第一篇：中小學教育科研對教學實踐的具體作用

中小學教育科研對教學實踐的具體作用

河上中心小學 陳亮

當前，中小學教育科研開展得如火如荼，“科研興校”已成為各學校在競爭中發展、在競爭中取得優勢的一個重要法寶。教育科研對于學校發展確實具有十分重要的意義。教育科研是衡量教育學術水平的重要指標，也是提高教學質量、培養高質量人才的基礎。教育科研也屬于第一生產力，是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志。科研興教、科研興校已成為越來越多的教育工作者的共識，它對于推動教育改革與發展具有不可替代的作用，教育科研在教育發展中占有十分重要的地位，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。教育科研對教學實踐又有什么樣的具體作用呢?

(一)加強教育科研，推進教育改革的發展與深入

教育改革牽涉的問題十分廣泛，諸如教育思想、教育體制、教育結構、教育內容、教育方法等等。這些都需要從理論與實踐的結合上給予正確的回答和提出有效的解決措施。當今世界各國都把教育的發展和改革納入教育科研的軌道，形成不問斷的改革與創新的局面。所以，大力開展教育科研活動，不僅是建設具有中國特色的社會主義教育體系提出科學依據的源泉，而且是引導教育改革與實踐深化的動力。

(二)加強教育科研，是教育決策科學化的需要

決策科學化就是運用科學的方法和手段，遵循科學的程序進行決策。現代社會、經濟、政治、教育、信息日益社會化。各種關系互相交織在_起，而且變化十分迅速。需要解決的問題，往往涉及很多因素，而且各種因素間的關系又十分復雜。只靠單一的學科知識，憑老經驗，按“老皇歷”，是難以奏效的。教育科研以其綜合的科學體系和科學的研究方法，幫助人們觀察分析復雜多變的教育現象，并對它作出符合教育決策的科學化、民主化的功能。領導決策要達到科學化就離不開教育科研。

(三)加強教育科研．促進新課程改革的實施

作為觀念教育科研的先導，教育科研可以深化觀念的轉變。基礎教育新課程標準下的教材就是在新的教育教學思想和理論指導下編寫的．它具有時代性和超前性。它要求教育工作者在教育教學過程中，一定要樹立全面發展的教育觀、以學生為主的主體觀、素質教育的質量觀和面向未來的人才觀。基礎教育課程改革的具體目標就是在于改革過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系．關注學生的興趣和經驗。要達到新課程改革的目標，保證新課程改革的實施，就要求教師必須努力轉變教育教學理念，不斷加強對教育新理念的學習與研究，在接受前人成就的基礎上。要進入前人沒有進或者沒有完全征服的領域，解決前人沒有解決或者沒有完全解決的問題，努力探索新的規律、新的方法、新的制度、新的經驗、新的體制等等。將它們運用于教育教學實踐中，保證新課程改革的順利實施。

(四)加強教育科研，促進教師素質的提高

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設．提高教師思想素質和業務素質是提高教育教學質量的關鍵。為順應歷史潮流，廣大教育工作者必須努力學習教育理論，結合教學實踐進行教育科學研究．與教育教學實際緊密結合的教育科學研究是造

就有作為的教育家和提高教師素質的熔爐。許多有識之士提出了“向教育科研要質量”的口號。教師要結合本職工作，學習教育理論，更新教育理念，總結教育教學經驗，改革教學方法，進行專題研究，使“學者型”、“科研型”的教師隊伍不斷涌現。教育科研使教師的教

育研究與教育實踐相結合，增添了教育的樂趣，增強了教師的能力．提高了教師的綜合素質。

(五)通過教育科研，培養學生的綜合素質和創新

能力教育科研是一種創造性勞動，它具有新穎性、開拓性、超前性和推廣性。通過教育科研所探索出的教育教學規律能為現在和今后的教育工作者開展教育教學工作出點子、引路子，使之多快好省地提高教育的效率與質量。通過教育科研所探索出的新規律在教育教學實踐中的應用，能使教師更快地轉變觀念，創新教法，加強實踐活動。努力開發課程資源，提高教學行為能力。通過改變課程實施，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。使學生養成健康的情感、積極的態度、正確的價值觀和法制觀念，對自然美和環境美具有一定的感受力、想象力、判斷力和創造力，從而培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。科研不是學校的負擔．而是指導學校工作的方法和手段，是落實科學發展觀的具體體現；科研不是裝門面的，更不是擺設，而是以實事求是的態度、不折不撓的精神去探索，去創新，發展新的領域。科研成果不在于評多少個獎．而在于它在學校教學實踐中發揮的實效。

第二篇：對中小學教育科研的冷思考

對中小學教育科研的冷思考

“>對中小學教育科研的冷思考2007-02-10 16:48:30

工作的重要性是不容置疑的，但中小學教育科研工作對學校的教育教學到底有什么意義，卻還需要我們認真去思考。有不少人認為：教育科研工作自有專家學者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實這就是對中小學教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不適應今天的社會現實。怎樣做到教育“與時俱進”，使之與社會發展相適應？這就需要我們廣大教育工作者轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學教師，雖然教育科研的理論水平沒有

專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通中小學教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。作為中小學教師，不管你對教育科研有沒有興趣，你在教學實踐的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點說，中小學的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導教育教學實際工作。

思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學

實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

。工作需要。

。自己熟悉。

。便于操作。

。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現象

．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學

術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課

題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了”功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

．克服功利思想，端正科研態度

影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。

．切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。

所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

．來源實踐，指導實踐

中小學教育科研有它自身的特點，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實踐中來，再到實踐中去。我一再強調我們的教育科研工作必須要聯系實際，這不是沒有原因的。在現階段的中小學教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。

總之，在中小學教育科研工作中，我們只有端正思想，正確認識教育科研工作的意義和作用，遵循教育科研工作的性質和特點，少一點功利主義色彩，多一點實干精神，這樣，教育科研工作才能健康發展，也才能在教育教學工作中發揮它應有的作用。

作者：綿竹漢旺中學：謝云

第三篇：中小學教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學研究：是人們有意識、有目的、有計劃的運用一定的科學方法探索社會和自然界客觀規律性的一種認識活動和實踐活動。

