第一篇：隨著中學(xué)課程改革的推進(jìn)

隨著中學(xué)課程改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育改革成為教育部門、學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。教育改革中的現(xiàn)代教育管理成為業(yè)內(nèi)人士共同關(guān)注的問題，在這種新的形勢(shì)下，面臨素質(zhì)教育的新課題，走進(jìn)了洋思中學(xué).一、別致的人文景觀

走進(jìn)姹紫嫣紅，風(fēng)景如畫的洋思中學(xué)，硬化的道路縱橫交錯(cuò)地穿插在校園的每個(gè)角落。小橋流水，楊柳依依，銀杏吐葉，綠草如茵。大門口北側(cè)造型奇特的大雕塑，無(wú)論從什么方位看，都是一個(gè)大大的問號(hào)，大大的問號(hào)下面就是一本翻開的書，我想這也許是洋思文化的一個(gè)反應(yīng)吧。在整個(gè)校園，你隨時(shí)可以看到一條條醒目的標(biāo)語(yǔ),道路兩旁,教學(xué)樓正面寫著：“你一定能行”、“沒有教不好的學(xué)生”、“抬頭走路”、“洋思是大家的”；在學(xué)生宿舍門口兩側(cè)的墻上寫著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽(yáng)問一問，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)?”。在浴室可以看到“學(xué)會(huì)洗澡，提高素質(zhì)”；在宿舍可以看到“學(xué)會(huì)睡覺，提高素質(zhì)”；在餐廳可以看到“學(xué)會(huì)吃飯，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，提高素質(zhì)”、“文明宿舍”、“文明餐桌”。學(xué)校的櫥窗里有時(shí)事政治，有體育、娛樂方面的新聞，有學(xué)生的日常生活、情感波瀾等等，道理的灌輸，知識(shí)的傳授，情操的陶冶，也是無(wú)聲的管理，在整個(gè)校園內(nèi)都是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言，就是這些樸素的語(yǔ)言在每天的生活中影響和教育著每個(gè)孩子，這正印證洋思中學(xué)的“學(xué)校無(wú)小事，處處是教育”的理念。

二、現(xiàn)代教學(xué)理念

在沒到洋思之前，我認(rèn)為“先學(xué)后教，堂堂訓(xùn)練”。僅是一個(gè)課堂教學(xué)模式。具有嚴(yán)格的時(shí)間界限，通過聽報(bào)告，聽課方知，“先學(xué)后教，堂堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種前瞻的教學(xué)思想，其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生去學(xué)，去探索，去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”起著“引路架橋”的作用。這里的“先學(xué)”就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出自學(xué)的有關(guān)要求之后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，自學(xué)的形式可以看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難問題做上記號(hào)，做與例題相關(guān)的習(xí)題等。“后教”就是學(xué)生在先學(xué)的過程中，教師通過巡視掌握學(xué)習(xí)情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論質(zhì)疑，交流發(fā)言等方式來(lái)解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有疑難的學(xué)生相互合作，達(dá)到“兵教兵”的目的，“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，讓學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地快節(jié)奏地完成作業(yè)。可以看出，在洋思的課堂上，有一條非常明晰的主線，就是活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的“導(dǎo)”緊緊圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”每一步都離不開老師。

三、嚴(yán)格管理制度

如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手，從洋思的管理檔案以實(shí)地考察情況，可以了解到洋思中學(xué)嚴(yán)明的責(zé)任制，洋思以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員的崗位職責(zé)，各項(xiàng)工作管理考核評(píng)比獎(jiǎng)罰制度，逐步形成民主、科學(xué)嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳、幫、帶的工作要求。考試一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思實(shí)踐教學(xué)責(zé)任制考核的主要內(nèi)容。他以從提高洋思教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。另外，洋思中學(xué)每人都有一本考核簿，功過得失逐一記載，據(jù)此量化打分，以分計(jì)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明，這樣敢抓善管，把制度規(guī)定中的教學(xué)全程、常規(guī)，逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣盡快形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。洋思中學(xué)的管理制度非常詳細(xì)，從各班學(xué)生進(jìn)餐廳吃飯的時(shí)間；去操場(chǎng)做操的路線次序，午休不準(zhǔn)脫衣入睡，洗澡的次數(shù)時(shí)間，上多媒體、體育課、音樂課等排隊(duì)入場(chǎng)，都作了無(wú)微不至的規(guī)定。在洋思中學(xué)集合排隊(duì)是學(xué)生每天做的最多的一件事。可以說，看不到課間追逐打鬧的學(xué)生。嚴(yán)格要求的軍事化管理，把那些學(xué)習(xí)與生活上懶；行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的“教不好的學(xué)生”強(qiáng)制性的管理起來(lái)，統(tǒng)一的制度要求；大量的補(bǔ)缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)時(shí)間，人盯人的層層包保與競(jìng)爭(zhēng)，將“教不好的學(xué)生”教好。

