第一篇：山東省中小學教師也能評“正高”

中小學教師也能評“正高”

島城月底啟動中小學教師職稱改革，統一設置為 正高、高級、一級、二級、三級教師5個等級

日期:2012-12-19 來源:半島網-半島都市報

本報12月18日訊(記者 單俊楠)山東深化中小學教師職稱制度改革工作會17日召開，將在全省范圍內全面啟動職稱制度改革，將原來中學、小學分設的教師職稱合二為一，并統一設置為5個職稱等級。記者從市教育局獲悉，青島將在月底啟動這一輪職稱改革，這涉及全市中小學的7萬多名教師，將來小學老師評上正高職稱，將能享受教授待遇。

“目前山東實施的中小學職稱制度是1986年制定的，按照這種評比方法，中學教師和小學教師是兩套獨立的職稱制度體系。中學分為中學高級教師，中學一級、二級、三級教師，總共4個級別；小學分為小學高級教師和小學一、二、三級教師4個級別。”市教育局一位負責人介紹，青島目前中學教師的職稱最高到中學高級教師，相當于副高職稱，小學教師的職稱最高到小學高級教師，相當于中級職稱，即使老師再優秀也無法破格晉級。

而山東改革后的中小學教師職稱制度在職稱等級上，統一設置為正高級、高級、一級、二級、三級教師5個等級，增加了小學教師副高級職稱比例，這就解決了優秀小學教師評聘正高、副高職稱的問題，以及優秀中學教師評聘正高職稱的問題，打破現有的教師職稱“天花板”局面。

“這項改革需要人社部門、教育部門等多部門共同配合，青島預計在本月底啟動，建立統一的中小學教師職稱制度體系，明年全面推廣新的教師職稱評審方法。”市教育局負責人表示，青島教師職稱改革將根據省里文件要求，結合青島實際情況穩妥推進。

該負責人稱，過去濰坊是全國教師職稱改革試點，山東省也是推行濰坊教師職稱改革經驗和做法，這次山東成為全國教師職稱改革試點地區，青島也在其中，全市7萬多中小學老師都將成為受益人群。

據了解，新的中小學教師職稱評審淡化學歷和論文發表情況，更加注重師德素養，更加注重教學業績和教學能力，更加注重向基層傾斜、向一線傾斜、向農村傾斜，鼓勵和引導中小學教師扎根基層，在教育教學一線建功立業。根據新的評審規定，今后將突出學校一線教師在競聘推薦中的作用，突出同行專家在評委會評審中的作用，注重遴選教育專家和經驗豐富的一線教師參加職稱評審工作，盡可能全面反映教師的師德表現、業績貢獻和能力水平，體現社會和業內認可。同時，還要堅持按崗評聘原則，實現職稱評審、崗位管理和聘用制度的相互匹配、有效銜接。

此外，青島為了鼓勵城鎮中小學教師到鄉村和邊遠地區進行支教，還規定自2013年開始，青島義務教育學校教師評聘高級專業技術職務職稱，應具有1年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。

島城小學校長：

新政能吸引優秀人才進入小學

青島21中語文老師吳樂琴是青島教育界的名師，是青島市初中語文中心組組長、青島市語文學科帶頭人，山東省特級教師，今年是她當老師的第40個年頭，她早已評上了副高，在初中老師里面已經“到頂”。

明年就要退休的吳樂琴，聽說青島要實行教師職稱改革時，很是興奮，“這真是件大好事，職稱評審不僅僅關乎到老師的薪水待遇，還與職業尊嚴相聯系，如果能夠評上正高，那是對教技術水平的認可。”吳樂琴認為，新政將提高中小學教師待遇和地位。

“職稱評審與老師待遇息息相關，差一級一個月工資就能差出1000多元。新政不再在職稱上對小學教師進行歧視，可以吸引優秀人才進入小學教育領域。”湖島小學校長馬暉也表示，新政可激發教師的工作積極性。

全國首位“小學教授”：

工資待遇跟大學教授一個樣

本報記者曾經在2010年教師節之際，趕赴濰坊采訪教師職稱改革，采訪了濰坊市昌邑奎聚小學教師姜言邦，那時他在經歷了28年職稱評審以后，破格評上了正高職稱，是山東乃至全國首位也是目前唯一一位正高級小學教師。

18日下午，記者再次聯系上姜言邦。他從教以來工資變化就是一個職稱晉升史：1988年初級的時候100元，1993年中級的時候400元，2000年副高的時候2500元，而評上正高級以后，工資、福利待遇直接向大學教授“看齊”。

