第一篇：農村音樂教育的現狀

農村音樂教育現狀

一 農村音樂師資隊伍嚴重不足

加強教師隊伍建設是提高教學質量的具體保證。目前農村中小學中專職音樂教師寥寥無幾，大多音樂課都由語文、數學或其它學科老師兼代，大大降低了音樂課的教育教學質量。新課程改革下的音樂教育教學，要求激發、培養學生的音樂興趣及參與音樂藝術實踐活動的積極性，培養學生的音樂感知能力、鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣。而農村非專職音樂教師本身就不具備以上素養，于是，音樂課說變成了流行歌曲的殿堂，教室里、操場上到處是流行歌曲。乍看起來，好像提高了音樂學習的積極性，實際上是扼殺了學生學習音樂的潛能.二

社會對音樂教育的重視程度不夠高，認識不到位

客觀的講農村中小學教育仍沒有擺脫應試教育的束縛。在廣大的農村人們的觀念還沒有完全得到轉變。人們還是把學生文化課的好壞作為評判學生成績和學校教學質量的唯一標準。，所以教師對學生的要求也是除了學習文化課還是學習文化課。這樣就使音樂教育在農村中小學中形成了惡性循環。國家教育部早就強調了素質教育的重要性，但是地方各級政府對素質教育并沒有引起高度的重視。在政府部門對學校的教學質量和教師的教學成績進行考評的時候，也是把學校的升學率作為評判的唯一標準。這就迫使學校和教師在教學的過程中把素質教育中的一個重要手段———音樂教育放在了教育的最底層，而不被農村教育機構所重視。音樂課教學在學校工作中不能被公平的對待、音樂教師的地位在學校里較其它教師在著待遇上的極大差異。在農村的中小學中無論音樂教師干得怎樣出色，但在獎金以及評優評先上和文化課教師相比都處于劣勢。在這種情況下很多的音樂教師只能中途改行去上文化課，這使得原本就緊缺的音樂師資更是雪上加霜。諸如以上的種種現象表明在教育工作中確實存在著對音樂課教學重視不夠、在評優選先、職稱評聘時對音樂課教師不夠公平的事實，從而嚴重傷害了音樂教師的工作積極性，降低了工作質量。

另外，很多農村中小學音樂課徙有虛名。由于中考、會考中沒有對音樂學科的考查，導致了從領導到教師以至學生對音樂課的輕視。音樂課改上語文、數學、政治、英語等課的現象在農村中小學中屢見不鮮。這使得學生在整個中小學階段幾乎與音樂斷絕了關系，這對無數渴望美、向往美的少年兒童來上不能不說是種悲哀。

三

對音樂教育的投入不足

農村長期以來由于經濟較為落后，并且發展相對緩慢，在財政收支方面比較困難，尤其是在我們西部地區的農村更是困難。于是在這種情況下地方政府在教學上的投入就顯得很低，在音樂教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財力去添置音樂教學設施了。更不要說引進優秀的專業音樂教師，就算是引進來也沒有什么用。有的學校連一架普通的風琴都沒有就更談不上鋼琴、電子琴、音響、多媒體等現代化的教學設備；有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有一些音樂教學設備也并未真正用于日常的教學中，最多也不過是在公開課或賽課等時候用一下，其它時間也就像博物館用來展覽的文物一樣。《音樂新課程標準》的基本理念中就提到：要以興趣愛好為動力；要重視音樂實踐；要鼓勵學生的音樂創造；提倡學科綜合等。但是沒有音樂的教學設施要想達到《音樂新課程標準》的這些基本的理念，要想達到高質量的開展音樂活動豈不就成了一紙空談了。

我國的著名音樂教育家賀綠汀曾說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無、等閑視之”，因此社會各界都應該對音樂教育要有新的認識；各級領導應該多關心基礎教育，建立一套綜合的評價體系。“我們的宇宙航行將會發展到什么地步，歸根結底取決于音樂在我們的學校中占有怎樣的地位”這是一位從事宇航研究的俄羅斯學者曾說過的一句話。當代杰出的音樂教育家卡爾。奧爾夫也曾引用它說明音樂教育在教育事業中的重要性。

