第一篇：積極發揮教育科研的引領作用（范文模版）

積極發揮教育科研的引領作用——江蘇省教學管理創新觀摩考察活動隨感

來源：《中國基礎教育》 作者：趙金龍 日期：2005-11-30 閱讀：171次 字體大小 【大號 中號 小號】

【摘要】本文在實地考察的基礎上對當前學校的生存和發展、管理和創新提供了一些積極的分析和思考；對校本的作用和意義進行了深入的挖掘；并提出：實現學校跨越式發展，教育科研應積極發揮引領作用的命題。

【關鍵詞】教育觀念校本教育科研

前言

2005年3月25日至3月31日，我參加了由中國教育學會組織的江蘇省教學管理創新觀摩研討交流考察活動，聽了多場研究課和報告，考察了江蘇省三所比較有名的中學，研討他們的辦學和發展經驗。

我們考察的第一所學校是南京十二中(初中部)。該校位于南京下關區，所處位置外來人口較多，生活水平較低，治安情況較差。該校以“日有所進”為激勵語，以“人人成功、各得其所”為辦學理念，實行準軍事化管理，亂中求治，經過6年不僅實現亂校轉化，而且建成江蘇省示范初中。這是在亂的環境中求生存和發展，變后進為先進的成功典型之一。

我們考察的第二所學校是揚州梅嶺中學，該校過去是一所教育教學的薄弱校。近幾年，學校以“尊重人、發展人、完善人”為辦學宗旨，在教育上堅持“低起點、小坡度”的原則，著重培養學生行為習慣上的“與眾不同”；在教學上以“高質量、輕負擔”為目標，以“高起點、快節奏”為特色，著重培養學生良好學習習慣、思維品質和學習方法。經過近10年的努力，該校以“校風正、教風嚴、學風實”的口碑上升到江蘇名校之列。

我們考察的第三所學校是泰興洋思中學。該校是泰興市的一所農村學校，1980年建校，建校時周邊只有六個村，不到400名學生。20年后的今天，洋思中學已有教學班56個，教職工280名，學生3000多名，其中80％的學生來自泰興以外的全國各地。洋思中學以“沒有教不好的學生”為信念，以“讓每一位家長滿意”為承諾，以“尊重主體、面向全體”為教學原則，創立“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，有效地實施素質教育。洋思中學引入“狼”管理模式，強調教育的作用，強調校本教研功能。在考察中我們能時時體會到“洋思”這個教育品牌的魅力。

通過對三所學校的實地考察，我們總結出他們辦學成功的共性經驗：

一、辦學原則

1．學生的利益高于一切

學生是學校學習活動的主體，也是發展的主體，學校的一切管理和活動都是從學生的根本利益出發，都是為了實現學生的最大發展。在教育教學過程中或學校轉型過程中會出現這樣那樣的矛盾，解決這些矛盾的辦法和依據就是所有的矛盾都要讓位于學生的根本利益，這是辦學成功的根本保證。

2．家長的意見重于一切

在學校的教學和管理中，家長的意見是很重要的，不管這些意見是合理的或是不合理的，學校都必須及時地、認真地給予解答和反饋。讓家長滿意，讓社會放心是所有成功學校的一致承諾。

3．人民教師的光榮稱號貴于一切

教師是太陽底下最神圣的職業，雖然學校可以向市場化發展，教師崗位已經向聘任制過渡，但是在學校仍然要大力弘揚奉獻精神，強調人民教師的光榮職責。江蘇一些學校甚至還提出人民教師、班主任、行政領導要勇于挑戰共產黨人的先進性。

4．學校的生存和發展壓倒一切

“現實的挑戰，總是超越現存的理論的”。當前學校生存和發展的環境向學校管理者提出了嚴峻挑戰，學校的生存和發展壓倒一切，如果學校不能主動適應社會的變化，就很可能被社會所淘汰。

二、辦學理念

1．問題是一種機遇，差異是一種資源

一些教育工作者經常會抱怨：現在的學生是一屆不如一屆，學生的差異太大，學校發展的瓶頸太多等等。但是如果我們換—個角度以積極的心態來看這些現象，把學校的問題正視為學校發展的機會，考慮怎么去把握這些機會，把學生的差異看成是學校最寶貴的資源，研究怎么去開發這些資源。問題的解決過程正是學校品牌的提升過程，而差異資源的開發過程也正是學校特色的創造過程。只有為困難找辦法，視困難為資源，變思路為出路，才能為成功辦學奠定良好的基礎。