2、中小學教育科研：（1）含義：是以中小學教育現象和教育實踐為對象，以科學的方法為手段，遵循一定的研究程序，對教育問題進行研究的具體方法。（2）特點：綜合性與層次性、實踐性與應用性、群眾性與日常性。

3、中小學教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規律地從事基礎教育領域內的研究活動的人。

4、教育研究活動：是一種科學的、系統的探索活動，必須遵循一定的方法進行。

5、課題：具有較為單一而又獨立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進行研究。

6、教育文獻：指一切用各種符號形式保存下來的，對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻。

7、一次文獻：（1）含義：又稱原始文獻，是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是事件實際目擊者和參與者以本人的實踐為依據而創作或撰寫的文獻。（2）包括：專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?（3）優點：有很高的直接參考和借鑒價值。（4）缺點：儲存分散，不夠系統。

8、二次文獻：（1）含義：又稱第二手資料，是對事件或經歷至少處理過一次的資料，是對一次文獻加工整理、摘錄其內容要點、并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優點：將分散的一次文獻系統化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點。（4）缺點：經過人為的加工，可能出現錯誤。

9、三次文獻：（1）含義：又稱參考性文獻，是在利用二次文獻的基礎上，對一次文獻進行系統的整理并進行概括論述的文獻。（2）包括：動態綜述、專題評述、進度報告、數據手冊、百科大全?（3）優點：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點，反映了文獻加工者對一次文獻的見解，是對眾多一次文獻進行綜合研究的結果，可使研究者直接了解某課題領域的概況。（4）缺點：文獻的可信度不如一次、二次文獻高。

10、印刷性文獻：（1）優點：便于閱讀與傳播(2)缺點：存儲密度低，體積笨重，占據存儲空間多，難于實現自動輸入和自動檢索。

11、縮微型文獻：（1）優點：體積小、存儲密度高，節省存儲空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻：（1）優點：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產和傳播。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

13、聲像型文獻：（1）優點：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應用范圍廣。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

14、常用的檢索工具：書目、文摘、索引。

15、文獻檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻研究的特點和局限性：（1）特點：間接性；樣本容量大、費用低；便于對研究對象做縱向分析。（2）局限性：偏見（許多文獻資料往往帶有文獻記錄者的主觀傾向或偏見）；信息缺損。

17、中小學教育科研方案：指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實證方法、數學方法、符號表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學觀察在教育領域的運用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學儀器，在一定時間、空間內進行的有目的、有計劃地考察和研究教育現象，及時做出準確、具體、詳盡的記錄，并進行深入理性的分析研究的一種科學研究方法。（2）特點：有明確的目的性；是在自然狀態下的觀察；有系統的計劃；是對觀察對象進行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結果代表性不高；有些觀察活動可能使觀察結果失真；主要適合于對研究對象的外部表現、外部聯系的認識，而不適合于對內在本質、內在聯系的研究；受時間和情境的限制，在研究對象人數多且分散的情況下應用觀察法較困難；由于樣本小、耗時長，對于大規模的研究或急需獲得結論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽課；參加學校的各種教育教學會議；參加學生的各種活動。

20、教育調查法：（1）含義：是研究者通過訪談、問卷等特定的調查手段，有目的、有計劃的搜集有關研究對象的可靠資料，以掌握教育實情，分析教育問題的方法。（2）優點：具有時空因素的非限制性；調查對象的自然性；調查手段的多樣性（3）常用的方法：調查表法、談話法、問卷法。

21、教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施，從而解決教育實際問題的研究方法。（2）特征：教育行動研究是以改進教育教學工作、提高教育教學行動質量為首要目標的研究方法；?強調研究過程與行動過程相結合；?要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和日常工作中相互協作。（3）優點：適應性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動研究可概括為：為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

23、教育實驗的三種變量：自變量、因變量、無關變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結果變化的量；因變量是假定的結果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結果的變化；無關變量也稱“控制變量”。

24、實驗取樣的基本要求：明確規定總體；取樣的隨機性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經驗總結法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。（2）性質：是一種科學研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點：作為教育科學的一種成果，具有新穎性、普遍性、實踐性、發展性的特點；作為教育科學研究的一種方法，具有實用性、適用性的特點。

26、先進教育經驗的標準：典型性、創造性、現實性、效益性、穩定性、可操作性。

27、追因法：先見結果，后根據發現的結果去追究其發生的原因。

28、個案追因研究的實施的步驟：確定結果和研究的問題；假設導致這一結果的可能原因；設置比較對象；查閱有關資料進行對比；檢驗。

29、產品分析法：又稱活動產品分析，是通過分析學生的活動產品（如日記、作文等），了解學生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態和知識范圍。

二、問答、論述

1、中小學教師教育科研素養的構成及培養途徑：（1）含義，指中小學教師進行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應達到的基本要求。（2）構成：教育科研的理論素養、能力素養、道德素養。（3）培養途徑：在教育理論的學習中提高；在科研實踐中鍛煉；在學術交流和合作研究中發展。

2、中小學教育科研的意義、任務：（1）意義：開展它為教育改革提供科學的依據和理論指

導；能豐富和發展教育科學；有助于提升學校的管理水平；能促進教師素質的提高。（2）任務：總結教育的歷史經驗，開展教育現狀調查研究；研究當前中小學教育中亟待解決的問題；進行課程改革和各科教學研究，開展教育改革實驗；進行教育發展研究。

3、教育科研方法的發展趨勢：（1）重視運用數學方法，使定性描述和定量分析有機的結合起來（2）重視開展教育實驗（3）重視教育預測，使教育預測和教育回測并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎上所確定的中小學教育科學研究對象。（2）意義：選擇一個好的教育科研課題，既是教育科研的首要環節，也是教育科研的關鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環節；課題引導著研究的方向；課題可以反映和制約整個研究的價值。

5、中小學教育科研課題的主要來源，及學校教育教學實踐中需研究的突出問題：（1）來源：教學實際和理論文獻。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點中去挖掘課題；從教育實踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現象的調查中形成；從各種文獻資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問題：如，素質教育的教育模式的研究、網絡對青少年的影響的研究、課業負擔過重問題的研究、學習困難學生的教育問題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學性原則（3）新穎性原則。包括：時代感、內容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個人具體的情況；各課題組成員的結構；情報資料的充實；考慮花費在科研上的時間。