我國學校教育的根本任務是培養全面發展的新一代人才，提高全民族的素質。美育是全面發展素質教育中的重要內容，其中音樂教育作為實施美育的一項重要內容和手段則又是其它學科所不能替代的。關于美育對人的發展的重要作用古今中外早有先見：孔子的“六藝”“樂”居第二位；法國大文豪雨果認為開啟人類心靈的三把鑰匙，音樂就是其中之一。

針對目前農村中小學音樂教育中出現的問題，提出以下幾點建議及措施：

（一）擴大專業教師隊伍

擴大師范類院校中音樂專業學生的招生數。通過降低學費、增加義教項目、減免農村貧困專業考生的學費、書費等措施，提高農村專業音樂考生的入學率，經過專業院校的培養、培訓，使之成為業務精，素質高的骨干音樂教師并補充到農村中小學音樂教育之中。對現有教師進行專業培訓。在新課改的沖擊下，全國上下掀起了教師繼續教育、學歷培訓等熱潮。在各級各類培訓中，利用現有資源、通過雙休日，寒暑假、節假日舉辦專業學習班、輔導班，加強農村中小學音樂教師的專業培訓，提高他們的業務水評，使之逐步轉化為專業教師，從而提高農村中小學音樂教育教學的質量。

（二）轉變觀念，重視音樂課教學。

新課程改革正在大踏步前進。各級教育主管部門、學校領導、教師及學生要改變以往的音樂是副科、是調味品的觀念。在對音樂課教學和音樂教師進行評價時，也要改變以往的模式：要結合本校實際，體現音樂學科的特點，全面、準確、客觀、公正地進行評價。要結合教育思想、教學理念、教學態度、業務素質、教學辦法和效果等方面進行綜合評定。要給音樂教師一個充分發揮的舞臺，做到人盡其才，才盡其用。

（三）加大基礎設備投資，努力改善音樂課教學條件。

面對這種狀況，學校應該首先配備音樂教學的基本設施，如：教學用具、簡單的音響設備和音響資料；修建專用的音樂教室；在教師評優評先活動中與其他學科的教師一視同仁，提高音樂教師的工作積極性。面對農村專業音樂教師不足的情況，學校應該用優厚的待遇引進專業的音樂教師，如果經濟有困難的地區和學校也可以加大對兼職教師的專業培訓力度。農村實施《音樂新課程標準》的關鍵就在于師資，只要有掌握音樂教育的新理念、新思想，并具有較好綜合素質的音樂教師，加上必要的音樂教學設施就能完成《音樂新課程標準》的教學目標及教學任務，達到美育的目的調動教師和學生的積極性，對現有資源充分開發利用。學校可動員教師及學生提供自己的音樂器材，如手風琴、電子琴等常用樂器、教學掛圖、教學光盤等教學用具。與學生一起動手自制一些道具、教學掛圖等，填補音樂課教具的不足并對其進行精神和物質上的獎勵。讓任課教師感受到對其工作的認可和信任。看到學校的辦學前景。增強教師積極性，提高辦學條件。

總之，音樂教育也是一項塑造“人”的工程，時刻與人和人的生活緊密聯系著。它以人的生存意識為中心，反映人的本質，展示人的心態，塑造著人的靈魂。因此，全社會都應重視音樂教育，尊重音樂教師，農村中小學音樂教育，音樂教師更應受到重視。要加大對農村中小學音樂教育師資的投入，設備的投入，使之更好地為素質教育服務。

第二篇：淺談農村中小學音樂教育的現狀

淺談農村中小學音樂教育的現狀

大安市大崗子鎮中學 副校長：張躍東荊海英

【摘要】柏拉圖說過：“音樂教育除了注重道德和社會目的外，還把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。”音樂教育是通過唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞等富于情感的音樂形象對學生進行的美學教育，它對于學生世界觀的形成，創造力的培養，情操的養成等都有獨特作用。然而由于城鄉教育發展的不平衡以及有關人員對音樂教育的忽視，農村音樂教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，因此，本文對農村中小學音樂教育現狀提出了一些自己不成熟的看法，以與同仁商榷。

