第一篇：怎樣設計一節語文公開課

怎樣設計一節語文公開課

特級教師

蔡向陽

尊敬的各位老師：

大家好！今天我準備與大家一起探討一下如何運用新課程理念設計語文公開課的問題。下面我把自己的學習體會與大家交流，以求拋磚引玉。

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低決定了學校教育教學的水平，影響著學生的一生發展。那么，怎么樣才能使上一堂好課呢？下面我就現行的課堂教學評價標準和課堂教學改革目標，談一談設計一堂好課的基本思路：

一、教學設計目標：以促進學生的發展為根本宗旨

在課堂教學質量評價標準的研究中，大多數教師都認識到課堂教學目標的完成在判定課堂教學質量的高低上具有重要作用，但究竟應該確立什么樣的目標，仍是值得探討的問題。以往，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少。當前，在現代教學思想的指導下，課堂教學目標的確立越來越強調促進學生的發展為根本宗旨。這里所說的學生的發展包含二個方面，三個層次：

1．基礎性目標

指國家頒布的教學大綱和課程標準中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。它是對學生提出的一般要求，是教學質量的基本體現。基礎目標體現在課堂教學中，應明確、具體，有層次性和可操作性，并能反映各學科的不同特色。

2．發展性目標

第一是提高目標，主要表現為學生的主體性發展。主體性是學生作為認識、實踐和自身發展主體的本質屬性，是全面發展的學生的根本特征。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三方面。自主性又稱獨立性，集中表現為自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺自理等。主動性是對現實的選擇和對外界適應的能動性，集中體現在學生對學習的選擇性和對社會的適應性上，主動性強調學生有高的成就感，強烈的競爭意識，濃厚的學習興趣和求知欲，主動積極地參與教學并有很強合作交往能力。創造性是學生在現有知識的基礎上，對知識進行加工、提煉，得出簡練的方法或對知識的高度概括。是對現實的超越，是主體發展的最高表現。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。

第二是體驗目標，主要表現在課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得親自經歷或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

二、設計教學內容：要注意科學合理

教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進學生發展這一基本目標出發，變教教材為用教材教。好的課堂教學設計的教學內容具有如下特征：

1．教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科基本結構。同時，教學內容應充實和反映現代科學技術和學術研究的新成果。

2．教學內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。

3．重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。一方面，從科學理性出發，努力使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能和問題解決的策略方法，并具有科學意識、實事求是和嚴肅認真的科學態度、進行科學探究的基本能力。另一方面，從人文性、社會性出發，重視課堂教學中的情感、意志、等非智力因素，關注群體間的社會交往和課堂教學環境的潛在影響，培養學生的人文素質，陶冶人文精神，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質。

4．關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

5．注重學習成效的實效性，進行有效的強化訓練，要做到一課一練，實現段段清。避免大規模綜合訓練。

三、教學設計策略與方法：充分體現“以學論教”

現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。1．學生主動參與

現代課堂教學是學生自主建構知識的過程，通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識解決現實問題的能力及良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。根據人們對學生參與活動探究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的1/3以上，學生參與程度比較高的課應有1/2以上的學生主動參與時間。

2．培養學生合作學習的意識并形成習慣

體現“以學論教”教學思想的課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系和交往活動，并積極建立群體間的合作學習關系。其教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結合，教師在“權威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成良性發展的和諧關系。這種關系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3．養成好的學習習慣，使所有學生都得到最優發展

好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自由學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。

4．鼓勵創新

在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解。

四、教學能力的體現：要有良好的教學基本功

教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發現，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現在：

1．課堂駕馭能力

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。

2．實踐操作能力

現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規范熟練。3．語言表達和板書、板畫能力

教學語言要吐字清晰、語音純正、表達流暢，還要精練、簡明、生動，有很強的感染力：板書板畫設計合理，內容具體，字體規范。

以上從四個方面闡述了好的課堂教學設計的基本特征，如果進一步將之從觀念角度加以歸納，好的課堂教學必須體現以“以學論教”的思想為核心、以適應學生終身學習與發展為目標，努力實現課堂教學三個轉變，即學生學習方式的轉變、教師教學方式的轉變、師生關系的轉變，讓課堂充滿生命的活力，讓學生成為學習的主人。

五、教學內容設計三個要素

【一】、精心設計具有探究性的學習過程

《語文課程標準》在第一部分“前言”的第二點“課程基本理念”中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性的學習過程，有以下幾種形式：

1、質疑探究式

質疑探究式是由問題引發的探究形式，其問題一般由學生在學習過程中提出，也可以由教師提出。如學習《草船借箭》一課，在揭示課題后，學生就課題質疑：誰向誰借箭？為什么用草船借箭？是怎樣借的？結果怎樣？在學習課文內容時，學生就課文內容質疑：諸葛亮為什么知道三天后有大霧、東風？借箭后曹軍追來了怎么辦？在學完課文后，又可以就課文的表達質疑，引導拓展延伸。

2、感悟探究式

感悟探究式是通過學生反復朗讀課文，讓學生有所感悟時引發的探究形式。如學習《可愛的草塘》一課，先讓學生用自己最喜歡的方式讀課文，說總的感受，并用一個字來表達這種感受（美）；再由“美”展開到“景美”、“情美”；然后指導學生欣賞文中所描述的美麗的景物和美好的感情。

【二】、精心設計具有實踐性的語文活動

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”的“總目標”中指出，要讓學生在實踐中學習語文、運用語文。實踐性的語文活動，有以下幾種形式：

1、自讀發現

自讀發現是初讀課文時對課文的感性認識，可以表現為“我讀懂了什么”，也可以表現為“我還有什么問題”。如學習《第一場雪》一課，學生自由讀課文后匯報：“我讀懂了雪大、雪美、人歡，還讀懂了課文是按雪前、雪中、雪后的順敘述的??”

2、朗讀感悟

朗讀感悟是讓學生通過反復朗讀感悟形象、情感和語言的美。如學習《草原》的第一段，先讓學生自由讀課文，說說哪一段最美，把它讀出來，并說出自己的感受。

3、質疑問難

質疑問難就是讓學生在學習過程中發現問題、提出問題、師生共同解決問題。

4、爭論、討論

學生的爭論、討論是讓學生的認知沖突明朗化，使學生的思維處于交鋒狀態的一種手段，它對學生掌握知識，形成能力，培養健康的情感、態度、價值觀都有著重要的作用。真正的討論和爭論，要有意識地把矛盾引出來，讓學生暢所欲言，并尊重學生獨特的感受、體驗和見解。

【三】、精心設計具有開放性的問題

語文教學設計常常以問題為線索而展開，而問題有的是開放性的，有的是封閉性的。開放性的問題的疑問是多向的，解題的思路是廣闊的，答案是多元的。它有利于調動學生的積極性，有利于面向

全體學生，有利于促進學生的個性化閱讀，有利于發展學生的創造能力。開放性問題的設計有以下幾個契機：

1、整體感知時

在整體感知課文內容時設計開放性的問題。如學習《窮人》一課，在學生整體感知課文時提問：桑娜、漁夫是怎樣的人？又如學習《可愛的草塘》一課，在學生整體感知課文時提問：你覺得草塘的景物有什么特點？

