第一篇：怎樣設計評價一節好課大全

怎樣設計評價一節好課?

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校工作的核心內容。提高課堂教學水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節好課呢？

評價一節課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標準》的指導下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我和學生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風

一堂好課，應該使人聽起來非常舒服。教師的引導，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學生的學習，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風。那種感嘆真是難以形容。

二、教師主導，學生主體

一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學生自主學習，就會使人感到教學松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學生各自的地位。在課堂教學中學生是學習的主人，突出學生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解疑，倡導課堂教學中的師生互動、生生互動，真正為學生的終身發展著想。

那么學生成為學習的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學的指導者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導者，沒有教師的指導，就沒有學生有效的學。所以倡導學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。

三、精心設計，有效調控

備課是上好課的關鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經驗。備好課的關鍵是確定教學的重難點，并進行精心的教學設計。教師要精心設計每一個環節，特別是要精心設計提問，一個好的問題要能使學生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產生交流的意愿。教師要精心設計學生的活動，使學生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術品。

有了好的設計，還要有好的教學效果，才能產生一節好課。有時往往教學設計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上進行有效的監控。實施教學設計的過程中，要不斷的觀察學生的理解接受的情況，以便隨時進行微調，滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，是非常重要的一種教學思想。教師為學生創設一種情景，學生在情景中會發現一些問題，在教師的引導下學生對這些問題產生了興趣，從而產生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，培養學生獨立思考的能力，為學生能發表于別人不同的獨立見解打下基礎。這種探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗。

在學生自主嘗試有了一定的基礎后，教師再組織學生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導也應該在參與之中得到體現。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態自然、大方都會為學生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發言受到學生的嘲笑，相反學生會全身心的投入到學習中，和作者同喜同悲。

師生的關系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學習應該是快樂的，就像在游戲中學習；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學試驗；就像在進行一次學術研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學的最高境界。

第二篇：如何評價一節好課

一．關注學生，面向全體。

蘆詠莉博士在報告強調：一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

二．關注過程，在活動中學習。

蘆詠莉博士在談到“關注學生的學習過程”這個話題時說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。”

三．注重應用，學用結合。

四．關注生命，著眼發展。

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》）

蘆詠莉博士在報告中所說：我們所進行的都應是“完整的人的教育”。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人。

第三篇：怎樣上好一節好課

怎樣上好一節好課

蘭香小學

張莉鵬

一、做到三個“提早”

⒈提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至幾周前已經備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節課學生的學習目標是什么；學生是在怎樣的知識、能力基礎上進入本節課內容的學習的，學習的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學生克服困難，達成學習目標；哪些學生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學習任務。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。⒉提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經明白應該準備哪些教具。小黑板、掛圖、錄音機、多媒體等，凡是上課需要的教具，都應該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發現教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學效果；省略不用，更要影響教學效果。⒊提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事：一是關心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現的應該是上課的過程，教師要開始調動自己的情緒，蓄勢待發。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

二、強化三個“意識” ⒈強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學目標。教師上課一般不會沒有目標，多數情況是教學目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發覺教學任務還沒有完成，教學目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學策略都要服從于教學目標的達成。⒉強化學程導航意識。學程導航是海門市關于課堂教學的新提法，本質上還是“以學生為主體，以教師為主導”這句話。學程導航強調的是課堂教學實質上是學生在教師指導、引導、幫助下進行自主學習的過程。課堂教學一定要以學生的學為主，教師的教服從于學，教師的作用是引導學、幫助學，但絕不能代替學。“學程導航”是一種教學思想，要貫徹到教師課堂教學的各個環節。⒊強化時間調控意識。在平時的課堂教學中，教師出現拖課，或完不成當堂課教學任務的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調控意識。時間調控意識強的教師上課，對于每個教學環節的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學環節，投放在課堂教學的重點上，投放在突破教學難點上，其他非主要的教學環節時間用得十分地節省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學，自己教得省力，學生學得輕松，教學質量高。

