第一篇：對一節好課的感想

對一節好課的感想

走出大學開始工作將近兩年了，在這兩年的教學中，我一直希望，也在努力成為一個優秀的，受學生喜愛的物理老師。而對于高中物理的學習，因為它理解的難度較大，理論性較強的特點，要上好一節課，特別是取得成績的同時還要得到學生的認可，并非一件容易的事，也是很多其他的同行們在研究的問題，并且也各自有各自的想法和做法。所以我直到現在還在探索如何上好一課物理課，以下我對我自己在這段時間里的一些親身感受和一些設想談談我對“一節好課”的想法。

首先，我認為“一節好課，肯定是學生愛聽的課”。因為如果一節課你上得再精彩，課備得如何的好，學生不喜歡聽，不去聽，那肯定是做了“無用功”的。我們上課的目的是什么？就是想讓學生在聽課的時候，在我們的引導啟發下，去思考從而學到相應的知識。以前我去聽過一些老師上的課，有些老師由于性格等等的原因，聽了一節課下來后感覺很累，語氣比較平淡，而且很少將目光投向我們的學生，甚至有學生在課堂時趴在桌子上睡覺，搞小動作等，試問這樣的一節課怎么可能能很好的達到我們的教學目的呢。所以我認為“一節好課，肯定是學生愛聽的課”，那么如何才能上一節學生愛聽的課呢？我覺得一個老師除了要對本學科的知識掌握得比較深透，還應該能將這些知識引入到學生的生活中，把物理中抽象讓學生去感受一下，在經歷過的生活問題中分析我們的物理知識。我們的高中學生也剛好處在這個好動，對生活已經有了一定的體驗的年輕人，他們也希望能在學習中體驗到成功的喜悅，覺得自己學的知識有用；另外，我覺得一位好老師，還應該要有一定的表演能力，當然不是說讓你能歌善舞，而是在一節課中，盡量能用多種教學方法。比如說我在“作用力與反作力”的教學中，這一節課，我自己講的時間很少，我只是告訴了我們這一節課的學習目標和學習的重點，然后讓學生自己討論，舉例，來完成本節課的學習。另外自己也給學生做了一些演示實驗，如讓學生鼓掌（一手不動，只用另一手拍打），讓學生說說自己的感受。又如擠壓兩個充氣的氣球，讓學生觀察，再如，讓學生體驗一下拔河（一個小力氣的女生和一個騎在小自行車上的男生），那一節課，通過這些簡單的體驗，學生表現得非常的活躍，自己也感覺到非常的開心，所以，我覺得一節好課應該是學生愛聽的課。

但是，一節學生愛聽的課卻不一定是一節好課，現在的學生普遍比較大膽，好動，如果你純粹為了活躍一下課堂氣氛是比較容易的，比如，我有些時候課的計劃內容上完了，學生也可能開始有點累了，我會和學生聊聊天，說一些題外話，他們是非常的興奮的，但是在這聊天時他們在物理知識的學習上基本上可以說沒有學到什么知識。

所以，我覺得“一節好課，肯定是學生愛聽的課，而一節學生愛聽的課卻不一定是一節好課”對于如何上好一節好課，我在這兩年的探究中已經少有收獲，當然現在還存在很多的不足，以后的教學中還會不斷地的探索，爭取做一名優秀的教師。

第二篇：好課的味道：對一節好課的思考

好課的“味道”

——對一節好課的思考

新課程標準下,什么樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，對于一堂好課，總是仁者見仁、智者見者，況且從來就沒有什么十全十美的課堂。這里不妨套用一下托爾斯泰的一句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各

有各的不幸?！倍鴮τ谖覀兊恼n堂是：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。當然，我們期待的是“沒有最好，只有更好！”。

新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展和超越，更多的是以關注的學習狀態為主，正如葉圣陶先生所說：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。

曾經看過一篇文章，一位教師對課堂教學分為了5個階段。

第一階段，教知識。初上講臺，滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把知識點落實，怎樣制定教學目標？何時突破教學重難點？用什么方法引入？如何單元測試？然后花較多時間練習、講解。

第二階段，教方法。把關注點從教轉移到學生的學，嘗試理解學生學習過程，體會他們學習中會遇到什么問題。減少講課比重，留給學生更多時間探究、合作、領會，著重提高學習效果。

第三階段，教狀態。關注每個學生在學習狀態，判斷哪些是真心喜愛學習，哪些是被動應付，哪些學生悟性強，哪些雖勤奮卻學的吃力。與他們溝通、進行鼓勵，推動發掘學生在內驅力，慢慢放棄外在的推、拉。