2．整合創造效益，機制決定發展

學校的資源總是有限的，所以要充分發揮有限資源的效益。這就需要實現優勢資源和非優勢資源的相互整合，包括教師團隊的整合，部門職能的整合，行政領導的整合，教輔資源的整合等等。通過整合，提高了課堂效率，激發了員工的責任感，節約了成本，創造了效益。另外，形成一套良好的學校管理機制是學校實現良性循環的基礎，如系統策劃機制、激勵淘汰機制、責任監督機制、反思評估機制等等。機制引導教師的成長，機制決定學校的發展。

3．觀念引領潮流，特色成就未來

商業界有一句名言：“先知先覺引領潮流獲得發展，后知后覺追趕潮流勉強生存，不知不覺隨著潮流消失淘汰”。南京十二中(初中部)、梅嶺中學和洋思中學或者以“人人成功、各得其所”為辦學思想，或者以“教必須有效、學必須快樂”為教學原則，或者以“先學后教，當堂訓練”為課堂教學模式，用觀念加特色打造學校的品牌，因而成為名校。

三、關于校本

1．校本文化

校本文化包括辦學目標、辦學理念、辦學特色等隱性文化，還包括校園環境、校容校貌、文體活動等顯性文化。校本文化一旦形成，會凝聚成無形的巨大的力量，它可以滲透于學校的所有活動之中，對學校的全體成員有著潛移默化的影響。南京十二中(初中部)在校本文化建設中，精心設計校園內的警示標牌：“請講普通話”，“說普通話，從我做起”，“普通話是校園的語言”，“孩子們正在上課”，“花開的時候，就是生命綻放的時候”，“親人盼您平安到家”等，設立青少年維權信箱，師德建設信箱，校園110等等，從強化、內化到同化，達到了很好的教育效果。

2．校本特色

校本特色是學校的品牌，是家長慕名而來的理由。當前有很多學校打造出自己的特色：外語、信息技術、藝術、體育等，而洋思中學以“沒有教不好的學生”為理念，以“讓每一位家長滿意”為承諾，面向全國，形成了自己的校本特色。

3．校本教研、校本科研、校本培訓

學校的發展必須通過校本教研去研究問題，把學校問題以校本科研的形式來解決，當校本科研存在認識和知識不足的時候，通過校本培訓來指導。校本教研、校本科研、校本培訓三位一體的結合和良性發展。形成了學校的教研文化，成為學校文化傳統的一部分。無論是老教師還是年輕教師，一旦處在這種環境中就會自覺地學習、研究、工作，并向專業化方向成長。洋思中學在近三年由于規模擴大，聘用了100多名應屆大學生畢業，但教學質量仍然不降低，教學理念不走樣，仍然能從容兌現向社會和家長的承諾，具有超強的內聚力、內化力和復制力，靠的就是校本教研、校本科研、校本培訓三位一體的良性發展。

四、關于學校的跨越式發展

隨著人們物質生活水平的不斷提高和教育體制改革的不斷深化，各種形式的辦學方式如雨后春筍般產生和壯大起來，但總體上看，當前社會和家長對學校的認可具有三種明顯傾向：

1．注重學校教學質量的同時，更加關注學校的情感教育和特色。

2．更加關注學校的服務意識。一些提倡發展學生個性，有著優質服務的學校備受青睞。

3．大眾傳媒對社會和家長的影響越來越大。

因此，一所學校的生存和發展必須做到既要實現教學質量、育人水平的大幅度提高，又要加快服務水平的提高和特色的形成既要踏踏實實做好傳統的教育教學基礎工作，又要適應社會對學校教育的最新需求。只有在兩條戰線上同時快速發展，才能實現學校的跨越發展。

校本教研為學校的跨越式發展打下了基礎，教育科研則起到引領作用。

結束語

教育科研是打破“千校一面、缺乏生機”辦學格局的—把寶劍；教育科研是加快學校發展、形成學校特色的催化劑。

我們要借鑒各家之長，結合本校的實際，理清辦學思路，發揮教育科研的引領作用，準確地定位學校的發展戰略，形成辦學特色，從而走出一條屬于自己學校的辦學道路。

作者單位：北京師范大學亞太實驗學校科研部

第二篇：積極發揮科普教育基地作用

積極發揮科普教育基地作用 努力提高青少年的綜合素質

集安市青少年科技活動中心、集安市科學技術館一套人員兩塊牌子。坐落在市中心，總面積為1600平方米。現有工作人員7人。配有科普車一臺，現有天文館、生物館、圖書館、青少年科技展覽館，青少年科技活動實踐基地（一次可容納80人活動和食宿），簡稱“四館一基地”，各活動場所全年免費對外開放。