2、總結全文時

在總結全文時設計開放性的問題，如學習《西門豹》一課，在總結全文時提問：西門豹是個怎樣的官？

3、品味詞句時

在品味詞句時設計開放性的問題，如學習《挑山工》一課，在品味詞句時提問：你認為課文中哪些句子意味深長？請找出來，說說它的含義。

4、展開想象時

想象是理想的翅膀，在展開想象時設計開放性的問題，如學習《小小的船》一課，在引導學生展開想象時提問：如果你坐在小小的船里遨游太空，你會看到什么，想到什么呢？

5、朗讀課文時

學生對課文有著獨特的感受、體驗和理解，學生在朗讀課文時所傾注的感情也會有所差異。在朗讀課文時設計開放性的問題，如：你最喜歡讀哪一段？你覺得用怎樣的感情朗讀最合適呢？ 六、十點建議：讓課堂成為構建激揚生命的精神家園

課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的閱讀教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。

1、拓展探究的空間

課堂，因為有了學生活生生的生命，所以才能煥發出無限的生機。我們應該在課堂上積極拓展探究的空間以激發生命的力量，通過師生互動燃起師生的生命之火，激發師生的生命之力，讓師生在獲得成功的喜悅中，不斷走向更加成功的未來。從而構建激揚生命的課堂，使師生個性發展、靈性飛揚。學生是為樂知而知，為樂學而學，為樂做而做；教師是為會教而能，為善教而強，為從教而榮。使課堂形成活力無限、激情釋放的文化氛圍。如在教學《趙州橋》一課，學習第一自然段時。我讓每位學生把自己當作趙州橋進行自我介紹。于是，學生積極性陡然高漲，一位學生這樣介紹：我叫趙州橋小名濟橋。我出生在河北省趙縣的河上，我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已經1300多歲了。學生把自己當作趙州橋自豪地向別人展示介紹，課堂成了學生自由發揮的歡樂天地。又如課文最后一個自然段概括了趙州橋是古代勞動人民智慧和才干的結晶，是中華民族的驕傲。在教學這一節時，我向學生提了這么一個問題：“如果趙州橋的設計師李春帶著工匠們來到我們身邊，你怎樣采訪他們？”接著小組合作，一人做記者，三人做被采訪者，然后全班交流。在教學中，學生穿越時空所作的采訪交流，是學生真實的內心體驗，是一種無形的心靈感染，對學生的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，這樣采訪設計也是學生所喜聞樂見的。學生興趣盎然、小臉通紅，小眼發光、小手直舉、小嘴常開。學生進入了欲罷不能，樂此不疲的積極狀態之中。這樣的設計，拓展了課堂的空間，使古老的趙州橋也煥發了生命的活力。課堂生命的價值在于它是一種活力的存在。這樣的課堂，學生在寬松的氛圍中自主地思考探索、勇于表現自我，創新和超越。教師應是學生活動組織者，引導者參與者，創造自主的空間，充分尊重學生，使課堂成為有生命活力的空間，成為放飛學生個性的殿堂。

2、激活情感的思維

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。” 每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進行閱讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。《凡卡》一文中有這樣一句話“??我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。??”首先，我讓學生讀這句話，與插圖相對照。并向學生提了這么一個問題：“為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？”一石激起千層浪，學生主動探究的熱情被調動起來了，他們七嘴八舌，紛紛議論，有了獨特的感悟。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣窮，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”。有的說：“課文中說莫斯科是個大城市，房子全是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光顧的地方” ??接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了：那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的還對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。這一教學細節，讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。

3、點撥感悟的對話

在課堂教學中，師生與文本之間“對話”的目的在與引導學生進行創造性思維，“對話”的特點不是單向的，而是多向的；不是死板的，而是靈活的；不是固定的，而是變化的。在教學中我們應以問題作為發散點，在文章的領域里去探索更大的空間，從而獲取新的知識，培養思維能力。在課堂上或文章中選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學生馳騁想像創造了廣闊的空間。我們在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。例如《小英雄雨來》記敘了這樣的情境：雨來被鬼子拉走后．人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了。可是，過了一段時間，他卻從水中冒了出來。雨來是怎么脫險的？課文只作了簡單的交待：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里游到遠處去了。這里是一個難點，學生一般不容易理解。教學時，我們可以引導學生進行想象：鬼子為什么會“不防備”？是怎樣“不防備”的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？在引導學生想象的基礎上，再通過對話，把這些情節、細節的設想講出來，既可使雨來機智勇敢的形象更為豐滿，又能及時突破難點，有效地活躍思維，提高創造想象的能力。再例如《凡卡》在結尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機引導學生進行對話，凡卡以后的命運會如何？引導同學們運用求異思維進行“對話”，多方求答，結論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進了瘋人院；有人說他繼續遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走??多角度求答，海闊天空，拓開了學生的思路，活躍了學生的思維。再如在《豐碑》一文的教學結尾處，筆者設計了這樣的教學環節：請你結合自己的感受，給軍需處長寫一條碑文，來贊美他的高尚品質。學生們躍躍欲試，寫的多姿多彩：“舍己為人紅軍魂，精神豐碑育后人”；“全心全意為人民，軍需處長永遠活在我的心”；“立此豐碑留軍魂，處長精神泣鬼神”??這樣的“對話”，就把教學引入了一個柳暗花明的新境界，學生的“對話”，各種各樣，不一而足。這一教學環節，使教學再次推向了高潮，既加深了學生對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又激活了學生生命的潛能，進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新精神，從而使語文課堂成為激揚的精神家園。

4、構建和諧的關系

新課程的課堂，拆掉了教師心中的三尺講臺，廣設傾訴平臺和傾聽通道，為釋放精神與情感提供順暢多元的通道、積極的心境溫度與色度。讓學生在語文課程的廣袤時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。如北師大版新課程語文教材，有這樣一個內容“請小組同學分角色表演乘坐公共汽車”。一個老師在教學時就帶領同學們“乘坐公共汽車”在教室里“旅行”。她當“司機，引導學生充當乘客的角色。小學生呢，有的從座位中跳了出來，有的爬到了桌子上，有的??課堂不再像以前那樣平靜，課堂成了學生的天地，學生此時成了課堂真正的主人。老師和小“乘客”們討論的內容涉及到了：怎樣報站、遇到交警怎么辦等。教師積極地參與到學生當中，“自己開車”，帶領學生以小組為單位開始表演。他們的表演聲情并茂，神氣十足，有些動作是那樣的天真、活潑、滑稽，逗得下面的同學不時傳來陣陣掌聲。下課了，8個小組展示表演了5個小組，還有3個小組的同學對著老師叫喊：“老師，下節課再讓我們演一演吧！我們一定會表演得更好。”再例如特級教師于永正老師執教《小稻秧歷險記》也是如此。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點，都是運用表演的形式突破的，既生動又有趣，不費一詞一句，真可謂事半功倍。表演還能融洽師生關系，在課堂教學提倡民主、平等的師生關系的今天，表演也是一種融合劑。師生共同表演和諧統一，營造出寬松的學習氛圍，無形中增添了學生學習的動力。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等，還可以讓學生自行設計、自做道具，對課文內容進行演示說明，讓學生在充分熟讀的基礎上，讓學生主動充當課文中的某個角色，自己設計動作，按照自己的體會，表演課文的人物與情節，實現教、學、做合一。這樣的語文課堂，讀演結合，張弛有序；動靜結合，師生對話，構建了和諧民主的關系，充滿了人文精神的滲透，能夠讓學生真正體驗到語文的樂趣。