7、怎樣的問題才符合課題研究（選題的要求）？問題的前提必須正確；問題的答案必須存在且是可以預測的；問題應當是具體的、有明確的界定，而不應當模糊不清、籠籠統統；問題具有普遍意義。

8、選題的基本過程和方法：（1）了解問題的研究狀況（2）分析問題的研究價值、價值最大化（3）貼近學科、教學的實際問題（要貼近教學實際選題；依托學科教學選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問題：（1）表述不清，需要解決的問題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經驗之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規范。

10、文獻的種類：（1）按內容的加工方式分為一次文獻、二次文獻、三次文獻；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻；（3）按來源及公開性分為正式文獻、非正式文獻。

11、文獻研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學的論證依據和研究方法。

12、文獻檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設計教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應的科學方法的要求；?要合乎客觀實際情況，具有可行性；?操作性要強；?要具有系統性。

14、設計教育科研方案有何必要性：（1）設計教育科研方案是保證課題研究順利進行的必要措施；（2）?實施研究課題具體化的中心環節；（3）?是課題研究成果質量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統性。

15、一個好的科研方案的標準：（1）設計的研究變量能真實的代表科研內容，改變研究變量能產生精確地回答研究問題的現象（或內容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經濟；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設計具有一定的繼承性、創造性、發展性。

16、中小學教育科研方案設計的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領域、方法、內容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內容及目標等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內容的界定；（4）有關文獻的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設計；（8）預期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學教育觀察的7個實施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅持觀察者與被觀察者的協作性；堅持觀察記錄的詳備性。

18、如何實施教育觀察：進入觀察現場并何觀察對象建立良好的關系；實施觀察；進行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點，撰寫觀察報告。

19、教育實驗法的特征：（1）實驗者與教育者合二為一；（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生；（3）教育實驗更多的是在真實的社會環境和學校環境里進行，不可避免要受到政治、文化等非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴密；（4）教育實驗要確認教育現象間的因果關系。教育實驗既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經驗事實的提煉：（1）含義：指根據經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發，依據教育基本理論，對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經驗事實的前提；概括主題——提煉經驗事實的根本；揭示機制——提煉經驗事實的關鍵。

21、經驗事實的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯系；考察評價，初步選定。（2）要求：經過篩選的事實材料，應是能最有效的證實“經驗”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當、必須要充分和必要。

22、怎樣在經驗總結中揭示其內在機制？（1）應符合事物由萌發到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發展的規律；（2）應反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發的事物的某種變化。

23、中小學行動研究法的一般程序、操作要領：（1）一般過程：計劃、實施、觀察、反思。

（2）操作要領：發現教育行動研究的問題；進行初步的文獻檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進行深入的文獻探討；擬定教育行動研究方案計劃；執行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。

24、編制教育調查表的基本要素、要求：（1）要素：總標題、橫豎行及標目、數字資料、表尾、附錄；（2）要求：標題清楚準確、簡明醒目；表的大小依據調查項目的多少滿足、容納所有項目為準；表中各項目排列應是有系統的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應注明調查單位、調查員或填表人姓名、填表日期；表內項目內容務必填寫全稱，對數據的來源要有特殊標記注明。

第四篇：多媒體對中小學教學的作用

多媒體技術在教學中的應用

【摘要】本文通過介紹計算機多媒體技術及其特點，闡述了利用計算機多媒體技術進行輔助教學的特點、優勢及多媒體CAI課件設計制作的基本步驟和原則，提出了進行計算機多媒體教學需要注意的幾個問題及解決措施。并探討了計算機多媒體技術在教學中應用的利弊，及其對當代教育工作的各個方面改革工作所帶來的深遠影響。【關鍵詞】計算機

多媒體技術

教學課件

引用

隨著計算機多媒體技術的高速發展，計算機多媒體技術在教學中的應用也越來越廣泛，使得計算機多媒體教學作為一種先進的教學模式已被廣大師生所接受和認可，它具有傳統教學不可達到的直觀、形象、生動、交互性等優勢，充分利用聲像信號，使教學活動更加富有樂趣，在教學中學生們有身臨其境之感，學習興奮點得到多方面的刺激，既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量。同時在一定程度上把教師從繁重的重復性勞動中解放出來，所以使用計算機多媒體教學已成為當今教學的主流，如何使用多媒體來提高教學效果就成了教學改革的研究熱點。本文從五個方面來探討多媒體技術在教學中的應用。1多媒體技術簡介

多媒體輔助教學，簡稱MCAIMultimedia Computer Assisted Instruction），它是將教學信息由多種媒體軟件，通過人機交互作用完成各種教學任務，優化教學過程和目標。多媒體技術是指以計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻和動畫等多種媒體信息，并通過計算機進行有效控制，使這些信息建立邏輯連接，以表現出更加豐富、更加復雜信息的信息技術和方法。

多媒體技術綜合了計算機技術、聲像技術、通信技術等多種技術，具有綜合性、交互性、實時性、復雜性等特點。主要包括音頻、視頻、數據壓縮和解壓縮、大容量光學存儲、超文本和超媒體鏈接、媒體同步和多媒體網絡等技術。2多媒體進行輔助教學的優點和在教學領域的優勢

多媒體輔助教學系統創設了圖文并茂、動靜結合、聲情融會的教學環境，為教學提供了逼真的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了對客觀世界的認識。能對學生產生多種感官的綜合刺激，使學生從多種渠道獲取信息，相互促進，相互強化，讓學生處于思維活動的積極狀態，是提高課堂教與學的質量、優化教學的科學選擇。極大地改變了傳統的教學方式，拓展了教學技術手段，提高了教學效果。主要優點有：⑴充分發揮學生的主體作用，調整學生情緒，激發學生學習興趣；⑵促進理論教學和實踐教學的有機結合；⑶更好地實現因材施教；⑷多方位地提高學習效果。

在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，比如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認 知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

多媒體技術應用于教學領域的優勢體現在：⑴大信息量；⑵界面友好，操作簡捷，菜單指示方便；⑶資源、信息管理形象、方便、高效、提高了管理檔次；⑷能更好地突出教學重點和突破教學難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息的知識簡單代、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離；