幾年來，在市委、市政府的領導下，在各級科協的關心下，在市委宣傳部、教育局、共青團、林業局、環保局等相關部門的支持下，成立了青少年科技領導小組,組長由一名主管科協的市委副書記兼任,下設青少年科技教育協會,會長由科協主席兼任，秘書長由青少年科技中心主任兼任，負責組織開展日常工作。協會下設64個分會，目前聘請科技輔導員1678人，組建各類科技活動小組1683個，使青少年科技教育網絡覆蓋到各鄉鎮、街道、社區和學校。科學技術館分別被國家、吉林省、通化市、集安市命名為科普教育示范基地、青少年校外教育示范基地、未成年人生態道德教育基地、愛國主義教育基地。同時還是長春理工大學、吉林農業大學的社會實踐基地。

多年來，在全市開展科普宣傳、展覽展教、科技培訓、科技服務的同時，我們重點抓好未成年科技文化教育、思想 道德教育活動，我們以基地為依托，結合我市實際，開展適合我市特點的青少年科技活動，在實踐中打造出五項青少年活動品牌。

一是每年舉辦一屆青少年冬令營活動。目前已舉辦青少年科技冬令營11屆，每屆2—3期，每期為四天，我們設計的項目有：走向冰雪世界、踏冰走雪觀霧凇、冰上拔河、放爬犁、雪地足球、三雕比賽（雪雕、冰雕、根雕）、拼冷盤、包餃子比賽、創編《科技報》大賽，祭掃烈士陵園等活動，先后已有2300余名青少年參加。

二是每年舉辦一屆青少年科考營活動，利用“五一”黃金周和小長假，現已舉辦9屆，每屆四天，我們主要設計了紅色之旅——踏察戰斗遺址；古城之旅——探索丸都山城；科普之旅——考察母親河；自然之旅——踏青走春賞花；生物奇趣探險等系列活動。現已有1100余人參加。

三是舉辦青少年科技夏令營活動。現已舉辦21屆，每年一屆，每屆舉行四至五期，每期四天。我們設計了各種主題演講比賽、走進軍營、走進科技館、綠野探寶、新黃金搭檔、“夏之音”篝火晚會等活動。現已有4600余人參加。

四是舉辦“十一”黃金周科技之星訓練營活動，每年一屆，現已舉辦8屆，670余人參加，一期四天活動，活動內容有科普知識競賽、燈謎藝術挑戰賽、詩歌朗誦——秋色、辯論會——成功與失敗、生存挑戰、娛樂玩翻天等系列活動，最后經過評選，科技之星的事跡和照片上光榮榜。

五是舉辦青少年科技藝術節，每年一屆，時間在每年10月，現已舉辦十八屆，競賽內容包括科技發明、科學論文、生物、書法、美術、工藝、攝影等七大項，經過評委評選，優秀作品分獲一、二、三等獎。分幼兒組、小學組、中學組。目前已有6000多名學生獲獎、400多個單位獲先進集體。

我們還先后組織青少年參加歷屆省及全國青少年科技創新大賽、科技藝術大賽，選送作品500余件，獲獎率達96%以上，現已有1018名青少年、375名科技輔導員、118個單位獲省級以上獎項。