第四階段，教人生。這時候就會開始思考教育的價值到底是什么，無論前幾個階段關注的知識、方法還是狀態，最終都是指向成績，那為了成績付出那么多努力到底有什么意義，學生畢業多年后，真正留下來的是什么？當將視野從學生擴大到興趣、氣質、品性后，教育的世界就更加寬廣了。這時候，教師不僅是學科教師，而是一名真正的教育者。

第五階段，教自己。要教會學生學習、生活、做人，而我們面對學生在心靈更單純、品格更高尚時，我們教師是否會反思自己。對學生的要求，是否自己先達到了。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教學相長，教師應首先成為一名終身學習者。

對上述5個階段，我是深感認同。身為教師，我們都應該靜下心來，想一想，我處在那個階段。不管是青年新教師還是教了多年熟悉了教材的經驗型教師，都應該不停思考研究，一節40分鐘的課如何上的效率更高、體現更多教育意義。

我認為，五個階段中一二階段是基礎是硬件，而第五階段教自己應始終貫穿在整個教育工作甚至個人生活中，應有時時刻刻反思覺察自己的態度，有不斷提高課堂、提升自己的覺悟。只有不斷提升自己對教育教學的認識、不斷對教材進行研究、挖掘教材內容背后更深刻的教育意義、不斷從課堂上觀察學生反思自己，才會有每次的改善和創新，才會上出一節好課。所以，我認為好課是有味道的：

一、好課“務實高效”

有“美味”。

好課不僅僅應該是一節展示課更應該是常態的課，是實實在在的務實課。它不刻意追求表面的形式，而是注重課程內容，講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。它不嘩眾取寵，教師的眼中只有學生。所以，無論何時何地，有何人聽課，教師都會把課堂看成是自己和學生的獨有空間，看成是思維碰撞和智慧生成的時刻。

好課要有“美味”。

首先好課要有教學活動、教學內容、教學方法、教學評價、教學語言等諸多元素，并且這些內容要和諧統一，這是一節好課最基本的要求。如果一節課連教學內容都沒有安排好，就像一道畫在紙上的菜，有色無味，僅僅存在而已。每一個學科都有他本身的魅力，例如音樂課，對音樂的感悟、表現和創造，是人類的一種基本素質和能力。美術課，美術是人類文化最早最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是人類歷史中最重要的文化行為，科學課，人的成功除了能力以外，更重要的是思維方式。孩子學習科學的目的，除了開拓視野，更重要的就是培養他們科學的思維方式。等等。所以好的要求不僅僅針對于主學科，學生更需要“美味”的科任課。我想起我小學時，上過的科學課，課題我不記得了，內容是觀察一壺水做開的過程，我是在小學時就聽過老師講過，古人關于沸水，依由低到高的溫度，可細分為“蝦眼”、“蟹眼”、“魚目”、“涌泉連珠”、“騰波鼓浪”。

90℃——92℃又叫蟹眼湯，可用來泡茶。老師還告訴我們，古人燒開一壺水，大約需要40分鐘，心急的人，不容易喝到一杯好茶。喝一杯茶都要用心燒水，專心泡茶，何況學習與做事。四十年過去了，我對老師的這節課記憶猶新，對這位老師深深的喜愛，也因為這位老師我從此愛上了科學課。

一節“美味”的課，它的教學目標，步步為營、步步深入，內容設計科學、準確，容量恰當，重難點處理得當，教學方法靈活多樣，注重啟發引導，指導學生科學的學習方法和思維方法。精細時要密不透風，粗略時要疏可走馬。

二、好課“以人為本”有“真味”。

教師表演、學生觀看，教師講、學生配合，看似精彩，難說是一節好課。好課的課堂，學生是演員，教師是導演，都是課堂的主人，師生分工協作，教學相長。學生自主探究、討論、梳理，教師指導、組織、幫助、管理、評價，課堂成為教師引導的地方、學生學習的舞臺。教師就像麻，學生就是蓬“蓬生麻中，不扶自直”。老師能夠潤物無聲，讓學生在不知不覺中深入其中，真正學到有用的東西，有強烈的情感體驗，進而產生主動學習和探究的愿望。這樣的課，教師上的自在，學生學的自在，此謂以人為本。

