第一篇：數學教學也能“講故事”

數學教學也能“講故事”

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以我們應該在提高學生學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋。有句話說的好“興趣是最好的老師”，六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去演去講，激發學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生整節課沉浸在快樂的海洋里，從而達到更好的教學效果。

數學被稱為“百科之父”，當孩子會說話時大人們便教孩子數數，從這個現象我們足以看出數學知識的重要性。目前的一年級數學課本從形式上也較以前有了很大的變化，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事把它表達出來，并把知識融入到學生的學習當中，與學生的實際生活聯系緊密。在課堂教學中，教師有更廣泛的發揮空間，應該注重吸引學生的注意力，培養學生良好的學習習慣和學習興趣，能用數學的方法去解決學生日常生活中所遇到的一些問題，也要兼顧學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養。那么怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？

創設濃厚的學習氛圍和生動有趣的學習情境，是學好數學的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢？針對每課不同的學習內容，我編排設計了很多不同的教學設計。《找規律》這一課題讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。在本課教學中，學生對于“規律”一詞很難理解，理論的解釋對一年級的學生來說是途勞無功的。但生活中卻處處存在的規律，學生也在時時接觸著規律，于是我把生活中簡單的規律現象抽象出來，轉變成學生熟悉的小動物，讓學生來玩一玩規律，這樣學生在玩規律的同時，就在

認識著規律，理解著規律的特點。然后在初步感知規律的概念后，就出示了一副生動活潑的場景――六一兒童節聯歡會，找一找其中的規律。接下來的學習，通過生動活潑的課件，充分調動了學生的多處感官，環節清楚，層次分明，有張有馳，學生一直處于“玩中有學，學中有樂”的狀態中。當學生認識了規律，并積極探索規律的時候，讓他們擺一擺的規律，玩一玩規律；當他們在學中感到累時，讓他們舞一舞規律，感悟規律的多種形式。整節課，學生始終處于積極、愉快地學習狀態中。

如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”整合創新的規則、技巧。生活經驗和己有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”這無疑是告訴我們在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學。

小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織 2

學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

一年級的課本就像是一本卡通故事書，每一課內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到的生活當中，與的實際生活緊密相連。在實際中，我還是注重培養學生良好的方式和習慣，初步學會用的思維方式去觀察和分析現實生活，用快樂的心情去解決一些日常生活中的問題，還有獨立性、互動性和創造性等方面的培養，讓學生學得樂學得好！

第二篇：數學也能這么教 案例分析

《數學也能這么教》案例分析

1、韓老師在教學中遇到的教學困難是什么？現在的教法與傳統教法的區別有什么意義？

韓老師在教學中遇到的教學困難是利用現有的教學工具教數學作圖。講教拋物線的概念，為了講清楚拋物線形成的幾何本質，教具問題成了一個大問題。即使教師辛苦自制教具，可畢竟是人手工操作，在黑板上演示時的誤差也挺大，要調整拋物線的形狀就更困難。

現在的教法與傳統教法的區別的意義是：傳統教法是在教室利用已有和自制的教具教給學生作圖方法，把課本上的知識重現給學生；而現代化的教育技術是教師綜合利用各種教學手段，以文字、圖表、動畫等形式形象地進行演示甚至教師也可以利用模擬軟件或在多媒體教室來進行教學。教學效果是完全不同的。

3、你認為韓老師在這堂課使用信息化教學資源方面，還有哪些可改進之處？ 我覺得韓老師可以利用模擬軟件或其它多媒體軟件、FLASH動畫呈現探索情境。這節課的效果將會更好。

4、在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不方便的地方？ 答：有了信息化的資源讓課堂教學更加生動、形象、直觀，激發學生的好奇心與求知欲，可以把生動的畫面、完整的資料信息、那些抽象的不容易被接受的、難理解的東西通過信息化教學呈現給學生，使學生學得高興，也更容易掌握所學的知識。但是課件制作困難，時間花費較多，而且素材不容易找，同時在使用中還經常會遇到一些狀況，例如每間學校所用的計算機軟件安裝不同，課件突然打不開，沒有聲音等等。

