第一篇：聯系實際談一談怎樣的課才是一節好課

根據課堂教學的本質聯系實際談一談怎樣的課才是一節好課

元寶山區五家鎮中心校陳文明

一、要因材施教、創造性地使用教材。

要認真分析教材，結合學生實際，著眼于學生本學科綜合素質的提高和人格完美，制訂好本節課的認知目標、技能目標、情感目標及德育目標，使教學目標明確恰當。要把握好教材精心地進行教學設計，根據兒童的認知規律、認知水平和身心發展狀況來設計適合學生發展、促進學生自主構建的教學過程。教學的層次要以學生思維為核心不斷地遞進。采用有效的策略，如調整教學順序，提供現實背景，挖掘數學思想方法，改變呈現方式，設計或引進開放題，讓學生參與教學材料的提供，甚至重組教材內容等等，使教材內容成為更易于課堂教學表達，有利于學生自主探索的教學材料，從而達到優化教學內容的目的。

二、要創設有效的教學情境。

每節課中教師所創設的教學情境都應該是為教學目標的達成而創設的，用有效的教學情境引領教學，不能只關注趣而忽略了源，要更多的體現現實性、導向性和挑戰性，從而達到既激趣又引伸的目的。要根據教材和學生實際，優選教學方法，恰當運用現代教育技術，優化媒體組合，創造性地設計、應用教學軟件（包括計算機軟件、VCD、DVD、錄像錄音教材、燈片、掛圖、模型及其它教具、學具），為學生提供多種優化的獲取信息的渠道，增大信息傳播的精度、信度、密度和容量，提高教學效率。

三、關注學生的創新意識和創新能力的發展

課堂的重要任務是培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。課堂教學中為學生的實踐、思維、探究與合作學習創造合適的空間，有效的突顯學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，真正獲得對數學思想、數學規律的探索體驗。讓學生經歷問題的發生、發展、形成到解決的全過程，使數學教育具有時代的特點，使學生的創新意識和“雙基”訓練達到科學的平衡。

四、組織有效的教學活動。

有效的課堂是生成的，課堂上教師的引導、調控是需要大力研究的，教師應當有靈敏的反應，充分利用實時生成的學生信息資源，讓學生進行更深層次的體驗和理解。有效的數學學習不能單純地依賴模仿記憶，而更多地通過動手實踐、自主探索與合作是學生學習方式的一種重要的方式。課堂教學中教師要組織有效的教學活動，為學生提供有效的數學活動時間與空間，讓學生以情境為素材，通過動手、動口、動腦參與到學習的全過程中進行思考和交流，從而進行問題的解決。一節好課不是以活動環節、情節的多少、活動的多少而論的，講求的是有效，經歷快樂的數學學習，使學生在數學的學習中獲得成功的喜悅。

第二篇：什么樣的課才是一節好課

什么樣的課才是一節好課？德國教學法專家海克爾給出的標準是：一是出汗，二是笑；華東師范大學崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教的有效、學得愉快”；

葉瀾提出的活力課堂的理念大致表現在五個方面。

教師講的學生都知道，何必再上課？基本要求(1)：有意義（充實）

葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。

課堂上學生都應該有事情做 基本要求(2)：有效率（扎實）

她介紹，有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。

上課不能完全預先設計 基本要求(3)：生成性（豐實）

葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。

在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

哪怕局長聽課，也要“目中無人”基本要求(4)：常態性（平實）

葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是局長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要?無他人?。”她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課。

只要是真實的就會有缺憾 基本要求(5)：有待完善（真實）

她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。正如世上沒有十全十美的東西一樣，任何課堂教學都不可能是完美無缺的。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。當下課的鈴聲響起的時候，我們回顧課堂中的每一個環節，總會發覺，某一個環節如果這樣處理，效果也許會更好。留有遺憾我們才能力圖彌補缺憾，才能不斷進步。反之，那些完美無缺的課堂大都是根據“劇本” 學生經過反復操練，由教師導演出來“假課”，師生沒有真情投入，怎么談得上活力課堂？

