第一篇：怎樣的課是一節好課

怎樣的課是一節好課

楊順萬 聽課、評課是我們基層學校經常組織開展的一種常規的校本教研活動，尤其是評課，對于改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的專業發展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學才算是“好課”呢？對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。在實際工作中，我們覺得一節“好課”應該具有如下特點：

應該是“實惠課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。應該是“科學課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規律的，一定是符合學生的認識規律和心智發展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質應該是“科學課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

應該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習慣、閱歷、素養等方面的不同，教師和學生——這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“?！敝埔说恼n，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優勢的課，應該是“特色課”。有特色的課應該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應該說都是教師、學生、環境和教材四者科學而有機地融合和統一的“好課”。

應該是“創新課”。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應該是“創新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學質量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。

當然，好的課堂教學具有動態和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經常反思，積極進取，執著追求，將教學的某一方面發揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質，就應該被視為“好課”。

第二篇：怎樣上好一節好課

怎樣上好一節好課

蘭香小學

張莉鵬

一、做到三個“提早”

⒈提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至幾周前已經備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節課學生的學習目標是什么；學生是在怎樣的知識、能力基礎上進入本節課內容的學習的，學習的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學生克服困難，達成學習目標；哪些學生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學習任務。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。⒉提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經明白應該準備哪些教具。小黑板、掛圖、錄音機、多媒體等，凡是上課需要的教具，都應該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發現教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學效果；省略不用，更要影響教學效果。⒊提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事：一是關心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現的應該是上課的過程，教師要開始調動自己的情緒，蓄勢待發。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

二、強化三個“意識” ⒈強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學目標。教師上課一般不會沒有目標，多數情況是教學目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發覺教學任務還沒有完成，教學目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學策略都要服從于教學目標的達成。⒉強化學程導航意識。學程導航是海門市關于課堂教學的新提法，本質上還是“以學生為主體，以教師為主導”這句話。學程導航強調的是課堂教學實質上是學生在教師指導、引導、幫助下進行自主學習的過程。課堂教學一定要以學生的學為主，教師的教服從于學，教師的作用是引導學、幫助學，但絕不能代替學。“學程導航”是一種教學思想，要貫徹到教師課堂教學的各個環節。⒊強化時間調控意識。在平時的課堂教學中，教師出現拖課，或完不成當堂課教學任務的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調控意識。時間調控意識強的教師上課，對于每個教學環節的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學環節，投放在課堂教學的重點上，投放在突破教學難點上，其他非主要的教學環節時間用得十分地節省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學，自己教得省力，學生學得輕松，教學質量高。

三、體現三個“帶進” ⒈把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學效率，上課的教師生命一定要在場，這是關鍵之關鍵。教師生命不在場，還說什么要優化課堂教學策略，提高課堂教學效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節課都是自己和學生的一段生命歷程，我們應該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學中教師生命力的涌動，我們的教師職業生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。⒉把智慧帶進課堂。課堂教學要以學生的學習為主，教師的任務是引導、幫助學生完成學習過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現在最重要的是解決操作上的問題。其實教學的最優化是教學的心理學化。教學的智慧正在于教師對學生學習規律的深刻把握。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎上進行本堂課的學習的？新知的生長點在哪兒？學生是如何完成知識的建構的？學生學習的過程中哪里需要幫助？需要什么樣的幫助？……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調的是教師上課要遵循教育教學規律、遵循學生心理發展的規律。⒊把微笑帶進課堂。許多教師業務水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態出現，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質是把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業的熱情、對人生的熱愛體現在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學生如沐春風，在自然愉悅的狀態下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。努力上好每一節課，實際上不僅關系到教學質量的提高，更關系到教師職業生命質量的提升。上好一節課，很容易做到；上好兩三節課，也不是很難；關鍵是上好每一節課……日復一日，年復一年，每天上好每一節課，這就難了，這就需要毅力，需要堅持的功夫。學生的成長、教師的進步、學校的發展需要我們這樣的一份堅持。做家長滿意的教師，從上好每一節課開始。上好每一節課應該成為我們每一個教師的自覺追求，成為我們學校生活的常態。

2014.10.24

第三篇：怎樣設計評價一節好課

怎樣設計評價一節好課?