【關鍵詞】農村中小學 和諧社會 音樂教育 素質教育

音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環。音樂具有多方面的教育功能, 它以音響作為表現手段,作用于人的心靈,提高人們的 思想道德修養, 觸動人們的思想感情,引發人們的想象與聯想,培養人們的高尚情操,給人以多方面的影響和熏陶。音樂在提高人們素質的過程中發揮著積極、重要的作用。而眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此我想針對目前農村中小學音樂教育提出自己的一些看法。

1、農村中小學音樂教育的現狀

教學思想觀念落后。目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從

根本上轉變大多數農村中小學教師和領導的教學觀念。音樂教師素質低。在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。我從教十幾年，我校沒有一位音樂專業畢業的教師，只能靠有這方面愛好的教師擔任，他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施。

對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。有的學校由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

音樂教材內容偏深。現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

2、改變農村中小學音樂教育現狀的對策

更新教育觀念，全面實施素質教育。要改變當前農村中小學的音樂

教育狀況，首先學校領導要轉變觀念，把農村中小學音樂教育放在提高全校師生素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來,讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。

加大音樂教育投入，增加音樂設施。在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保證音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此應加大對農村基礎教育投資的力度，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。

因地制宜，改革音樂教材。教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有

生活氣息的優秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。

理論聯系實際,在生活中發現音樂

讓音樂走出課堂、走進生活,即把音樂教學與現實生活緊緊地聯系起來,讓音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗,引導學生將課堂上學到的音樂知識帶到生活中去,以點綴生活、表現生活,使生活變得更加豐富多彩,也將生活中美好的素材由音樂形式展示出來。社會生活中伴隨了大量的音樂現象,如禮儀音樂:慶典、迎送、婚喪等;實用音樂:舞蹈、健身、醫療等;背景音樂:休閑、餐飲、影視等。教師要引導學生去觀賞、體會、學習這些生活中音樂的風格特點,來拓寬自己的音樂視野,豐富自己的音樂知識,激發學生熱愛音樂、熱愛生活情感,從而讓音樂伴隨自己的人生,提高生活的質量。

教學的設計開放性,激發學生學習熱情

開放性教學,是在教學方法、空間、評價等方面的開放,立足于充分發揮學生的主體作用,立足于學生綜合能力的提高,創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使用權每位學生成為學習的參與者、探索者和發展者。《音樂課程標準》中指出:音樂課的全部教學活動應以學生為主體,師生互動,把學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。基于新課程標準的精神,音樂教學應為學生提供足夠的活動時間和空間,讓愉快的音樂氣氛貫穿整個教學過程,激勵學生主動參與各種音樂活動,在愉快輕松的學習中獲得知識。

音樂教學應該是師生共同參與教學活動的實踐過程,它能把師生間的距離拉得更近,增強師生之間的感情,既有利于增強教師自身的創新意識,提高教師自身的創新能力,也有利于開發學生的智力,培養學生的創新精神和創造能力。

教學設計可遵循以下原則:

1、開放性原則:所謂開放,即教學內容、學生學習活動和學生與教學內容之間相互作用等的開放。在音樂教學中,尊重學生的主體地位,調動學生的學習積極性,讓學生在獲取知識的同時,學會主動學習,獲取終身學習的能力。

2、趣味性原則:人對某個對象感興趣,就樂于接觸它,并力求認識它,了解它。學習最好的動機莫過于學生對學科本身所產生的興趣。因此要以激發學生學習、鉆研的興趣為著眼點,讓學生親身體驗到音樂課堂其樂融融,積極地投身到音樂知識的學習和音樂活動的參與中去,從而達到陶冶情操、啟迪智慧的預期效果。

3、實踐性原則:在音樂教學中,筆者特別注重學生的參與意識。讓學生通過自己的聽、唱、彈、跳、演等實踐,享受音樂的美,感受成功的喜悅,同時提高能力,陶冶情操。

4、創新性原則:創新是開放性音樂教學的靈魂,學生在參與活動、實踐操作的過程中,往往會用發散思維進行創造性學習,獲得新發現,獲取新知識,從而培養學生的創新精神和創新能力。

在發展農村教育的偉大進程中，音樂教育要義不容辭地擔當起歷史的重任，滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。各級領導要提高對農村音樂教育的認識，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，為培養全面發展的綜合性人才做出不懈的努力。

在構建社會主義和諧社會的偉大進程中，農村音樂教育要義不容辭地擔當起歷史的重任，滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門應當為此提高對農村音樂教育的認識，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，為培養21世紀的人才做出不懈的努力。

參 考 文 獻

[1] 朱名燕,彭志修.音樂教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2003.[2] 郭聲健.藝術教育[M].北京教育科學出版社，2001.