三、體現三個“帶進” ⒈把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學效率，上課的教師生命一定要在場，這是關鍵之關鍵。教師生命不在場，還說什么要優化課堂教學策略，提高課堂教學效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節課都是自己和學生的一段生命歷程，我們應該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學中教師生命力的涌動，我們的教師職業生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。⒉把智慧帶進課堂。課堂教學要以學生的學習為主，教師的任務是引導、幫助學生完成學習過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現在最重要的是解決操作上的問題。其實教學的最優化是教學的心理學化。教學的智慧正在于教師對學生學習規律的深刻把握。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎上進行本堂課的學習的？新知的生長點在哪兒？學生是如何完成知識的建構的？學生學習的過程中哪里需要幫助？需要什么樣的幫助？……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調的是教師上課要遵循教育教學規律、遵循學生心理發展的規律。⒊把微笑帶進課堂。許多教師業務水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態出現，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質是把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業的熱情、對人生的熱愛體現在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學生如沐春風，在自然愉悅的狀態下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。努力上好每一節課，實際上不僅關系到教學質量的提高，更關系到教師職業生命質量的提升。上好一節課，很容易做到；上好兩三節課，也不是很難；關鍵是上好每一節課……日復一日，年復一年，每天上好每一節課，這就難了，這就需要毅力，需要堅持的功夫。學生的成長、教師的進步、學校的發展需要我們這樣的一份堅持。做家長滿意的教師，從上好每一節課開始。上好每一節課應該成為我們每一個教師的自覺追求，成為我們學校生活的常態。

2014.10.24

第四篇：怎樣的課是一節好課

怎樣的課是一節好課

楊順萬 聽課、評課是我們基層學校經常組織開展的一種常規的校本教研活動，尤其是評課，對于改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的專業發展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學才算是“好課”呢？對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。在實際工作中，我們覺得一節“好課”應該具有如下特點：

應該是“實惠課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。應該是“科學課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規律的，一定是符合學生的認識規律和心智發展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質應該是“科學課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

應該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習慣、閱歷、素養等方面的不同，教師和學生——這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“校”制宜的課，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優勢的課，應該是“特色課”。有特色的課應該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應該說都是教師、學生、環境和教材四者科學而有機地融合和統一的“好課”。

應該是“創新課”。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應該是“創新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學質量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。

當然，好的課堂教學具有動態和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經常反思，積極進取，執著追求，將教學的某一方面發揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質，就應該被視為“好課”。

第五篇：評價一節好課的標準

評價一節好課的標準

摘 要：新課程中，評價一節好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學理念新，教學內容實，教師調控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應該成為評價一節好課的標準。

關鍵詞：教學理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節課，或者說新課程下怎樣的課才是一節好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統帥的作用。

在課堂教學中，能體現先進的教育教學理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，不復印名師的思維，努力把課講出新意，設法調動學生學習興趣，自覺貫穿新課程所倡導的知識觀、人才觀和教學觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。我想，這應該成為衡量一節好課的首要標準。

二、教學內容實

“實”，即真實、充實、實效。教學過程要真實，教學內容要充實，教學結果求實效。整個教學中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數學課，讓所有聽課領導以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節課中，始終以學生為中心，設計問題、引導自學、學生討論、回答問題、教師點撥等各個環節，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。通過一節課的學習，學生不但學到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節課45分鐘，學生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風景畫中度過的。究其實質，學生學到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學生輕松愉快，但卻華而不實，學生既沒有學到有效的學習方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現了學生真實的學習過程，哪怕起點再低，只要有利于學生成長，使學生在這節課中有真正收獲的課，也不失為一節好課。

三、教師調控好

新課程強調，教師是學生能力的培養者，是學生人生的引路人。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師的教學組織與協調能力，直接影響并決定著一節課的成敗。教學過程中什么時候學生會出現什么樣的反應，教師應該如何調控；當學生會出現這樣或那樣的反應時，教師應該用什么策略去應對。特別是新課改后，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設更難，然而，也正是在“預設與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導，調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，這些便成為衡量一節好課的又一標準。

四、提出問題深，學生善質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”好奇是學生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學生的質疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發性、層次性、探究性等高質量的思考題，根據學生的情況隨時調整教學，適時引導他們通過觀察、思考、想象，用教學的思維方式去發現蘊藏其中的問題，系統地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學生作答。正如李政道教授所言：學習知識，目的是要做“學問”，而不是做“學答”。所以，提出的問題能激起學生的興趣和思考，學生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學中，誰是主體，誰是學習的主人，不容置疑，學生是主體。教師教學的重點不應放在如何表現自己，展示自己，而應是配合學生學習，研究學生學習，指導學生學習。在課堂實施主體性教學時，教師要把說話的權利還給學生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。據調查，新課程要求學生主動參與的時間為整節課的50%以上，學生參與程度比較高的課應有60%以上的學生主動參與。學生積極參與課堂活動，學習熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學生主動參與課堂活動，是評價一節好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學生全面發展

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，好的課堂教學就應該關注學生自主學習能力的培養，注重學生的全面發展。通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區別指導，分層教學，因人施教，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展，是評價一節好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據自己的教學經驗和評課實踐，總結出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續探索，反復實踐，不斷總結出既符合課改要求，又切合教學實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學研究室）

？?S編輯 郭曉云