⑸課件攜帶方便，保存持久，制作的課件可以刻錄到光盤上，實現永不磨損；⑹計算機多媒體教學可以更好的激發學生興趣，集中學生的注意力，培養學生的探索鉆研精神；⑺具有交互性，能使信息發送和接收兩者之間進行實時的交換，而不是被動接收內容。

3、如何利用多媒體技術進行教學輔助

3.1選購好合適的制作軟件

多媒體輔助教學必須與課件的開發同步進行，而多媒體課件的開發必須由相應的多媒體開發工具來完成。目前常見的有Macromedia公司的Authorware、Flash MX、Flash8.0Microsoft公司的Powerpoint等制作多媒體課件的軟件，及一些文字處理軟件Word、圖像處理軟件Photoshop CS8.0、音頻編輯軟件Wave Studio、視頻編輯軟件Adobe Premiere、三維動畫制作軟件3DMax等對多媒體課件制作和輔助教學很有幫助的。

3.2遵循課件制作的基本原則

多媒體課件制作一般遵循直觀性、針對性、科學性、藝術性等基本原則。

3.3掌握多媒體課件設計和制作的基本步驟

⑴確定課題：包括課件名稱、制作目的、使用對象、主要內容、組成部分。

⑵教學設計：教學設計是多媒體課件開發研制的關鍵環節，其主要包括：學生特征的分析、教學目標的確定、多媒體信息的選擇、教學內容知識結構的建立和形成性練習的設計等幾大部分

⑶系統設計：多媒體課件的信息量大，要求具有友好的交互性，所以必須設計好多媒體CAI 的系統結構，以保證多媒體課件能達到最佳的教學效果。一般包括目錄主題的顯示方式、建立信息間的層次結構和瀏覽順序、確定信息間的跳轉關系。

⑷稿本編寫：稿本是教學內容的文字描述，是制作多媒體課件的直接藍本，分為文字稿本和制作稿本兩種。

⑸數據準備：多媒體課件需要用到的大量文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種素材，在多媒體課件制作中稱為數據，將這些素材準備稱為數據準備。在保證素材質量的前提下，應盡量采用數據量小的文件格式來存儲素材數據，以確保多媒體課件在應用時的運行速度。⑹素材整合：也就是課件編輯合成，經以上步驟后，文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種數據已經準備，便要根據實際情況選定多媒體素材編輯工具，利用素材編輯工具將各種數據進行編輯，編制成多媒體課件。⑺試用與評價：將編制出來的多媒體課件應用到實際的教學環境中進行計算機輔助教學活動，來檢驗多媒體課件的教學性和技術性。及時修改在調試階段未能發現的技術錯誤和不足，以保證能正常工作。

⑻課件定型：經過對前面項目的反復執行，確定多媒體課件的具體內容后，將多媒體課件推廣使用。

4怎樣才能發揮多媒體教學的優勢

⑴多媒體教學是現代化的教學，應注意與新的教育理論相結合，注意在多媒體教學中設計真實的背景和真實的過程注意知識本身的真實背景、如何學習知識和運用知識，反映知識在實際中運用的方法，要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。

這樣作出的圖象美觀、準確，幫助老師節約了板書的時間來探討問題。能使枯燥的作圖變得生動起來，還能讓學生對所學知識很感興趣。學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同目前的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

⑵多媒體程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。

⑶對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分，傳統的評價學生的的方法是作業和考試，主要是在課堂之內或課外，一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

⑷要正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系，多媒體技術只是教學的輔助手段，用來彌補傳統教學的不足。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

5多媒體教學需要注意的幾個問題

雖然計算機教學具有很多利用傳統教學無法達到的優勢，但為“公開課”、為 評比而使用電腦等現象在學校中還普遍存在，因此，在使用多媒體教學過程中還必須注意以下幾點：

5.1不能貪求多媒體的形式多樣華麗，而不顧及教學效果

作為輔助教學的課件，應把解決教學中的問題放在第一位，追求課件的內在 作用，而不是外在的所謂“美”。一些華而不實的課件反而容易讓學生只注意到課件中的圖片，聲音，動畫演示等等，而真正要學到的知識卻被忽視了。5.2不能只重視電腦媒體的運用，忽視課堂上教師的作用

教學過程是一個十分復雜、細膩的過程，教師在課堂上一個手勢、一個微笑，師生對話以及教師板書，解題驗算過程的規范表達等，對增強教學效果有著不容忽視的作用。在課堂教學中，計算機永遠不能替代教師。計算機輔助教學應體現在“輔助”上，不是用得越多好，而是要用得恰到好處。

5.3不能只重視教師的如何“教”，而忽視學生的如何“學” 計算機多媒體教學課件大多還只是設計教師的如何“教”，用電腦來幫助教師講清用黑板或其他教具不能講清楚問題的教學模式占多數，很少用電腦幫助學生“學”，即以“學”為主的教學設計少。課件只是輔助教學和引導學生發現問題解決問題并激發學生的學習興趣，應在設計教師如何“教”的同時，更要設計學生的如何“學”。5.4多媒體教學需要高素質的老師

多媒體教學以其直觀的形式、豐富的教學信息內容、快捷的傳遞方式，為教學創造了美好的發展前景，可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，大大提高教學的容量和效果，但同時也對教師的素質提出了更高的要求。計算機多媒體教學成敗的關鍵是教學第一線的教師。有了計算機不是不要教師，而是對教師提出更高的要求，既能熟練地進行計算機的一般操作，也會使用有關的教育軟件。如何把多媒體技術有機地融合到課程中去要靠教師本身，更需要專業的修養，教學法的知識，教育心理學的理論，以及教育科研意識和不斷創新精神。

結束語

隨著多媒體技術的不斷發展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育領域已廣泛應用。計算機多媒體技術在教學中的運用已成為時代的潮流，它有著巨大的潛在需求，節省了教師的講授時間，使學生有更多的時間用于練習和鞏固，不僅減輕了學生的學習負擔，完成了教學任務，也大大提高了課堂教學效果，促進教學手段的變革，同時還將促進教材的更新、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展。

總之，作為教育工作者，一定要充分應用好計算機多媒體技術這一教學手段，更好地提高工作效率，提高教學質量，為我國培養更高素質、更優秀的接班人，讓計算機多媒體技術在教學這塊肥沃的土壤上盛開出更加鮮艷的奇葩。