通過以上五項品牌活動，達到了四種教育效果。一是實踐教育。我們通過組織學生參加實踐活動，讓中小學生在實踐中受教育，發揮動手動腦的能力。象夏令營中的野炊比賽，各班長帶領營員向營部領取了餐具和柴火、油及各種調料，到達自己選擇的地點，建好鍋灶。看吧，每位營員都想露一手，打水的、洗菜的、燒火的、刻魚的、改刀的、配料的，一片繁忙景象，經過一個小時的緊張努力，各班完成了野炊任務，一道道美味佳肴誕生了，綠色寶庫，奧運圣火、聞雞齊舞、一帆風順、珍珠湯等，經過評委品嘗，最后評選出一、二、三等獎。這一活動，參加實踐的人數多，教育面大，深深打動了每位營員的心靈。還有生存挑戰，走進軍營，自己動手做，包餃子，拼冷盤等活動也是如此。二是滲透教育。通過各種形式的愛國主義教育，民族精神教育，誠信教育等，例如傳統教育報告會，結合本市實際，把抗美援朝集安鴨綠江大橋、抗聯戰地醫院、紅軍洞，為解放戰爭壯烈犧牲的烈士而建造的烈士塔等遺址遺跡微縮原型，通過報告講解，達到活龍活現，科技館館長李青山同志先后做傳統教育、科技教育報告312場，聽眾近20萬人次。整個活動滲透了德育教育內容，使德育教育無處不在，取得了很好的教育成果。還有創編《科技報》參觀古跡、走進軍營等活動同樣收到很好效果。

三是養成教育。習慣形成性格，性格又決定行動，要實現德育教育的目標，在活動中必須制定出一套切實可行措施和步驟。我們一般每期活動為四天，吃飯住宿都在科技館。針對部分中小學生存在的嬌生慣養、奢侈浪費、缺乏生活磨練、生活自力能力差等現象，我們進行封閉管理，制定了整套營規營紀，營員守則，要求參加活動的營員按時起床就寢，被褥擺放整齊，參加洗碗刷筷，講究衛生，節約用水用電，注意安全，遵守群眾紀律等，個人的表現與評選優秀營員和最佳營員，先進學校結合起來。要求營員從一點一滴做起，使行為養成教育從量變到質變，從語言變成行動，取得非常理想的效果。

四是體驗教育。可以說我們的每次活動都體現體驗教育，在我們每次舉辦活動時都要競選營委會，營委會的設置 是：營長、副營長、教導員、旗手、安全部長、活動部長、文娛部長、體育部長、衛生部長、后勤部長，還有各班班長。這樣競爭的人多了，體驗的人多了，展示的人也多了，許多中小學生得到了鍛煉和提高，體驗到了活動的樂趣。平日在學校不愿發言的同學，在活動演講獲獎了，在家里“小淘氣”在這里當上了營干部，農村來的營員學到了城里營員的風度和氣質，城里來的營員學到了農村營員的質樸和勤勞。許多營員活動結束離開時戀戀不舍，盼望下次再來這里。

我們以科普教育基地為依托，通過開展豐富多彩的青少年科技品牌活動，許多中小學生的思想道德品質進一步提高，精神面貌發生了深刻變化。在活動中我們先后教育幫助30多名輟學和貧困學生重返校園，現在有的上了大學、有的參了軍，還有的當了企業老總，在各條戰線上努力拼搏。

幾年來，集安市科技館堅持科教育人，深入開展青少年科技活動，取得了喜人的成果。先后獲得省及國家青少年科技創新大賽優秀活動僵，獲得集安市、通化市、吉林省、全國科普教育基地，青少年科技教育示范基地，愛國主義教育基地，獲全國青少年科技傳播行動先進集體，全國校外教育先進集體，聯合國兒童基金會項目先進集體，全國小星火計劃活動先進集體。

集安市科技館 二O一O年三月四日

第三篇：如何發揮名師的引領作用

如何發揮名師的引領作用

尊敬的領導，老師，及其他所有與會的同志們：

下午好，很榮幸得到大家的認可，就《如何發揮名師的引領作用》在這里發言，與大家交流，不到之處，還請大家指正。

第四篇：發揮引領作用 扎實開展活動

發揮引領作用 扎實開展活動

岱岳區 馬莊鎮中心小學 小學數學 李慶玲 *** 承載著市教育局名師工程建設的期望，承載著各級領導的關懷，承載著全體成員的激情與夢想，小學數學李慶玲名師工作室于2014年9月正式啟動。一路走來，已有半年之久。半年來，我們在泰安市名師工作室領導小組的領導下，按照《泰安市名師工作室管理規定》的要求，充分發揮工作室的示范、引領、指導和輻射作用，有計劃、扎實有效地開展各項活動。工作室成員在提高自身理論水平、開展“送教送培”活動、開展課題研究、探索課堂教學方法、培養中青年教師、總結教學經驗等方面做了大量的工作，并取得了較好的成效。