當(dāng)然，洋思中學(xué)還有他的“培尖補(bǔ)差”“以生定教”的戰(zhàn)略及為人師表的校長(zhǎng)作風(fēng)，還有很多特色，也許就是洋思的這種特色管理和特色的背影下，他的教育是成功的。實(shí)際上從系統(tǒng)論的角度來(lái)理解學(xué)校的教學(xué)與管理，那么只有學(xué)校教學(xué)和管理雙管齊下，且二者在特定的背景下相輔相成健康發(fā)展，學(xué)校的教育才能取得突破性的成功，而洋思中學(xué)做到了，所以它成功了

第二篇：怎樣推進(jìn)中學(xué)課程改革

怎樣推進(jìn)中學(xué)課程改革？

課改以來(lái)，老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，老師教的行為在變化，學(xué)生學(xué)的方式也在變化?? 在當(dāng)下的中國(guó)基礎(chǔ)教育界，人人都在研究新課改，人人都在關(guān)注新課改，人人都在參與新課改。，應(yīng)該怎樣推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革？

一、、樹立新的課題教學(xué)理念，推行實(shí)施有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；提高課堂教學(xué)效益，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革目標(biāo)；提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的一環(huán)。

1、要積極構(gòu)建“自學(xué)為主——合作探究”為主要內(nèi)容的課題教學(xué)模式，例如：魏書生的六步教學(xué)法，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、導(dǎo)練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，杜郎口的三三六課堂教學(xué)模式。

2、有效課堂教學(xué)體現(xiàn)“分層”、“異步”即讓優(yōu)生吃得飽，又讓差生吃得了。在教學(xué)過程中，要充分突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，提供充分的時(shí)間和空間。

3、有效課堂的教師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。

（一）有效課堂教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確具體，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)活動(dòng)始終具有明確的指向性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各項(xiàng)活動(dòng)都僅僅圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)，完成目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)

2、教學(xué)內(nèi)容正確全面，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，思想性和系統(tǒng)性 ①對(duì)概念、定義、定理、公式的表達(dá)，創(chuàng)新所做的論證，引述的事實(shí)，教師的語(yǔ)言表達(dá)都要準(zhǔn)確無(wú)誤，知識(shí)層次清楚，并及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的差錯(cuò)

②堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)策略教育。要充分挖掘教材的情感因素，把思想教育滲透到各科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教書育人的和諧統(tǒng)一。

③理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提煉教學(xué)內(nèi)容精要，把零散的知識(shí)點(diǎn)納入科學(xué)的知

識(shí)結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識(shí)。

④課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線，教與學(xué)的關(guān)系處置得當(dāng)，教學(xué)思路清晰，著力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)能力點(diǎn)，課堂密度適中，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然。

⑤教學(xué)方法要靈活得當(dāng)

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，能充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

⑥在問題設(shè)計(jì)上，注重典型性，避免隨意性，注重遷移性，避免孤立性，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的過度。

緊扣教材，步步推進(jìn)，設(shè)問解題，釋疑解難，遷移延伸，逐次深入，由淺入深，由易到難；即方便教師備課，又有利學(xué)生學(xué)習(xí)。

7、教學(xué)手段先進(jìn)實(shí)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以增大課堂教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性，改善視聽效果，提高教學(xué)效率，掌握并善于使用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄音機(jī)，積極自制簡(jiǎn)易教具，研究開發(fā)教學(xué)課件。

二、在推行有效課堂教學(xué)改革方面，要體現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變： ①改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展

②改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的狀況，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作的學(xué)習(xí)方式

