第一篇：減負也能增效

減負也能增效

近年來，“減負”成為熱門的一個字眼，減輕的是不合理、過重的課業負擔，同時要兼顧教學質量。我在教學中是這樣做到“減負增效”的。

一、高效課堂――培養學生扎實的語文知識與能力

1.給學生留下語言與情感。創設情境，讓學生的說話能力得到有效的鍛煉，激起思維和靈感火花。上《槐鄉五月》一課時，可以創設旅游團游槐鄉的情境，教師問：作為槐鄉的一員，誰想來介紹一下槐鄉？這種設計激起學生的說話興趣，教室里妙語不斷。

教學蘇教版一上《家》時，我讓學生用“（）是（）的家”這一句式練習說話，回家說給家長聽，并請家長執筆寫下來。第二天，很多學生帶著自己的“作品”興奮地來到我面前。我抑制不住內心的喜悅，當場有感情地朗讀了他們的詩：“書包是課本的家，文具盒是鉛筆的家，夜空是星星的家，大海是海豚的家，池塘是荷花的家，天空是太陽的家，地球是我們的家，我們都要保護她。”還有的同學為自己的詩配了一幅畫，這真是送給我的一份特殊禮物。學生習得語文知識和技能時同時，又得到了情感的熏陶，這不正是我們語文課堂所要追求的嗎？

2.給學生留下形象。語文教學要讓學生學有所得，獲得正確的價值觀，學生在一次次的語言體驗中，獲得深刻的感受。在《李時珍夜宿古寺》一課教學中，教師緊扣“夜宿”，引導學生逐一悟解：李時珍為什么要夜宿古寺？那是怎樣的古寺？在這樣的古寺里又講了些什么？干了些什么？體現李時珍什么樣的精神？教師充分調動了學生自主探究的積極性，促成學生敢于發表自己的見解。這樣，李時珍不怕吃苦、為民造福、甘于付出的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，深深地印在學生的腦海里。

二、評分激勵――讓學生體會學習的快樂

1.作業高分評價。當學生的作業書寫工整，正確率100%時，我給他的作業打上90分、95分、100分、200分；當學生的作業書寫工整，字寫得漂亮，正確率100%時，我給他的作業打上300分；根據同學們的表現，創設更高的評價分值，讓學生爭取得400分、500分、600分……自從啟用高分評價后，同學們作業馬虎的現象明顯減少了，作業中的錯字和錯題明顯少了。學生開心，老師輕松，教學效果也好多了。

2.習作加分評價。在習作評價上，我不僅采用高分評價，還采用加分制。習作符合要求，語句優美，文從字順，給評判100分、200分、300分、400分……習作中每個好詞+5分，每個好句子+10分……發習作本時，同學們爭先恐后地看分數和評語，欣喜之情溢于言表。得高分的開心；分數不高的，暗下決心，下次迎頭趕上。加分評價后，學生習作質量明顯提高：書寫工整了，描寫具體生動了，不時看見學生優美的語句和心靈的真實感悟。

3.課堂現場評分。課后的生字描紅比較枯燥，一部分學生對此不夠重視。我們引入現場評分機制，讓學生在教師的指導下認真完成寫字任務。老師現場評分指出優缺點，一下子調動起同學們的熱情，為了爭取得到高分，他們的態度端正了，書寫認真了。有的為得500分而開心，有的為沒有描到位得100分而惋惜……生字描紅認真了，隨后在生字本上的寫字練習，同學們再也沒有錯別字了，書寫漂亮了，字形也記得更牢了。

在課堂的朗讀上，我們也適時采用現場評分制。為了取得得高分的機會，同學們爭先恐后，讀書聲音響了，讀得感情更投入了，課堂氣氛也活躍了。通過一年的訓練，同學們的朗讀水平顯著提高。

通過評分激勵的方法，同學們學習勁頭足了，學習質量提高了，教師也不要給學生額外的負擔了，師生其樂融融。

三、因勢利導――拓展課外閱讀空間

語文課上，教師不僅向學生傳授知識，還應拋磚引玉，激發學生追求知識的欲望，即要著眼于由課內向課外延伸。在學習課文時，教師要有意識地拓展視野，從背景、作者等相關方面作渲染，使學生學完課文有“意猶未盡”之感，產生課外閱讀的愿望。如教學完《哪吒鬧海》一課，推薦同學們讀《西游記》；學完《臥薪嘗膽》一課，推薦同學們讀《史記》。