好課要有“真味”。某次省級名師論壇上有一個“名師同課異構”環節，4位省級名師輪番登場，分別呈現了“平行四邊形”節課的不同課堂版本。課堂甚是熱鬧，學生們用紙片、木片等不同道具，在教師的帶領下反復拼接著、打鬧著，但是幾節課下來，聽課者竟然品不出這是一節美術課還是一節手工課，反正沒有數學課的味道，因為幾節課下來，竟然沒有一位老師讓學生明確說出什么是平行四邊形。數學課特有的那種講究邏輯線索、結論明確、概念清楚、論證有效的味道被熱鬧沖掉了。這樣的課堂丟失了“真”，怎么上都不會是好課。課堂不能跟風，不能折騰，課堂要追求本真、遵循規律。再舉一個例子，有位老師上《春雨的色彩》，讓學生閉眼想象看到了什么？聽到了什么？結果一位學生說“老師我什么也沒看到！”這是真實的。但老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看，再去聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學生，他說，老師，我現在看到了，春天的田野是花花綠綠的。這樣的問題我們也經常問的，我們的學生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到，什么都沒聽到。學生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思調整自己的教學，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學生感受到了。這樣的教學是真實有效的。一個合格的教師應該用真誠的雨露去滋潤學生的心田，用真理的光輝去開啟學生智慧之門。去掉浮華之氣，追求真淳教風，讓課堂既精彩亮麗，又情真意切，切實提高學生的素質。

三、好課“有的放矢”有“善味”。

在上課過程中，所有的學生均參與其中，課堂成為師生之間、生生之間交流學習。關注學生的不同特點和個性差異，推進分層教學，為學生創設體驗成功的機會。學生在教師的引導下善于思考和親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣。學生學有所得，而且不同層次的學生都得到不同程度的提高，此謂有的放矢。

好課要有“善味”，課堂有良好的氛圍、和諧的師生關系，這些可以歸為課堂的“善”。一堂好課，必須得有“善味”。這里的“善味”有三層意味：一是指好課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的課注定不受學生的歡迎。二是指好課教師真誠、熱情、平等地對待每一個學生，要注重情感熏陶、價值引領。三是指好課要遵循學生認知規律，理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能。有這樣一個三年級《鳥》的課堂教學片斷：

師：同學們，鳥都有些什么特點？

生：有翅膀，有羽毛，有腿，有嘴巴……

師：還有嗎？

生：鳥的眼睛可有趣了。［一位小男孩很有興致地發言］

師：［老師點了一下頭，示意這個學生坐下，可這位小男孩沒有理會老師的意圖，仍繼續說。］

生：“貓頭鷹的眼睛白天和夜晚是不一樣的……”

師：我是讓大家說鳥有什么共同的特征，請你坐下。［這回，小男孩的發言權被取消了，孩子噘起嘴，兩只小眼直愣愣地望著老師。他的眼睛里充滿渴望，充滿期待，又顯得無可奈何。］

當前許多課堂不都有類似的現象嗎？這樣的課堂，老師的問題往往都是預設的，一旦學生生成新的“問題”，老師就慌了手腳，趕緊往回“拉”。和諧的課堂提倡師生自由對話，教師僅充當平等中的首席。就這一男孩回答的問題而言，讓其說下去，說不定就會說出“生蛋”這一特征來，讓答案在常態下自由生成。即便說不出，給孩子一些自由發展的空間，讓孩子快樂地享受學習，也該是一件欣慰的事。例如雪融化后變成了什么？是水，這是正確的答案；是春天，這是創造性的回答，也便成了課堂中的生成性。善于捕捉那些閃動靈性的課堂資源，正視發展過程，采取靈活機智的手段，促進學生發展，就是一節課的“善味”

四、好課“出人意料”有“鮮味”。

一些課堂機械執行教學預設，課堂上往往呈現的就是教師想方設法引導學生完成預定教案，課堂演成“教案劇”，學生被動成為“應聲蟲”。一節好課應根據學生的心理需求，創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，采用引人入勝的方法，啟發、引導學生進入狀態。