③改變重理智控制，輕情感溝通，關(guān)注師生情感和諧融洽和溝通

④改變過于“劃一”“克隆式”的教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。⑤改變過于強(qiáng)調(diào)考試評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

⑥改變過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，關(guān)注師生民主、平等、合作教學(xué)關(guān)系。

三、有效課堂教學(xué)改革要抓好以下幾點(diǎn)：

①在有效課堂教學(xué)上，處理好三個(gè)基本關(guān)系：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的教要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

②在有效課堂評(píng)價(jià)上，要突出學(xué)生為主，做到五看：一看學(xué)生的參與狀態(tài)，二看學(xué)生參與的廣度和深度，三看學(xué)生參與的時(shí)間，四看學(xué)生參與的方法，五看學(xué)生參與的品質(zhì)。

③要把有效課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力上，教學(xué)的意義不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，教師教學(xué)的生根之策就在于讓自己的教法能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

④“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”要作為指導(dǎo)教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。我對(duì)學(xué)生說：“如果你想飛翔，我們就做你的翅膀；如果你想攀登，我們就做你的階梯；如果你想攬?jiān)拢覀兙蛠?lái)為你導(dǎo)航；如果你想要一片楓葉，我們就給你一片森林；如果你要一顆星星，我們就給你一個(gè)銀河······”這就是我們教師的超值服務(wù)，這就是我對(duì)家長(zhǎng)的承諾。

⑤全體教師要做到重教學(xué)、議教學(xué)、抓教學(xué)、重質(zhì)量、議質(zhì)量、抓質(zhì)量，因?yàn)橘|(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。

四、構(gòu)筑起穩(wěn)固的教研合作平臺(tái)

在學(xué)校內(nèi)部，要以新教材和校本課程的開發(fā)利用為切入口，借助教研活動(dòng)、教研理論報(bào)刊、遠(yuǎn)程教育信息工具等載體，在教師之間進(jìn)行密切合作。如果我們用更高的目光審視這次課改的全景，我們會(huì)領(lǐng)悟到，課程改革呼喚跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)乃至跨國(guó)界的課程開發(fā)的對(duì)話與大協(xié)作，即努力構(gòu)建一個(gè)碩大的教研合作平臺(tái)，有校內(nèi)教師間的協(xié)作，有中小學(xué)之間、中小學(xué)與大學(xué)以及科研院所之間的協(xié)作，甚至有國(guó)際同行之間的協(xié)作，從而形成課程改革實(shí)驗(yàn)合作研究的共同體和大網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)支撐起世界“一流課程，一流教育”的創(chuàng)造。

五、提高教育質(zhì)量必須深化評(píng)價(jià)體系改革

提高教育質(zhì)量必須深化評(píng)價(jià)體系改革，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。為充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)教師的工作熱情，必須在嚴(yán)格常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。終結(jié)性評(píng)價(jià)——考試是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段之一,具有其他評(píng)價(jià)形式和手段不能取代的獨(dú)特之處。但是這種評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性,它只反映學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程,應(yīng)試教育下終結(jié)性評(píng)價(jià)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)已被發(fā)揮到了無(wú)以復(fù)加的地步。形成性評(píng)價(jià)則重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù),這些特點(diǎn)明顯體現(xiàn)了 3

以人為本的教育理念。對(duì)照教育的終極目的，思考教改的變化，審視當(dāng)前的考試升學(xué)制度，考察終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，使它更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是我們切合實(shí)際的選擇。只有這樣，才能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(zhǎng)，讓教育真正回歸它的本質(zhì)！

總之，課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是一朝一夕所能完成的，它需要政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同關(guān)心和支持，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生等共同長(zhǎng)期不懈地努力。教學(xué)改革，勢(shì)在必行，改是方向，改是趨勢(shì)，早改早好，晚改晚好，大改大好，不改不好。一句話，誰(shuí)先勇敢的站出來(lái)，誰(shuí)就先把握先機(jī)，戰(zhàn)無(wú)不勝！

第三篇：隨著課程改革的逐步深入

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)?1 人、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段笨梢月穡慷導(dǎo)噬希頤淺3？吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗罷嬤饕猓偕塘俊倍選＝淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻(xiàn)叛杓坪玫娜ψ永鎰?shì)z?br /> 4．“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2． 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，2 要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?lái)？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。