1、韓老師在教學中遇到的教學困難是什么？現在的教法與傳統教法的區別有什么意義？

答：韓老師在教學中遇到的教學困難是利用現有的教學工具教數學作圖。即使教師辛苦自制教具，可畢竟是人手工操作，在黑板上演示時的誤差也挺大，如果在本案例中要調整拋物線的形狀就更困難。現在的教法與傳統教法的區別的意義是：傳統教法是在教室利用已有和自制的教具教給學生作圖方法，把課本上的知識重現給學生；而現代化的教育技術是教師綜合利用各種教學手段，以文字、圖表、動畫等形式形象地進行演示甚至教師也可以利用模擬軟件或在多媒體教室來進行教學。教學效果是完全的不同。

2、這堂課上韓老師用到了哪些信息化教學資源？分別發揮著什么作用？ 答：這節課上韓老師運用幾何畫板軟件制作了多媒體，并通過交互式電子白板，使老師與學生在課堂上有機互動。幾何畫板多媒體課件的作用：首先做為對學生學習的引導，其次為教師提供方便、快捷、準確的幾何表現工具，為教師和學生提供探索幾何規律的環境。交互式電子白板的作用：可以調動學生的積極性，同時也進一步提高了學生的課堂參與度，更加方便教師與學生在課堂上有機互動。

3、你認為韓老師在這堂課使用信息化教學資源方面，還有哪些可改進之處？ 答：我覺得韓老師如果在試題庫中找些題對學生評價、檢測，和反饋，本節課的效果將會更好。

4、在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不方便的地方？ 答：有了信息化的資源讓課堂教學更加生動、形象、直觀，激發學生的好奇心與求知欲，可以把微觀的世界宏觀化、可以展示生活中不可見的場景等，使學生更容易掌握所學的知識。但是課件制作困難，素材不容易找，同時在使用中還經常會遇到一些狀況，例如所用的計算機軟件安裝不同，課件突然打不開，沒有聲音等等。

5、請上傳你對任選內容的一堂課的設計，解釋你是如何選擇信息化教學資源的，又希望這些資源在課堂上發揮什么樣的作用。

答：液體的壓強教學設計：情景復習→問題導入→實驗探究→討論總結→服務生活。

本課件中的圖片主要用來引導學生進行實驗，整體布控，適時引導。而動畫主要是用來展示生活中常見的船閘的工作原來，幫助學生理解，突破難點

1.韓老師在教學中遇到的教學困難是什么？現在的教法與傳統教法的區別有什么意義？

答：韓老師在教學中遇到的教學困難是：講教拋物線的概念，為了講清楚拋物線形成的幾何本質，教具問題成了一個大問題。自己做了一個教具，在木板上用粉筆頭做動點，將其固定在一個嵌在滑槽能夠左右滑動的木板上，然后纏上尼龍線，再在板上釘一個釘子，通過直尺測量使每次粉筆頭移動后，它到釘子（固定點）的距離等于它到凹槽的垂直距離。這種做法很難操作，那支粉筆頭并不像自己想象的那樣聽話，通過直尺測量方法造成的誤差也挺大，往往要試好幾次才能勉強畫出來一條比較規范的拋物線，要調整定點和直線就更麻煩了。現在的教法和傳統的教法的區別：以前，教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學生在學習活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學習輔導書。現在，教師不是直接把現成的知識呈現給學生，而是給學生提供一定的問題情境和有關的資源，讓學生通過自己的思考、探索來形成某些概念，發現一定的原理。綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。

2.這堂課上韓老師用到了哪些信息化教學資源？分別發揮著什么作用？

答：韓老師用到的幾何畫板軟件和交互式電子白板和PPT。幾何畫板作用：幾何畫板是一個小巧但功能強大，使用簡單的CAI開發平臺。利用幾何畫板可以引導學生探索幾何奧秘，在動態地保持幾何關系的基礎上，可以發現恒定不變的幾何規律。它形成了對傳統教學方法的沖擊，為教師提供方便、快捷、準確的幾何表現工具，為教師和學生提供探索幾何規律的環境。