一節好課沒有絕對的標準，但還是有一些基本要求，丹陽市“活力課堂”評價標準就是在依據我國著名教育家葉瀾提出的活力課堂的理念，吸收、整合課改以來的教學實踐經驗的基礎上制定的。在實施“活力課堂”的理論研究和實踐探索的起步階段，制定這樣一個評價標準，具有前瞻意義和現實價值。隨著研究和實踐的深入，《標準》也將在調整、充實中日臻完善。

活力課堂的主要元素有以下幾方面：

一、關于師生分別評價

葉瀾指出“師生共同創造課堂生活”，課堂教學時師生人生中的一段重要經歷，對學生而言，課堂教學是她學校生活的最基本的構成，她的質量直接影響這他的多方面的發展和成長，對教師而言，課堂教學是她職業生活的基本構成，它的質量，直接影響著教師對職業的感受、態度、專業水平的發展和生命價值的體現。課堂是師生共同依存、共同發展的現場。因此，對課堂質量的評價也應從師生兩方面去評價。

二、教學目標的制定

那么怎樣的目標設定才算適度，有以下兩個標準：

1、適合幼兒年齡特征

這個要求我想不是什么新名詞，哪個老師都知道，因為不同年齡的幼兒有不同的發育規律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經驗也不同，有的老師從大班到小班，只有找到了“適合幼兒年齡特征”的目標定位，也就找到了開啟幼兒智慧之門的那把金鑰匙。

2、找準最近發展區

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，我們就要找到孩子能跳起來摘到那個果子的位置。這個區域位置如何確定，可以從幾個方面來考慮：孩子的現狀、孩子目前所處環境的現狀、當前孩子關注的熱點、當前或將要開展的大型活動……綜合各方因素，再從一個小的切入點，出發，這樣的目標定位必定會大有成效。

三、活動的組織與實施

活動過程的設計應當緊湊、各環節應當層次分明，合理有序，銜接緊湊，有遞進性，過渡自然。教師應根據活動內容及幼兒的現狀，選擇或探究恰當的活動方法，恰當、自如地使用相關教具，恰當地利用現代化活動手段輔助活動，使幼兒通過生動、直觀的形象，深刻領悟活動內容的真諦。

在教學過程中應注重“雙主”作用的發揮，特別提倡在教師的引導下，幼兒積極主動地參與活動的過程。努力為幼兒營造良好的自主學習的活動氛圍，激活幼兒的創新意識，鼓勵、誘導幼兒積極主動地參與到活動中來。支持幼兒積極思維，勇于探索，或解答，或討論，或質疑，或交流。通過這種充滿信任、情景交融、民主、開放的活動，使幼兒的思維能力、知識水平和人格身心在緊張（適度的）和愉悅中都得到自由和諧的發展。教師應當善于變換自己的角色，不僅當好知識的傳授者，更應使自己成為幼兒學習知識的誘導者、鑒賞者。同時，教師還應努力創造條件，使幼兒變知識的被動接受者為知識的積極探索者、發現者和創造者。教師的主導作用應主要體現在誘導幼兒思維的參與和開發上。

四、教師的基本素質

教師的基本素養不僅對自己的生命意義和生活質量有直接影響，更對課堂教學產生很大的影響；同時，對學生的生命價值的實現和發展更具有不可估量的作用。一般來說，一個教師長期擔任某個班的教學，那么，這個班學生所表現的學科素養、興趣甚至意志、情操都與這位老師有一定的關系。

1．較高的人文素養。一個人文素養高的教師，就自然地而非虛假地表現出真誠對待學生，寬容大度，樂觀向上的處世態度，孩子也就會在民主的環境里團結率真，敞開心靈，放飛想象，積極發言或認真傾聽老師同學發言。那么，課堂就會有活力。“教育得好不好的問題，有時就是教師的人格問題。”這話不是沒有道理。

2．扎實的教學素養。教師對教育的理解、對活力課堂理論的把握，對教育手段和技術的掌握和熟練程度，教師所具備的組織活動的能力，能否恰當而又果斷地處理好活動中出現的問題，都直接影響學生和課堂的質量。也包括教師語言藝術的吸引力。活動中，教師生動的口頭敘述，豐富的面部表情，極具感染力的動作姿勢，是創設良好活動情境的重要條件。