教給閱讀方法。得法于課內，得益乃至成長于課外。閱讀方法直接影響閱讀質量。教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何合理運用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準確地理解讀物的內容和故事情節，又要深入領會文本中寫得好的地方。

“課標”對學生的課外閱讀提出了明確的要求。怎么才能達到這些要求呢？我們必須圍繞課外閱讀開展多種學生喜愛的活動，進行課外閱讀指導，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。活動的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、古詩詞朗誦會、走進童話世界、成語故事、成語接龍等，讓學生不斷體會到閱讀帶來的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動轉化為一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。

第二篇：教師也需減負增效3稿

教 師 也 需 減 負 增 效

————影響課改的重要因素之一 教師的減負是減輕過重的工作負擔，是減少無效或低效的工作負擔，減負不是目的，增效才是動機，讓教師有多些精力和時間靜下心來有效反思，傾聽來自同伴和內心世界導師的聲音，不斷改進自己的教學和精心設計量少質高的學生作業，提高課堂教學的實效和減輕學生的課業負擔才有保障。

筆者作為一名農村教師，從工作實際出發，對教師為什么要減負作了一番思考，希望起到拋磚引玉的作用。

一、常規工作高耗低效，凸顯減負緊迫性

教師的常規工作量比較重，一位教師教50名學生，每天課堂作業加上家庭作業就是100本，如果批一本用1分鐘，就是100分鐘，加上訂正輔導的時間，不少于2.5小時，課前準備及上課3小時，另外計劃、總結、教案、論文、試卷分析、集體備課、教學反思、工作筆記、政治學習筆記、業務學習筆記、家訪記載、待進生轉化記載等系列文字工作，作為班主任，還有每周的安全講稿、衛生講稿，每天的點名冊、晨午檢簿、寄宿生交接記載簿??

教學管理中的繁瑣文本檢查，往往控制教師表面形式上的履職，不能對教師的專業發展、有效課堂教學產生積極影響，加重了教師的負擔。繁瑣的文本使教師書寫的時間多，思考的時間少，這樣的工作能有多少教科研含量？當教師一天到晚機械地重復著沒有實踐作用的文字抄寫，能不疲憊嗎？

管理不是萬能的，但沒有管理是萬萬不能的。就現行的管理方式，不容質疑，有些文字工作還是需要的，而有的需要整合，甚至廢除。對于文字工作，不比不知道，．．一比嚇一跳：由于時代的進步，交流的增多，人家有什么管理經驗，不管有多大的實效，來個“拿來主義”，教師的文字工作不斷增加，自然就比筆者剛工作的時候多了不少；學校面貌改了、教材改了幾套、教學設備先進了、教學理念改了??基礎教育實施新課程的速度快，力度大，但有兩樣東西——點名冊和課堂作業本，我小學時用過，我兒子將要上小學了，它們還是老樣子。在日新月異的今天，它們二十幾年一個樣，你難道不吃驚嗎？當然，時間的久遠并不是它們必須改變的理由，而是它們的不合理性顯而易見。點名冊、晨午檢簿的部分功能重復——早上對學生是否生病都檢查了，還不起點名的作用？有時我見過這種現象：班主任和幾名學生一起忙著往晨午檢 簿上抄全班學生的姓名，因為一天就要一份——點名冊姓名的設計方法就不能移植到晨午檢簿上去？課堂作業本費時費力的弊端有目共睹，幾乎所有的公開課它都不能露面了，為什么家常課上還不用作業紙代替它？有時我還見過很多班主任每周要互相抄安全講稿、衛生講稿??教師做這些高耗低效的工作，能不疲憊嗎？以致教師在校少了鉆研教材、精心設計教案的時間，造成課堂教學質量不高。無效或低效的工作負擔不減少，長此以往，教師習慣了對工作中的問題熟視無睹，何談對教育的“衷心”、對課改的熱心？

二、教育科研貌合神離，急需增加實效性

隨著教育教學改革的不斷深入，要求教師從觀念到實踐，特別是課堂教學方式和專業成長方式要有新的轉變。教育科研“第一生產力”的作用逐步凸顯，對教師提出科研上的要求，是提高教師自身素質，搞好教學工作的重要條件。學校希望搞科研，蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來”；教師自己想搞科研，蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者”。但教師的科研困難大、壓力重、效果差。表現在兩方面：