“我評上正高級職稱以后，工資漲了一大塊，每個月能拿5000多元，這在過去根本想都不敢想。”姜言邦說，小學老師所教授知識雖然淺顯，可面對的是稚氣未脫的孩子，付出的精力和汗水并不亞于中學老師，小學老師能評正高是給予小學老師平等對待。

根據濰坊正高級教師職稱評比辦法，要想評上正高級職稱，必須符合承擔班主任、輔導員等學生管理工作5年以上等條件，共計18項被細化的涉及教學業績、業務、教研等內容。“我認為既然是全省進行改革，那么門檻就要保證足夠高，同時要有一套嚴格規范的監督體系，保證職稱評審能夠起到應有作用。”姜言邦說。記者 單俊楠

■相關新聞省教育廳與市政府簽署共建青島大學協議

打造國內知名高水平綜合大學

本報12月18日訊(記者郭玉華)17日，山東省教育廳、青島市人民政府在濟南舉行了共建青島大學協議簽署儀式，力爭使青島大學在2015年前后躋身國內知名高水平綜合大學行列。“十二五”期間，市政府每年將給青大投入資金不低于1億元，3年將達5億元；省政府也撥款3千萬元重點支持青大10個專業群。

據青島大學教務處處長于永明介紹，“十二五”期間，省政府將安排專項資金，支持青島大學特色名校建設 ；青島市將結合山東省專項資金安排情況，按照每年安排資金不低于1億元的額度，支持青島大學特色名校建設，3年差不多將投入5個億。

這些經費將用于什么地方？“一部分資金就將用于建設醫學樓，面積大約4萬平方米，3年內要建成搬進去。”于永明說，學校還將建成一個教學綜合大樓，用于本科生、研究生的培養，大約在5萬平方米，教學樓都將設在中心校區。

省財政廳也選取了青大10個專業群作為重點支持項目，分別是臨床醫學、紡織工程、高分子材料與工程、自動化、漢語言文學、應用物理學、機電工程、計算機科學與技術、法學、經濟學，每個專業支持300萬元。

此外，青島大學還將重點培育以下9個專業：工商管理、基因組學、教師教育、音樂表演、繪畫、數學與應用數學、英語語言文學、旅游管理、文化傳承與創新。

第二篇：中小學教師可以評“正高”職稱

中小學教師也可以評“正高”職稱

我省現行的中小學職稱評價體系，中小學教師最高等級均為副高級，改革后，試點地區的中小學教師職稱將增設正高級，此舉進一步拓寬中小學教師的職業發展通道，使中小學教師首次擁有和教授、研究員一樣的職業發展空間。目前，人社部和教育部批復我省首批評審正高級教師25人。

創新評價標準和評價機制

我省制定了試點地區教師專業水平能力評價標準，突出師德和實績，將師德表現、教育教學工作實績、教育教學方法改進、教育教學一線實踐經歷等作為教師職務評聘的主要依據。除制定中小學教師水平評價標準外，我省還針對幼教工作有別于中小學工作的特殊性，專門制定幼兒教師水平評價標準條件，突出幼兒教師的保教工作要求。同時，創新教師評價機制，采取說課、講課、面試答辯等更加符合教師職業特點的評價方式，對教師的業績、能力進行有效綜合評價。試點地區晉升一級教師要參加說課講課，晉升高級、正高級教師要參加說課講課、面試答辯；另外，晉升一級教師還要參加全省統一組織的教育教學能力考試。通過多種評價方式，引導教師主動學習，不斷更新教育教學綜合知識和專業知識，提高教育教學能力。

更加關注農村學校、薄弱學校教師

中小學教師職稱制度改革將推動中小學教師合理流動，優化教師資源配置作為重要工作目標。為推進改革的順利進行，我省已統一全省小學、初中崗位結構比例，并適當提高崗位結構比例，小學高、中級比例分別提高到10%、55%，初中高、中級比例分別為20%、40%，該比例較此前的中、高級崗位結構比例有較大提高；另外，在農村任教25年及以上具備相應任職資格的教師可不受崗位數限制，直接聘任相應崗位。通過一系列舉措，鼓勵教師采取跨校競聘等方式從崗位職數相對緊張的城鎮學校、優質學校向農村學校、薄弱學校流動。

評審與崗位聘用結合試點地區中小學教師職稱評審在核定的崗位數額內進行，即有崗位才能申報評審，評審通過就要聘任，聘任了就要兌現相應待遇，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。通過崗位聘用、崗位考核、競爭上崗，真正建立退出機制，使中小學教師在崗位聘用中實現人員的能上能下。