我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。

例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。”學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊(cè)）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們?cè)賮?lái)當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國(guó)》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會(huì)唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

回答者： xujiani_sally-經(jīng)理 四級(jí)

6-27 11:12 語(yǔ)文的主要反思在于“悟” 你悟的越深 也就反思的越深

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了。可喜的是，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

案例

五年級(jí)的學(xué)生有了一定的思想，因此在教育學(xué)生方面，就比較麻煩。而且我們班還是一個(gè)比較參差不齊的班集體，紀(jì)律散漫。為了制止者用現(xiàn)象，我也多次的教導(dǎo)與批評(píng)他們，但效果不是很好，為此，我特意向帶班有方的胡老師請(qǐng)教。她只用了10分鐘的時(shí)間對(duì)4 班情況作了簡(jiǎn)單的分析，在這段時(shí)間里就有4-5個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好，每次都用委婉的語(yǔ)氣提醒他們，并表?yè)P(yáng)他們能及時(shí)改正錯(cuò)誤。在這短短的幾分鐘里，我看到他們的眼睛里閃爍的是喜悅，閃爍著光芒。反思：

原來(lái)調(diào)皮的學(xué)生幾次不改錯(cuò)誤是因?yàn)榕u(píng)。批評(píng)學(xué)生應(yīng)從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)方面加以肯定，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言少也導(dǎo)致學(xué)生不敢正視自己的優(yōu)點(diǎn)，覺得一無(wú)是處，導(dǎo)致繼續(xù)犯錯(cuò)。新課程常到我們“以人為本’,教育學(xué)生要講究人文性，學(xué)生是活生生的有思想的個(gè)體。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生犯錯(cuò)現(xiàn)象是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的天然存在的。我們應(yīng)該弱視學(xué)生的不足，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這些對(duì)于學(xué)生而言是鼓勵(lì)，是對(duì)良好班風(fēng)的一種鼓勵(lì)與指向。這就是教師通過激勵(lì)營(yíng)造出來(lái)的積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍里成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，一定是充滿自信、有自尊并尊重他人的好學(xué)生。

因此，激勵(lì)是一種藝術(shù)，是教師教育藝術(shù)近于完美的催化劑。使用激勵(lì)如果濫用，不但收不到良好效果，還會(huì)適得其反。如果用的恰到好處，得心應(yīng)手，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力是無(wú)窮的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例(2009-02-16 13:42:03)標(biāo)簽：差生 數(shù)學(xué)教育 挫折教育 雜談

班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－399

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全9 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些??

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問他為什么勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么??”。

這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國(guó)外２９３個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有１２７人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。

案例

師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨(dú)，誰(shuí)不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！于是，她擦燃火柴來(lái)取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。

1、學(xué)生自學(xué)課文

現(xiàn)在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

2、下面請(qǐng)大家按下列步驟自學(xué)寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚 小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會(huì)看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

3、交流

（1）師：誰(shuí)能告訴我，這一段寫了什么？

（2）師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰(shuí)把有關(guān)句子讀一讀（3）師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

生：“敢”實(shí)際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來(lái)賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

（4）師：是啊！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯(lián)系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

生1：因?yàn)槲乙徽鞗]賣掉一根火柴，一個(gè)錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

生2：家里等著錢用來(lái)給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧…..7（5）師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？

生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。生2：現(xiàn)在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

（6）師：上面這段話會(huì)讀嗎/誰(shuí)讀一下（先指名讀，再指導(dǎo)朗讀

指導(dǎo)讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達(dá)出來(lái)？該抓住哪些詞語(yǔ)？各自試試看（學(xué)生讀體會(huì)，再指名說，指名讀，評(píng)議后齊讀）反思：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)

語(yǔ)文課堂是實(shí)踐新課程精神的主要陣地，如何借助評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來(lái)是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說，無(wú)疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”所以我認(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。

一、充分相信孩子，相信他們都能教好。

教師要樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念：每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)，“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)”。

教師是否相信兒童，這是教師對(duì)兒童能否進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特.羅森塔爾來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選出3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測(cè)。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時(shí)，羅森塔爾解釋說：“請(qǐng)注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個(gè)月后。他又來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來(lái)，他提供的名單是隨機(jī)的，根本未作任何測(cè)試。8 他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對(duì)這些兒童的評(píng)價(jià)也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)的加快。可見，充分相信兒童是個(gè)前提，這個(gè)問題解決了，就必然會(huì)對(duì)兒童充滿信心，必然會(huì)設(shè)法鼓勵(lì)兒童獲得成功。

