的本學科基本、核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。

2、注意教學內容的科學性和先進性，概念明確、重點突出。

第五篇：一節好課的標準是什么

一節好課的標準是什么

1．課堂教學的指導思想是讓學生學習，教師重在集中學生的注意力

好課的標準是什么？

人們對好課的認識和評價標準仁智相見，我認為葉瀾教授的觀點在這個問題上很有說服力。他認為一節好課要做到“五實”，即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發；平實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能十全十美，“只要是真實的，就是有缺憾的”。這樣的課，需要爐火純青的教育藝術。如果不打磨是絕對不可能隨便出爐的，可謂“十年磨一劍”。

如何打磨一節好課呢？

如果教師能夠把握住以上好課的標準，他的打磨就會有明確的目標，不會作秀，不會造假，這樣的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一節好課是精品，是需要反復推敲的，也是值得體味的。一節好課是教師智慧流淌的水到渠成，是師生心靈相約的和諧共生。在這樣的課堂上，教師的一招一式皆見功夫，要的是教師的真功夫，而不是花拳繡腿和表面文章。正如蘇霍姆林斯基所說的，要用一輩子的時間準備一節課。可見，好課取決于教師的功底、積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面作大量的充分的準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才可能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂“三維”目標的實現。

我給愛人說，教學是一門藝術，它需要我們不斷地探索。夸美糾斯在他寫的《大教學論》扉頁上寫到：尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學。①這種教師少教，學生多學的教學思想，在我國教育家陶行知先生那里發揮得淋漓盡致，他提出，教是為了不教。教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。第斯多惠有句名言，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”②因此，在教學中首先應有這種思想，不是教學生，而是讓學生學的問題。教師的功底就在于能不能把學生的注意力集中到這節課上，這是教師的首要任務。正如第斯多惠說的，教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

2．方法之一：讓學生“動”起來，學生成為學習的主人

怎樣才能讓學生一節課都集中注意力呢?我給愛人說，實際，不要說是學生，就是我們成人，都有一種傾向，不喜歡聽別人講，而是想讓別人聽自己講。自己專注于某一件事的時候，常感覺到時光飛逝，不知道什么時候一個小時就已過去。因此，集中注意力最好的辦法就是自己動起來，包括手動、腦動。我說，現在有許多公開課、觀摩課，課堂上學生很活躍的，師生互動很積極，使人感覺這節課很成功。實際怎樣呢?學生是不是真的活躍了?我認為學生的活躍可以分為兩種，一種是表層的活躍，就如上邊說的那種課堂，另一種是內在的活躍。內在活躍的課堂是怎樣的呢?就是一節課上，學生的思維處于高度集中狀態，對教師呈現的問題進行不斷地思考、判斷、創新。因此，課堂上教師的責任在于布置任務和創設問題情景，讓學生緊張地跟著你的問題走，讓他們對你的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質疑。如我們的《數學課程標準》中指出的“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能；數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”愛人對我這個觀點很贊許，她對我說，是的，你以前給我講要上好課和怎樣上好課時，我總是給你打哈欠，只有這一次，我還真聽進去，覺得你說的有道理。

3．方法之二：布置的任務要在學生的最近發展區里，讓“難題”引發學生的好奇心讓學生集中注意力的第一種方式，就是剛才說的，讓學生“動”起來，或者如《數學課程標準》的話，“學生是數學學習的主人”。另一種方式就是要巧妙的布置任務。這個巧妙是指“布置的任務是在學生的最近發展區里邊”。我給愛人說，我們在生活中也有類似的經歷，太簡單的事情對我們沒有激勵性，太難的事，我們也會畏難而退，學生也是如此。可以這么說，專家教師與新手教師一個最重要的區別就在于能不能找到學生會與不會的平衡點。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那我將一言以蔽之：影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。③贊科夫指出，“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學。”④《數學課程標準》明確指出“數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”我給我的愛人說，現在有許多教師在課堂教學時，一個很簡單的問題，總要搞大量的引導例子，使學生在所謂的“發現法”中推導出來。學生會煩透了，因為這個簡單的結論一看就知道的。

4．結論：新手教師提高課堂教學藝術的三個方面

我說到這兒時，愛人突然提了一個問題，她說，那這樣教師不是太容易了，上課不就是讓學生做罷了。我對她說，教學絕不是這么簡單的，它是一門藝術，它是一項非常復雜的工作，有的教師教了一輩子的書，還不能進入其門。簡單地講，教師教學的功底在以下三個方面區別開來：1．教師能不能布置出讓學生思維活起來的一個又一個的問題；2．教師能不能在關鍵的時候超脫具體的問題，從思維的高度給學生點撥思路；3．教師能不能對學生有嚴格要求，有布置，也有檢查。馬卡連柯指出，“沒有要求就不可能有教育。”“要有懲罰”，“懲罰就是要求，是更嚴格的要求，它和尊重密切的。”“對教師來說，懲罰既是權利又是義務，在需要懲罰的時候，教師無權拒絕執行權利，也無權放棄履行義務。”

我最后對愛人說，由于不同的教學對象——學生、不同的教學內容以及不同的時代等等因素都會對課堂教學產生影響，因此，課堂教學藝術的探索是永無止境。要想迅速由一個新手教師成長為一名專家教師；要想這一生不是一個普通的平凡的教師，而是將來成為一個優秀的、對人民有巨大貢獻的教師的話，就要如***同志說的，“大力推進教育創新”，“創新，就要不斷地解放思想、實事求是、與時俱進。”

葉瀾教授認為一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

第三，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

第四，一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

第五，做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。