5、創設生命的情景

新課程改革使小學語文課堂煥發了勃勃生機，老師可充分利用兒童活潑好動的天性，創設一種自由、平等、和諧的氛圍，在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的生命情景。從孩子們喜聞樂見的教學方法入手，把童真童趣融入課堂，使語文教學富有誘惑力，促使學生好學、樂學。如北師大課改語文教材的一篇課文《老樹的故事》，是一首兒歌，這首兒歌配了一幅生動形象的畫面。為了讓學生把讀課文后的感受，能用形象的動作、表情表現出來。在教學中，我站在講臺中央自己表演老樹，用手持著“胡須”，裂著大嘴，露出笑盈盈的表情。另外幾個小朋友，在“老樹”周圍飛來飛去，學著鳥兒嘰嘰喳喳的吵著，請老樹為他們講故事、朗誦詩。一個學生站在不遠處，向“老樹”發問，“老樹爺爺，您有多大年紀了，您肯定有很多很多故事吧！您能給我唱首歌嗎？”另一位同學說，“您看，那么多小鳥落在您的身體上，把您漂亮的衣眼都弄臟了，您不生氣還笑哈哈的，我想問一問，這是為什么？”“老樹”說，“我很愛這些小鳥，他們跟我成了好朋友，我也很關心你們人類，你們人類愛我們嗎？??”這樣充滿情趣的對話，創設了有生命活力的課堂情景。有趣的表演贏得了臺下小觀眾的陣陣掌聲。扮演老樹的老師，不僅回答了那位小朋友的問題，而且說出了一些課文沒有用文字寫出來的內容，這就把學生對課文的體驗推向了高潮。在富有生命活力情境的表演中，學生受到了愛護自然、保護生態的教育。

6、酣暢淋漓的品讀

學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”在課堂上，教師應注意活化語文教學的各個環節，通過酣暢淋漓的讀，來挖掘文本的人文精神內涵，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗到創造的快樂和幸福。如一位老師在教學《山溝里 的孩子》時，自始至終貫穿以讀為本的原則。在導入課文后，引導學生帶著問題逐段朗讀：從哪些地方可以看出山溝的孩子起早貪黑地去上學？為什么起早貪黑去上學？從哪些精彩詞句看出來？這是讓學生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現山溝的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。接下去緊扣精彩詞句，指導學生讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或學生自讀。學生的讀，有集體讀、分組讀，男女分讀，個別讀，比賽讀。盡量擴大學生讀的面，這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲。學生通過對這些主動感人、撼人心腑片段的誦讀、揣摩、品味，體驗所描繪的情境，如聞其聲，如臨其境，使自己仿佛置身于那偏僻的出風感受著那里的孩子披星戴月、翻山越嶺去上學的辛苦歷程。對他們為了山區早日脫貧，祖國更加富強而刻苦學習的精神有了認識。學生的心靈被強烈地震撼了。《新課程標準》指出“閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“言為心聲”，語言學科培育情感，充分利用文章中的精彩片段，讓學生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所行發的感情溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。酣暢淋漓的讀，能讓學生充分感受語言，使課堂流溢生命體驗的光彩。

7、陶冶情感的升華

小學生閱讀課文，不同的學生對課文都有不同的情感體驗。有的學生也許體驗得深一點，有的學生體驗得淺一點，在教學中，教師要善于設計能夠發展學生思維的訓練題，從而舉一反三地培養學生的創新能力，激活學生生命的潛質，激揚課堂的生命活力。小學語文教材《詹天佑》一文，“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”是全文的中心句子。句子中有兩個重點和難點，一是“杰出”，二是“愛國”。文章對于如何“杰出”有生動的描述，在教學中容易操作。關于“愛國”這一重點的突破，我們可以引導學生在充分理解課文的基礎上，課文最后一節入手進行創新設計。我設計了請學生“從課文里找依據，給‘京張鐵路’重新起名字”這樣一個教學環節。有的學生說這是中國第一條鐵路，故起名為“中國第一路”；有的學生說詹天佑設計的“人字形”達到了當時國際一流水平，故起名為“創新路”；有人為紀念后天佑，故起名“天佑路”；有人因這條路為中國人民爭了一口氣，故起名“爭氣路”；有人說京張鐵路修筑之成功，是因為詹天佑愛國，故起名“愛國路”；有人根據這是中國人設計修筑的第一條鐵路的事實，起名為“中國路”；有人說這條鐵路充分體現了中國人民的智慧與力量，故起名“智慧路”??各種各樣，不一而足。這一教學環節，使學生既加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新精神，陶冶升華了學生的情感。

8、關注情感的高漲

語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。如教學《火燒云》，在學完課文之后，為了讓學生感受到火燒云形狀變化多、快的特點，感受火燒云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒體展示了火燒云變化的片子，吸引了學生后，隨機發問：“火燒云還會怎么變？”孩子們七嘴八舌，興致盎然，有的說：“忽然天邊跑來了一只羊，緊跟著一只狼也來了，羊拼命地跑著，轉眼間，就不見了，狼也不見了。”有的說：“你們看，那邊，穿著風衣的貓也來了??”同學們爭先恐后，說的頭頭是道，聽的津津有味，笑聲不斷。同學們的情感已被調動起來，教師激情說道：“火燒云顏色美，變化如此奇妙，想不想夸夸火燒云？學生紛紛道：“想！”一位學生動情地說：“啊，火燒云，你是大自然的奇跡。”還有的說：“火燒云，你美化了天空，美化了人們的生活，我要高聲贊美你。”??濃厚的興趣，高漲的熱情，流淌著學生的情感，促進了學生語言的發展。

再如在教學《我的戰友邱少云》時，我在指導學生理解“紋絲不動”詞語之后，進一步啟發學生

用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊含的“動”來：同學們，邱少云此時此刻，身體是紋絲不動的，請您想一想，邱少云的什么在動呢？學生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動??我又進一步引導：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環節，引導學生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學生從邱少云的“動”中創造性地理解他的“紋絲不動”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的感悟教學細節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

9、賞識絢麗的質疑

教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。在課堂教學中，我總是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。我教學《我的戰友邱少云》第一課時時，引導在學生充分讀課文的基礎上，讓學生提出自己不理解的問題。調皮的張輝同學率先發問：“老師，燃燒彈燃燒之后，火為什么只燒邱少云，而沒有燒‘我’和其他戰士呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文從來沒想過的問題！我一時不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調整好自己的情緒，由哀地贊嘆道：“張輝提出了一個很有價值的問題，連老師也沒想過這個問題，有水平、太不簡單了！”全班學生都情不自禁地鼓起掌來。這時，我引導全體學生積極展開討論。教室里氣氛熱烈，最后大家比較一致地認可岳鹿思考的結論。他說：可能邱少云趴在下風處，我們趴在上風處，火往下風處燒，所以沒有燒到我們。接著，同學們提出了很多獨到的問題，如：“課文第二小節說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺’。第九小節寫了黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：‘為邱少云同志報仇’！其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”有的提出：“從插圖看，邱少云身上帶了子彈、手榴彈，烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅，而這些彈藥怎么沒有爆炸呢？”還有的同學說：“我們甚至連敵人講話都聽得見，那烈火燒邱少云身體，那種棉布焦味，敵人能聞不到嗎？”多妙的發現啊！在課堂里，我和學生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的故事，讓每個學生都充分張揚個性敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。每個學生都有可資發展的潛力，這需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下從不同視角，不同的層面去看待每一個學生。在有生命的課堂中，師生的對話，應立足于學生的個性發展，教師應努力以真誠的語言，和藹的表情，期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，要學會賞識學生，學會運用贊美的語言（如：“讓我們一起來分享你的發現”，“試一試，再試一試” “相信你，你能行??”，“你觀察的角度很新、很出色！”）。這樣的教學設計，從賞識學生絢麗的質疑入手，巧妙地激起了學生的“頭腦風暴”，刺激學生對課文信息重組的興趣，能夠引發豐富的聯想，引導學生作多向的推理，挑起不同意見的爭辯，鼓勵學生有創意的發現??