一、主動學習厚底蘊

1、工作室成員認真研讀專著

每個成員都十分重視提高自身的教育教學理論水平，做到自覺、認真、深入研讀專著，主動寫好學習心得體會，常常將自己的學習心得體會與其他成員進行交流研討，不斷提升自身理論素養。每個成員除了認真研讀工作室購買的專著外，還有選擇性地學習了《吳正憲的兒童數學教育》、《陶行知教育思想》、《名師最有效的激勵智慧》、《名師怎樣觀察課堂》、《智慧數學課》、《給教師的一百條新建議》、《教學機智——教學智慧的意蘊》、《小學反思性教學課堂實用手冊》、《名師高效課堂的引導藝術》、《名師課堂智慧集錦》、《吳正憲與小學數學》等其中的部分專著。在學習過程中，每個成員都注重對專家、學者的教學思想、教學方法和教學智慧加以分析、比較、提煉，以促進自己的感悟、內化和提升，真正做到學有所得，學以致用，使自身的教育教學理論水平得到實實在在的提升。

2、以網絡的方式展示學。

通過理論閱讀所涵養的理論素養是內在生長的，但也可以通過一定的方式顯現出來。為展示工作室成員的理論學習狀況，我們在網頁上開辟了“學習時空”專欄，要求在認真閱讀的基礎上填寫讀書卡，讀書卡具體包括四個部分：⑴ 論題、作者、出處；⑵文本結構、主要觀點；⑶理論資源（文章立論的重要理論支持，包括所引用的名家觀點）。要求理論依據錄入要標明視野，名家話語錄入要完整、細致，做到“零誤差”；⑷學習體會或感觸。上半年，每位工作室成員已完成并上傳了7份讀書卡，像馬莊中心小學吳霞老師已于暑假開始從教育論文閱讀自覺地轉向教育專著的潛心閱讀了，用她自己的話說：“雖然閱讀理解艱辛，但自感精神敞亮了，心靈充實了。”

二、實踐探索顯思想

為充分發揮名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用，李慶玲名師工作室扎實開展“同課異構”教學觀摩研討等活動。每次開展“同課異構”活動，從確定活動主題，物色上課和講座人選，選定教學與講座內容，指導教學設計，到最后組織現場觀摩活動，都認真做好準備，精心安排，確保了“同課異構”活動的順利進行，提升了活動質量。1、2014年9月25日，工作室緊緊圍繞“學會數學思考，提高解決問題的能力”開展。活動會上，兩節數學課，不僅重視教給學生知識技能，更重視教給學生數學思考方法，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、遷移、類推等思維方法的滲透，使學生的數學思維得到有效訓練，解決問題的能力得到有效提升。聽取了工作室領銜人李慶玲作的《教給思考方法，學會解決問題》專題講座。得到了與會代表的廣泛好評。

2．工作室成員積極承擔示范課、觀摩課研討活動

工作室成員為了提升自己的專業水平，積極主動承擔各級教研培訓會的觀摩課、示范課及所在學校的公開課、觀摩課，充分發揮了示范、引領和輻射作用。

裴紅老師，2014年10月15日，深入馬莊鎮臨汶小學執教《方程的意義》展示課。裴老師新穎的教學設計、扎實的教學過程、良好的教學效果，得到了與會觀摩老師的好評。

吳霞老師，2014年10月在本校執教公開課《可能性》，2014年11月在本校執教觀摩課《平行四邊形的面積》，受到與會教師的一致好評；同時，在馬莊鎮優秀青年教師評比活動中執教片段教學《面積單位間的進率》獲第一名。

馮喬老師，在片區舉辦的教研活動會上執教觀摩課《分數的初步認識》，獲得與會教師的一致好評。

另外，工作室成員還分別執教了《三角形的內角和》、《直線、射線和角》、《平行四邊形和梯形》、《統計》、、《三角形的特性》、《垂直與平行》、《幾百幾十的加減法》、等校級公開課、觀摩課，他們先進的教學理念、扎實的教學過程、良好的教學效果，得到了與會老師的廣泛好評。

三、深入研究凝智慧

1、重視開展課題研究，提高教研水平

工作室確定的研究課題《教給學生數學思考方法，有效提高解決問題能力的研究》，工作室制定了課題實驗研究總方案，工作室成員根據總課題確定子課題研究，并制定了子課題研究方案。工作室成員結合自己的教學實際，有序開展《引導學生反思性學習，有效提高問題解決能力的研究》、《培養學生獨立思考的習慣，有效提高解決問題能力的研究》、《學會數學思考，有效提高解決問題能力的研究》、《培養學生質疑問難的習慣，有效提高解決問題能力》等子課題實驗研究活動。同時將課題研究與開展“同課異構”活動有機結合起來，每次活動主題圍繞課題研究進行，提高了工作室成員的教學教研水平。