參考文獻：

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第五篇：中小學教師如何開展教育科研

馮家屯小學教師學習資料之三 中小學教師如何開展教育科研

一、中小學教師在教育科研中遇到的主要問題

1、科研認識：搞科研太虛，聽評課太濫，寫論文太假（工作太痛苦）

（1）科研的價值：能不能真正起到改進教學的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的結果：科研是不是就是寫論文？

——開花不結果是狂花，巧婦難為無米之炊。（3）科研的條件：

A、缺乏氛圍與機制：領導不夠重視，評價體制改革不到位等。

——當一切條件都成熟的時候就沒有必要搞科研了。科研就是在夾縫中生存的。

B、缺少時間與精力：負擔太重，雜事太多，家務更多。

——時間就像海綿里的水一樣，只要你擠就會有的。工作中首先要做自己應該做的事兒，然后做自己喜歡做的事兒，最高境界是把應該做的事兒當作喜歡做的事兒。

C、缺少合作機會：同事興趣、態度不一致，相互推諉責任等。

——首先擺正自己的態度，只要是真正把教育當作事業（而不是當作職業）來做的人會相互合作的。

D、缺乏相關資料：缺少科研方面的書籍、報刊、雜志等理論資料和信息。

——有限的資料充分利用，自己出資創造條件，充分利用網絡資源。

E、缺乏專家的指導：專家指導太少，研究不能夠深入等。

——在聽專家的學術報告時與專家進行心靈的勾通，在閱讀科研書籍報刊時與專家進行心靈勾通，通過網絡與專家進行心靈勾通。

（4）科研的形式：形式主義嚴重，虛假現象太多，研究的實效性太差。

——科研離不開一定的形式，在科研的過程中體現科研的價值，讓形式主義為我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，總認為自己的能力不適合搞科研

（1）科研理論水平不高：理論知識不系統，不會運用到課堂教學或課題研究中去——學會讀書與積累，勇于嘗試與實驗。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步驟，不會研究，無從入手——科學論證，大膽探索，小心求證，及時調整。

（3）科研表述能力不強：不善于總結與提煉，不會表述成果，不善于上升到理論高度，不會撰寫論文——樹立以寫帶讀的意識，形成經常動筆的習慣，掌握必要的格式，不斷挖掘自己的潛力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：熱情很高，缺少方法，進展緩慢，效果不佳

（1）不知道如何選題與論證——用好課題指南，學會論證方法。（2）不知道如何進行調查與測驗（問卷設計不科學）——借助理論指導，細化問題選項。

（3）不知道如何收集與整理資料——定好主題，列好提綱，分類收集，歸納整合。

（4）不知道如何收集與處理分析各種數據——用好現成的數據，調查有用的數據，科學分析數據，強化數據意識。

（5）不知道如何緊密結合課堂教學進行研究（不知道如何制定研究的步驟與措施）——分析教學中出現的問題，深入調查尋找問題的原因，結合課改理論制定改進措施，課堂實踐對比研究，及時調整措施，逐步提高教育教學效率與質量。

（6）不知道如何準備結題材料——分類整理課題資料，分工撰寫三個報告，提出結題申請，等待鑒定驗收。

（7）不知道如何總結與提煉，形成科研成果或論文——梳理研究過程，歸納寫作主題，列出撰寫提綱，填入研究方法內容與過程，結合大量數據和新的觀念進行分析論述。

（8）科研成果或論文不知道如何去發表——分析論文特點，分析雜志特點，大膽投搞嘗試，適當利用關系。

二、中小學教師參與教育科研的價值

1、目標： “認識教育，完善工作，完善自我。”

2、意義：是改進教學，提高教育教學效率的需要；是關注學生，促進學生和諧發展的需要；更是關注自我，促進教師專業成長的需要。

3、價值：能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際問題的能力。“播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。” 在日常的教學工作，我們總會遇到很多的問題，特別是當我們的教學實際與我們的期望有差距時，教學實際與學校的要求有差距時，當教學實際與新課程改革的理念有差距時，我們都會自覺不自覺地進行思考，進行探討，不斷改進和嘗試，這個過程實際就是研究的過程。只是我們很多教師并沒有意識到這一點，所以不能主動地運用一定的科學方法進行研究。

三、中小學教師從哪些方面入手開展教育科研

（一）樹立研究意識——研究就是分類

1、中小學教師如何進行研究？

有位學者提出，研究就是分類。這個提法非常好。當我們面臨困惑時，我就應該把我們的問題按一定的分類標準進行細化，然后去尋找引起問題的種種原因，然后分析哪些是引起問題的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解決的，哪些是需要通過深入研究才能解決的，哪些是目前條件下很難解決的問題。接下來就是想辦法去嘗試解決這些問題，在我們改進了我們的教學方案之后，我們還要反饋我們的方案效果如何，需要總結哪些成功的經驗，需要調整哪些不合適的做法。當我們把這些問題都搞清楚了，我們的研究就會有成果了。

專家就是對一點點東西知道很多，而普通人就是對很多的東西知道一點點。

還有學者提出，研究就是收集、整理和解釋資料和數據。這種說法也很具體，很實用。當然我們發現一個值得研究的課題時，就應該圍繞這個問題收集大量的資料與數據，然后進行加工和整理，統計與分析，最后用資料和數據來解釋你對教育問題的探索與思考，得出你的結論。這就是研究。

2、中小學教師開展科研的三個切入點

一是從移植教育教學經驗上尋找切入點：優選教學經驗（模式、方法）→確定研究措施→選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結果→撰寫研究論文。

二是從總結自身經驗上尋找切入點：收集經驗材料→整理歸納材料→提煉經驗主題→撰寫研究論文。

三是從教育教學中存在的問題上尋找切入點：發現問題→設計方案→實施調查→資料分析→擬定報告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有許多種發現，但歸納起來只有兩種：一種是發現外部世界，一種是發現自己。發現外部世界的方法主要是學習和探索，而發現自己的主要方法就是自我反思。為此，反思教學要樹立以下幾種意識：