好課的“鮮味”，靠技藝“著色”，靠情感“添鮮”，靠思想“提味”。曾去上海參加聚焦課堂“有效設計與實施”小學數學研討會，杭州市文海實驗學校劉松老師的課至今令人回味。他執教的是四年級的“方程的認識”，開門見山就說要認識一個重量級數學量——方程，后引導學生提問題認識方程，歸納出三個關于方程的問題：“為什么？”“是什么？”“干什么？”然后就讓學生自找文本，去解決這三個問題，整堂課學習氣氛濃郁。對方程的概念，他讓很多同學不停地復述。復述是學習的重要手段，經過十幾位同學復述，即使沒有回答的也了然于胸了。劉松老師還出示了幾種方程，讓學生按照不同的方式畫圈分類，一個接一個學生上去畫，一種又一種的集合圈自然生發。很多課堂以總結結束，而劉老師卻以“我們還可以怎樣解方程呢？”問題結束，這種做法獨特卻又很合理。一節課的結束，不就是另一節課的開始嗎？且不說這節課如何高妙，更令人折服的是，下課后，那些第一次聽劉老師課的上海學生誰都不走，爭著搶著讓劉松老師簽名。以往粉絲追星的場面呈現在了課堂上，這樣的課堂能不是一節好課嗎？評委怎么說不重要，專家怎么說不重要，重要的是學生認可、接受、有收獲，學生能學到東西的課就是最美的課、最好的課。舉一個我自己的例子，我曾經參加過信息與學科整合課，內容是《復式折線統計圖》經過層層闖關，最終到了決賽，前面的幾次課堂教學都很順利，沒想到在最后決賽課堂上出現了一個小狀況。是這樣的一個情境，我讓學生對比電子通信方式和傳統通信方式的折線統計圖，說說感想，預期孩子應該說從統計結果看，電子通信方式因為方便越來越受大家歡迎，會逐漸取代傳統通訊方式。有個孩子舉手，站起來說，我不這么認為，我認為傳統通訊承載感情，是傳統文化，我不希望它消失。這時，我的大腦迅速運轉，對他說：我特別認同你對傳統通訊方式的文化性的認識，也理解你對傳統方式的感情，但我們對傳統文化的感情不影響也阻擋不了信息化前進的腳步，既給了學生一個很好的答案，也完成了了本節課的情感態度價值觀的教學目標。課后評委對老師對于這個小情況的處理給予了肯定。以學生為課程資源，不拘泥于預設，會在適當的時機，給學生自由發揮的空間，教師發現問題不當即判斷，留足時間和機會給學生，注重課堂生成，鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，欲擒故縱，精講點撥，期待課堂的精彩生成。

當然，每個人都是獨一無二的，做好自己最重要，上自己的課是上好課的第一步。我們都認為好課是多次打磨，反復磨練的課，在反復的修改、完善中追求完美，我們看到完美的課堂在眼前一亮，我們看到完美的課堂讓我們為之心動。但運用到自己的課堂，我們感受到又不好“模仿”，更不好超越。因為課是死的，但上課的人、聽的人卻是活的，我們把名師的每一句、每一道題都搬到自己的課堂，也上不出同樣的課。一個真正優秀的教師不教現成的“教案”，而是有自己的教育教學理念，積累深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，形成獨有的“鮮味”。

好課，是所有教師追求的目標。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。著名數學特級教師吳正憲說：“我們的學生只有一次6歲、一次一年級、一個童年，我們不可以有半點不珍惜學生的生命。每當我走上講臺，我就在想，在今天這節課上，我生命中的40分鐘將和孩子生命中的40分鐘共同度過、共同消失。那我們就要讓每一節都有品質、有味道，在不斷思考、成長中追求優質的課堂，追尋我們心中的好課。

第三篇：如何評價一節好課

一．關注學生，面向全體。

蘆詠莉博士在報告強調：一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

二．關注過程，在活動中學習。

蘆詠莉博士在談到“關注學生的學習過程”這個話題時說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習?！?/p>

三．注重應用，學用結合。

四．關注生命，著眼發展。

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發出生命活力》）

蘆詠莉博士在報告中所說：我們所進行的都應是“完整的人的教育”。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人。

第四篇：一節好課的標準是什么？

一節好課的標準是什么？

靈武市回民中學 楊瑞

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。

1、教學目標要明確“三要點”

教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構建一堂課的教學目標體系。“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎知識?！爸悄荛_發點”是指智力和能力的開發，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等。“思想教育點”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發，習慣態度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎，“智能開發點”是好課的關鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關系。

2、教學原則要突出“三為主”

教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對學生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發展?！耙慌e多得”是根據課堂教學的本質特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協調發展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程?！白郧笞缘谩笔歉鶕W生認知的基本規律提出的。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界。

3、教學過程要展示“三個會”

教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據和自己原有的知識結構，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎知識，形成基本技能，發展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。

4、教學方法要落實“六動、五保證”

教學方法中的“六動”是指教師要充分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間?！? 教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。在“六動”中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。