10、體驗生活的聯想

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是語文教學的源泉，也是語文學習的課堂，將多姿多彩的生活引入課堂，必將激發學生的學習興趣，激活學生的生活積累，喚醒學生的生活體驗，促進學生對語言文字的感悟。2008年奧運會是舉國上下矚目的大事，課文《向往奧運》淋漓盡致地抒發了作者對中國北京中奧成功無此激動、自豪的情感。教學前，我讓孩子們通過到圖書室或上網查詢有關

奧運會的趣聞和北京市籌辦2008奧運會的資料、剪貼報紙，了解2008年奧運會的標志、口號、主題，交流所收集的有關資料；教學中，為了進一步加深對奧運的了解，播放北京中奧成功舉國歡慶的錄相，雅典奧運會的精彩片斷；教學后，我鼓勵學生說自己的看法，寫自己的感想、體會。在這些看、讀、聽、說、寫的過程中，感悟了奧林匹克精神，激發了學生對和平、友誼、進步的向往，對自己國家走向世界的向往，不知不覺提高了語文能力。

課文中有的材料，人們在日常生活中經常接觸，比較熟悉，為了節省筆墨或為造成一種含蓄而耐人尋味的意境，僅用概括性的語言粗略勾勒，未加詳細描述或解說。教學時，可讓學生根據前后文和自己的生活經驗予以細化，使之變得更具體、更實在。如教學《游園不值》“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”時，詩人未能入園游覽，但是他見到了出墻的一枝紅杏，便據此想到園子中的無限春光。“滿園春色”究竟是什么樣子，我讓讓學生聯系自己的生活體驗自由想象，可以用語言描述，也可以用色彩描繪。引導學生在個人浮想聯翩，根據“滿園春色”，結合自己的生活體驗，積極聯想，重新作詩畫畫??之后再進行小組和全班交流。一幅幅優美迷人的春色圖，呈現在大家面前。這樣，既可加深對詩歌意境的理解，又促進了想像能力的發展。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會覺得自己在世界上有價值，有用處，有能力，而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花”。這樣教學，在把生活引入課堂，“教學中引入生活的活水”，使學生的閱讀體驗得到了升華，讓學生的需要得到滿足，充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。從而做到了教學內容生活化，學習方式生活化，師生關系生活化。

綜上所述，在教學中，應建立起平等的、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器，把課堂構建成一個美好的精神家園，使學生主動地、興趣盎然地去學，做到真正使“閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程”。假如語文課堂教學是“一盤珍珠”，那么教學方法就是“一根線”，老師要用心去穿好這一串“珍珠”，使課堂教學成為鮮艷奪目的裝飾品，成為激揚學生生命的精神家園

第二篇：怎樣上好一節英語公開課

《怎樣上好一節英語公開課》 案例

理論依據：課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化外語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，自然是外語素質教育的重點和發展方向。

教法依據：教師不管以哪種教學方法為主，采用何種教學手段，都必須以教材和學生的實際為基礎，根據教師本人的特長而定。一般說來，教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調動學生認知活動的積極性和發展能力，要重視激發學生的學習動機，要遵循認識規律，啟發學生思考，還要注意適應面向全體和突出個體，努力做到因材施教。

學法依據：外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經驗解決英語語言中的問題，學會思考，學會學習。教師要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法；既提高學生覺悟，又指導學生行為。

具體實施：

備課:以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料,.備板書、備教具等。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。

授課：導入的方式：①由復習單詞導入。②通過相關的圖片導入③由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文進行導入。④由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。

課堂活動為：①聽：聽老師、聽錄音、聽同學； ②說：背誦、回答、小品表演； ③讀：讀課文； ④寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。但我們也應當適當采用新的教學方法：比如小組討論，小組辯論，小組比賽等形式充實課堂。

結尾有活意——留有激情，留著懸念。：①學生在做中學習。②學習應該與學生的需要和興趣相關聯。③學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

我們所做的一切都是為了學生，所以我們在課上一定要觀察學生的反應，并適時的調整教學策略。

反思：通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。只有反思課上存在的問題，才能為提高教學水平提供最為有利的依據。

如何上好一節公開課

上公開課是每外位教師的從教生涯中不可避免的一種經歷，也是非常重要的一項工作。青年教師可憑一節成功的公開課顯示自己的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開展鋪平道路。老年教師可通過公開課向人展示自己成功的教學理念或模式，供同行學習取經。

上好一節公開課的先決條件是：教師要有扎實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實的基本功的同時，還要注意一些上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在從教的短短幾年中，曾多次承擔校、區、市級的公開課，在認真準備好每節課的同時，也積累了一些心得體會，在此與大家共享。

一、備教材

一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。就拿英語課來說：對話課必須讓學生多開口；閱讀課必須側重于理解及分析；語法課應多練習歸納。教師可根據自己的特長或偏好，選擇自己最駕輕就熟，耳熟能長的課型。這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。

無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，在聽眾的心中也會留下非常深刻的印象。

二、備教法

一節課能否吸引住學生及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。

（1）善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

三、備學生

課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節課在師生的默契配合中順利進行。

四、備聽眾

公開課顧名思義便是一節供大家觀摩、評論的課，有著較強的示范性及表演性。因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到你的課堂中來。這時候，多媒體直觀教學手段的運用便給你提供了極大的方便。有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然“幕”上，使學生及聽眾一目了然，心領神會。老師還可通過游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，增加聽眾的參與機會，使他們也了解學生的動態，跟著學生歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心怡神悅。

五、備突發事件

在課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備就保證了你的公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

在作好以上幾方面的準備后，一節成功的公開課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲贊美的掌聲。

淺談小學英語課堂教學

我在英語課堂中采用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作形成較好的課堂組織教學形式。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲都是可行的。教師在設計游戲時要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。

在這堂課中我還把學生們喜歡的卡通人物“藍貓”“淘氣”“咖俐”“菲菲”帶入我們的課堂，把學生分為四個小組來比賽。這樣比我們傳統的教學所取得的效果要好得多。

對于低年級的學生來說，上臺表演也是他們很擅長和喜歡的，所以在這堂課中我設計了“小老師”“模仿秀”等等，給予他們充分展示自己的空間。

小學英語在我區剛剛鋪開，至于如何搞好英語課堂教學，我們尚處于摸索階段。下面我想談談自己在日常英語教學中的一些做法。

在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Twinkle，twin-kle，little star．”；“Grass grows．”；“Iam a little teapot．”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。

為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我們可以把他們所學其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。

另外，要保證我們自己在進入課堂之前有一個好的心態，而且每堂課后，最好作一次小結，或是說“課后反思”。我們都應該捫心自問“這堂課，孩子們學到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子”。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。說實在的，我從來不把課前的心情帶到課堂中，也很少把課堂中的心情帶到課后。有時很多小孩確實很調皮，怎么辦呢？學著自己去開導自己，“何必跟自己過不去呢？”有這么一句話，“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己”。所以課堂中保持一個好心態是很重要的。“學著愛上你的行業，愛上你的學生，學會去享受每一堂課。”只要擺好心態，那么我們就會發現原來學生們都是那么地可愛，上英語課不再有那么多的煩惱。