1、要有反思意識：低頭拉車→抬頭看路。

（1）反思是促進教師成長的催化劑。反思可以是在教學行動之后，也可以貫穿于教學行動的過程之中，還以是在新的教學行動之前。教學前反思：提高預測和分析能力，使課堂教學成為自覺行為；教學中反思：提高調控、應變能力，使課堂教學成為高效的行為；教學后反思：提高總結與評價能力，使課堂教學成為理性的行為。

（2）教學反思主要解決四個問題： ●我為什么做我所做的？ ●我為什么這樣做我所做的？ ●我這樣做的效果怎么樣？

●我應該怎么進一步做好我所做的？（3）反思教學常用的幾種方式： ●同事間的勾通與交流引起反思； ●教學活動中邊組織教學邊進行反思；

●堅持寫教學后記或教學日記；（華東師大著名教育家葉瀾說，如果堅持寫三年的教學日記，保你成為名師，但你寫3年教案，也只是一般的教師）

（附：中小學教師應該如何撰寫教學后記）

●在先進教學理念與教學實際的差異之間進行反思。（附：反思中小學傳統教學，一節優質課引起的反思）魏書生是這樣描述教學與學習的：鈴聲響起，一群學生走進學室，打開學具，開始學習；遇到困難，查找資料；解決不了，同桌討論；再有困難，求助班長；班長不會，再往前看；猛然發現，學師在前；學師點拔，學習完成。反思我們的教學：鈴聲響起，一群學生，走進教室，拿出教材，教師講課，學生聽課，教師講完，學習結束。通過 4 比較，我們很快就會發現，這是主動與被動的差別，這是低效與高效的差距。）

2、調查意識：知其然→其所以然。

調查是課題研究的重要手段之一，是克服日常教學隨意性、主觀性的有效手段，是不斷理解教學、理解教育規律、改進教學、提高教學效率的重要手段。當我們對學生的學習狀態、心理反應，對自身的教學效果相當然時，是無法進步的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以必須通過深入調查把教學活動的實際現狀、學生的實際需要、教學方法的實際效果等都真正搞清楚時，我們的研究就開始了，我們的研究就在逐步深入了，我們的研究就會不斷取得收效了。

3、合作意識：獨自困惑→共同明白。有位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，交換以后，就可以產生兩個以上的思想。”反思通常是研究者的獨立思考，但自我思索經常受到自身思維方式和認識水平的局限，從而陷于自己的意圖框架和視野中不能自拔。所以為了促進反思，提高反思的效果，提高我們的課題水平，我們在開展課題研究時必須通過課題組成員之間的交流與勾通，通過同事之間的觀摩活動，通過向專家咨詢，與專家對話等方式，從面臨的問題到解決方案，從困惑到收獲，從膚淺到深刻，不斷提高研究的質量和水平。

4、總結意識：想得明白→寫得出來。

善于總結：以寫帶讀。有些青年教師向全位特級教師請教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學科研兩不誤，不但書教是得好，而又發表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結。是讀、思、做、寫相得益彰助了我一臂之力。”

在教學實踐和研究的過程中，我們會有很多很好的體會和收獲，但我們往往是想一想、興奮興奮，甚至交流交流就完了，沒有進行較為系統的思考和整理，形成書面文字。于是很多十分有價值的成果都白白地溜走了，于是我們盡管有很多感受但是對于改進教學的效果不明顯，時間一長，我們慢慢就麻木不仁了，熟視無暏了，于是我們研究就開展不下去了，我們也就無法進步了。因此，我們在研究的過程就需要不斷進行總結，形成階段性的經驗成果。

（三）打好研究基礎——研究就是積累

積累是研究的基礎，是撰寫科研論文的開始。讀書學習是積累的主要途徑。讀書學習是教師專業生活的一部分。

1、多讀期刊文章，掌握理論發展的前沿信息。

在業余時間或者我們在備課的過程中經常閱讀與我們中小學教師關系比較密切的教育報刊，如《中國教育報》、《教育時報》、《教育文摘周報》、《中小學教師繼續教育》、《人民教育》、《教學與管理》、《教材教法》等。一方面會增長見識，更新觀念，幫助解決教育教學過程的一些困惑，另一方面也會給我們帶來很多啟示和新的研究靈感，從而激發我們的寫作欲望與興趣。當然，讀報刊雜志時，必須結合一定的專題有針對性地、有重點地進行閱讀。對于較好的文章或段落要么復印，要么摘抄，要么寫心得，必須以書面的形式進行積累。往往是我們在讀的時候，感覺寫得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，沒有動手加工、整理，所以就不能形成有效的積累。

2、會讀理論書籍，不斷提升自己的理論素養。

較為系統地讀幾本教育理論專著對于中小學教師理解教育，理解教學，探索教育規律，不斷提高自身的教育教學水平和技能是非常必要的。教育理論書籍很多，有教育學、心理學、教育心理學的基本理論方面的，有教育方法方面的（和諧教學法、嘗試教學法、賞識教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主體教育），有學習方法方面的（元認識學習策略，建構主義學習觀，中學生學習方法等），有新課程改革方面的（基礎教育課程改革解讀，教師教學方式的轉變等）。各方面的書都能夠有選擇性地讀幾本，我們就會有較扎實的理論功底，就會成為一個具有教育思想的教育工作者。讀教育理論書也需要一定的技巧，我介紹一種讀書方法。

整體閱讀法：先讀目錄，再讀子目錄，最后讀具體內容。

回顧反思法：讀完每一章節時都要回顧總結，概括精華，寫在章節的首頁上。

專題閱讀法：只讀對你目前研究有用的章節，并進行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲編著的《中國新教育風暴》給我們的啟發：自信心和成功感比獲得知識更重要、永遠不要對學生失望、培養自信還要培養學生對善良的充分自信等觀點，重點闡述的 是開展綜合課程訓練是轉變教育觀念的核心理念與切入口。書中首先介紹了北京市一位模范特級教師王永貴在地理教學中成功地開展綜合實踐活動課的方法。王永貴在實踐中總結出：“一個好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態。不是你教給他什么，而是他自己內部琢磨出什么，不管多么調皮的學生，心都是向上的。”書中還介紹了浙江省是如何通過開展綜合實踐活動促進教育的轉型，介紹了新課改的國家實驗區中內蒙古自烏海市勃灣區、深圳市以及山西省曲沃縣的綜合實踐課的成功經驗。書中還介紹了美國通過開展綜合實踐活動促進了精英教育向發展學生的整體能力與素質的實用教育的轉型，介紹了日本通過開展綜合實踐活動培養學生自我思考、自我獲取和綜合知識能力的“生存能力”。以及英國、韓國的綜合實踐活動改革情況。書中還介紹了我國古代春秋時期因社會的發展而產生的“百家爭鳴”，清朝后期因社會發展的需要而“廢科舉，興新學”。作家看教育，角度很新穎，建議大家讀一讀這本書。]