五、教學效果

活力課堂是追求效益的課堂。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它應該是一節扎實的課。”

1．上課的實效表現為師生的互動中，學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷思考，不斷感受到挑戰，最終解決認知沖突使知識內化、活化，并在解決問題的全過程中發展了能力，把握了規律，還形成了學習策略；教師感受變化、過渡，與舊有的東西發生碰撞，進行反思。這樣，師生都有解決問題的快感和成功的喜悅。

2．采取不同方法的評價，不同方法的評價能保證孩子愉快地投入學習，“孩子表現出來的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”“教師要尊重學生，傾聽學生，善于捕捉學生回答中的閃光點。”發揮評價激勵性、診斷性和導向性的功能，這也是個性化學習的要求。

3．學生的學習興趣、求知欲望的提高，也是教學效果的重要方面。事實上，上課培養了他們的學習方法、學習興趣，這是比掌握到多少知識更為重要的。所以葉瀾教授說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。那怎么樣把一節課上好，上活，還要注意以下的“五少”和“五多”

一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

堆砌型的課指的是一節課內容太多，有些相關的內容全部側和在一起，重點多，容量大，比如：《好玩的樹葉》名稱、感知不同、樹葉找朋友、樹葉的作用、樹葉粘貼畫。這其中，有的環節完全可以作為一個完整的教學點來組織教學，容量之大與沒有必要的對其會是幼兒產生思維的疲勞，活動時間的延長，幼兒早就注意力不集中了，有時老師的出發點是好的但未必受到好的教學效果。

放射型的課指的是一節課要圍繞一個重點去展開，各個環節的設置都是為這個重點服務。

二、少一點“怎么教”，多一點“怎么學”

如果老師在上課的時候老想著怎么教，那就會只想教案，只顧感環節，而忽略課堂中孩子學習時的動態的表現，老想著怎么教的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至會惱火這個孩子不聽話，不配合。比如科學活動《有趣的沉浮》，老師只在上面演示，后面有的孩子看不到，就會站起來，擠到前面來看。老師如果更多的考慮孩子的學，就會想到：材料提供的不夠，會引起秩序的混亂，很多幼兒看不見，就會

在邊上擠來擠去，我們應該提供更多的操作材料，讓孩子去發現問題、解決問題。

三、少一點華麗，多一點平實

我們可以回憶一下，我們外出聽的課，有多少感覺是樸素的、實用的、常態下的課，很多課堂都披著華麗的外衣，有的課課件、錄像游戲各種手段都運用上去了，盡管我們不否認這些手段有其獨特的作用，但我們要思考的是如何用得巧妙，用得適當，林云的課，夏說實話，平時我們沒有很多的時間和精力去制作、準備過多的教學具，那就地取材、一物多用就是我們平時要多去思考的，但也要避免走入誤區，認為東西越少越好，那也不對。關鍵是材料少了，環節設計巧妙了，那幼兒的發展會更好，當然，像科學活動還是要給孩子提供足夠的探索材料。

四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”

外出聽的許多課，還有網上的一些教材、教案只是一些載體，它提供給我們的是一些指向、一些理念可以作為參考，但不能全盤照搬，就像是給你一塊布做件衣服，不管大小就穿在身上，肯定是不合適的，二有人會將它進行合力的裁剪，量身定衣，那效果肯定不同，只有吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵。

五、少一點模仿，多一點個性

著名特級教師朱靜怡僅用一盒蠟筆、一張白紙就能演繹出一節精彩的課，這是他的特色，并非每個人都能學得來，美術并非她的特長，重要的是長期的隨機教育智慧的積淀。我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么，我是善于創設情景呢還是善于語言的引導呢？然后有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色，所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。總之，活力課堂應該是煥發師生活力，動態、高效而愉悅的生命課堂，只有師生的生命活力在教學中得到有效地發揮，才能有助于孩子的培養和教師的成長，才能體現真正的活力。