一、隨機應變，適當刪除添補，提前推后 “書本是死的，人是活的”，所以我們教師在教授內容時，可以適當地對教材進行刪除添補，可以把一些內容提前或者推后。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down．”這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一課的單詞教學中就可以適當地添加一些指動物的單詞。或者可以把下一單元的單詞提前來教，如“snake，rabbit，elephant”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey．．．．”，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。要求學過的動物單詞必須用英語來說，有可能的話還可以開個“小小故事會”。

二、能動能靜，有利于課堂教學

評價一堂課的好壞，標準在哪里？是不是說學生們一個個坐得端端正正地聽老師講課，認認真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的“課堂標準”嗎？當然不是。英語課堂就應當活躍，但是我們應當要求學生們能夠做到“能動能靜”。“動”指的就是回答問題的時候要大聲回答，小組講座的時候要積極討論；但是如果我們老師要講課了，就要求學生能夠立即安靜下來，集中注意力聽課。所以在英語課上，我采用了“One，two，three”靜學法，也就是說當我喊“One，two，three”的時候，不管他們當時在做什么，都必須停下來，認認真真地聽老師講課。這就是所謂的“能動能靜”。

第三篇：怎樣上好一節語文優質課

怎樣上好一節語文優質課

——2011年縣優質課評選聽課有感

首先，什么樣的課算是一節比較成功的優質課？我認為應該是扎實、高效的課。“扎實”包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽默風趣、富有文采，教學思路清晰，教學設計精巧，能高屋建瓴駕馭學生的思維，充分調動學生學習的積極主動性，教學效果高效；二是說一節課下來學生學得扎實。真正的優質語文課應上得精實、讓學生學得扎實，上出極濃的語文味。

同時，還要明確兩點。語文的優質課不是“做課”、不是“作秀”，不能一味的喜歡搞“花架子”讓課堂華而不實，也不能一味的調動學生的積極性，讓課堂很活、很熱鬧，但上的虛無縹緲，一節課下來學生所得甚少。同時，語文的優質課也不等同于常態課，作者常識、字詞、文章內容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導學生在有限的40分鐘時間內，選取一個點，實現師生思維碰撞，展示學生最精華的學習成果，讓課堂有亮點。要上好一節語文優質課，老師可以從這幾方面做好充分的準備：文本解讀、教學設計、教師必備的素質（包括教學機智、教學語言等）。下面我結合這幾天的聽課和我上課的感受具體來說說。

一、文本解讀

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老師會有不同的解讀、有不同的設計、不同的教學過程，當然教學效果也會有所不同。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導致的必然結果是教師問題一出，學生對答如流，因為學生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進，更談不上新的生成，學生的思維能力也得不到訓練提升。

教師有效地文本解讀，決定著教學設計的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。當老師有了自己獨到的解讀時，課堂上才能游刃有余的對學生進行引導，例如在鄭麗麗老師、郭芹老師的課上，她們執教的是同一篇課文《石壕吏》，都對文本進行了深入的解讀，尤其是引導學生品讀老婦人的內心的“悲苦“時，抓住了這幾個詞：“新戰死”的“新”，最近之意，失子之痛乃人生三大悲痛之一，又是同時失掉兩個兒子，老婦人的心情會是怎樣的呢？“存者且偷生”的“且”，暫且、茍且，就剩這么一個兒子，還能活多久呢？“死者長已矣”的“已矣”老婦人那絕望的神態；借助于品讀、賞析，就把學生帶入了一種悲痛的情境中，帶著悲痛再讀課文，就是不一樣的味道了。還有“如聞泣幽咽”為什么不是“但聞泣幽咽”？“如”的妙處是：好像，隱隱約約，是一人在哭？是誰在哭？老翁、兒媳、孫子、杜甫、還是所有那些受苦受難的人民？給人留下了無限想象的空間。同樣的在市優質課評選時小段老師的《記承天寺夜游》就以深入豐富的文本解讀和對蘇軾獨到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。段老師重點抓住了“樂”和“閑”來解讀文本，細讀文章學生不難發現有月色優美的快樂，有“懷民亦未寢”這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關張懷民的資料助讀，更能發現蘇軾與張懷民不但是“審美的知己”還是“人生的知己”；“相與步于中庭”，一個“步”字，慢慢地走，不用交談，只是會心一笑就勝作千言萬語，多么悠閑的賞月之樂啊；還有“蓋”竹柏影也的那份發現的快樂。尤其是在賞析發現的快樂時，老師對“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”作了如下的改動：“庭下月色如積水空明，水中藻荇交橫，是竹柏影也”一個追問：補出了“月色”卻失去了什么？學生通過讀發現，補出了月色、把“蓋”換做“是”卻失去了一種恍然大悟的發現的欣喜。

還有小段老師對“閑游”、“朵”的解讀都能把學生帶進文本，帶入情境之中；小乍《皇帝的新裝》中對“一個孩子最后叫了出來”為什么不是“說”出來，而是“叫”出來，孩子為什么敢這樣大聲“叫”出來？引導學生對孩子進行分析，有獨到的理解。當一個老師教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。

以《木蘭詩》為例，這是08年參加山東省優質課評選時抽到的一個課題，《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。在所有的教學用書和相關資料中，對于木蘭形象的解讀，都是“一個女扮男裝、替父從軍的女英雄”，“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點，設計了“從

句中，我讀出了一個

的木蘭，因為

”的主問題，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。這樣的解讀是學生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現出來，必然會引起學生、老師的認同、關注。憑借獨特的解讀也必然給聽課的老師、評委留下了深刻的印象。

當然，我們還說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不管誰解讀哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不會成為別人。也就是說，我們對文本的解讀一定是要準確的。而在《皇帝的新裝》這節課上，有一位老師竟然引導學生“試從不同的角度分析皇帝的形象”，賞析出了一個謹慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對文本就存在錯誤的解讀。

二、教學設計

教學設計只是教學內容的外在的顯現形式，它還是由教師為文本的解讀所決定的。很多老師不是把精力放在教材文本的解讀上，而是花大功夫、細功夫精心雕琢教學環節。這樣課堂上，教師就會被教學環節困擾、束縛。具體表現在：

1、環節太多

短短40分鐘的時間，有些老師就設計了6、7個環節，這樣課堂上就是就只能為趕環節而匆匆忙碌，每一個環節都是剛剛開始就立馬結束，還沒等學生進入就進入下一個環節。有位老師在執教《皇帝的新裝》引導學生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時，剛有兩名學生發言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進行下一個環節。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環節著急，拖堂5分鐘，總認為我得按我的設計完成才行，課堂太滿，學生太累。在2010年省優質課評選張偉忠老師評課時，就說到課堂設計上暴露的“吃魚”現象，一堂課老師端上一盤魚，并不讓學生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節課下來，魚已經涼了，學生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學生口中的美味，長期下去，學生反而容易壞了胃口或者營養不良。

老師完全不用這樣，一節課就只有40分鐘，要選取最能展示這節課精華的東西設計2-3個環節，圍繞一個引導學生走進文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經知道的、或在預習中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設計，省出時間深入對文本的學習，當然如果學習的是文言文，做好“言”的落實是學習的基礎。同樣的，如果下課時間到了，就要對后面沒完成的拓展環節也要大膽取舍，優質課最忌諱拖堂，規定的時間內完成規定的學習內容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。