第四篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，我們?cè)谏钊胝{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整合我省中小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，本著基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則，在盡量減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，結(jié)合全省教學(xué)實(shí)際，竭力編寫了這套《新課標(biāo)課程基礎(chǔ)訓(xùn)練》叢書，充分發(fā)揮教學(xué)專業(yè)研究單位的職能，為全省教學(xué)改革正確導(dǎo)向、為全省教學(xué)服好務(wù)。

英語(yǔ)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從滿足學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以單元為單位，按課時(shí)編寫。每單元從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)自檢、學(xué)習(xí)拓展直至學(xué)習(xí)自評(píng)逐步展開，對(duì)學(xué)習(xí)過程給予全方位的同步指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)以列表的形式，對(duì)每單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個(gè)維度進(jìn)行梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，切實(shí)全面打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)邊程以課時(shí)為單位編寫，每課時(shí)包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)板塊。

課前預(yù)習(xí)由內(nèi)容、提示、要求和疑難四部分構(gòu)成預(yù)習(xí)的全過程，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、試做課本上部分練習(xí)、從中發(fā)現(xiàn)問題。進(jìn)而形成有效的自學(xué)策略，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課中學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題認(rèn)真聽課、釋疑，積極參與課堂活動(dòng)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了節(jié)約篇幅，這部分文字內(nèi)容在本冊(cè)中不再出現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們牢記在心，高效參與各課時(shí)的“課中學(xué)習(xí)”。課后復(fù)習(xí)一般由兩至三道大題組成，前面一至二大題重點(diǎn)檢查學(xué)生掌握本課時(shí)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，屬于形成性鞏固練習(xí)。最后一道題全套叢書一致，冠以“課外閱讀，貴在堅(jiān)持”，即要求學(xué)生在整個(gè)初中階段堅(jiān)持每課時(shí)課外閱讀5分鐘，閱讀材料可以是來(lái)自相關(guān)報(bào)紙雜志的時(shí)文，也可以是難易相當(dāng)?shù)拈喿x叢書，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)盡量多讀英語(yǔ)文章、多聽英語(yǔ)廣播．少看枯燥的詞匯、語(yǔ)法講解，少做形式呆板的重復(fù)練習(xí)。這是因?yàn)椋簩W(xué)好英語(yǔ)的最佳途徑是盡快形成語(yǔ)感。形成語(yǔ)感既是學(xué)好英語(yǔ)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。唯有多讀、多聽，才能形成語(yǔ)感；反之，看再多的詞匯、語(yǔ)法講解，做再多的練習(xí)也是形不成語(yǔ)感的，只會(huì)讓你覺得英語(yǔ)越學(xué)越難學(xué)。與其要求學(xué)生匆忙地看如此之多粗制濫造的詞匯、語(yǔ)法講解．死記硬背數(shù)不清的條條框框，不如盡早建議學(xué)生買一本權(quán)威的中級(jí)英漢雙解詞、典，方便隨時(shí)查閱．養(yǎng)成查字典這一英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺中逐步提高閱讀英語(yǔ)原文的能力、準(zhǔn)確理解詞義的能力、以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)自植 緊密結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了一套基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和新穎性較強(qiáng)的形成性評(píng)價(jià)試卷。此外，每?jī)?cè)還編有具有相同特點(diǎn)、且與全省中考考標(biāo)要求相吻合的終結(jié)性評(píng)價(jià)期中和期末試卷各一套。

學(xué)習(xí)拓展與“貴在堅(jiān)持”試題所倡導(dǎo)的理念一致，突出學(xué)科特色，全套叢書每?jī)?cè)均連載了同一篇有教育性、啟發(fā)性的現(xiàn)代動(dòng)漫長(zhǎng)篇故事，每單元一個(gè)片段，旨在盡可能增加閱讀量．拓展學(xué)生視野，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡快形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