第三篇：怎樣的課才是一堂好課

怎樣的課才是一堂好課？任者見仁智者見智，眾說紛紜，我們教育學生不僅僅是教給他們知識，更重要的是培養他們的能力。案例中羅吉老師的這堂看似“失敗”的課是一堂好課。原因是——真實。課堂上可以看到學生真實的狀態，真實的表現，可以聽到學生真實的想法。在整個課堂中教師作為引導者，把學生放在主體地位，學生積極參與，親自動手實驗，互相交流，敢于質疑，暢所欲言。雖然，羅吉老師沒有完成預定的教學目標，學生沒有徹底理解“液體熱脹冷縮”的道理，但是這樣的課堂才能體現教育教學中存在問題，今后的教學設計中才會關注學情，提高課堂有效的策略和方法。

如果這節課我來上，我會這樣設計：首先，讓學生理解什么是液體。然后做實驗。課前給學生布置預習任務，并且讓他們將可樂，醋，醬油，煤油，鹽水等帶到課堂上。讓學生自己動手實驗，得出“液體熱脹冷縮”的結論。

我心目中的好課是這樣的：在真實的前提下順利完成制定的教學目標，每個學生都能積極參與到教學過程中來，培養學生良好的學習習慣，讓學生讀懂，讀通教學文本，并能學以致用，為生活服務。作為語文教學更應該讓學生從教學中多一份思考，多一份觀察，不斷摸索，培養起自學自悟的能力。

常言道：“優秀的課堂大都是相似的，有缺點的課堂各有各的問題。”我認為羅老師這節課是優秀的，也是我見過的好課：正如葉瀾教授說的這是一節有意義的課，即扎實的課；一節有效率的課，即充實的課；一節有生成性的課，即豐實的課；一節常態下的課，即平實的課；一節有待完善的課，即真實的課。所以，我很欣賞羅老師這一節原生態的課，實實在在，沒有花哨。

首先，羅老師在課堂上是一個知識的引導者，她作為一個個體參與到學生的學習活動中去，實現了帶著教材走向學生，激發學生興趣，給他們留下了思考的空間，激活學生思維，撞擊學生思維的火花，亦步亦趨地引領學生，把主動權交給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。

其次是一些激勵性的話語，讓每一個孩子找到了自信，找到了學習的樂趣，體驗到分享的快樂，體驗到收獲的興奮。每一個孩子都沉浸在課堂之中，輕松、愉悅地獲得知識，讓靈魂深處的情感，得到升華，陶冶。雖然羅老師這節課在結尾處有小小的瑕疵——對錯誤的設計，沒做任何補救措施。但《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。”

羅老師的課堂教學過程沒有完全按她的預設進行，但也是成功的，若是讓我來上這節課，我想肯定也會有或這或那令人不滿意的地方，在這我想給這位有很好駕馭課堂的能力的羅老師說上一句，“重過程、輕結論才能使課堂教學走向開放，才能體現課改新理念。”

最后我想給有待完善的課提點改進的意見和看法：如果羅老師讓學生在課后解決“醬油、菜油會不會熱脹冷縮”。就會使學生把書本知識的學習同生活經驗，觀察思考聯系起來。把課內與課外、生活與學習、知識與經驗整合起來，也就避免了尷尬的結尾了。言者無心，聞者足戒。羅老師讓我們一起加油！我同意這是一堂“失敗”的好課.這就如同辯證的說課一樣.從課堂反映的真實情況,看出了羅老師教學的認真,也看出了羅老師對教學的負責態度.也體現了學生是學習主體這一理念.但是另一方面,羅老師還是有點備課不充分,所以才出現了其他問題.關于液體的特性,學生還是不太清楚,我印象很深刻的一句話,是我們學校一個主任說的,如同吃飯,一旦吃的就是半生不熟的飯,那么再到肚里消化,那就很難了.就跟學生學習知識一樣,第一遍聽懂了,就容易了,如果第一遍老師沒有講好,再補講幾十遍,甚至效果都不好.要是我來試講這堂課,我會多舉一些液體的例子,首先叫學生了解液體的種類,充分了解以后,再導入一些與實際生活相關的液體,可以憑借經驗就可以得出熱脹冷縮這一特性,然后再做實驗驗證與總結.我認為一節好課的標準是:

