第一篇：一節好課的不同看法

一節好課的不同看法

因為學科不同、年級不同、地區不同，每次評課的目的任務不同，特別是面對新課程、新思想、新教材，很難有一個通用的標準。近幾年來，尤其是實施新課程以后，各地區教研、科研部門、各基層學校根據需要，結合本地或本校實際情況，區別不同學科，因地制宜地制定了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，僅供各位老師參考。

一節好課的不同看法：

1、主要看三條：教得有效；學得愉快；考得滿意。

2、主要看四條：學科特點鮮明；教學理念深刻；教學重點突出；教學設計獨特。

3、主要看五點：看教學目標；看教學內容；看教學程序和策略；看教學素養；看學習狀態

和結果。

一節好的物理課的評價標準

另外什么樣的課是好課呢？

巢宗祺教授提出好課必須具備四點：這節課本身有意義；這節課有效、真實；師生情緒飽滿；師生才智得以充分展現。

葉瀾教授認為評價一節好不好，可以參照“五實”：扎實（有意義）、充實（有效率）、豐實（有生成性）、平實（常態下）、真實（有待完善）

朱永新教授認為理想課堂應該從六個方面評價：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度。

如果我們把這三位專家確立的標準加以分析，可能對大家更有幫助。巢宗祺教授的四點是從課堂、教師、學生三個角度審視的；葉瀾教授的“五實”是從課堂本身的性質來判斷的；朱教授的“六度”則是從學生、師生關系、課堂內和課堂外這幾個角度來觀察的.

第二篇：我對一節好美術課的看法

我對一節好美術課的看法

小學美術教學只有優化課堂教學過程，才可能向四十分鐘要質量，才可能全面實施小學美術教學中的素質教育。而課堂教學的優化程度主要決定于學生積極主動參與學習過程的程度和水平。因此，我認為一節好的美術課應該具備以下幾個特點。

一、動機正——幫助學生明確作畫目的動機是激勵人們有目的行動的內在因素，端正的學習動機可以使學生積極進取。我認為在美術教學中，教師應該十分注意采取多種有效辦法，對學生進行美術學習、作畫目的教育，使學生端正學習動機，明確作畫目的。例如，在教學中，可以根據小學生的特點，帶領學生參觀學校舉辦的少年兒童畫展，講解我們能利用手中的筆表現大自然最美的景和物；引導學生理解美術作畫的重要性，使學生從小樹立為建設祖國、造福人類的學習作畫目的。學生一旦有了端正的學習、作畫動機，有了明確的學習、作畫目的，就會產生巨大的學習、作畫動力。

二、氛圍濃——營造和諧、寬松的作畫環境

適度的、和諧活潑的氛圍可以增強教學效果。教師要堅持課堂上微笑、語言的文明、儀表的大方等多種手段，營造和諧、活潑的氛圍，盡力寬松學生學習、作畫的環境，使學生處于心情舒暢、精神振奮的學習、作畫狀態，使學生充分發展美術作畫的風格和效果。對好生，要經常給予表揚鼓勵，促進學生百尺竿頭更進一步，把作畫發揮得最佳；對后進生，不放棄，多用心思、多用精力、多用時間、多用手段等“傾斜政策”。

三、興趣高——激發、調動學生自覺作畫熱情

興趣不僅是影響學生學習、作畫效果的強大動力，而且是激發學生創造思維、開發智力的催化劑。當學生學習、作畫興趣越濃時，其學習、作畫的動力就越大，學習、作畫的效果也就越好。因此，作為美術教師，在美術教學過程中，必須把握時機，去誘發、強化和穩住學生的學習興趣，充分調動學生自覺學習、作畫的熱情。小學生的年齡特征決定著他們的注意力容易受事物外部條件的影響和支配，也就是容易對外界活動著的、色彩鮮艷的事物發生興趣。因此。教師在上美術課前要做足準備，要根據教學內容，仔細琢磨每一幅圖畫，注意運用幻燈、圖片、視頻和實物等手段來激發學生學習興趣。