1、教師缺少科研的時間和精力。

農村教師的觀念比較陳舊，綜合素質較為薄弱，是不可回避的現實。一些綜合學科諸如科學、音樂、體育、社會等對于專業能力過于單

一、忙于應試的教師來說實在有些勉為其難，有資源沒空用，科學課沒有實驗、音樂課少伴奏、體育課不用器材——這在認識上本來不是問題，但在實際操作時又不能不是問題。教師疲于應付，課上過去就不錯了，還怎么有精力去搞教科研？

2、教師缺少科研的方法，需要專業的引領。

學校的教科研的課題，沒有結合解決教師教學中的實際問題，不能在校內轉化和推廣，研究往往流于形式；威廉·詹姆斯說：“有太多這樣的人，在他們自認為思考的時候，只不過在重復自己的偏見。”教師缺少專業的引領。誰來指導我們？專家親臨？有人估計后感言“我們幾百萬教師只有幾千名專家（約1000：1），①跟蹤指導不可能。論文猶如無源之水，教師跳了跳還是摘不到桃子，畏難而退。

但論文與評職稱掛鉤，有的教師為了發表論文，使出了渾身解數，苦不堪言。沒 2 有結合教師教學實踐，流于形式的假教研，往往事倍功半。不堵住假教研的路，就邁不開新課改的步。

三、教師心理內憂外患，回歸教育的和諧性

懲獎性教師管理方式下，包羅萬象的量化考核，教師心理壓力很大。頭上揮了十年的下崗“狼牙棒” 把教師攆的誠惶誠恐；有些教師幾十年如一日辛勤耕耘在教學實踐的田野里，但隨著新課改的實施，越來越覺得教學上不明白的東西比明白的多，越來越不知道如何教學，越來越彷徨；現在很多地方仍是“口口聲聲喊新課程改革，扎扎實實搞舊應試教育”，違規加重學生的學習負擔，甚至過量擠占其他學科的時間，不顧合作的“狂練”??教師的心理已經扭曲了，當學生啟而不發時——那個急啊，作業不做時——那個氣啊，體罰或變相體罰過后——那個怕啊??讀了《三峽都市報》2009年5月8日巫山巫峽小學的安全事件，恐怕不少教師要后背冒汗！

教育具有創新性，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由；不論是老師，還是學生，都需要擁有一個和諧的教育氛圍。推進素質教育，減輕教師的心理負荷是必經之路。

四、減負增效師生并舉，素質教育的關鍵性

造成學生學業負擔過重的原因是多方面的、復雜的，但矛盾諸方面，最根本的在于教師方面。課堂教學效率不高，“課內損失課外補”，回家作業加多，學生作業過多，質量就低，教師更不敢少布置回家作業，批閱量加大，教師更忙了，形成了惡性循環。部分教學比較好的教師擔心作業少了和搞題海戰術的老師競爭會吃虧，也不得不給學生布置大量的課外作業。于是“課外作業沒見少，減負增效喊著搞。”

20世紀90年代以來國際的教育經驗證明：教師是決定學校教育質量的關鍵，提高課堂教學質量和效益，開發學生智力，拓展學生思維空間，減輕學生過重的課業負擔，是現代課堂教學對教師的要求，也是新課程改革精神在教學中的具體體現。首先從提高教師的業務素質入手，在此基礎上做到優選教學方法，優化教學過程，提高教學效率，才能從根本上解決學生學習負擔過重的問題。教學反思是教師提高教學能力和教育水準的有效措施，是增強學生學習收益的有力保障。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式：成長=經驗+反思。然而，并不是簡單的反思，更不是例行公事似．．．．．．．的反思就能達到目的，有效的反思應該源自教師的內心世界，只有那些觸及教師內心世界、震撼了教師心靈的反思才是有效的。②反思是抽象的，是里子；常規工作是看 3 得見的，是面子，一天到晚忙于面子，哪顧得著里子？所以教師要減負，教師的減負增效是促進學生減負的前提。引導教師把功夫花在刀刃上，從而切實提高課堂教學質量，讓教育走上減負增效的素質教育大道。