2、入課的設計

課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲，因此入課非常關鍵。入課要快。一位老師在課堂進行了20分鐘后，學生還沒有真正的讀讀課文；在讀了6、7遍《天上的街市》后，還是沒有引導學生品品其中的詞語。師生一直是浮在文字的表面，沉不進來。在2010年省優質課評選張偉忠老師評課時，還說到“吃包子”現象，“皮太厚，上課十分鐘了學生還沒有吃到‘餡子’，待到吃‘餡子’時，已是下課時。”老師要深思。盡快入課，才能保證有充足的時間進行品讀、賞析、碰撞、生成。巧妙選取入課的點。老師們來看同樣是《石壕吏》的兩個設計：

示例

一、走進詩歌、讀懂內容。站在杜甫的角度，說說“暮投石壕村”你看到了什么，聽到了什么？感受到了什么？

示例二：這是一首敘事詩，講了一個怎樣的故事，寫了一件什么事？由這個故事你看到了一個怎樣的社會？

同樣是要引導學生深入對故事的學習，兩種設計卻有不同的效果。第一種設計，學生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰爭奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流??再結合課文中“二男新戰死、存者且偷生、死者長已矣”的解讀，學生對老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進而想到了無數個這樣類似的家庭，對戰爭帶來的災難也就理解了。第二種設計，學生的回答是這樣的：我看到了一個黑暗的、無情的社會。回答是空的，標簽式的，脫離了文本的。因此說，教師對問題的設計很重要，課堂上當真正找到有價值的教學問題的時候，課堂上才會有新的生成，學生在探究思辨中才會有自己的收獲。

當然有些設計是老師預設好了的，有些卻是課堂是學生生成的，如果能把握住，將會是別樣的精彩。例如在小乍老師的《皇帝的新裝》一課上，整體感知課文后，老師問了這樣一個問題：

師：用一句話概括文章的內容，再用一個字概括呢？ 學生：騙

師：文中有幾個騙子？

有學生回答兩個，有的說四個，有的說無數個，這時一個學生站起來說：除了那個小孩子，其他人都是騙子，因為他們都說了慌。

多么精彩的回答，老師就從這里開始切入對人物的分析，激起了學生的興趣，又水到渠成，多么巧妙啊！

3、無效的設計

一位老師在上《石壕吏》時有這樣的設計：老婦人的致詞是由吏給“審問”出來的，那同學們想想吏是怎么審問的，用文言的語言表述出來。于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充軍”這樣的答案。老師又引導學生以小組為單位反復練習還原吏與老婦人的對話，還一組一組的展示。作者為什么要“藏問與答”，其實之所以省略了官吏的審問，更強調的是老婦人的“啼”和“苦”，也使老婦人的“致詞”更具沖擊力。而課堂上反復糾纏于官吏的審問，是否就跑偏了，做了一些無效的勞動呢？

朗讀指導的有效設計。這一次有兩個課題都涉及到了朗讀的指導，《天上的街市》、《石壕吏》。課堂上，上課的老師都關注到了這一點，反復的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。

老師對朗讀的把握要準，一味的強調重音、節奏、停頓這些技巧的指導，而忽視了對詩歌內容的理解，學生朗讀的效果還是不好。就如《天上的街市》，它的語調應該是輕巧的、舒緩的、不忍打破夜的靜謐的，（我想??不信）這些又好像是郭沫若再和我們輕輕地、親切的交流一樣的。可是如果一直用讀的整齊、讀的響亮來評價，讓學生放開嗓子來讀，那是無論如何讀讀不出效果的。有兩位老師的設計印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導學生品讀詩句、展開想象，如“飄渺的空中”讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；“我想”一個“想”字，意味深長；通過想象街市上的美麗讀出一種向往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想象牛郎織女天街閑游的場景，讀的輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析“不信”留著與去掉的區別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。因此說老師對朗讀的指導要有針對性，要讓朗讀有明顯的效果。

再舉一個《詠雪》的例子: 設計一：學習文言文貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我們舉辦《詠雪》朗誦會，用聲音和情感來表達我們對課文的理解。我想請三位同學和老師共同來讀。同時全體同學都要認真聽，還要對朗讀的同學進行評價，并選出我們班的小小朗誦家。評價有最基本的三個要求：讀準字音、讀的通順、讀出情感。配樂：古箏《高山流水》

設計二：評價的標準：讀得準確（讀準字音）、讀得好聽（能把握停頓、讀出節奏）、讀得有味（讀出感情）

一讀：讀得準確。隨即點一名同學來讀。（重點指導讀準字音）

二讀：讀得好聽。讀得好聽的標志就是能把握停頓，讀出節奏美。停頓可以根據意義、順應語法、清晰音節來確定。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）

三讀：讀得有味。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結合當時的氛圍揣摩好人物說話的心情。可以注意這幾個句子：

“公欣然曰”、“公大笑樂”表現人物的神情。俄而雪驟，使得謝太傅詩興大作，“白雪紛紛何所似”寫出了“公”（謝安）特別高興、激動地樣子，創設了一種其樂融融的家庭氛圍，因此要讀出激動、興奮地感覺。

“撒鹽空中差可擬”胡兒隨口而吟，搶先回答。“差可擬”差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點不自信的樣子。

“未若柳絮因風起”“未若”不如，比不上，顯現出道韞略一沉吟之后的自信、自豪。要讀出一份自信、豪氣。

區別是：設計一指導不具針對性，泛泛的讀，沒有效果；設計二則分層指導，準確、好聽、有味層層深入。效果明顯好的多。

三、教師的素質

一堂優質課也是教師教學素質的展示。教學素質包括多方面的：

1、教師的語言。語文優質課上老師的語言力求準確、簡潔、流利、富有文采。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。比如：口頭語，好吧？是不是？誰來回答這個問題？我相信同學們一定能行。咱說過了，要評明星小組等等。這樣的語言課堂上老師在反復的運用。像評星、激勵措施上課前說過就是了，課堂上不要反復的再強調；至于讀書的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法學生平時就會用的也不要再一遍一遍的強調，只是更浪費時間。優質課上的語言，一定是精心設計過的。這樣課堂上才顯得干凈、利落，節省時間不至于課進行不完。過渡語、評價語彰顯的是一個教師的文化素養和文學底蘊。

2、教學機智

課堂要精心預設，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。因為很多精彩的點都是在瞬間即逝的。比如前面所舉的小乍老師課堂上學生所說的“除了那個孩子，其他人都是騙子”；老師要靈活機智的捕捉這些點。

還有課堂上當老師遇到學生不舉手回答問題時時，我們該怎么辦？是一再的啟發，還是順勢點一名同學，或借機組織一次合作學習，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學生緊張，顯得老師更束手無策。

當課堂上時間不足，環節處理不完時，則更要大膽的取舍，留著最精華的東西展示出來就行了。就設計了幾個環節、還有幾個沒完聽課的老師同學是根本就不知道的，干凈利落的結尾同樣精彩。張偉忠老師還談到“畫蛇添足”現象：優質課比賽超時兩分鐘要扣分，有選手問：“一分鐘扣不扣分？”答：“得看評委的心情爽不爽。”（眾老師大笑）“畫蛇添足”的課有好幾節，“足”可不可以“砍掉”，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學生談收獲上還好些。

3、教師的教學基本功

一堂優質課也是教師教學素質的展示。在詩詞的朗誦上，就體現的特別明顯。如小段老師、鄭麗麗老師、馬寧寧老師、小乍老師，他們在音樂的伴奏下，教師范讀即刻把學生帶入情境之中。