在我國教學論中根據學生認識活動的不同形態將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。

5、教學手段要體現“三個化”

教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現代化”?，F代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發展。它們的出現和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優化帶來了物質上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。

6、教學組織形式要提倡“三個分”

教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”?！胺謱舆_標”的目的是徹底改變傳統教學中“優等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業，布置彈性作業，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。

7、教學氛圍要給予“兩個重視”

教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透。”

在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！边@兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結果的反饋中經常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態度，促使學生身心的健康發展。

如何上好一節好課討論稿

靈武市回民中學

白

軍

首先，需要做到三個“提早” 第一、提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至一周前已經備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節課學生的學習目標是什么;學生是在怎樣的知識、能力基礎上進入本節課內容的學習的，學習的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學生克服困難，達成學習目標;哪些學生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學習任務。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。

第二、提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經明白應該準備哪些教具。打開多媒體，課件等，凡是上課需要的教具，都應該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發現教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學效果;省略不用，更要影響教學效果。

第三、提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事:一是關心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現的應該是上課的過程，教師要開始調動自己的情緒，蓄勢待發。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

其次、強化三個“意識”

第一、強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學目標。教師上課一般不會沒有目標，多數情況是教學目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發覺教學任務還沒有完成，教學目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學策略都要服從于教學目標的達成。

第二、強化學程導航意識。學程導航是海門市關于課堂教學的新提法，本質上還是“以學生為主體，以教師為主導”這句話。學程導航強調的是課堂教學實質上是學生在教師指導、引導、幫助下進行自主學習的過程。課堂教學一定要以學生的學為主，教師的教服從于學，教師的作用是引導學、幫助學，但絕不能代替學?！皩W程導航”是一種教學思想，要貫徹到教師課堂教學的各個環節。

第三、強化時間調控意識。在平時的課堂教學中，教師出現拖課，或完不成當堂課教學任務的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調控意識。時間調控意識強的教師上課，對于每個教學環節的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學環節，投放在課堂教學的重點上，投放在突破教學難點上，其他非主要的教學環節時間用得十分地節省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學，自己教得省力，學生學得輕松，教學質量高。

再者、體現三個“帶進” 第一、把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學效率，上課的教師生命一定要在場，這是關鍵之關鍵。教師生命不在場，還說什么要優化課堂教學策略，提高課堂教學效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節課都是自己和學生的一段生命歷程，我們應該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學中教師生命力的涌動，我們的教師職業生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。

第二、把智慧帶進課堂。課堂教學要以學生的學習為主，教師的任務是引導、幫助學生完成學習過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現在最重要的是解決操作上的問題。其實教學的最優化是教學的心理學化。教學的智慧正在于教師對學生學習規律的深刻把握。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎上進行本堂課的學習的?新知的生長點在哪兒?學生是如何完成知識的建構的?學生學習的過程中哪里需要幫助?需要什么樣的幫助?……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調的是教師上課要遵循教育教學規律、遵循學生心理發展的規律。

第三、把微笑帶進課堂。中央電視臺遴選百家講壇壇主的三點要求:一是學術水平，二是口頭語言表達能力，三是親和力。在大學里，達到第一點要求的人很多;同時達到前兩條要求的，就不多了;再能同時達到第三點要求的，就少之又少了。許多教師業務水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態出現，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質是把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業的熱情、對人生的熱愛體現在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學生如沐春風，一節好課盡在眼前。

第五篇：一節好課的標準

一節好課的標準

一：讓學生主動學習。

1、學生主動參與。

教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。

根據人們對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的二分之一以上。

2、合作學習。

教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結合，教師在“權威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成良性發展的和諧關系。

須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學習及差異發展。

好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力。

承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。

在課堂教學中，區別指導，分層教學，不按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。

4、鼓勵創新。

在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。

二：教師要有良好的素質修養。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，容量適當、結構清楚、時間安排合理、課堂應變能力強。

2、實踐操作能力。

現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時、適度，且操作規范熟練。

3、語言表達能力。

教學語言規范、精練、生動；板書、板畫設計合理，字體規范。三：好課的特點。(一)新。

1、理念新。

能夠體現新課改的精神。新課程的教學觀就是自覺地關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究性學習，建立新型的教與學的關系。

2、思路新。

能體現省時高效的教學原則。

3、手段新。

重視現代化手段與傳統手段的結合應用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，達到教學用時少，效果佳。