四、習慣好——不斷培養、增強學生的作畫功底

良好的學習習慣是小學生進一步學習的可靠保證，對學生掌握美術基礎知識、基本技能、發展智力有著重要意義。小學生好奇心強，求知欲旺，可塑性大。因此，教師要把點燃學生純真的好奇心的火花、培育良好的學習習慣作為美術教學的一個重要任務。在教學中，要注重從多方面培育學生學習、作畫習慣：嚴格要求學生從小養成自覺欣賞美術課本內容的習慣；嚴格要求學生從小養成嚴格認真、一絲不茍的習慣；嚴格要求學生從小養成勤于思考、善于思考和提出疑難問題、勇于發表不同意見的習慣；嚴格要求學生從小養成堅持不懈、長期訓練的習慣；教師還要按照“講解、欣賞、示范、構思、作畫”的程序，努力培育學生規范作畫的習慣，以此促進學生扎實美術作畫根基。引導學生只要堅持、只要用心，就能夠養成好的學習、作畫習慣，就能夠不斷增強美術作畫功底。

第三篇：一節好課的標準

一節好課的標準

一：讓學生主動學習。

1、學生主動參與。

教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。

根據人們對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的二分之一以上。

2、合作學習。

教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結合，教師在“權威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成良性發展的和諧關系。

須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學習及差異發展。

好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力。

承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。

在課堂教學中，區別指導，分層教學，不按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。

4、鼓勵創新。

在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。

二：教師要有良好的素質修養。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，容量適當、結構清楚、時間安排合理、課堂應變能力強。

2、實踐操作能力。

現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時、適度，且操作規范熟練。

3、語言表達能力。

教學語言規范、精練、生動；板書、板畫設計合理，字體規范。三：好課的特點。(一)新。

1、理念新。

能夠體現新課改的精神。新課程的教學觀就是自覺地關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究性學習，建立新型的教與學的關系。

2、思路新。

能體現省時高效的教學原則。

3、手段新。

重視現代化手段與傳統手段的結合應用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，達到教學用時少，效果佳。

學生的參與度和知識能力的達成度高，做到教與學的最優化。

要堅持啟發式教學，讓學生能夠運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習活動，堅持面向全體、因材施教的教學原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內化為自己的教學思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應手，才能把課上的輕松，學生學的愉快。

每節課都有教與學的目的，按照三維教學目標展開的教學活動，教師不應局限于教材的內容，更不局限于教學的預案，應適合于所教學生的學。

在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學目標進行“動態達成”的學習形式，讓學生在參與中認知、獲取知識、訓練思維，形成能力。

3、教活學生。

只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發展，要培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動的空間。這樣學生學的知識才不至于“死”。

教師在課堂上應誘導學生想問，鼓勵學生敢問、好問、會問上做文章，只有學生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學的活。(三)實。

1、教學內容要充實。

首先應當二次處理教材，合理整合教授內容，確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，科學安排教學順序和教學環節，有效組織學生的參與策略和內容。

其次是把學科教學跟學生的實際生活聯系起來，使學生有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力去吸引學生。

2、課堂訓練要扎實。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結合，特別是教師要認真選擇練習內容和練習的時機。做到練有目的、有重點、有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準確、高效。不做無謂和重復性題目。

3、教學目標要落實。

學生主動參與學習，師生、生生間通過互動達成教學目標；學習資源、時間和空間有充分保障，學生能夠對知識真正理解、把握和靈活運用；學生的自我監控，自我校正和反思能力得到培養；學生獲得積極的情感體驗等。

4、教學過程要真實。做到“以學定教”，教學形式不做秀，能真實地反映教與學的實際；教師能客觀真實地了解學生的學習狀況，有針對性的實施教學方案；能對全體學生有所啟發和提高，使所有學生都能參與其中，發揮主體作用。

同時教師要明確教學目標，針對目標開展教學活動，真正能抓住關鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養能力，形成知識和能力的網絡體系。(三)有趣味。

培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學習積極性，提高學習效率的重要條件。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越愛學。

1、導入激趣。

好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，能引起學生的認知沖突，使學生很快進入學習狀態，期待結論的得出。

2、教學過程的激趣。

在教學過程中的各個環節上應不斷激趣，讓學生保持好奇，以使學生有良好的狀態進行全過程的學習。

教學設計上應使學生的多種感官都能參與到學習中去，并能營造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的環境中學習。(四)有激情。

用教師的激情去感染學生的熱情，用教師的激情點燃學生的學習熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚頓挫的語調、恰當的體態語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學者對好課的看法。(一)教學目標明確、恰當。

教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向有共同的認識。

恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。(二)教學重點、難點突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。(三)學生的主體地位得到尊重。

學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了。

就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。(四)教學方法得當。

教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現代化教學手段的運用要恰當、適度。(五)教學效果好。包括教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

