第一篇：中學課程改革工作計劃

北興中學2006—2007學年度

課 程 改 革 工 作 計 劃

為了繼續貫徹基礎教育課程改革指導綱要的指示精神，全面落實市教育局、教師進修學校課程改革工作會議的部署，進一步深化我校課程改革工作，根據我校實際特制定工作計劃如下：

一、指導思想：

以鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想為指導，以《基礎教育課程改革綱要》為指針，全面貫徹黨的教育方針，廣泛深入的進行素質教育，大力推進課改進程。

二、總體目標：

在《綱要》和市《方案》指導下，全面、有序、扎實開展課程改革工作，進一步提高學校素質教育和教育現代化的水平，構建特色鮮明的課程體系，加強校本教研、校本培訓的力度，提高教師的教研教改水平，培養學生創新精神和實踐能力，為提高我校的整體辦學水平奠定堅實的基礎。

三、具體目標：

1、樹立新的教育觀念，改變教師教學行為，改善學生學習方式，優化教學過程，積極倡導并實施自主、合作、探究的學習方式，真正實現課程功能的轉變。

2、改進教師培養、培訓工作，增強教師對課改的促進作用。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系，開發和建設適合學生發展的課程資源。

4、發揮評價促進發展的功能，探索并構建促進學生全面發展的教育教學質量評價體系。

5、改進德育工作方法，注重實踐滲透，增強德育工作的針對性和時效性，強化學生的自主管理意識。

6、探索學校、家庭、社會教育相結合的途徑，形成教育喝力，為學生終身發展服務。

7、加快教育信息化建設，發揮信息技術在課改中的作用。

四、工作內容：

（一）重視起始年級教學，全面落實課改工作。

1、成立課改領導小組，組長：王忠副組長：姚立軍徐勝東

成員：甄祖緒翟文昌郝生強王洪玉呂守成溫田江

制定具體切實的實施技術，定期召開課改工作會議，深入課堂了解情況，分析問題，解決問題。

2、選派了思想過硬，業務素質精良的教師承擔新課程的實施任務。

3、起始年級、學科根據新課程標準進行新教材使用與整合，有計劃、有針對性組織新教材教學觀摩研討活動。

4、不僅讓起始年級教師參加好上級組織的培訓，還要認真做好每周定時的校本培訓，加強課改學習，要求教師做好自學筆記，寫好記錄和教學行為反思。學校課程改革工作小組深入班級聽課、分析、發現問題，總結經驗，組織交流、及時指導。

5、請課改專家來校指導課程改革工作；并且每學期組織一次課程改革經驗交流會。

6、健全課程改革的激勵機制，把課程實施情況與教師考核、評比先進等有機結合。

7、對起始年級課程改革工作進行總結和評價，形成初步成果和經驗，及時適時地向非課改年級推廣。

（二）強化校本培訓學習、提高教師綜合能力

課程改革要求教師要不斷學習、實踐、感悟、提高，才能與新課程共同成長，不斷進步。為了使課改在我校順利推進，本學期我們要加大力度，將課改專題講座與自學結合起來，邊學習理論邊指導實踐，將課改專題講座與自學結合起來，邊學習理論邊指導實踐，力爭將新課程理念真正落實到教學實踐之中。

1、成立領導小組，建立以校為本的教學專業發展制度，每名教師都有明確的自我發展目標和計劃。

2、豐富培訓內容，重視通識培訓、專業培訓、信息技術培訓、骨干教師培訓、普通話培訓、科研培訓相結合，努力提高教師綜合素質。

3、改進培訓方法，注重實踐探索、現場觀摩、互動評議、小組討論、個案分析參與式的培訓方法，提高教師專業水平。

（1）、改變過去：“一言堂”的業務學習為教師廣泛參與的校本培訓方式，繼續吸納教研組長、外出學習人員與教學校長、教導主任有計劃的、成系統的共同進行雙周一次的校級業務培訓。

（2）、發揮教研組的作用，中學部利用學科教研日、小學部利用周二周五的七、八節課集中進行教研。由組長組織教師深入學習各科《課程標準》、《課程標準解讀》及課程師資培訓資源的內容，組織組內公開課的研討活動，進行實用教學技術、方法的研究交流活動，安排備課組活動。

（3）、強化集體備課，改革備課方式，把頂時的集體備課和隨時的集體備課結合起來，由備課組長組織認真鉆研新教材，把握教材的特點和要求，創造性地使用教材。加大研究力度，采取“集體備課、互相協作、資源共享”的方式，集體教研時間先集中研討下周教學內容，進行集體備課，既減輕了負擔，又能互相取長補短、達到共同提高的目的。繼續開展教學反思研討活動，讓教師在反思中發現自己教學中的優點和不足，及時改進教學促進教師自身成長。