第三篇：農村小學音樂教育的現狀

農村小學低年級節奏感的現狀及影響節奏感的原因

作為一名正在從事農村小學音樂教育的教師，面對學生的音樂教學我感觸頗多。記得法國作家雨果曾經說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數學，一把是文學，一把是音符。可見，音樂教育對提高學生素質發揮著至關重要的作用。然而我們在音樂教學中,對節奏的認知和培養方法上確存在著一些問題。

通過調查發現,我們農村的小學生們的音樂素養差的令人驚愕。二年級的學生連簡譜都不知道,學生看著教材的音符,就像看天書,相關的音樂節奏知識和常識,在同學們的腦海中是一片空白，更別說低年級的學生了。再加上受傳統觀念影響頗深,學生思想上逐漸形成一種不良的思想觀念,認為音樂課是副科,不必認真聽。因次,音樂教師在教他們識譜時或介紹一些音樂常識時,學生們根本不用心，教學效果可想而知。

眾所周知，節奏是音樂構成的第一要素，是音樂的生命，是音樂生命的源泉。節奏可以脫離旋律而存在，而旋律則不可能脫離節奏而存在，一切音樂活動都離不開節奏。因此，音樂教學中的節奏教學是整個教學中至關重要的環節。它有助于培養小學生協作意識和技能，在組織活動中，教師應該有意識的去引導小學生感知音樂節奏，并運用科學的方法有目的、有計劃地對學生實施良好的音樂節奏感培養與訓練，使學生對節奏活動產生興趣，以達到培養目標。但在我們農村，音樂教育的現狀離現代教育的要求存在很大的差距，根本不能達到音樂教學的目標。對農村小學音樂教學現狀———尤其是低年級節奏感的教學現狀作出分析，有利于更準確、更好地了解到當代小學生有關音樂方面的學習情況，以便作出更合理的培養措施和方法。現對農村小學音樂節奏教學的現狀略作一些我個人淺顯的分析：

一、農村小學音樂教學觀念落后

在農村不管是教師還是家長對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在教育中無關緊要。所以，輕忽音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占或者代替音樂課。此外，一些教師覺得音樂課不考試，音樂教師也就沒有什么成就，因此，沖擊了音樂教師的授課積極性，上課很隨意性，無備課、無教案上課，沒有清晰的思路，課堂上根本達不到音樂教學的目標，更別說注重節奏感的教學了，遏制了音樂教學水平成長。

二、教育主管部門重視不夠

農村小學大都實行包班制，至今仍把守著應試教育這根“緊箍咒”，以提高升學率為唯一追求。音樂、美術、體育仍不列為考試科目，不少教師為了晉職評優，爭奪名次，一心撲在“正課”上，甚至霸占音樂課，改上所謂的正課，音、體、美成為可有可無的“小三門”，成為被歧視的對象，音樂教師成為不受重視的對象。加之農村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育的影響。在這種情況下，如果遇上一位思想活躍，又有音樂愛好和音樂素質的包班教師還可能靈活地給小學生們安排幾節音樂課；反之小學生在整個小學階段也就幾乎與音樂斷絕了緣分，這對于無數渴望美，向往美的小學生來說，不能不說是一種悲哀！

三、農村小學音樂教學師資嚴重缺失

在我們農村的小學里，全鎮基本沒有專職音樂老師，兼職教師是音樂教學一線的主體。有關部門為了解決音樂師資缺乏的問題，也為了敷衍了事，他們所用音樂教師很多都是“半路出家”的，記得當我第一次走進一個班級給學生上課時，問同學們上個學期都學會了哪些歌，同學們異口同聲：“不會！”我很驚訝，繼續問到：“為什么？”同學們回答：“我們沒有上過音樂課，語文老師說她不會唱。”聽完他們的話讓我心中很不是滋味，默默地對自己說：“同學們，你們放心，這一年里我一定要讓你們感受到音樂課中的快樂！”其實在很多的學校，這種現象都會存在，“半路出家”的老師理論水平低，綜合技能差。把音樂課當成唱歌課，對于音樂節奏等知識根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。而有一部分專業音樂院校畢業的學生雖然分配到了農村，但大多留在條件較好的縣城或城鎮中心學校，而不愿前往農村任教。由此可見，師資少、質量差、分配不均，成為“發展音樂教育”的瓶頸。音樂課都無法保證，又如何去談低年級孩子節奏感的培養呢？這不得不引起我們的深思？