交互式電子白板作用：教師在課堂教學中利用交互式白板呈現給學生的同時，學生可以根據自己的理解對教師的課件進行個性化的更改，而學生的操作即使不正確教師也不用擔心自己的課件被改動無法恢復，因為交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存。

電子交互式白板的靈活交互式，讓教師與學生的思維都變得開闊，教師的思維可以和學生的思維進行碰撞，不但可以調動學生的積極性，同時也進一步提高了學生的課堂參與度，通過這種交互活動，學生的交流能力也得到了培養。

PPT從表格中可以一目了然地看到第三種方案的結果不僅具有較簡單的形式。3.你認為韓老師在這堂課使用信息化教學資源方面，還有哪些可改進之處？ 答：韓老師可以利用模擬軟件或其它多媒體軟件、FLASH呈現探索情境。

4.在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不方便的地方？

答：我的教學中，使用信息化教學資源確實給課堂增添無限的美景，新鮮的畫面、生動的資料信息、那些抽象的不容易被接受的、理解的東西通過信息化帶給了學生強烈地震撼，使學生學得自然、學得高興。不方便的是有些東西制作起來相當的麻煩，比如說條形統計圖左邊的數量不好設置、還有就是動畫不好掌握。

5.請上傳你對任選內容的一堂課的設計，解釋你是如何選擇信息化教學資源的，又希望這些資源在課堂上發揮什么樣的作用。答：1.復習提問：

回顧一下初中階段所學過的拋物線的圖像特征，韓老師打開課前制作好的幾何畫板課件，一個拋物線圖形出現在電子白板的屏幕上，然后韓老師引導學生繪制出這條拋物線的對稱軸和頂點。（幾何畫板的準確的拋物線特征、電子白板的靈活交互式）2.新課教學部分：

⑴ 觀察、猜想：當動點（M）到一個頂點（F）和到一個定直線l（F不在l上）的距離的比等于1時，動點的軌跡就是拋物線。

（2）驗證：在在電子白板上進行驗證，首先確定了定點，接著確定了直線，然后拖動任意點的位置，形成動點的軌跡，結果大家的猜想被證實了，動點形成的軌跡就是一條拋物線。（3）學生驗證（4）歸納定義

（5）學習拋物線方程：試著用幾何畫板來找規律，推導出開口向不同方向的拋物線方程。3.總結 4.作業設計

第三篇：《數學也能這么教》案例分析

《數學也能這么教》案例分析如下：

1、韓老師在教學中遇到的教學困難是什么？現在的教法與傳統教法的區別有什么意義？

答：韓老師實施“拋物線”一課教學的時候一開始所在學校未能提供較好的教學設備，相對條件還比較落后，韓老師限于學校目前的狀況只能采用傳統的教學方法，而這些教學方法在課堂實施“拋物線”教學的時候比較麻煩、費時，而且自己動手制作的教具誤差也相對比較大，難與學生形成互動教學。

現在的教法與傳統教法的區別在于：

一、現在的教法能充分發揮的學生的主體作用與教師的主導作用；

二、現在的教法是把信息技術引入了課堂，體現了信息技術在教學中的直觀演示、個別輔導等工具作用；

三、現在的教法借助信息技術，教師在課堂上能為學生創設了良好的學習環境，引導學生進行發現式學習；

四、學生通過觀察、發現、合作探究，在新知識學習中促進了新知的內化，建構了新的認知結構；

五、可以借助信息技術進行交流，展示學生的小組學習成果，激發學生獨立思考與自主探究的學習欲望，調動學生合作學習與合作探究的合作意識；

六、能借助信息技術為研究性的教學和學習提供很好的支持，培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力。