4、以課堂教學為突破口，開展教師自身成長。

課堂教學的轉變是新課程理念真正貫徹落實和實現的根本標志，同時也將意味著新課程的成敗。為了優化課堂教學結構，轉變教學方式，轉變教師角色，我校將開展以下活動：

（1）期初，以各教研組為單位開展“學課標，用課標”課堂展示活動，每月舉行一次研討活動，每次活動都要有針對性，以集體備課，一人授課、大家評議，通過實踐——研究——再實踐——再研究的方式，群策群力，尋找解決問題的途徑和方法，準備在十一月份舉行“走進新課程”匯報課活動，以展示教師風采和新課程的無限魅力。

(2)舉行兩次全員參與的以《走進新課程》和《解讀新課標》為主要內容的課改論壇活動，進而使課改精神跟植在每位教師心里，運用與教學實踐當中。

（3）進行課改科研教學設計競賽活動，教學反思，案例評選活動，通過活動是每一節課都生動，每給教師都精彩。

（4）結合上級工作安排，開展“說教材”活動。

（三）加強校本教研力度，提高教師專業水平。

1、成立課改領導小組，學校教師教研活動形成由備課組長、教研組長教導處和教學校長分層負責的管理網絡，層層把關，樹立課改意識、教研意識、合作意識，引進激勵機制，競爭機制，最大限度的發揮各個環節教研功能。

2、明確具體任務，搞好課改研究

（1）對新課標的研究：研究、解讀各科《課程表準》，把握新課程標準的內容要點，理解精髓，明確要求，同小學科教改方向、目標和任務。運用新課程標準理解新教材，指導教學，并以此作為教學評估和考試命題的依據，實踐課程標準的各項內容及求。

（2）對新教材的研究：認真學習，研究新教材；理解新教材的內容體系，把握新教材的特點與趨勢，并體會這種特點與趨勢，并體會這種特點與趨勢所反映的新的教育思想和課程理念。探討新課程標準的各項要求。針對新教材的特點，研討教學對策，對教材進行科學、合理、必要的整合，提高課堂教學針對性和實效性，使我們的課堂教學更有實效。

（3）對課程的研究：對新課程體系下教師與學生關系進行研究，進而形成一種平等、民主、和諧的師生關系；進行現代信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供吩咐多彩的教育環境和有利的學習工具；根據學校 實際和學生特點開發和建設學校課程，為學生的全面發展奠定基礎。

（4）評價的研究：探究和構建師生不段發展和提高的評價體系，完善《教師成長記錄袋》和《學生成長檔案袋》，注重師生成長過程的評價，注重評價的激勵作用，發揮評價的教育功能，加強多元化方位的評價嘗試，不僅要關注學生的學科學習目標，更要突出學生的道德品質、個性與情感、合作與交流，學習能力和實踐操作能力的評價，構建并實施的評價考試辦法，全面體現人才多元化的發展趨勢。強調教師對自己教學行為為的評價與反思，逐步建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，促進教師的成長和提高。

3、以課堂教學為突破口，開展教學研究活動課堂教學的轉變是新課程理念真正貫徹落實和實現的根本標志，同時也將意味著新課程的成敗。為了優化課堂教學結構，轉變教學方式和學生學習方式，轉變教師的角色，我校計劃開展如下活動：

（1）期初，以各教研組為單位開展“學科標，用課標”課堂展示活動，每月舉行一次研討活動，每次活動都要有針對性，以集體備課，一人授課、大家評議，通過實踐――研究――再實踐――再研究的方式，群策群力，尋找解決問題的途徑和方法，準備在十一月份舉行“走進新課程”匯報課活動，以展示教師的風采和新課程的無限魅力。

（2）本學期，我們將舉行兩次全員參與的以《走進新課程》和《解讀新課標》為主要內容的課改論壇活動，進而使課改精神跟植在每位教師的心里，運用與教學實踐當中。

（3）進行課改科研教學設計競賽活動，每一位老師都精彩。

（4）根據上級工作部署，結合我校實際開展說教材活動。

4、強化課題牽動戰略，促進教改的落實開展。發揮教育科研的先導作用，實施課題牽動課改策略。繼續進行國家級課題《主體參與、分層施教、異步達標》和市級課題《成功教育》、《評價與成功教育》及子課題的研究，做到人人有課題，形成人人都參與的教科研氛圍。要求每位教師每學期針對自己研究的課題寫出有一定理論水平的課改論文或經驗材料，從而達到研促教，以研促改的目的，形成研、改、教三位一體的格局。