四、音樂教學設施嚴重不足

教學設施是音樂教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力物質基礎。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。“巧婦難為無米之炊”，即使專業音樂教師使盡渾身解數，也難以收到預想的教學效果。

還有的學校即便有一些音樂教學設備，也不真正用于日常教學，而只是在少有的公開課比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于柜子里，如同文物展覽。

由于這些原因，對農村小學開展音樂教學確實帶來了很大的難題，但音樂對人類來說有著重大的意義是無可厚非的。學音樂就要先學節奏，因為音樂中最強有力的要素、與人的生命關系最為密切的就是節奏。節奏是構成音樂的三大要素（節奏、旋律、和聲）之一，沒有節奏就沒有音樂。德國音樂家奧爾夫說過：“節奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。”音樂節奏感是在音樂活動中能夠體驗、感受節奏在音樂藝術中的情緒表現并能準確再現音樂的一種能力。可見提高小學生的音樂素質和能力，進行音樂節奏感的培養是十分必要的。

著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。那么如何激發小學生對音樂節奏活動的興趣呢？我個人認為：

一、要重視聽力節奏訓練

音樂是聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，如音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力以及節奏感等都與聽覺有著必然的聯系，所以要學會用聽的方法探索節奏的能力，小學生有了這種能力就能主動積極地學習。我們生活在聲音的世界中到處都充滿各種奇妙的聲音：清脆的鳥叫聲；此起彼伏的汽車喇叭聲；悠揚的鐘聲等。讓小學生仔細聆聽這些聲音不僅能給小學生一種美的享受和體驗，更重要的是小學生學會了傾聽，然后將這些聲音用音樂來代替，讓小學生聽著音樂自由做各種動作，親自感受各種各樣的節奏，慢慢地小學生就會發現這些聲音在不停的變化，又有一定的規律性，不僅從中體驗了快樂，而且對節奏有了更細致、全面、深刻的理解。

二、語言練習節奏化

小學生注意力容易分散，所以當教師課上到一半，或發現學生有“失神”現象時，可以給他們做一個游戲，但游戲項目選擇要恰當，不然學生會隨著游戲的進行，心神跑到更遠的地方去。所謂的“游戲課堂化”就是伴著節奏說話。比如：藍藍的天空，白白的云，可以說成x xx xx ︱x xx x ‖；又如，在教學生拼音或漢字時，時常會說“雨，下雨的雨。”，那就讓他們這樣打節奏：x x xx x ‖。開始，讓他們打一些簡單的節奏，說一些簡單的短語，然后慢慢提高難度。練習節奏還能讓他們提高對文字閱讀的興趣，深化對文字的理解，學生樂感強了，把文字音樂化了，對文字理解也更深化了，那么語感也就增強了。

三、重視動作節奏訓練

由于一二年級的小學生天性活潑、好動，在此階段，教師如果能在教音樂的同時，并讓他們用形體動作表現節奏，這將對培養他們的節奏感非常有幫助。如在《小黑貓》律動游戲的教學中，通過模仿小貓走路，表現出小貓調皮、機靈的性格，用形象化的手段，帶動積極地投入到表演中。

培養音樂節奏感要通過形體的動作來感受音樂的節奏。動作在小學生感受音樂節奏活動中起著重要的作用，音樂主要靠聲音的高低、快慢、強弱等表現手段來表達。但要讓小學生感受這些表現手段所表達的內容，單靠聽覺是難以完成的，因此，在培養小學生節奏感時，需要有動作的參與。讓小學生觀察人體本身的許多動作中包含著強烈的節奏，感受形體動作能表現節奏；可以選擇切合小學生日常生活的內容，配上簡單優美的音樂表現節奏；也可以讓小學生聽音樂模仿喜愛動物的動作表現節奏；還可以選擇生動有趣、強弱節奏變化比較明顯的樂曲，讓小學生隨著音樂用形體動作來表現節奏等。只要表現節奏的能力提高了，學生表現美，感受美的能力也就加強了，而且還更有助于促使小學生身心得到和諧發展。