還有板書，一定要有，而且一定是工工整整的，整齊、美觀的書寫，對學生有著潛移默化的影響，在聽課者看來也是一種美的享受。上海的錢夢龍先生說過：“一節課沒有板書，黑板上一個字沒有是一堂好課，我不這樣認為”。所以板書要認真設計，體現重要信息和綱要，不要認為課件可以替代板書。小段老師、郭芹老師、馬寧寧老師、許貴伸老師優美的板書讓我印象特別深刻。老師的板書千萬不要有錯別字。一個老師板書的“皇帝”的“皇”就寫錯了，這是優質課的大忌。

我深受其害。08年優質課評選時，我就因讀錯了一個字音“出郭相扶將”“將”，讀對了但板書錯了一個音“裳”，而與一等獎失之交臂。我是二等獎的第二名，當時上完課后反響很好，結果成績不理想，郭老師特地讓崔老師問省教研員，張老師一句話“讀錯音”是優質課的硬傷。

上好一節優質課是一件非常享受的事情，也是一件非常難得事情。它涉及到的因素有很多很多，我想到的理解的可能有很多不準確的地方，還希望老師們能批評指正。

第四篇：一節語文“公開課”給我的啟示

一節語文“公開課”給我的啟示

作為一名只有二年教學經驗的語文教師，有很多知識需要學習；對教學的研究還不夠全面。更重要的是對現今的教學要有自己的見解；從而能使自己在教學業務上有所提高。今天，有幸參加市區舉辦的調研活動；聽了一節公開課，讓我有了自己的看法：上好一節語文課，還需做出更多的努力。語文課，教師不光要把文本知識傳授給學生；更為重要的是作為一節閱讀課，更要對學生的閱讀方面做出更大的努力，那么；在這短短的四十分鐘的時間里，作為教師我們又該如何掌控呢！這樣，就得看教師對于這節課做何種設計了。聽完這節課，我有點小小的見解，這節課上的是蘇教版小學六年級語文20、《詹天佑》這一課。本課講述的是“杰出的愛國工程師詹天佑”主持修筑第一條完全由我國工程技術人員設計施工的京張鐵路的事跡；課文開篇就點明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師；圍繞這個點設計課文的主問題（題眼）；教師在授課時，可根據此點作為鋪墊，做進一步的課文講解。讓學生以閱讀的方式加以配合，整節課就會“活”起來。

這節課從整體上來說：設計很不錯，我聽了也有了很深的感觸。上好一節語文課，不僅要對文本知識加以傳授，還必須了解學生在學了這節課后；得到了什么，學到了什么。這節課對各知識點的講解以及對閱讀教學的運用技巧方面

都很不錯。

一、設計主問題，圍繞“題眼”做詳細的講解

師：同學們，你們知道我國有位杰出的愛國工程師是誰嗎？ 生：詹天佑（上節課已了解）

師：好，同學們很聰明，為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師呢？

師：一起繼續學習《詹天佑》這篇課文。

生：齊讀課題.生：齊讀第一自然段。

從導入的教學設計看；有些簡化內容的可疑，但也不影響到對整節課的教學。

二、理清文本脈絡。

由于文本篇幅較長，不能面面俱到,只能選擇重點段落,進行詳解,這也是對于課堂的靈活運用。在對各段落的詞句理解方面，也能適時地點撥；學生也能接受。

三、演示法掌握重點段落

1、利用現代化教學手段讓學生直觀地了解課時內容。對課文的重點、難點提出質疑。讓學生帶著問題讀通讀順讀懂課文重點段落.2、在演示的過程中適時指導學生對相應的知識點做出復述。

3、能與學生利用教學演示圖與學生認清工程的艱巨性，把學生帶回當時的場景。加深對當時條件限制的情況下，詹天佑所做出的努力。

在講解此段落時，教師能與時俱進；問題的設計新穎全面。（對重點段落詳解更能讓學生讀懂課文的主要內容以及了解當時詹天佑所面臨的困難；工程的艱巨性。更能突出詹天佑這位偉大工程師的“杰出”和“愛國”）。

這節課的亮點我都有所體會，但對于一些層面我有些小意見：

一、在對課文的段落講解中，所做的還不夠，因為學生在回答問題時都似懂非懂；這樣教學效果就不太明顯。

二、在對課文重點段落分析時。應注重對段落的閱讀，讓學生能從讀中去悟出其中的意義。而不能光說不讀；這樣顯得對閱讀不夠重視。

三、在語文教學中，閱讀應貫穿于整個教學過程。

四、語文教學來自于生活，在教學中教師運用一些課外生活知識來充實語文教學更能讓學生體會到語文的重要性.從這節課下來，我也有了很多的感慨，語文教學在生活中扮演著相當重要的角色；對于生活處處都會運用到語文知識；而學習普通話更是對語文更深層次的要求；所以在語文教學中，我們不能單一的傳授文本知識，更加要注重對字詞、句段的理解。更要教會學生能學以致用。利用到生活當中。這樣，才能達到語文教學的目的性。

第五篇：怎樣上好一節小學美術公開課

怎樣上好一節小學美術公開課

小學美術課作為新課標思想的領軍課程其公開課從來便受到各方面的關注。要把一節小學美術公開課真正上好，筆者認為需要從教學語言、教學設計、課件制作、課堂氣氛營造四個大的方面來進行綜合考慮。

一、教學語言

教學的藝術就是語言的藝術，所以說教學離不開語言。在課堂上，一個語言表達生動豐富的老師會更大程度吸引學生的關注力，激發學生的學習興趣。而在一節公開課上，教師教學的語言是否“恰到好處”更是很大程度上決定了本堂課教學的成敗。公開課中教師語言發揮的重點環節有：課堂導入、提問鼓勵、點評總結、以及教學板塊的連接。

課堂導入是一節課的開始，如何在一節冗長的課中營造學習氣氛，最大程度的激發學生學習興趣，課堂導入環節的語言設計就顯得尤為重要。教師在這個階段語言要有激情，會煽情，簡練直接。這樣不但方便課題的切入，也能調動課堂濃烈的學習氣氛。可多采用“簡單設問”的語言行進方式，如：哪位聰明的小朋友可以回答這個問題？想知道今天老師給大家帶來了什么嗎？這個答案大家都知道，那么你們可以一起大聲地告訴我嗎？

這樣的語言設置在“導入”環節，可增加懸念，可讓學生更多積極參與，也讓教師本人有更大的親和力，方便接下來的教學活動。

每一節課堂都少不了提問，師生之間的問答是推進教學內容進行的潤滑劑。“師者，傳道授業解惑者也。”學生不懂會問，教師懂得也會問。這個“問”是故意為之，問給課堂上的學生。而教師在課堂上會不會提問，善于不善于設置問題，也是課堂教學語言優劣的重點評價標準。問題內容要緊扣正在進行的學習內容，問題的提問語言要清晰方便理解，不要讓回答問題和聽問題的人產生疑慮萌生歧義，問題的設置要符合回答對象的理解回答水準，不能過于艱澀，超出理解能力。好的提問不是一成不變的，而是教師通過教學環節內容的遞進層層遞進的。提問的方式也可以多種多樣，直截了當的疑問，故意為之的設問，迷惑不解的反問……，這些都可以最大程度的發揮教師的語言能力。