2、這堂課上韓老師用到了哪些信息化教學資源？分別發揮著什么作用？

答：韓老師把課堂搬到了信息化教室，再由開始的幻燈顯示屏演變成交互式電子白板，并且在教學過程使用區教研員推薦的幾何畫板軟件。

在教學中幾何畫板多媒體課件的作用：首先做為對學生學習的引導，其次為教師提供方便、快捷、準確的幾何表現工具，為教師和學生提供探索幾何規律的環境。交互式電子白板的作用：可以調動學生的積極性，同時也進一步提高了學生的課堂參與度，更加方便教師與學生在課堂上有機互動。

3、你認為韓老師在這堂課使用信息化教學資源方面，還有哪些可改進之處？

答：我覺得韓老師如果在試題庫中找些題對學生評價、檢測，和反饋，然后可以在末尾向學生小結一下本節課的主要內容，最后再留點作業給學生課后完成，這樣本節課的設計就更加全面，效果將會更好。

4、在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不方便的地方？

答：有了信息化的資源讓課堂教學更加生動、形象、直觀，激發學生的好奇心與求知欲，可以把微觀的世界宏觀化、可以展示生活中不可見的場景等，使學生更容易掌握所學的知識。但是課件制作困難，素材不容易找，制作課件非常費時費力，而且需要我們熟悉計算機軟件使用，同時在使用中還經常會遇到一些狀況，例如所用的計算機軟件安裝不同，課件突然打不開，沒有聲音等等；另外一方面就是在使用信息化教學的過程要時刻留意學生的動態，有些學生可能只是為了留意里面好玩的畫面而忽略了上課的知識點。

5、請上傳你對任選內容的一堂課的設計，解釋你是如何選擇信息化教學資源的，又希望這些資源在課堂上發揮什么樣的作用。

答：一元一次方程教學設計

討論：怎樣使學生容易接受信息化教學？

答：當我們在真正實施信息化教學的時候是否能做到跟案例中“韓老師”一樣的效果呢？我看這應該因人而異，相對教學經驗比較豐富，或者經常實施信息化教學的老師來說，可能效果比較明顯，當時我們每個學校現在能否做到每個老師或者每節課都能實施信息化教學呢？我看未必，大多數學校的教學資源還是落后的，就算有也只是少數，或者一個學校可能只有一間多媒體教室，這些都不是我們教師能力所為；另外我們自己也存在一定的局限性：

（1）教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。

（2）對教學條件要求較高，有些學校難以實現。

總之，有些是學校不能滿足我們開展多元化教學，而有些原因是我們教師的本身未能及時達到學校的要求，教學理念得不到更新，沒能與信息化教學同步。

以上這些也只是我個人在進行教學過程，比較傳統教學和信息化教學有感而發，希望能有更多老師或者前輩們加入其中，談談你們自己的看法,分享教育成果？！

第四篇：《數學也能這么教》案例分析

《數學也能這么教》案例分析

1、韓老師在教學中遇到的教學困難是什么？現在的教法與傳統教法的區別有什么意義？ 答：韓老師在教學中遇到的教學困難是：在課堂教學中，韓老師為了講清楚拋物線形成的幾何本質，想通過直觀演示的方法呈現出來，但在木板上用粉筆作為動點想畫出一條比較標準的拋物線，是比較困難的，而且誤差也很大。

現在的教法與傳統教法的區別的意義是：傳統教法是在教室利用已有和自制的教具教給學生作圖方法，而現在的教學方法是在多媒體教室利用幾何畫板軟件和交互式電子白板來畫出規范的圖形。教學效果是完全的不同。

2、這堂課上韓老師用到了哪些信息化教學資源？分別發揮著什么作用？

答：韓老師運用了媒體素材。她利用幾何畫板軟件和交互式電子白板，使老師講課畫圖方便，與學生在課堂上有機互動。媒體素材發揮著作為學習對象；作為演示工具；作為交流工具的作用幾何畫板軟件和交互式電子白板。使老師講課畫圖方便，與學生在課堂上有機互動。