有人說教師“起得比雞早，睡得比貓晚，催作業比黃世仁狠”，有資料顯示，教師患咽喉炎的比例為80%左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右。③國家中小學心理健康教育課題組對全國14個地區168所中小學的2292名教師進行抽樣檢測，發現有52.23%的教師存在心理問題。④這樣狀態的教師怎樣肩負起新課改的重任？嚶其鳴兮，求其友聲，更尋其異音。

參考文獻

①《現代教育報》2003年7月2日版

②肖成全，等:《有效教學》P35，遼寧師大出版社，2006年6月版 ③《中國教育調查》P48，九州出版社，2005年1月版 ④《新民晚報》2003年11月10日版

摘 要

常規工作高耗低效，凸顯減負緊迫性；教師缺少科研的時間、精力和方法，教育科研貌合神離，教研急需實效性，需要專業的引領；教師心理內憂外患，推進素質教育，必須回歸教育的和諧性；減負增效師生并舉，教師的減負不是目的，是讓教師有多些精力和時間靜下心來有效反思，不斷提高課堂教學質量，減輕學生的課業負擔，實施素質教育。

關鍵詞 減負增效 緊迫性 實效性 和諧性 有效反思

第三篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業如何精致化”。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養學生學習的興趣和情趣，激發學習動力，掌握學習方法，養成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經驗，達到新目標。

現階段英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度。英語教學的呈現往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。

（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉變教師角色地位。教師要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發點是教會學生學，為此要千方百計地激發學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學。三要以學論教。基于學生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結構意識，根據知識結構之間的內在聯系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教學設計結構要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業、個別輔導及教學反思等內容。

教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現自己。

（二）進一步優化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監控的主動學習機制。培養學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。

3.培養學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內外合作學習的理論和經驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發學生自主學習活力

1.激發學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據學科、教學內容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養學生的創新意識和創造能力，建立健全學生自主學習的監控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規律辦事，才能使教學呈現一片豐富多彩的景象。

第四篇：減負增效

新形勢下的地理教學如何減負增效

姚周寨中學 李婷婷

減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學生自主發展和全面發展，另一方面，通過增效鞏固和發展素質教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結合教學實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學內容，是減負增效的前提

繁重的教學內容，繁多的教學素材，類同的教輔資料，已成為學生學習的累贅，成為學生減負的障礙。因此，要減負，首先就要精簡內容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標、教材、教輔資源的關系

課標是教學內容的主線，突出闡述了知識內容，能力要求和學習過程和方法；是教學大綱與考試大綱的綜合體，是教學標準與評價標準的有機結合，更是教學實踐的導航。因此，無論教學活動的哪個環節，都應緊扣課標，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統教學一樣，過分強調知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經驗式”教學，新舊知識托盤而出，導致教學內容繁雜，教學時間緊張，學習氣氛枯燥，加重學生學業負擔和心理負擔。教材是課標的具體體現，是教學內容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預習、理解和復習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。

教輔是學生不可或缺的學習資源。一本優秀的教輔是預習、理解教材、復習的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標為準繩，以輔助學習為原則，以減輕負擔和提高效率為目的。

2、尊循學習規律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系

學習是一個系統工程，具有階段性，延續性和層遞性特點。課標根據學生認知規律，詳細制定了各階段學生應掌握的基礎知識和基本技能，只要嚴格按照課標，保質保量完成每個階段教學任務，學習就會循序漸進。相反，若某個階段“減負”，導致某些基礎知識遺漏，必然導致后階段學習負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內容，也會增加學生負擔。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學，農村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學生學習地理有一定的困難。

3、精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導，學生主體”是一對辯證統一體。素質教育和新課改再次突出了學生主體地位，同時強調了教師的主導作用。要充分發揮師的主導和學生主體作用，精心設計課堂教學，用最少的時間，最高的效率，講授學習必要的基礎知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現減負，增加效率。

例如：日本的經濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發展經濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結論。

這樣的方法，遵循了學生學習習慣，靈活融入了學生自我觀察，探索、研究、總結等自主學習活動，循序漸進，生動和諧，避免了死記硬背的學習方法，有效改善了學習效果。

第二、精練。

練習是學生知識轉化為能力的實踐活動。一道精煉的習題，應對所講內容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節后，我設計一道練習： ①學生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區

這樣的練習，對學習內容有全面的概括，并通過建立模型，讓學生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰術，減輕了學習壓力。