四、要加強節拍感的訓練

培養小學生的節奏感應該從等速感著手加強節拍感的訓練。良好的節拍感是小學生學習音樂應具備的音樂基本技能，也是視唱、合唱等基本能力賴以形成的基礎，培養小學生的節拍感能夠幫助小學生有意識地去體驗不同節拍的不同律動，是幫助小學生理解節奏，組織節奏和表現節奏的重要手段。讓小學生充分利用電子琴的自動節奏反復打拍子，從中用心領略各種節奏的律動；教師在彈奏樂曲時，也應選用與樂曲相符的節奏來練習，使學生聽到音樂就有節奏的反應，通過節奏又能感受到音樂內在的情感；在學習一首樂曲時應先做出節拍分析，增強小學生對節拍律動的認識和理解，培養小學生的節拍感，還能養成完整的聽辨樂曲的好習慣，這樣節奏感就會隨著音樂在小學生的心里產生共鳴。

五、要把節奏融于歌曲中

節奏是為了學習音樂服務的，光靠節奏是無法將音樂的美升華的，所以培養小學生音樂節奏感時讓節奏和歌曲結合在一起，既能提高小學生對歌曲速度的理解，同時也能加強小學生對樂感的理解及體驗。那么怎樣把節奏融入歌曲中呢？比如：在學習《火車開了》歌曲時，教師可以要求小學生按照音樂的節拍、節奏、速度、力度念歌詞，以便讓他們更好的掌握音樂的節拍、節奏、速度、力度，同時讓他們在教室里排成長隊，模仿火車開動時轟隆轟隆的聲音并引導他們親身感受那種有規律、有節奏的轉動的音響效果，學生理解后開始唱，并在唱的過程中去想象歌曲的意境。在樂曲伴奏下要充分發揮他們的想象力、創造力，同時感受的各種各樣的節奏，對發展他們的智力、個性及能力能起到不可低估的作用。

六、要將節奏教學與其它學科相結合

各科教學是緊密聯系、互相滲透的。節奏與其它學科的結合能幫助小學生更好的理解、表現、記憶節奏。小學階段的課文很多是兒歌式的短文，這樣的課文往往很押韻，節奏感也很強，讀起來朗朗上口。所以教師在教歌時可以先有節奏地朗誦歌詞讓小學生感興趣，然后再讓小學生有節奏地去朗誦，有了節奏的加入，小學生念時會朗朗上口，既加強了內容記憶，又能使學習得心應手。所以把枯燥乏味的節奏練習輻射到其它學科中，才能獲得廣泛的節奏感。

七、要用打擊樂器訓練節奏

打擊樂器因為外形美觀、樣式各異，音色豐富、操作簡單、擊打方法不同而深受小學生喜愛。打擊樂器演奏活動是激發小學生對音樂興趣，訓練與發展小學生節奏感，培養小學生對聲音的敏感力及各種音樂能力、感受美的一種有效途徑。小學生操作打擊樂器時，因演奏技巧簡單，故基本上不考慮音準，這樣一來有助于小學生生動活潑、健康快樂情緒的形成，使小學生參與活動顯得更為積極。在看指揮進行打擊樂演奏過程中，對培養小學生熱愛集體、遵守紀律聽指揮、協調一致、團結合作等方面都有著積極的促進作用。在樂曲演奏、制作活動中，還可以發展小學生的探索精神和創造力。此外，打擊樂多聲部組合的豐富音響，能夠讓小學生欣賞和體驗到更多的音樂美感，這是其他教育內容無法替代的。讓小學生在敲打的過程中不斷探索節奏的快慢、強弱、長短、體現節奏的特點，從而進一步感受音樂的節奏。利用樂器對小學生進行節奏訓練，樂器直觀性能激起小學生的學習興趣和熱情。為小學生準備一些打擊樂器，在聽完樂曲后，讓小學生邊聽邊敲打，邊敲打邊唱歌，為自己伴奏，同時還要引導小學生感受節奏的美，以致獲得審美的體驗，并通過對小樂器的操作應用，了解各樂器不同敲法所產生的音響效果，從而既培養了節奏感也提高了小學生的音樂素質和能力。