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校工作的核心內容。提高課堂教學水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節好課呢？

評價一節課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標準》的指導下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我和學生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風

一堂好課，應該使人聽起來非常舒服。教師的引導，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學生的學習，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風。那種感嘆真是難以形容。

二、教師主導，學生主體

一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學生自主學習，就會使人感到教學松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學生各自的地位。在課堂教學中學生是學習的主人，突出學生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解疑，倡導課堂教學中的師生互動、生生互動，真正為學生的終身發展著想。

那么學生成為學習的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學的指導者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導者，沒有教師的指導，就沒有學生有效的學。所以倡導學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。

三、精心設計，有效調控

備課是上好課的關鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經驗。備好課的關鍵是確定教學的重難點，并進行精心的教學設計。教師要精心設計每一個環節，特別是要精心設計提問，一個好的問題要能使學生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產生交流的意愿。教師要精心設計學生的活動，使學生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術品。

有了好的設計，還要有好的教學效果，才能產生一節好課。有時往往教學設計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上進行有效的監控。實施教學設計的過程中，要不斷的觀察學生的理解接受的情況，以便隨時進行微調，滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，是非常重要的一種教學思想。教師為學生創設一種情景，學生在情景中會發現一些問題，在教師的引導下學生對這些問題產生了興趣，從而產生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，培養學生獨立思考的能力，為學生能發表于別人不同的獨立見解打下基礎。這種探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗。

在學生自主嘗試有了一定的基礎后，教師再組織學生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導也應該在參與之中得到體現。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態自然、大方都會為學生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發言受到學生的嘲笑，相反學生會全身心的投入到學習中，和作者同喜同悲。

師生的關系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學習應該是快樂的，就像在游戲中學習；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學試驗；就像在進行一次學術研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學的最高境界。

第四篇：如何評價一節好課

一．關注學生，面向全體。

蘆詠莉博士在報告強調：一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

二．關注過程，在活動中學習。

蘆詠莉博士在談到“關注學生的學習過程”這個話題時說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習?！?/p>

三．注重應用，學用結合。

四．關注生命，著眼發展。

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發出生命活力》）

蘆詠莉博士在報告中所說：我們所進行的都應是“完整的人的教育”。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人。

第五篇：怎樣才算一節好課1（xiexiebang推薦）

怎樣才算一節好課呢？

我認為：我認為上好一節數學課，除了葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中，針對“什么樣的課是一堂好課”，提出“五個實”，即：(1)有意義的課，即扎實的課。(2)有效率的課，即充實的課。(3)有生成性的課，即豐實的課。(4)常態下的課，即平實的課。(5)有待完善的課，即真實的課。之外，還應考慮如下幾個觀測點：一是師生具有良好的生命狀態；二是每個學生的潛能都能得到較好的開發；三是在學生需要時能夠得到必要的指導；四是學生得到良好的課堂文化浸潤；五是有效地達成了教學目標。

一節好課，應體現 “五個實”?！霸鷮崱敝傅氖呛谜n是有意義的，它的意義性體現在“好課”是符合當前課程標準要求的，符合相應的教學任務和要求的，可以促進學生對知識的理解和掌握的?！俺鋵崱敝傅氖怯行实?，即在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現教學目標，完成教學任務?！柏S實”指的是教學是富有成果的，這種成果是生成性的，教學相長可以說是它的具體表現。“平實”則強調了好課是常態下的課，它不是擺設，不是修飾，而是具有非常強的普適性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現。“真實性”則主要是提醒我們必須關注好課的缺點，通過反面來認識和學習“好課”，而避免不實的夸張或者歪曲。

我認為上好一節數學課，可以考慮如下幾個觀測點：一是師生具有良好的生命狀態；二是每個學生的潛能都能得到較好的開發；三是在學生需要時能夠得到必要的指導；四是學生得到良好的課堂文化浸潤；五是有效地達成了教學目標。