二、貫徹科學教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學教育觀實踐教學的結果，是讓學生從大量現成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學習，自主發展的過程，也是減負增效的必然之路。因此，在地理教學中，要學生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉換，培養學生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學習中最基本的能力，在地理教學中，可適時設計圖文信息互換，有效培養學生能力。例如講到城市和農村時，先根據課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉區別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養學生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養學生學習能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關地理時事分析，是全面有效培養學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發生后，以此為案例，要求學生分析地震發生的原因、收集其影響、災害統計數據等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城”等民族情節和愛國熱情。

3、創高情景，培養學生實踐能力

科學教育觀明確提出，我們的教育是培養全面的應用型的人才，培養社會生產者。因此創設情景，把課堂社會化、生活化，培養學生實踐能力，是減負增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發展等）。

三、轉變學生學習方式，建立“生本”學習模式，是減負的重要途徑

隨著科學教育觀的踐行，課堂逐步轉向為學生自主學習和發展服務，教師主導，為學生創造學習條件，鋪墊基礎知識；學生主體，主動學習，自主發展，個性與共性齊頭并進。這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。

1、互動式學習模式。

所謂互動，即在教學過程中，通過師生之間，學生之間的交流，討論，從而達到教學的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅中學習。這是有效減輕內在負擔，挖掘和激發學生潛能，提高學生學習效率的重要途徑。

2、體驗式學習模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當創設機會，讓學生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學習模式

所謂競賽式模式，就是通過學習成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學，讓學生在快樂中享受成功，在成功中激發學習熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學是減負增效的最主要陣地，只有科學處理教學內容，切實轉變教學方式和學習方式，立足學生能力培養，才能有效提高教學效率，真正減輕學生心理負擔和課業負擔，促進學生個性發展和全面發展，才能進一步深化素質教育和新課程改革。

第五篇：淺談減負增效

淺談“減負增效”的策略

減負，對于當前基礎教育的意義是不言而喻的，對于學生整體素質的提升是至關重要的，因此再贅言減負的現實價值，就有多此一舉之嫌。目前，我們所應關注的是：如何在我們的教學工作中減輕學生過重的課業負擔和心理負擔？交流行之有效的策略加以不斷完善、推廣。

一、轉變教學思想，提高自身素質

要減負增效，首先要在教學思想上轉變過來。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，使學生的思維活動過程達到完整。只有教學思想轉變了，才能設計出先進的教學思路。所以，教師得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力。

二、加強作業管理，減輕學生負擔

“減負增效”在作業上的體現并不是簡單的少留作業。作業是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心設計課后作業

要減負，就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇。推行“計時”作業,要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。

⒉有效指導課堂作業

為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反饋作業

教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導；若是普遍存在的問題可以在下一節課5分鐘的復習時間里去重點澄清。

三、全面立足課堂，提高教學實效

小學語文課堂教學是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，唯一的辦法就是提高課堂教育教學質量。要把“減負”真正落在實處，教師用心對待每一節課是減負增效的關鍵。

1、備課時應多思考，多研究，多探索。

教師對每一節的教學思路、教學目標、教學手段都要精心設計，備課時教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材。選擇最能體現教學目標、重、難點、培養學生語文能力的篇或段教學，這樣能贏得更多的課堂時間，我們就可以把那些需要反復強化訓練的知識點、能力點安排在課堂教學中進行。如修辭方法的掌握，語法知識的練習，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據教材內容合理適量的穿插。這樣就能從容地安排能展現語文魅力、激發語文興趣的教學方式，讓學生在課堂上就做到語文的充分學習和訓練，課外就不需要大量的時間來補救和補充了。

2、注重對學生學習方法的指導

教師要根據語文學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率，實現知識傳授和智力發展的辯證統一，實現教師主導和學生主體的辯證統一。

3、了解學生的差異和特點

教師要充分了解每個學生，可以通過多接觸、多談心的方式弄清每個學生的興趣、接受能力、理解水平，然后才能“以學論教”和“因材施教”。教師要加強課堂組織教學，組織雙邊活動來引起學生注意力，且做

到動而不亂。上課要明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

四、加強課外閱讀，提升語文素養小學階段是學生閱讀能力培養的起點，語文教師應抓住這一契機，著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，以提高學生的語文素養。