2、積極承擔專題講座，不斷提高學術研究水平2014年9月25日，工作室“同課異構”教研活動在中心小學舉行，領銜人李慶玲在會上作《教給思考方法，學會解決問題》專題講座。結合教學案例，重點闡述了教給學生數學思考方法的具體做法。提出了數學教學不僅要重視教給學生知識技能，更要重視教給學生數學思考方法，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、遷移、類推等思維方法的滲透，使學生的數學思維得到有效訓練，解決問題的能力得到有效提升，從而提高教學質量。這場專題講座得到了與會教師的高度評價。

3、熱忱培養教師，引領專業成長

工作室領銜人李慶玲誠心誠意為成員服務，經常利用工作室QQ群與成員交流研討教學中的疑難問題。引導成員開展課題研究，指導成員寫作，為成員修改教學論文，并向有關雜志社推薦發表文章，積極主動為承擔“同課異構”活動的成員指導教案設計和講座專題，幫助他們修改教案和講稿等，提升了成員的教學與教研水平。

4．工作室成員指導、培養青年教師成效顯著

工作室成員熱誠指導、培養青年教師，提高教學水平，共同促進專業成長，取得了較好的成效。

領銜人李慶玲，指導的中心小學吳霞老師獲泰安市小學數學教學能手稱號。

裴紅老師，指導占紅吉老師執教本校研討課、區級展示課，均得到與會教師的好評；并在區優質課評選中獲得一等獎。

5、發揮網絡教研的作用，實現資源共享 一是加強疑難問題研討。“李慶玲名師工作室”網站設立了“疑難問題研討”這個欄目，由工作室領銜人定期發布“小學數學教學中的疑難問題”，引導工作室成員積極參與網絡交流研討。二是充分利用網站資源。引導工作室成員將自己撰寫的教學設計、案例反思、教學論文、教學經驗總結以及編制的數學試卷發至領銜人電子郵箱，由領銜人審核后上傳至網站，實現資源共享。三是組織教師參與QQ群交流研討活動。利用工作室建立的QQ群組織成員及一線教師開展網絡備課或專題研討活動，研討某課時備課或單元備課設想及需要解決的重點、難點問題，取得了較好的效果，得到了工作室成員及一線教師的好評。

回頭俯瞰，抬頭仰望，小學數學名師工作室才剛剛起步，我們將在教育局和學校領導的關懷和支持下，勤于實踐，勇于探索，爭取更大的成績。

第五篇：發揮教育精準扶貧引領帶動作用交流材料

發揮教育精準扶貧引領帶動作用交流材料

發揮教育精準扶貧引領帶動作用交流材料

治貧先治愚，扶貧先扶智。教育精準扶貧涉及千家萬戶，是管根本、利長遠的扶貧舉措。武穴市按照省教育精準扶貧行動計劃、黃岡市教育精準扶貧實施方案的統一部署要求，立足實際、改革創新、發揮優勢，著力推進教育精準扶貧工作，取得了初步成效。

一、主要做法

（一）靶向鎖定，“扶貧19條”全面實施。一是堅持精準識別。結合全市精準扶貧數據庫，組織專班進村入戶、入校入班，按照全面普查、鎮處核實、學校確認、資助中心匯總核實等步驟，對全市建檔立卡貧困家庭學齡人口基本信息進行了精準識別，做到不落一村一戶、一校一生。目前，我市有建檔立卡貧困家庭學齡人口6XXX人，其中幼兒園xxXXX人、小學3XXX人、初中XXX人、高中XXX人、中職XXX人、大學XXX人，XXX個重點貧困村所在地義務教育學校26所，其中初中2所、小學1所、教學點XXX個，重點貧困村所在地學校教師XXX人。二是全面精準建檔。根據識別結果，全市建成了建檔立卡貧困家庭在校學生信息管理系統。實施“教育精準扶貧xx1xx”建設工程，即每校建成“一室”（教育精準扶貧辦公室）、“一柜”（教育精準扶貧檔案柜）、“一表”（全校在冊精準扶貧學生匯總表）、“一盒”（每一個精準扶貧學生檔案盒）、“兩本”（學生異動登記本和檢查登記本）。實行“檔隨人走”制度，建檔立卡貧困家庭學齡人口在升學或轉學時，將本人教育精準扶貧檔案帶至新學校，轉出和轉入學校負責做好檔案交接和扶貧對接工作。下一步我們將結合黃岡市教育扶貧“三進”（進村級檔案盒、進村級公示欄、進貧困戶）工作部署，繼續完善相關工作。三是發力精準施策。在精準脫貧“五個一批”方案中，我市率先印發了《武穴市教育精準扶貧工作實施方案》，圍繞“五鎖定、五實施”，即：鎖定寒門學子，實施“精準資助”；鎖定薄弱學校，實施“精準改造”；鎖定鄉村教師，實施“精準支持”；鎖定貧困家庭，實施“精準指導”；鎖定特殊群體，實施“精準關愛”，出臺了“武穴市教育精準扶貧19條”。市教育局及時研究印發了配套文件，細化實化扶貧方案，并就規范資助金發放、項目資金以及建設管理等作出明確規定。