綜上所述，小學生是祖國的未來，對小學生音樂方面的培養與訓練是刻不容緩的。但是，對小學生音樂節奏感的培養與訓練不是一朝一夕就能完成的，這是一個日積月累的過程，只要持之以恒，相信總有一天會為小學生開啟學習音樂的大門的！

第四篇：論文《淺談農村中小學音樂教育的現狀》

淺談農村中小學音樂教育的現狀

【摘要】柏拉圖說過：“音樂教育除了注重道德和社會目的外，還把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。”音樂教育是通過唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞等富于情感的音樂形象對學生進行的美學教育，它對于學生世界觀的形成，創造力的培養，情操的養成等都有獨特作用。然而由于城鄉教育發展的不平衡以及有關人員對音樂教育的忽視，農村音樂教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，因此，本文對農村中小學音樂教育現狀提出了一些自己不成熟的看法，以與同仁商榷。

【關鍵詞】農村中小學 和諧社會 音樂教育 素質教育

人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育，有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎，是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此我想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。

1、農村中小學音樂教育的現狀

教學思想觀念落后。目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有

從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外，一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤，音樂課不統考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學水平發展。音樂教師素質低。在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施

對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得

不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

音樂教材內容偏深。現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

2、改變農村中小學音樂教育現狀的對策

更新教育觀念，全面實施素質教育。要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。加強師資隊伍的建設、穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓

力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。

加大音樂教育投入，增加音樂設施。在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。

因地制宜，改革音樂教材。教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。

在構建社會主義和諧社會的偉大進程中，農村音樂教育要義不容辭地擔當起歷史的重任，滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門應當為此提高對農村音樂教育的認識，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，為培養21世紀的人才做出不懈的努力。

參考文獻 ：

[1] 朱名燕,彭志修.《音樂教學實施指南》[M].華中師范大學出版社，2003.[2] 郭聲健.《藝術教育》[M].北京教育科學出版社，2001.

第五篇：論文《淺談農村中小學音樂教育的現狀》

淺談農村中小學音樂教育的現狀

【摘要】 柏拉圖說過：“音樂教育除了注重道德和社會目的外，還把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。”音樂教育是通過唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞等富于情感的音樂形象對學生進行的美學教育，它對于學生世界觀的形成，創造力的培養，情操的養成等都有獨特作用。然而由于城鄉教育發展的不平衡以及有關人員對音樂教育的忽視，農村音樂教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，因此，本文對農村中小學音樂教育現狀提出了一些自己不成熟的看法，望批評指正。

【關鍵詞】 農村中小學 和諧社會 音樂教育 素質教育

人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育，有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎，是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此我想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。

1、農村中小學音樂教育的現狀

教學思想觀念落后。目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外，一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤，音樂課不統考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學水平發展。

音樂教師不能夠被利用。在鄉村中小學學校即使有專業的音樂老師，學校的管理者也不會開音樂課，在他們心目中只有文化課成績，像體、音、美這類課基本上都不開。很多專業老師受不到很好的發展，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾，又得不到補充，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施

對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。學校的正常的辦公設備都欠佳，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

音樂教材內容偏深。現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

2、改變農村中小學音樂教育現狀的對策

更新教育觀念，全面實施素質教育。要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。加強師資隊伍的建設、穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師很多專業老師受不到很好的發展，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾，又得不到補充的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。

加大音樂教育投入，增加音樂設施。在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。

因地制宜，改革音樂教材。教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。

在構建社會主義和諧社會的偉大進程中，農村音樂教育要義不容辭地擔當起歷史的重任，滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門應當為此提高對農村音樂教育的認識，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，為培養21世紀的人才做出不懈的努力。參考文獻 ：

[1] 朱名燕,彭志修.《音樂教學實施指南》2003.[2] 郭聲健.《藝術教育》2001.