（四）、努力開發校本課程，全面提高學生素質

本學期將繼續根據我校學生實際，開發校本課程。我們堅持從我校的傳統和優勢，滿足學生的興趣、愛好，發展學生的特長出發，注意校本課程與國家課程、地方課程的互補原則，開發我們的校本課程。開設：書法課、心理健康教育課和成語接龍課以及開設禮儀課等有文本的校本課程；并大力開發花卉養植、手工制作、民樂、管樂、美術字、合唱藝術，隊列表演等無文本的校本資源，形成獨具特色的校本課程體系，給每個學生提供發展個人的機會和展示特色的平臺，從而促進學生的全面發展。

第二篇：前場中學2012-2013課程改革工作計劃

前場中學2012-2013學年課程改革計劃

新學年，我校教學教研工作繼續堅持教學教研工作為教學服務，為課改服務，為師生服務的宗旨，努力營造教學研究氛圍，提高教師教學水平和學生基本素質。在去年我校課程改革取不錯成績的基礎上，本學年的課程改革工作必須向更遠的方向發展，本學年課程改革工作主要包含了以下四個階段：

一、課程改革示范小組成員講授示范課。本學年課程改革示范小組成員共有14名教師，涵蓋了語文、數學、英語、政治、化學、物理、歷史、地理、生物等九個學科。示范小組成員各自準備1-2節示范課面向全校教師（本教研組的教師必須聽課，有課沖突的必須提前和其他教師調課，否則按工作失職處理，其他教師不做具體的要求）。

二、安排全校教師展示公開課，并給予考評。通過示范小組教師的示范課，全校教師各自準備至少1節公開課，由學校考評小組進行考核，考評分為優秀、合格、不合格等三個等級（公開課的要求和示范課一樣，要求本教研組的所有教師聽課，否則按工作失職處理）。

三、對于第二階段通過考評小組考核，被考評為不合格的教師將增加公開課的節次（1-2節），如果第二次考核還是不及格的教師，將作出聽課整改等要求，直到考評合格為止。

四、對本學期的課程改革進行一次全校性的總結會議（會議前每位教師準備一份課程改革以后的心得體會），從課程改革中通過

考評出的優秀教師中，選1-3名教師發言，主要從自己在參與課程改革過程中自己最初的想法，到最終采用的方法，在課程改革過程中遇到的問題，自己怎樣面對問題，并且解決問題，最后自己在課程改革中的收獲等方面進行發言。然后每位教師都可以談談自己通過課程改革的一些體會。

課程改革四個階段具體時間：

第一階段： 9月17日-10月24日

第二階段：10月25日-11月25日

第三階段：11月26日-12月16日

第四階段：12月底

第三篇：課程改革工作計劃

課程改革工作計劃

（2010――2011學年第二學期）

一、指導思想

堅持以鄧小平同志教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志“三個代表”、胡錦濤同志的“科學發展觀”和黨的“十七”大精神為指導，進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》精神，以全面推進素質教育為中心，以轉變教育觀念和提高教師實施新課程教育教學能力為重點，以學生發展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，大力推進基礎教育課程改革。

二、總體要求

在《基礎教育課程改革綱要》指導下，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。

三、目標任務

1、全面組織培訓、學習與研討《基礎教育課程改革綱要》精神。堅持以“高”（高標準）、“嚴”（嚴要求）、“實”（求實效）的原則，開展以“基礎教育課程改革”為核心內容的多形式、全方位師資培訓，使全體教師了解新課程，把握新課程，走進新課程。

2、以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點；以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點；以促進學生發展和教師發展為生長點；從課內走向課外生活、走向社會，走向科技發展，全方位探索、實踐新課程。在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力??尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

3、繼續發展性地開展課題研究。在原有課題實驗的基礎上，應以新課程的理念為指導，繼續深入探究、驗證、發展、推廣實驗。在此基礎上，在教研工作與活動中都應有意識地確立、滲透以新課程實施相關的新的立項課題。以科研促進、推進新課程的實驗發展，為全面走進新課程積累實踐經驗，奠定基礎。

4、通過扎實開展、進行形式多樣的新課程的培訓、學習、實驗、探索、總結、交流活動，牢固樹立新課程的教育觀、教師觀和學生觀，切實轉變教育觀念，改變教學行為，使教師樹立課程意識，提高現代教育技術等專業綜合素養，伴隨著新課程與學生一起成長，使我們的校園、教師、學生煥發活力、充滿生機??