五：關于一堂好課標準的多角度分析。

(一)：根據現代教學的理論，課堂教學應是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。

1、教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。

它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。

因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。

放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。

3、教學是一種特殊的指向性很強的“教與學”活動。

因此，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。

4、教師組織活動。

包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

(二)新課改下評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

1、精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。

在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2、體現課程理念，過程流暢自然。

課堂要創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。

這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

3、激發學生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學生在課堂上的表現。教師應努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，個個活躍。

使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4、展示教師素質，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設計完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。

在教學過程中要培養學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。(三)從理念層面看，衡量一節好課的標準。

1、自主學習的程度。

學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生自主學習程度如何，主要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。

2、合作學習的效度。

合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。

它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。

3、探究學習的深度。

探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多，質量是否高。

4、以學生發展為中心。

教學中時時問自己授給學生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學生的終身發展等問題。

5、依新課標施教。

體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。(四)從操作層面看，衡量一節好課的標準。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合或彼此接上關系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導妙引、結尾無窮。

(五)從教學理念上看，衡量一節好課的標準。

1、堅持以學生的可持續性發展為本，尊重、激勵、賞識學生。

2、能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展。

3、構建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關系。

4、關注學生，注重學生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節好課的標準。

1、體現自身勞動的第二次創造，有亮點、有靈感。

2、激發學生學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識。

3、創設生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體。

5、語言清楚、得當、藝術，并具有充滿活力，充滿自信的體態語言。

6、教學脈絡清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當體。

(七)從學生表現上看，衡量一節好課的標準。

1、學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學習習慣得到培養。

3、學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學內容上看，衡量一節好課的標準。

1、要有足夠的本學科基本、核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。

2、注意教學內容的科學性和先進性，概念明確、重點突出。

第四篇：一節好課的標準

一節好課的標準

張增良

一節好課的基本要求，應包括如下原則：

一、目標原則：

就是指課前要向學生出示本節課的教學目標，依據教學目標來激勵學生的學習動機，讓學生知道每節課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學習目標要具體，要符合大多數學生的認知水平。

二、主體原則：

學習是教師的主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現在滿堂講，把學生只當作被動的接收知識的容器，教師講什么學生就接收什么，而是指學生作為學習的主體要參與學習的全過程，要讓學生這個主體動起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。不同學科有不同的主體參與的方法。要圍繞課堂教學目標，在教師的指導下進行種種的訓練活動，教師持續性講課時間不至超過10分鐘，一堂課的講課時間不宜超過25—30分鐘，學生在課堂上動的時間、動的深度，是今后聽課、查課的必要標準，這不僅僅是教學方法，更主要的是教學觀念的轉變。

三、分層原則：

學生的智力、能力水平不同，因此要根據不同層次的學生給予不同的教學要求和具體幫助。例如每節課的教學目標中可出示A、B級目標，學生可根據自己情況去掌握或A或B。

四、反饋原則：

即在每節課的每層次的教學中，即有教師的講，也有學生的練，還必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發現學生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂老實效益。我校有單元考試和月考，但還不夠，必須堂堂有考核有反饋。

五、電化教育原則：

利用現代化電教手段是實現教學的直觀性，增強教學的趣味性，提高課堂教學密謀、提高課堂教學效率的必由之路。電教教育的表現手法豐富多彩，具有巨大的吸引力，它能通過各種事物的現象、情景過程幫助學生掌握空間的、宏觀的、微觀的知識；能幫助學生充分感知教材和深化理解教材。特別有利于重點、難點的突破，這方面青年教師必須走在前面，電腦課件，可以豐富了自己的課堂。當然電教教育手段不僅僅指課件的制作，投影、幻燈片，教學中都可以用。

六、激勵原則：

激勵原則是指課堂教學中對學生及時肯定表揚的做法，非智力因素在學生的學習活動中會有突出的地位和作用。特別我校，如何調動非智力因素在學習中的正相關作用，是我校一個非常現實的問題。最簡單的，就每位教師都立刻能掌握的方法就是表揚、鼓勵學生，激勵評價能激發學生的求知欲和創造欲；能滿足學生自尊心的需求，自尊心是中學生最顯著的心理特征之一。敏感性強，自尊心脆弱，他們尤其重視教師對自己的評價。記住，你的一句評價可能開啟或關閉學生心靈的一扇窗戶，永遠記住：青少年成長過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發展規律決定的。尊重教育的理念的歸根結底是實事求是、按規律辦事，青少年即然有這樣的心理規律，我們還是按規律辦事吧。

以上六點是我們認為一堂好課必須包含的內容，讓她成為全校教師的意識。以上講的觀點原則是有效的課堂教學模式，也是我校教學科研工作中大力推廣的課堂教學模式。

一節好課的標準2

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校工作的核心內容。提高課堂教學水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節好課呢？