3、你認為韓老師在這堂課使用信息化教學資源方面，還有哪些可改進之處？答：（1）、韓老師如果再做點課件和在試題庫中找些題對學生評價和檢測，將會更好。

（2）、讓學生熟練操作幾何畫板，給學生發展的空間，引導學生小組合作探究，讓學生在操作活動中去發現、學習、歸納與總結。

4、在你的教學中，使用信息化教學資源帶來了哪些好處或不方便的地方？

答：有了信息化的資源讓課堂教學更加生動、形象、直觀，全方位地調動學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的興趣。它減輕了教師的負擔，化枯燥為生動，從而化難為易。但是經常會遇到一些你沒法預料的情況，比如課件突然打不開，沒有聲音等等。

5、請上傳你對任選內容的一堂課的設計，解釋你是如何選擇信息化教學資源的，又希望這些資源在課堂上發揮什么樣的作用。

答：勾股定理的教學設計：

復習有理數加減法和乘法口訣 ——創設情境引入新課——實踐出真知（講解有理數乘法法則）—— 鞏固練習（講解例題和拓展習題）

我主要利用多媒體課件和網絡上的數軸圖形來講解。我希望利用多媒體教學使學生直觀地看到蝸牛在數軸上爬行的路線，加深理解有理數乘法法則和做題步驟。達到做題速度快、準確率高。

第五篇：《我也能創造》教學設計

《我也能創造》教學設計

活動目標：

1、`使學生理解什么是創造，明白生活中創造無處不在，人人都是創造之人。

2、發學生的創造欲望，培養學生的創新思維，引導學生做生活中的有心人。

3、初步培養學生在日常生活中善于觀察、勤于思考、樂于動手的好習慣，在生活中不斷提高創造能力。

活動準備：1.前布置學生搜集有關發明創造的各種資料。

2.制作介紹影響社會進步的一些重大發明創造。

教學過程：

一、引入話題，喚醒生活 1.由《傘的發明》故事導入 2．創造的意義

（1）人類的歷史同時也是一部創造史，人類的各種發明創造推動著社會的發展和進步。

（2）介紹影響社會進步的一些重大發明創造。如：弓箭的發明；制造石器和陶器；古代中國的四大發明；近代蒸汽機的發明以及蒸汽機為動力的輪船、火車的發明；內燃機的發明以及在此基礎上的電燈、汽車、飛機的發明；信息技術的發明，如電子計算機等；人造衛星、載人航天飛船等標志人類進入太空時代的發明。

（3）活動：“人類歷史上的發明創造之最”知識搶答賽。世界發明之最.ppt 最成功的發條式收音機是（）發明的。

A.里沃·貝利斯 B.托馬斯·愛迪生 C.達爾文 持有專利最多的發明家是

A.托馬斯·愛迪生 B.塞繆爾·霍普金斯 C.西德妮·底特曼 最年輕的專利持有者西德妮·底特曼是()人。A.英國 B.美國 C.匈牙利 最早的自動取款機是（）發明的。

A艾爾斯茲爾·比羅與其兄弟喬治.b.阿蘭·舒格特 c.約翰·謝潑德拜倫 最早的圓珠筆是（）發明的。

A.愛德文·蘭德 B.艾爾斯茲爾·比羅與其兄弟喬治 C.塞繆爾·霍普金斯

（4）教師小結。

二、合作學習，體驗生活 1.啟發學生捕捉創造的靈感

教師：其實，生活中蘊藏著取之不盡的創造發明資源，傘的發明就是一個典型的例子。如果我們平時善于觀察、勤于思考，及時捕捉大腦中閃現的靈感火花，就可能使積極的發明設想成為現實。

大膽想像，你也來發明創造吧。教師呈現創造的范例：你也來發明創造吧.ppt（1）奇巧二合一

A．電視+電話＝可視電話。B．電燈+聲音=聲控路燈。C．卷簾門+紗窗＝隱形紗窗。D．（）+（）=（）。（2）創造新事物

A．沙漠之舟：能在茫茫沙漠中自由行駛的船。

B．輕便折疊橋：超輕量、能隨身攜帶、供兩人并排通過的橋。C．_______ ：______________________________________。D．_______ ：______________________________________。