老師講課認真,又不缺乏熱情.老師講課簡單,但是理論卻是深刻的,也就是把難懂的用簡單的方式講解清楚.學生能夠積極參與,又不能雜亂無章.課堂應該是活躍的,又不能光顧熱鬧,沒有學到知識.總之,應該是老師教的輕松,而學生學得愉快.做到教學相長.這節課的可貴之處確實是學生真正的學習了、思考了，形成了對知識的初步認識，并有了進一步思索的疑問，真正把自己投入到學習中，這也是我們作為一個老師所追求的課。

沒錯，我也很喜歡這節實實在在的課，關于好壞課之別是仁者見仁智者見智，但最主要的是要教會學生具備探索和好學的素質和能力，教師的引領十分關鍵。

俗語：仁者見仁，智者見智。不同的觀課者具有不同的評價觀，對一堂課的評價會有截然不同的結果。因此，建立正確的課堂評價觀以及健全正確的課堂評價體系對于課堂教改的深入推進具有決定性的影響。一堂好課雖沒有絕對的評價標準，但也有最起碼的要求。我時常記起葉瀾教授提出的“五實”，一堂扎實、充實、豐實、平實、真實的課即為好課。

讀《一堂“失敗的好課”》后，我感觸頗深。羅吉老師自然貼切地創設情境，以學生的組織者、引導者、合作者的身份，循循善誘引導，但還是不得不牽強附會，直接灌輸，學生沒有學會，教學目標沒有達到，失去了課堂的意義——不扎實，更談不上課堂的效益——不充實，導致了一堂失敗的課。

假如是我——作為該班該學科的任教者，我當然熟悉并且會認真分析學生學情，如：該班為三年級學生，年級年齡均小并且思考、探索、表達能力極低。我會事前讓學生從中找一些液體來簡單的做些實驗，不過是讓學生自己來做。從教多年，我聽過很多課，也講過很多課，對課堂感受至深。在實施新課程的背景下，有多少課因沒有提前預設從而不豐實，或因沒有花拳繡腿的不平實，或因沒有造假的不真實等原因，遭受與羅吉老師類似的感受和遺憾。我認為：一堂好課，應該讓學生獲得學習成功的體驗，在學習的過程中，基礎知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學生的學習興趣能被激發，能主動地投入到學習中去學習情趣不斷提升，創新意識得到培育。

說的是

我們老師應該把每一節課都上好。

我認為這是一節好課。

羅老師的這節課，是一節真實的課。雖然羅老師沒能完成教學目標，但比那些因弄虛作假而成的“好課”要好出許多。現在的課堂有許多老師，為了追求盡善盡美，而提前將預設的問題告訴學生，這樣在老師的暗中安排下，學生似乎學的是水到渠成，其實學生卻是一頭霧水。這樣的課不僅不能提高學生的學科素養，甚至會阻礙學生的發展。所以我認為真實最重要。另外，羅老師尊重學生的個人見解，給學生留有充足的時間讓學生交流、歸納、總結，也同樣值得我們去學習。

這節課如果讓我來上，我會提前安排學生收集有關液體的資料，讓學生對液體先有一個初步的認識，然后直接告訴學生結論，即“液體都具有熱脹冷縮的性質”，最后再通過實驗去驗證。

我心目中的好課應該是：教師教得輕松，學生學得愉快，能有助于學生各方面發展的課，就是一節好課。

對于席老師的觀點我是認同的，這是一堂好課。席老師分析的非常到位，只有這樣的課學生才能學到真正的東西。顯示父帖子羅吉老師的這節課是好還是壞，要一分為二地看。一面是能創設情境，以學生學習的組織者、引導者、與合作者身份進入到學習的主體當中是，是值得肯定的。另一方面是在備課時對學生估計不足，在課堂上匆忙地拋出問題，供同學們研究，造成有的同學亂說；有的同學茫然不知所措，結果還是沒有完成教學目標。

我是一名語文教師，我認為語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，以生為本，從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志