評價一節課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標準》的指導下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我校教師和學生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風

一堂好課，應該使人聽起來非常舒服。教師的引導，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學生的學習，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風。那種感嘆真是難以形容。

我校很多教師曾經聽過王琪老師講的《數列》，當時聽完課就是這種感受。王老師以學生為本，以訓練為主，以激勵為主的課堂教學，使學生在教師不著痕跡地引導下，輕松地理解課文的內容，同時學生的傾聽、表達、概括、思維等多種能力得到了訓練。教師教得輕松，學生學得輕松，聽者聽得輕松。

二、教師主導，學生主體

一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學生自主學習，就會使人感到教學松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學生各自的地位。在課堂教學中學生是學習的主人，突出學生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解疑，倡導課堂教學中的師生互動、生生互動，真正為學生的終身發展著想。

那么學生成為學習的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學的指導者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導者，沒有教師的指導，就沒有學生有效的學。所以倡導學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。

例如，蔣濤老師經常適時創設思維障礙，就體現了教師引導學生多角度思考，進行思維的訓練，而這是學生自主學習所不能替代的。

三、精心設計，有效調控

備課是上好課的關鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經驗。備好課的關鍵是確定教學的重難點，并進行精心的教學設計。教師要精心設計每一個環節，特別是要精心設計提問，一個好的問題要能使學生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產生交流的意愿。教師要精心設計學生的活動，使學生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術品。

有了好的設計，還要有好的教學效果，才能產生一節好課。有時往往教學設計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上

進行有效的監控。實施教學設計的過程中，要不斷的觀察學生的理解接受的情況，以便隨時進行微調，滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，是非常重要的一種教學思想。教師為學生創設一種情景，學生在情景中會發現一些問題，在教師的引導下學生對這些問題產生了興趣，從而產生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，培養學生獨立思考的能力，為學生能發表于別人不同的獨立見解打下基礎。這種探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗。

在學生自主嘗試有了一定的基礎后，教師再組織學生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導也應該在參與之中得到體現。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態自然、大方都會為學生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發言受到學生的嘲笑，相反學生會全身心的投入到學習中，和作者同喜同悲。

師生的關系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學習應該是快樂的，就像在游戲中學習；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學試驗；就像在進行一次學術研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學的最高境界。

如何“說”好“課”

說課，是教師在有限時間(一節課的1/4－1/3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表述出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。但由于受說課時限、聽課時對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來了比講一節課更大的難度，把握不好不易成功。一般來說，說課應著重注意以下幾點：

一

抓住一個“課”字，突出“說”字說課，要用一節課的1/4－1/3時間說出一節教學環節齊全的課，經歷一節完整課堂的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊──新授課──舉例──鞏固──置疑──小結──練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償──揭題展標──實現目標──檢測目標──反饋矯正──課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

①“說課”不等于備課，教師不能照教案說；

②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

③“說課”不等于背課，教師不應將事先準備好的“說案”只字不漏的背下去； ④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”課的特點，完成說的過程。

二

遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師在講課時，要緊緊圍繞教學思路進行；教師在說課時，也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、理論聯系實際說、陳述說、問語說。

但無論怎么

“說”，均要遵循課堂教學這一主線。

三變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象──學生。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師本教研組教師，其它學科的教師以及教科部門，教育行政部門的評價人員。但無論怎樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的時的一定一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重、難點的突出突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此說課者要置身于聽眾思維與學生思維的變化處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說點”。如下圖所示：

┏━━━┓

┃聽┃

┃眾┏━╋━━┓備說講

┃思┃說┃學生┃課點課

┃維┃位┃思維┃

┗━┻━┻━━┛

圖a 圖b

圖a表示“說”法，圖b表示“說”點。

四把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清教學思路，說明教學過程、說出教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程，完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率上。換句話說，說課重理性和思路，講課重感性和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握“說”度呢，最主要的一點恐怕就是因材制宜，靈活選取“說”法，把課：“說活。說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色。這就要求教師認真鉆研“說材”，精心設計“說案”，靈活選擇“說法”，準確實施“說程”。

第五篇：如何評價一節好課

一．關注學生，面向全體。

蘆詠莉博士在報告強調：一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

二．關注過程，在活動中學習。

蘆詠莉博士在談到“關注學生的學習過程”這個話題時說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。”

三．注重應用，學用結合。

四．關注生命，著眼發展。

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》）

蘆詠莉博士在報告中所說：我們所進行的都應是“完整的人的教育”。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人。