三、深化感悟，引導生活 1.創造在身邊

（1）看教科書第10頁中的六個發明創造圖片，學生說說圖上都有哪些人，他們是干什么的，發明了什么？

（2）小組交流：你還知道哪些人的發明創造，從中你受到了什么啟發？

小結：其實，創造并不只是那些絕頂聰明的大人物才能做到的，不管是小學生，還是普通工人、家庭婦女，每一個普通人都有創造的潛力。你發現故事中的人物有什么共同點嗎？（3）集體交流。

小結：他們對生活觀察細致，深入生活，善于思考，能找到生活中的不足，并想辦法解決它，創造它。如果向他們學習，那我們也能創造。2.我也能創造

（1）看教科書第11頁11歲兒童發明沖氣雨衣的全過程和第12頁爬樓梯車和橢圓

形保溫瓶的發明過程，說說自己的感受。

（2）講講自己同齡人或自己身邊人發明創造的故事。（3）從他們的故事中你得到了什么啟發？

小結：發明源于生活，生活中常常有一些不順手、不方便、不滿意的用品。只要對它進行一些小小的改進，就能大大方便我們的生活，這就是一種創造。大發明是創造，小發明也是創造。注意觀察，大膽想象，勤于動手，堅持不懈，我們也能創造。讓我們一起大聲說：“我也能創造！”（師生一齊）3.爭做“小小發明家”

教師：生活中常常有一些不順手、不方便、不滿意的事，只要對它們進行一些小小的改進，就能大大方便我們的生活，使我們的生活更加美好。（1）我的生活小發明

講述故事：高樓安全擦窗機

現在，人們住的大樓越來越高，玻璃窗也越來越高檔。這就給玻璃窗的清潔工作帶來了麻煩。因此，我想發明一種高樓安全擦窗機。

這種擦窗機由兩大系統組成：一是指揮系統，二是清潔系統。其中清潔系統又由兩個部分構成：在窗內工作的自動識別器和在窗外工作的噴灑器。識別器大約有巴掌大，兩者依靠磁鐵相互吸引，共同配合，在指揮系統的幫助下完成清潔工作。識別器由一根3米長的塑料導管和指揮系統連在一起，把搜集到的窗玻璃污染程度及時傳回去。指揮系統是擦窗機的心臟，它把收到的污染程度的信息進行分析處理，并決定清潔劑的用量，然后把指令發給噴灑器。噴灑器得到命令后，噴灑清潔劑并開始擦拭。工作的時候，識別器自動搜集污染信息并傳給指揮系統。一旦污染物被擦掉，指揮系統就命令噴灑器噴水沖洗。玻璃被洗凈后，識別器又將信息傳回去，指揮系統發出指令，擦窗機自動停止工作。

我把我想發明這種擦窗機的想法告訴了同學，他們都說好。有人還說：“你的想法太好了！得趕快發明出來，別讓人家搶了專利權。”校長知道后，鼓勵我繼續研究，還派科技輔導員幫助我。從此，我開始潛心研究。我相信，要不了多久，我的發明一定會走進你的生活中。

教師：發明擦窗機的靈感來源于生活的需要，所以有較高的使用價值。記住，你想要發明的東西也應該對人們的生活和工作有益處。

（2）根據下面的提示，把自己的小發明講給同學聽，并征求意見。

a你想發明什么？

b你的小發明有什么用途？有哪些特點？ c它能給人們的生活或工作帶來哪些好處？ 3．把你想像中的小發明畫下來或寫下來。

四、課后踐行，引導生活

教師：未來在你的心中，發明在你的手中。在我們的家庭生活中最多的勞動是家務勞動，你能從家務勞動中發現創造的機會嗎？展開想像的翅膀，把你的新點子記錄下來。