3、多收集教育信息資料，不斷積累科研論文素材。

收集方式：復印、剪貼、筆記、心得等（分類整理）——剪刀加漿糊。

做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

總之，工作、研究、反思、積累、寫論文的關系是：工作實踐→研究反思→理論學習→積累資料→撰寫論文→工作實踐。

附1：魏書生教育思想介紹

遼寧省盤錦市教委主任還兼任實驗中學兩個班的語文教學。他在工作中要面對“五多”：一是兼職多。38個，每個職只做一天的工作，要用去一個多月；二是會議多，一年中要外出開會4個多月；三是來訪客人多，每年在校期間，要有三分之一的時間接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封來信，只是看信就需要一個多月的時間；五是稿債多，已發表了100多篇文章，主編了10多本書，但是還有很多雜志社和出版社向他約稿，但他沒有寫出來。也就是說他用于語文教學的時間僅占教學時間的十分之一，但是他所教的語文課成績非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培養學生的自主學習能力。

1、思想核心：育人――培養自學能力、自育能力

2、兩條原則：民主和科學，遇事多與學生商量，充分尊重學生

3、培養自學能力：

提高認識――激發興趣（1分鐘注意力訓練，1分鐘記憶力訓練等）――教給方法――培養習慣（首次慢動，逐漸加速，控制時空，形成習慣）

4、培養自我教育能力：自我認識（學習享受觀），自我體驗，自我設計(20年后的我)，自我鞭策（座右銘：自己最崇拜的人名字，自己要追擊的同學的名字，醫治自己弱點的格言）

四、中小學教師開展課題研究的一般步驟

（一）進行課題論證。課題論證是“綱”，決定著研究方向，決定著研究水平，決定著研究的成敗。

1、選題意義（課題提出的依據與意義——調查與分析）

2、創新程度（研究現狀述評——查閱大量相關資料）

3、研究內容（主要思路、主要觀點，研究假設，方法途徑——課題組成員結合本校實際和現代教育理論、新課程改革的理念集體研討）

4、研究價值（應用價值、理論價值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，決定著研究的科學性與規范性，決定著研究是否能夠順利進行，決定著研究是否能夠達到預期的目標，決定著研究是否能夠取得有價值的成果。

1、目的意義——問題提出，目的意義，理論依據，研究假設（見課題論證）

2、對象方法

對象：年級、班級、學生情況；學科或教育現象；研究的具體問題等。

方法：調查法、實驗法、文獻法、總結法、行動法、測驗法、觀察法等。

3、研究設計：

例實驗法：自變量、因變量的定義，無關變量的控制等；前期測量－實驗操作－后期測量－分析結果－得出結論。

4、步驟安排（階段劃分、階段任務、人員分工，具體要求等）

5、成果形式（研究報告，論文，專著、教材等）

6、保證措施（時間保證、資料保證、活動保證、經費保證等）

（三）開展課題研究。開展課題研究是科研活動的核心。它是把實現課題研究目的意義的途徑，是解決教育教學中的實際問題的主要途徑，是改進和提高教育教學質量，促進教師自身專業成長和學生健康和諧發展的主要途徑，是最終取得有價值的科研成果的途徑。

1、行動研究是主要方式 —— 一邊工作，一邊研究 行動研究的主要特點就是一邊工作，一邊研究，也就是課題研究一定要與教育教學實踐緊密結合。研究的問題一定是來源于教育教學實踐中存在的突出問題，研究的目的也是為了真正解決教學實踐中的問題，研究的過程與方法也要與教育教學活動緊密結合起來。

2、學習積累是主要途徑 —— 查閱資料，學習理論 在課題研究的過程常常會出現這樣的現象：問題也找到了，辦法也嘗試了，效果也呈現了，但是總是達不到比較理想的程度，于是我們就沒有辦法了。這就是因為我們缺乏理論學習，缺乏研究的積累。因為學習能夠使“問題”更加清楚，能夠我們的實踐探索指明方向，能夠幫助我們進一步提升教學經驗。“山重水復疑無路，枊暗花明又一村。”

3、定量定性是主要方法 —— 數據分析，理性思考 A、定量研究：收集數據，整理分析

（1）調查法。最常用的是問卷調查，我們在制作問卷時最容易出現的問題是問題太大太少，所選擇的余地很小，沒有進行細致的分類，所以不能最大限度地獲得研究所需要的信息量。

例1：有的同學上課前先預習一下，你是怎么的呢？

1、不預習；

2、難得預習；

3、老師布臵預習就預習；

4、經常預習；

5、其他。

例2：數學教學效果調查問卷（共18個問題）。

（2）測驗法。就是通常說的考試，實際上不包括各種心理特征的測試。如注意力測試，自主學習能力測試，創新能力測試等。

使用測驗法要注意以下幾個方面：

一是要進行前后對比或實驗與非實驗之間的對比； 二是要選擇合適的測試工具，即選擇信度和效度較高的測試量表或試卷；

三要對的測量的數據進行科學的統計處理。比如計算標準差，進行差異檢驗和樣本與總體之間的推斷分析等。有關內容可參考學習教育統計學的內容。

（3）觀察法。觀察法我們在日常教學的過程中是經常使用的，但是我們平時所進行的觀察只是很簡單的觀察，往往缺乏明確的目的，科學的設計，詳細的記錄，深入的分析。“留心處處皆學問，細心時時有發現。”因此，課題研究中的要提高觀察的有效性，關鍵的一點是要根據研究的制定出詳細的記錄表格。例，記一次20分鐘的語文字詞抄寫作業。