我認為這節課是一節好課。李老師提到的備課時對學生估計不足，我覺得備課時考慮得再充分，上課時也會出現意外情況的，我們備課時不可能把所有的問題都想到的。

我認為一節好課應把學生的主體地位不能改變，師生自然、和諧、融洽。

第四篇：怎樣的課是一節好課

怎樣的課是一節好課

楊順萬 聽課、評課是我們基層學校經常組織開展的一種常規的校本教研活動，尤其是評課，對于改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的專業發展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學才算是“好課”呢？對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。在實際工作中，我們覺得一節“好課”應該具有如下特點：

應該是“實惠課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。應該是“科學課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規律的，一定是符合學生的認識規律和心智發展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質應該是“科學課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

應該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習慣、閱歷、素養等方面的不同，教師和學生——這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“校”制宜的課，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優勢的課，應該是“特色課”。有特色的課應該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應該說都是教師、學生、環境和教材四者科學而有機地融合和統一的“好課”。

應該是“創新課”。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應該是“創新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學質量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。

當然，好的課堂教學具有動態和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經常反思，積極進取，執著追求，將教學的某一方面發揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質，就應該被視為“好課”。

第五篇：怎樣上好一節好課

怎樣上好一節好課

蘭香小學

張莉鵬

一、做到三個“提早”

⒈提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至幾周前已經備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節課學生的學習目標是什么；學生是在怎樣的知識、能力基礎上進入本節課內容的學習的，學習的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學生克服困難，達成學習目標；哪些學生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學習任務。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。⒉提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經明白應該準備哪些教具。小黑板、掛圖、錄音機、多媒體等，凡是上課需要的教具，都應該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發現教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學效果；省略不用，更要影響教學效果。⒊提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事：一是關心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現的應該是上課的過程，教師要開始調動自己的情緒，蓄勢待發。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

二、強化三個“意識” ⒈強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學目標。教師上課一般不會沒有目標，多數情況是教學目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發覺教學任務還沒有完成，教學目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學策略都要服從于教學目標的達成。⒉強化學程導航意識。學程導航是海門市關于課堂教學的新提法，本質上還是“以學生為主體，以教師為主導”這句話。學程導航強調的是課堂教學實質上是學生在教師指導、引導、幫助下進行自主學習的過程。課堂教學一定要以學生的學為主，教師的教服從于學，教師的作用是引導學、幫助學，但絕不能代替學。“學程導航”是一種教學思想，要貫徹到教師課堂教學的各個環節。⒊強化時間調控意識。在平時的課堂教學中，教師出現拖課，或完不成當堂課教學任務的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調控意識。時間調控意識強的教師上課，對于每個教學環節的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學環節，投放在課堂教學的重點上，投放在突破教學難點上，其他非主要的教學環節時間用得十分地節省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學，自己教得省力，學生學得輕松，教學質量高。

三、體現三個“帶進” ⒈把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學效率，上課的教師生命一定要在場，這是關鍵之關鍵。教師生命不在場，還說什么要優化課堂教學策略，提高課堂教學效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節課都是自己和學生的一段生命歷程，我們應該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學中教師生命力的涌動，我們的教師職業生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。⒉把智慧帶進課堂。課堂教學要以學生的學習為主，教師的任務是引導、幫助學生完成學習過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現在最重要的是解決操作上的問題。其實教學的最優化是教學的心理學化。教學的智慧正在于教師對學生學習規律的深刻把握。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎上進行本堂課的學習的？新知的生長點在哪兒？學生是如何完成知識的建構的？學生學習的過程中哪里需要幫助？需要什么樣的幫助？……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調的是教師上課要遵循教育教學規律、遵循學生心理發展的規律。⒊把微笑帶進課堂。許多教師業務水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態出現，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質是把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業的熱情、對人生的熱愛體現在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學生如沐春風，在自然愉悅的狀態下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。努力上好每一節課，實際上不僅關系到教學質量的提高，更關系到教師職業生命質量的提升。上好一節課，很容易做到；上好兩三節課，也不是很難；關鍵是上好每一節課……日復一日，年復一年，每天上好每一節課，這就難了，這就需要毅力，需要堅持的功夫。學生的成長、教師的進步、學校的發展需要我們這樣的一份堅持。做家長滿意的教師，從上好每一節課開始。上好每一節課應該成為我們每一個教師的自覺追求，成為我們學校生活的常態。

2014.10.24