第五篇：隨著課程改革的不斷深入

隨著課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)被當(dāng)做教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，貫穿與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法和手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。于是，從國(guó)外引進(jìn)的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”這一新型的教育評(píng)價(jià)方式引起了教師們的廣泛關(guān)注。然而經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，效果并不理想。學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋變成了一個(gè)沒有條理的“萬(wàn)寶囊”，內(nèi)容雜亂無(wú)序，看不出學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，起不到對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用，并且人為地加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)起不到前進(jìn)的激勵(lì)作用。有的老師戲稱學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋為“垃圾袋”。

1．成長(zhǎng)袋中收集的學(xué)生作品雜亂無(wú)章，各種材料之間沒有建立聯(lián)系，只為收集而“收集”，使得成長(zhǎng)袋中的信息難以完整分析學(xué)生的能力等。

2．收集的內(nèi)容不夠全面。出現(xiàn)學(xué)生收集材料過于隨意，毫無(wú)目的，全憑自己興趣。以致反映學(xué)生情況的信息內(nèi)容過于片面。

3．無(wú)法完全反映學(xué)生的真實(shí)情況等。有的教師制作學(xué)生檔案袋有形式主義的傾向，沒有悉心收集真正能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)過程的資料，而是抱著應(yīng)付的思想往檔案袋里塞進(jìn)一些資料了事。

那么如何來(lái)改進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋呢？成長(zhǎng)袋中應(yīng)該裝些什么內(nèi)容才能擺脫“垃圾袋”的困境呢？現(xiàn)我就目前學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”存在的問題、創(chuàng)建原則談?wù)劚救藢?duì)學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”構(gòu)建形式的一些初淺的探索。

一．成長(zhǎng)的足跡：

目的：讓學(xué)生從有代表性的學(xué)習(xí)作品中看到自己的學(xué)習(xí)過程，和成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡。

用來(lái)展示能反映學(xué)生成長(zhǎng)的項(xiàng)目或最佳作品等，這些作品可以是最滿意的作業(yè)、圖畫、手工制作、作文、書法作品、生字卡等能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的作品，也可以是失敗的、能給學(xué)生以啟示的、有待提高的作品。雖然這塊內(nèi)容比較廣泛，但是還是能較好地展示出學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，書法好的同學(xué)書法作品居多，美術(shù)好的學(xué)生的美術(shù)作品多于其它的內(nèi)容，喜歡看書的同學(xué)資料卡做得多、特別漂亮……

總之能對(duì)他們的成長(zhǎng)、進(jìn)步產(chǎn)生教育意義的作品都可以裝入成長(zhǎng)記錄袋中。

二、優(yōu)缺點(diǎn)卡

目的：讓學(xué)生正視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力和發(fā)展的方向。從而使成長(zhǎng)袋幫助學(xué)生不斷確立發(fā)展性目標(biāo)。我把“優(yōu)缺點(diǎn)卡”設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊。分別為“我真棒”和“我能改”。要想很好地應(yīng)用這一欄目，我利用每周班會(huì)課的課前五分鐘引導(dǎo)“同桌”充分思考。因?yàn)橥乐g相互了解是比較深的，學(xué)生在校的大部分時(shí)間，一舉一動(dòng)都在同桌的眼中。

1、讓同桌發(fā)自真心地給自己找優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)聽到同桌真心的贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生一定對(duì)自己充滿自信，相信他們會(huì)無(wú)比自豪地在“我真棒”這一欄中寫下：（1）我認(rèn)真完成作業(yè)，我真棒。（2）我樂于助人，我真棒。（3）我上課時(shí)，積極發(fā)言發(fā)言，我真棒。（4）我熱愛勞動(dòng)，我真棒。……

2、讓同桌善意地給自己找不足。“當(dāng)局者迷”這一板塊除了學(xué)生自省外，讓同桌以“我認(rèn)為你怎么樣就更好了……”為主線善意地給自己提出缺點(diǎn)。聽后讓學(xué)生虛心地寫下：（1）我上課不注意傾聽別人發(fā)言，我能改。（2）我有驕傲情緒，我能改。（3）我在小組討論時(shí)沒和組員配合好，我能改。

應(yīng)用此表，能使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，正視自己，正視伙伴。待期末反思時(shí)，看看優(yōu)點(diǎn)是不是越來(lái)越多，缺點(diǎn)是不是越來(lái)越少，目標(biāo)是不是已經(jīng)達(dá)到了。