學生的參與度和知識能力的達成度高，做到教與學的最優化。

要堅持啟發式教學，讓學生能夠運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習活動，堅持面向全體、因材施教的教學原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內化為自己的教學思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應手，才能把課上的輕松，學生學的愉快。

每節課都有教與學的目的，按照三維教學目標展開的教學活動，教師不應局限于教材的內容，更不局限于教學的預案，應適合于所教學生的學。

在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學目標進行“動態達成”的學習形式，讓學生在參與中認知、獲取知識、訓練思維，形成能力。

3、教活學生。

只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發展，要培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動的空間。這樣學生學的知識才不至于“死”。

教師在課堂上應誘導學生想問，鼓勵學生敢問、好問、會問上做文章，只有學生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學的活。(三)實。

1、教學內容要充實。

首先應當二次處理教材，合理整合教授內容，確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，科學安排教學順序和教學環節，有效組織學生的參與策略和內容。

其次是把學科教學跟學生的實際生活聯系起來，使學生有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力去吸引學生。

2、課堂訓練要扎實。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結合，特別是教師要認真選擇練習內容和練習的時機。做到練有目的、有重點、有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準確、高效。不做無謂和重復性題目。

3、教學目標要落實。

學生主動參與學習，師生、生生間通過互動達成教學目標；學習資源、時間和空間有充分保障，學生能夠對知識真正理解、把握和靈活運用；學生的自我監控，自我校正和反思能力得到培養；學生獲得積極的情感體驗等。

4、教學過程要真實。做到“以學定教”，教學形式不做秀，能真實地反映教與學的實際；教師能客觀真實地了解學生的學習狀況，有針對性的實施教學方案；能對全體學生有所啟發和提高，使所有學生都能參與其中，發揮主體作用。

同時教師要明確教學目標，針對目標開展教學活動，真正能抓住關鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養能力，形成知識和能力的網絡體系。(三)有趣味。

培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學習積極性，提高學習效率的重要條件。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越愛學。

1、導入激趣。

好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發學習動機，能引起學生的認知沖突，使學生很快進入學習狀態，期待結論的得出。

2、教學過程的激趣。

在教學過程中的各個環節上應不斷激趣，讓學生保持好奇，以使學生有良好的狀態進行全過程的學習。

教學設計上應使學生的多種感官都能參與到學習中去，并能營造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的環境中學習。(四)有激情。

用教師的激情去感染學生的熱情，用教師的激情點燃學生的學習熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚頓挫的語調、恰當的體態語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學者對好課的看法。(一)教學目標明確、恰當。

教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向有共同的認識。

恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。(二)教學重點、難點突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。(三)學生的主體地位得到尊重。

學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了。

就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。(四)教學方法得當。

教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現代化教學手段的運用要恰當、適度。(五)教學效果好。包括教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

五：關于一堂好課標準的多角度分析。

(一)：根據現代教學的理論，課堂教學應是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。

1、教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。

它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。

因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。

放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。

3、教學是一種特殊的指向性很強的“教與學”活動。

因此，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。

4、教師組織活動。

包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

(二)新課改下評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

1、精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。

在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2、體現課程理念，過程流暢自然。

課堂要創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。

這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

3、激發學生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學生在課堂上的表現。教師應努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，個個活躍。

使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4、展示教師素質，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設計完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。

在教學過程中要培養學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。(三)從理念層面看，衡量一節好課的標準。

1、自主學習的程度。

學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生自主學習程度如何，主要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。

2、合作學習的效度。

合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。

它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。

3、探究學習的深度。

探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多，質量是否高。

4、以學生發展為中心。

教學中時時問自己授給學生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學生的終身發展等問題。

5、依新課標施教。

體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。(四)從操作層面看，衡量一節好課的標準。

1、聯系閱讀?！奥撓怠奔淳C合或彼此接上關系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導妙引、結尾無窮。

(五)從教學理念上看，衡量一節好課的標準。

1、堅持以學生的可持續性發展為本，尊重、激勵、賞識學生。

2、能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展。

3、構建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關系。

4、關注學生，注重學生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節好課的標準。

1、體現自身勞動的第二次創造，有亮點、有靈感。

2、激發學生學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識。

3、創設生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體。

5、語言清楚、得當、藝術，并具有充滿活力，充滿自信的體態語言。

6、教學脈絡清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當體。

(七)從學生表現上看，衡量一節好課的標準。

1、學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學習習慣得到培養。

3、學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學內容上看，衡量一節好課的標準。

1、要有足夠的本學科基本、核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。

2、注意教學內容的科學性和先進性，概念明確、重點突出。