1．培養學生的閱讀興趣

借助班級圖書角、圖書館等地方的藏書，開展辦板報、手抄報、講名人讀書的故事、演話劇等活動，激發讀書興趣。組織學生及時交流、評比讀書結果，如評比讀書筆記、讀書卡等，以評促讀。及時展示學生的讀書成果，讓學生感受到讀書的快樂。

2．指導學生科學地閱讀

讀書，應有科學的方法，才能收到事半功倍的效果。可以教學生邊讀邊畫，感興趣的地方可以做讀書筆記，廣泛地熟讀典籍，復習所學的知識，進而從中獲得新的領悟，又能努力吸收新知識以求融會貫通。

3．鼓勵學生大量地閱讀

如果沒有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質”的飛躍。古人提出了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點，強調了多讀對于豐富語言積累的重要性。故此，語文教師應激勵學生大量閱讀課外資料，注重培養學生收集信息、處理信息的能力，以錘煉學生的閱讀能力。

小學“減負增效”是一項細致的工作，更是一門緩慢的藝術。小學生“減負增效”還需社會、家長的理解、支持和配合，需要各學科的協調平衡，統一思想，才能見成效，才能深入人心，才更有生命力。我們應靜心思考，執著追求，寧樸勿華，為基礎教育添磚加瓦。

減負增效

1.減負增效聚焦課堂。

“減負增效”，應聚焦課堂，引導教師提高教學效率。教師要注重對學生進行個性化指導。對學習困難學生，教師進行及時輔導。教師要嚴格篩選作業，以年級中等學生為標準，布置適量作業。

學校和教師應深入研究在課堂教學里如何讓學生主動參與學習的全過程，建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關系，讓學生健康、活潑、主動地發展。同時，可以嘗試分層教學（目標分層、練習分層、作業分層），讓不同層次的學生自愿選擇自己不同層次的“負擔”，使不同特長的學生的個性在課堂里得到充分的發展。

2.學海無涯苦作舟，“減負”的同時也要強調吃苦精神。

目前，我們的學生以獨生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “減負”很容易成為這類孩子逃避學習的借口。我國古代有頭懸梁，錐刺股的刻苦學習的典范，學海無涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“減負”是減輕過重的負擔，并非是要使孩子沒有一點兒壓力，沒有壓力就沒有動力，必要的、一定的壓力有利于孩子養成良好的學習習慣。

3.“減負”之后孩子干什么？

孩子的負擔減輕了，課余時間增加了，那么，“減負”之后的孩子干什么?學校、社區應設立課外活動場所，組織豐富多采的課外活動，成立課外小組，開設選修課，組織社會實踐活動，并以此來推進素質教育的實施。

4.減輕學生過重負擔不光是“學業負擔”還應包括學生“心理負擔”。

可以設立心理輔導站、學生聊天室，開設知心姐姐信箱、知心姐姐熱線，全面幫助學生解決平時遇到的一些不愉快的問題，減輕學生的心理負擔。同時對全校老師進行心理輔導方面的培訓，提倡教師在日常工作中“ 多一點微笑，多一點關愛，多一點理解”。讓學生感到老師“可親，可信，可敬”。

5.改革評價方法，是減輕學生過重負擔的關鍵。

注重落實終結性評價向過程評價轉變、注重落實教師評價向學生自我評價的轉變、注重落實甄別性評價和激勵性評價相結合。可能的話，在考試時嘗試實行學生自主選擇不同難度的試卷，自己確定試卷難度的考核辦法，考完以后，還可以根據自己的情況申請第二次再考，哪次考試的成績理想就登記哪次成績。

6.減負還需要得到家長的理解和支持。

學校可以專門召開家長會，向家長宣傳減負理念，宣傳正確的人才觀、質量觀，爭取社會力量的支持。

7.學生的合理負擔是多少，不能憑感覺或個別現象來判斷，需要教育部門加強研究，盡早制定相關標準，使中小學減負工作有據可依。

8.給學生“減負”的同時也應給教師和學校減負。

現在有一種說法，為了讓學生減負，教師應該“加負”，但教師的合理負擔是多少，也需要研究。給學生減負必然會給教師在教學和教研方面增加負擔；給學校增加教學和教研管理方面的負擔。增加這些負擔是應該的，那么來自其他方面的和教育教學關系不大的負擔就應該減掉。使基層學校和一線教師心無旁騖地投入教學。