三、暢所欲言

目的：讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都能充分利用這一“陣地”加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解。

在“暢所欲言”這一欄目中我設(shè)計(jì)了“老師我想對(duì)你說”、“爸媽我想對(duì)你說”、“老師的話”、“父母的話”這四個(gè)板塊。在各自的板塊中老師用淳樸的話語(yǔ)諄諄教導(dǎo)。如：每次看到你高舉的小手，老師真為你高興；你若能再大膽一點(diǎn)發(fā)言，老師一定會(huì)為你歡呼的……父母用鼓勵(lì)的話語(yǔ)寄托期望。如：爸、媽相信你是最棒的；你不會(huì)讓爸、媽失望的……同學(xué)們用率真的語(yǔ)言，表達(dá)心聲。如：老師，作業(yè)能否少布置點(diǎn)；爸、媽要是沒有家庭作業(yè)那該多好啊……

讓學(xué)生在“暢所欲言”中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，真正地促進(jìn)了學(xué)生的不斷進(jìn)步和健康成長(zhǎng)。讓成長(zhǎng)記錄幫助實(shí)現(xiàn)師生之間、家長(zhǎng)與孩子間溝通與交流，為學(xué)生、家長(zhǎng)與教師之間構(gòu)建起一座心靈的橋梁，形成教育合力。

四．收獲園

目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其上進(jìn)心，也從某種程度上促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。

這是學(xué)生最喜歡的欄目。也是學(xué)生最珍視的本子。課改年段的老師都不忘采取學(xué)生喜歡的各種方式來(lái)鼓勵(lì)他們。如為鼓勵(lì)學(xué)生多積累、多發(fā)言、會(huì)傾聽、會(huì)思考班里可以開設(shè)金鑰匙、金話筒、金耳朵、智慧星等獎(jiǎng)項(xiàng)。讓學(xué)生們把這些獲獎(jiǎng)標(biāo)志都粘貼在“收獲園”里。因?yàn)橛辛诉@樣的存檔，學(xué)生們都會(huì)如獲至寶地保存著。它有效地記載了學(xué)生自己所取得的一些成績(jī)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步的足跡一覽無(wú)遺。

“收獲園”中還可以有學(xué)生的榮譽(yù)證書、各級(jí)各類競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)證書或證明及作品、參加現(xiàn)場(chǎng)表演及頒獎(jiǎng)?wù)掌⒑萌撕檬路矫妫ň杩睢W(xué)雷鋒活動(dòng)等）活動(dòng)照片等。

五、學(xué)海拾貝

目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)搜集

伴隨著信息社會(huì)的發(fā)展。今天的學(xué)生已經(jīng)有了從各渠道獲得信息的條件。為了充分利用這一資源我有意識(shí)地讓學(xué)生將課外閱讀、看電視、上街、收集商標(biāo)等渠道認(rèn)得的字詞，看到的優(yōu)美句子，讀到的精彩片段粘貼或摘抄在“學(xué)海拾貝”中。同時(shí)，我在教學(xué)有的課文時(shí)特別注意讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料。課上完后，我就讓學(xué)生將自己收集到的一些圖片、文字資料等，挑選自己最喜歡的，自己認(rèn)為最有價(jià)值的“采”到“學(xué)海拾貝”中。有了“學(xué)海拾貝”學(xué)習(xí)中的所有精彩都不會(huì)再錯(cuò)過。

六．自我評(píng)價(jià)、總結(jié)

目的：學(xué)生在總結(jié)整理中，進(jìn)一步體驗(yàn)自己的進(jìn)步、成功，建立自信，同時(shí)學(xué)會(huì)了反思自己、激勵(lì)自己，為下一階段的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)，產(chǎn)生了動(dòng)力。

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我激勵(lì)。因此，應(yīng)定期讓學(xué)生自我總結(jié)。如：期末讓學(xué)生就一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、思想、心理狀況等情況做總結(jié)。思考自己哪些地方做得好，哪些地方跟其他同學(xué)比還有差距，要確立什么樣的新目標(biāo)，需要誰(shuí)的幫助，用“悄悄話”寫下來(lái)——可以寫給自己，也可以寫給老師、家長(zhǎng)、同學(xué)。