第三篇：中小學教師可評正高職稱

中小學教師可評正高職稱

2009年，濰坊市被國家人力資源社會保障部、教育部確認為全國中小學教師職稱制度改革試點三個試點之一。據悉，改革試點后，濰坊達到資格的中小學教師也可以評正高職稱，享受與大學教授同等級別待遇。

據介紹，2008年人力資源社會保障部會同教育部制定深化中小學教師職稱制度改革的意見，決定在東、中、西部地區各選擇一個地級市開展試點，濰坊作為東部發達地區入選改革試點。而這已經是濰坊市推行校長職級制、中考改革、教職工聘用合同制、結構工資制等改革之后的第五次改革。

2009年開始，濰坊市將統一中小學教師職務設置，教師分為初級職務、中級職務和高級職務，在中小學設置正高系列，小學教師與中學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱系列，小學教師達到資格后也可以評選正高職稱，也就是大學教授級別，提高了小學教師地位；同時完善評價標準，在職稱評聘時，要充分考慮教師育人的專業性和實踐性，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教學方法與藝術，注重教育教學一線經歷，切實改變強調論文、學歷的傾向，引導教師不斷提高實施素質教育的能力和水平。

濰坊市教育局相關負責人介紹，教師職稱制度改革后，對中小學引進碩士、博士等高學歷教育專家起了一個推動作用。原本高層次的人才因為小學職稱層次低、待遇低而放棄進小學執教，現在只要教學業績達到教授級別，就可以聘任教授，調動了高層次人才進小學的熱

情。據悉，改革將用一年左右的時間完成。試點期間，市、縣兩級將成立改革試點領導小組，下設辦公室，負責改革試點工作的組織實施、政策指導和監督檢查工作。

第四篇：新疆：教師評“正高”向艱苦地區傾斜

新疆：教師評“正高”向艱苦地區傾斜

新疆中小學教師可全面參評“正高級”職稱。記者今天從新疆維吾爾自治區教育廳了解到，新疆根據各地教師總數及教育教學整體情況分配推薦名額，評審推薦向基層一線傾斜、向艱苦地區傾斜、向南疆四地州傾斜。

據了解，今年新疆評審推薦名額總數384個，其中，南疆四地州186個、烏魯木齊市31個，嚴格審核后，最終將評出73名“正高級”中小學教師。在中小學開評正高級教師職稱，旨在進一步提高中小學教師的職業地位，鼓勵和吸引更多優秀教師長期從教、終身從教。

據介紹，今后全疆中小學、幼兒園教師都有機會評上相當于“教授級”的正高級職稱，并且可以打通中學和小學的職稱體系，建立統一的中小學教師職務制度，較大幅度地調整中小學教師結構比例標準。

（中國教育報）

第五篇：北京中小學教師從教20年可參評“正高”職稱

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北京中小學教師從教20年可參評“正高”職稱

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來源：《云南教育·視界(綜合)》2012年第12期

《光明日報》消息 今后，“教授”這一令人艷羨的頭銜，將不再是大學教師的“專利”，北京優秀的中小學教師也可以評“教授”了！近日，北京啟動中小學教師職稱制度改革試點，打破實施20多年的中小學職稱評價體系，將原來相互獨立的中學、小學教師職稱系列，統一設置為中小學教師職稱系列，并首次在中小學設置正高級職稱，試點改革涉及35 149名中小學教師。

北京中小學教師能評“教授”，并不意味著評選“門檻”的降低。對不同職稱等級，根據要求，從教書育人、課程教學、教育教學研究、影響力、學歷經歷5個方面，有側重地考核，充分體現了中小學教師的職業特點。如正高級教師標準，除要長期在教育教學一線、教書育人成果突出外，還必須在本教學領域有很高知名度，近5年受聘國家教育行政部門組織的教材、教學參考書的編寫；被評為“北京市特級教師”，市級骨干教師、學科教學帶頭人；取得大學本科畢業及以上學歷后，在高級教師崗位任教滿5年；累計從事教育教學工作滿20年等。

北京市教委相關負責人表示，近年來，越來越多的碩士、博士應聘到北京的中小學甚至幼兒園執教。如果小學教師到中級、中學教師到副高級就到了職業追求的“盡頭”，這不僅有失公平，而且也限定了他們的職業發展，不利于鼓勵教師終身從事中小學基礎教育。在中小學設立正高職稱，意味著中小學教師只要在教學、教研等方面達到一定的水平，就可以獲得高級職稱，工資待遇和職業地位與大學教授看齊。這對吸引優秀人才長期從教、終身從教，培養造就中小學領域的教育教學專家，提高教育質量，將產生極其深遠的影響。