（4）實驗法（略）。

（5）個案法（案例研究法）——一葉知秋，以小見大。案例研究法也是中小學教師開展課題研究的有效方法之一。它可以是一節課的研究，一次活動的研究，一件事的研究或者是一個學生的研究。案例分析研究一定要突出主題，要具有普遍性，要結合先進理念進行分析。

B、定性研究：收集資料，對比分析

我們在課題研究的過程中會有很多的第一手資料，如課題有關的資料：論證、方案、計劃、研討記錄等，還有是研究內容方面的資料，如調查、觀察、測試的資料、作業、談話記錄等反應學生變化的資料，還有研究手段方面的資料，如收集的有關理論資料，整理的心得資料，經驗總結資料等。我們的課題研究還有一項很重要的任務就是根據研究的目的和需要，收集、整理、分析我們手中的科研資料，不斷形成定性的研究成果。

需要強調的是定性研究與定量研究一定要緊密結合。沒有定量，定性分析說服力不強，沒有定性分析，定量就失去了分析的價值。兩者的結合才能夠得出科學的有價值的研究結論。

4、集體研討是成功保障 —— 取長補短，共同進步 基層的課題研究還有一個重要的特點就是集體攻關。因為我們一線教師的主要任務畢竟還是要完成教學任務的，同時由于受種種因素的影響，一個人的力量是有限的，幾乎是難以完成我們的研究。所以我們需要成立各有分工的課題組。需要在研究的過程不斷組織研討，相互取長補短，相互啟示，相互合作，順利完成課題的研究任務。

5、反饋調整是必要環節 —— 階段總結，調整改進 隨著研究的不斷展開，我們的認識會不斷提高，問題會越來越清楚，理解會越來越深刻，這時會發現我們起初的論證與方案或有偏差，或不夠細致，或不夠科學，或操作性不強，這就需要我們在研究的過程中不斷反饋與調整，以保證研究過程的科學性和嚴謹性。

（四）撰寫工作報告和研究報告。當課題研究結束后，要撰寫工作報告和研究報告，以準備鑒定結題。工作報告主要是從課題研究過程的組織管理的角度來寫的，研究報告則主要是反應研究的主要過程及結果分析。

1、工作報告。工作報告的主要內容包括以下幾個方面：

（1）課題提出的背景：課題提出的依據，課題立項的時間及編號，課題研究完成的狀態等。

（2）課題研究的前期準備工作。

（3）課題研究過程的組織與管理：課題組的組建，學習與研討活動的組織，研究過程的管理，制度與獎勵等。

（4）課題研究取得的主要成果及存在的主要問題。

2、研究報告。課題研究報告的主要結構如下：（1）前言――課題提出的依據與研究目的（2）研究對象與方法

（3）概念的界定與原則等（實驗變量的定義與指標）（4）研究的過程與內容

（5）研究結果的分析（分項分析，結合數據進行分析）（6）結論與討論

（7）主要參考文獻及相關的附件

（五）課題結題鑒定。

1、準備好三個報告：論證報告、工作報告、研究報告

2、整理好相關資料：立項證書、研究方案、活動記錄、教師教案、學習筆記、學生作業、測試調查的試卷等。分類歸檔。

3、準備好教學展示活動。如果課題是與課堂教學結合的，要以課堂教學的形式進行展示。

4、提出結題申請。主要內容包括課題提出的背景、時間、課題編號、如何開展等內容。現也完成預期目標，達到了預期效果，準備結題，請規劃辦予以組織驗收和結題。

（六）發揮成果作用

1、勇于發表。

2、積極參與評獎。

3、組織交流與推廣。

河南省教育學院畢天璋教授曾講過自己的切身體會：他在1989年—1994年間主持開展了“教師基本功技能”的課題研究。研究結束后，撰寫的論文編成了一本書，這本書后被省師訓處作為中小學教師繼續教育的教材，使全省很多中小學教師在學習中明確了教師的技能要求及鍛煉要領等，受益匪淺。1995年時，省社科聯組織評選實用科技優秀成果獎。他考慮到自己已經晉升了教授職稱，參加評選作用不大，就沒打算參評。后在別人的勸說下，申報參加評審并獲獎，結果當年課題組中有13人在評職稱時起了作用。1996年，又申報參加國家級科研成果評選，被評為部委級三等獎，正好當年單位分房子，這一獎勵被加了5分，于是積分第一，分到了三層樓。

小結

1、結合課題論證進行現狀調查（問題的具體表現是什么？問題產生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、結合教育理論進行理性分析（這些問題對我們教育教學和學生的發展有什么不利的地方？與新理念的要求有什么差距等）

3、結合教育實踐采取相應措施（從教學組織到課外活動，從教師改變到學生變化，從教學內容到組織形式，從學校內部到學校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、結合實際效果進行總結提升（采取措施的效果如何？哪些需要改進？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要尋找理論支持？等進行總結）

五、中小學教師撰寫科研論文的常用技巧

1、小題大做，從細處入手

初寫文章的人，要求做到從小處入手。小，是指角度要小，視點要集中，不要面面俱到，要通過小事情反映某個主題。“有人來了”的“有”字是什么意思啊？—— 某人的意思。

2、總結經驗，從實踐入手

我們基層的論文一般的特點是：有經驗，少理論，無數據。我們需要的論文是：多經驗，多理論，多數據。你們的方法是：多總結經驗，多尋找理論，多收集數據，就會寫出有價值的論文。

3、結合理論，從高處入手 要善于對我們已感受到的經驗從理論的高度進行闡述，可以結合教育理論，可以結合學科理論，可以結合學習理論，可以結合新課程改革的理論。

4、利用數據，從科學入手 數據往往是最有說服力的材料。如果我們有了用數據來說明問題的習慣，那么我們的研究就深入，我們的論文價值就大了，我們的論文就容易發表了。

5、注重格式，從規范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄內容不要抄框架，抄框架不要抄內容。二要從投稿的角度來看，要學會“驕傲”，不可過于謙虛，也就是少用“淺論、小議、淺議、幾點淺見”等一類的話語作為文章的標題。

三要學會“創新”。新，就是要是“內容新，材料新，論證方法新”。特別是題目要有新意，從題目的措詞上給人以耳目一新的感覺，另外題目要講究趣味性，使人一看到題目就興趣盎然。