教師提問后，學生會有各自不同的解答。有的會回答得很優秀，用我們教師的話說叫“答到了點子上”，“答到老師想要的答案”，當然，也必定會有學生回答讓老師覺得不夠滿意，甚至是答偏了，答錯了，那么面對學生回答問題的情況，教師都需要做簡單的小結評價。對每一個回答問題好的孩子都說：“很好。”，顯然是不夠的鼓勵，聽久了會覺得評價語言貧瘠。對每一個回答問題不夠理想的學生說：“沒有答對，再想想。”，也顯得枯燥無味，讓老師與學生之間變得陌生而有距離感，還有可能打擊到學生的學習積極性。新課標中，也把教師評價語言的豐富多樣作為一把尺子，去衡量課堂中教師的教學水平。因此，在公開課中，授課教師更需要在學生的評價語言上多下功夫，多方面考慮到學生回答問題中可能出現的各種可能性，不要因為評價語言只是個細節而對其放松警惕。畢竟，一節好課是從對細節孜孜不倦的追求中營造出來的。

美術課和其它課程的公開課相比，有個很大部分的不同，那就是需要在課堂上展示本堂學生作品。因此，點評總結也就成為了課堂的最后一個重點環節。以往有很多老師，在課程的前半部分都能做到語言嚴謹精彩，但一到了這個最后的階段，忽然就放松了警惕，語言的散漫和不到位，使得教學虎頭蛇尾留有遺憾。

點評總結環節的語言應具備高度的概括性。在教學的這個最后階段，學生和教師一起收獲一節課學習成果的時刻，教師的教學語言不妨加入點輕松和幽默。好的語言不在多，而貴在精致與“合適宜”。

說到教學板塊的連接語言，很多人可能覺得新鮮。眾所周知，教師的教學很多時候是通過各個教學板塊的設置來逐一推進完成的。而評價一節美術公開課是否成功，教學板塊的設計絕對是一個主打因素。怎樣把一個一個的教學板塊串聯起來，讓教學“行云流水”似的進行下去呢？那么板塊間連接用的教學語言便必不可少。這個語言不必刻意，但卻要有承上啟下的功能，讓聽者自然的追隨教者的思路進入到引人入勝的教學活動中去。

二、教學設計

美術公開課的教學設計通常分為以下六個板塊：導入、新課內容教授、教師作業示范、學生作業教師巡視輔導、學生作業展示點評、教師總結拓展。導入是教學開始的第一個環節。我們經常會聽到人說：“導入要精彩。”，這是因為導入是整個教學活動的開始，如果開場第一個亮相就讓人覺得沉悶平庸，那么對一節公開課來說必然是一個遺憾的敗筆，也會很大程度影響緊跟的教學質量。因此，想上好一堂公開課，導入環節的設計需要每位老師多費心力，多去琢磨研究，要給人一個亮點。

如果真如很多人所說，公開課總是有許多“華而不實”的教學“花招”的話，那么新課內容教授就是最樸實的一個環節。無論我們的教學過程采用何種方法去展示，但最后的教學總是要腳踏實地的落在書本上。畢竟，新知識的傳授才是一節課的精髓。這個環節建議上美術公開課的教師們采用樸素實在的教學方法，把我們的教學工作落在實處。不要一節課下來，先進的教學手段用了不少，學生確連書本都沒有翻開過一頁，只是一味的讓人感覺華而不實。一節成功的公開課設計，是可以在平時的教學活動進行常規運用的。

教師作業示范是集中展示教師專業知識技能的時刻。誠然，我們總會聽到人說：“課堂是要拿給學生去表現的。”，但是我要說，課堂，是更需要拿給教師去表現的，尤其在公開課上，就是要盡量全面的體現教師的資質和水平。教學設計環節好，可能是授課教師課下集思廣益的成果，教學語言生動豐富固然值得夸獎，但也只能說明你語言方面的長處，讓人覺得你教語文或許也是可以勝任的，那么作為美術專職教師，你的特色和專業的不可取代性在什么地方？教師給學生的作業示范環節就給了我們各位美術教師們一個專業技能展示的機會。而且，通過這個環節，也能更好的表現美術公開課的課程特色。

學生作業教師輔導這個環節是個比較輕松的環節。但是不得不提的是，教師在這個環節里不能干等著學生把作業做出來，而是要在巡視中結合學生作業中的問題，進行立刻的解決。好的有創意有想法的優秀學生作業教師要即時表揚，出現的作業問題，要即時點評糾正，只有做到了這點，教師才能把握住課堂的主動權，把學習的結果引向自己期望的一面。

在學生作業展示點評是一個很好的情感培養過程，教師需要給學生示范正確的評價方式，引導學生們自主的跟隨這個良好的思維模式去發現美，去發現別人作品中的優點，正確的看待能力比自己強的同學。教師好的引導能讓學生通過課堂學習到的不光是今天書本上的知識，而會側面收獲與人相處的方式，看待問題的眼光，健康的情商培養。這也可以很大程度的契合新課標提倡的“人本主義”。總結拓展是教學的最后一個環節，總結是總結一節課的收獲，拓展是在課程的基礎上把課堂的內容開拓到課下，讓課堂教學不僅僅局限在四十分鐘，也能盡可能的打開學生的學習熱情，開放僵化的學習思維。

三、課件制作

美術課在日常的教學中往往都會制作很多課件，以方便在課堂上對學生進行形象直觀的展示，這是美術課本身的特殊專業性決定的。那么在公開課上，課件的制作就更顯得重要。筆者看來，公開課的課件制作要：規范、大氣、精致。

課件通常包括多媒體課件與實物展示課件。

多媒體課件可采用幻燈等教師熟悉又易于操作的形式。公開課之前不妨多在設備上演練幾回，以免出現臨場狀況。

實物展示課件需要照顧到課堂的布置，盡量一開始就設想好方便擺放的位置。如果是要最后展示在黑板上，那么需要比較下板書的設計，不要因考慮不周而遮擋住板書讓學生看不清楚。

實物課件在美術課中經常會對學生作業起到引導示范作用。規范精致是必須的，老師展示的作品最好能讓人眼前一亮，切實的產生美感，征服人的心靈。

四、課堂氣氛營造

課堂氣氛的營造是教學經營的重點。好的教學氣氛會讓教師學生都感到愉快，從而促進教學活動的順利展開。好的課堂氣氛的產生其實是多方面的，教師的語言行為個人魅力，教學設計的細節處理，等等，這些都和課堂氣氛的產生密切相關。在這里特別要提到的是，美術公開課課堂氣氛的營造除去上述種種外，還需要帶給人美的享受。美術是視覺的藝術。板書的設計，課件的擺放，學生作業的展示方法，都需要教師多盡心力，從各個細小的環節推敲，在各個旁支末節中帶出美的特色。如：有位老師上公開課《茶館》就巧妙的從課堂桌椅的擺放入手，最后在一節課接近完成時，真正把教室變成了一個大茶館。而老師本人也一反平時的穿著，讓自己穿上別具特色的民俗服裝，體現中華茶文化的博大精深。這樣入情入境的設計，不光讓老師美，學生美，課堂美，更讓前去聽她公開課的老師們也感覺到了美。這就是成功的課堂氛圍的營造。而這樣的課堂氣氛，無疑是值得我們學習和大加贊賞的。

老師們都怕上公開課，公開課準備的東西多，思考的東西多，考驗一個教師能力的地方也多。但是只要我們能多提高自己，相信上好一節小學美術公開課并不是難事。細節如珍珠，讓我們用自己的智慧去串起它。