（二）政府兜底，“從小到大”全程資助。我市整合各類資金，全面建成建檔立卡貧困家庭學齡人口“從幼兒園到大學”的教育資助體系。一是專項資金優先。建檔立卡貧困家庭子女優先享受中央和省撥專項資金資助。二是本級資金兜底。對專項資金缺額部分，以及市本級免除的建檔立卡貧困家庭義務教育在校生校車乘車費、高中在校生學費和教材費等，我市預算安排了XXX萬元資金進行政府兜底。三是慈善資金定向。資助中心統籌安排愛心企業、團體和人士向教育系統捐贈的物質和資金，在充分尊重捐贈人意愿的前提下，定向對建檔立卡貧困家庭學齡人口進行一對一資助，定向對重點貧困村所在地學校進行一對一幫扶。今年3月底，“樂善助學”項目聯系愛心人士一對一長期資助我市XXX名貧困學子，在武穴理工中專舉行了一對一見面會，產生了積極影響和帶動作用。

（三）縣管校聘，優質師資城鄉共享。一是城鄉學校結對共建。我市穩步推進全國義務教育教師隊伍“縣管校聘”管理改革示范區建設，在義務教育學校中全面推行“學區制”、“一校制”、“聯校制”管理模式，促進城區名校與城郊薄弱學校協同發展，實現優質學校與薄弱學校聯動發展，推動鄉村學校“抱團”發展。目前，我們建立聯校制學校24所和學區XXX個，涉及重點貧困村所在地學校24所。二是城區教師交流支持。我們對由城區交流到農村的教師每年給予6XX元到20XX元的補貼，“農村學校啟明星計劃”、“農村教師素質提升計劃”和“退休名師常青樹計劃”向重點貧困村所在地學校傾斜。目前，城區學校向農村學校交流校長、教師XXX人，其中向26所重點貧困村所在地學校交流校長、教師XXX人。三是薄弱學校自身造血。我們提出了“一點一骨干”目標，通過縣管校聘、新教師定向招聘、國培省培傾斜等方式，著力提升重點貧困村所在地學校自身造血功能，確保每個教學點至少有一名省農村骨干教師。

二、存在問題

（一）教育精準扶貧標準還不夠高。現有的教育精準扶貧政策還不能完全滿足建檔立卡貧困家庭學齡人口在校學習和生活的全部費用，學習用書用品費用、生活費對貧困家庭學生而言仍是一筆不小的開支。

（二）教育精準扶貧覆蓋面還不夠廣。還有部分家庭經濟困難的在校學生按標準要求不能納入精準扶貧范圍，因而不能享受現有的教育精準扶貧政策，導致因貧輟學、因學返貧現象依然存在。

三、工作建議

（一）進一步加大教育扶貧投入。建議進一步加大中央和省級教育資助專項資金投入力度，全面落實《中華人民共和國慈善法》中“慈善組織、捐贈人依法享受稅收優惠”的政策，進一步調動社會各界捐資助學的積極性和主動性，更好為教育扶貧提供資金保障，力爭讓精準扶貧戶子女在校學習和生活的費用全免。

（二）進一步擴大教育資助范圍。建議對未納入建檔立卡的家庭經濟特別困難的學生，進行全面摸底并建立臺賬，在優先資助精準扶貧學生的前提下，提高家庭經濟特別困難學生的資助標準。