四、方法措施

（一）加強學習，提高廣大教師對課程改革的新認識

經過幾個學年的理論培訓表面上看教師的觀念已經起了不同程度的變化，但從平時的聽課中發現仍有不少教師的教學方法傳統陳舊，學生在課堂上缺乏思維的生機活力，所以本學期我們將繼續加強對課改理論的學習和研究，采用觀看錄像，“請進來，走出去”的學習方式，尤其要求各學科《課程標準》的理念深入每位教師的心中，通過各教研組的學習讓老師人人牢牢把握其精髓使其更有效地指導課堂教學。本學期要開展以現代教育技術學習運用、課改理論再認識、課程標準再學習和教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。

1、創設濃厚的學習氛圍。大力提倡讀書活動，積極創造各種條件，使學習成為教師的強烈愿望，提高理論素養，轉變教育觀念。組織教師認真學習現代教育技術，利用現代教育技術改變現有的課堂教學模式，努力使每一位教師都能成為現代型的教師。

2、建立學習計劃和學習制度。我們采取集中學習與自學相結合的方式加強理論學習。確保每周兩節課的學習時間，要求有學習筆記、學習體會，學校要作好學習記錄和反饋工作。把學習作為教師考核的一項重要內容，納入教師評價體系之中。

3、落實學習內容。本學期我們重點學習《新課程創新教學研究》、《新課程反思》等對老師的教學實踐具有指導性的、可操作性的課改實驗書籍。

（二）完善規章制度，確保課改順利進行

學校建立與課改相適應的管理制度，進行規范化管理。主要有《新課程教學管理常規》《教科研管理條例》《教師培訓制度》等。學校課改領導小組定期每月一次聽取實驗工作進展情況的匯報，定期組織經驗交流、個案分析，及時發現問題，解決問題，并對在課改實驗中成績突出的教師予以表彰。制定課改實驗教師自學制度。建立實驗教師個人檔案，對他們的學識水平、創新意識、教研能力、探索精神等方面進行動態跟蹤，對其在實驗過程中的點滴體會、研究成果及時發現、及時推廣，達到互相交流、互相學習、互相提高的目的。

1、加強教研組建設。學期初各教研組要認真制訂切實可行的活動計劃，按計劃開展好每次活動，要提高活動的實效。本學期將繼續開展組內的“一課三評、三課一議”活動，采用輪流展示形式。同時教研組還要組織教師學習新課程標準、學習教育教學理論，對本學科的熱點問題開展討論，指導教師總結教學經驗。組織好教研組的公開教學活動，活動要記錄完整。同時加大隨堂聽課的力度，扎扎實實地推進課堂教學的改革，要求教師抓住平時的教學效率，不盲目追求教學上的花俏，扎實提高教學質量。

2、開展“走進新課程”教研活動。在上學期活動的基礎上，本學期仍然規定每周開展一次教研活動。各教研組要在三維目標的達成、學生學習方式的指導、教師角色的轉變等方面選擇一項內容作為學科教研活動主題。扎扎實實地開展教研活動，教研活動形式多樣，全員參與，定時間、定地點、定內容、定負責人，每次活動組長都要做好考勤登記和活動的詳細記錄，并交教務處檢查。教研活動要針對各組實際情況，以聽課、評課、說課以及業務學習（學習課程標準、課改最新信息、教改方法等）為主，創造性地開展工作，使教研活動真正成為廣大教師學習業務、探究教學、傳遞信息、提高能力的重要陣地。

3、定期反思總結制度。通過自我反思，形成反思習慣，倡導對教學進行課前、課中、課后的全程反思，同時及時寫下教學隨筆、教學案例及教育故事，分析課改中的成敗得失，及時反映課改實驗情況。以反思提高課改成效。要求做到：每學期至少有同課題的 “優秀教案”“說課”“教學反思”各 2篇；教育隨筆1篇；每學期2篇教學案例，至少1篇教學論文。

4、做好課改研討和經驗交流。積極組織教師參加信息技術與學科教學整合的培訓活動，組織開展以師生評價、遠程教育技術資源與學科教學整合為重點的課改研討活動。通過研討活動，及時總結經驗，匯編成冊，供各教研組交流。

（三）抓好實驗教師培訓，提高教師推進課程改革工作的水平和能力。

加強教師培訓，提高教師素質是做好課程改革實驗工作的根本保證。我們準備采取的具體措施是：

1、支持教師參加各級各類課改培訓活動，如學習、講座、研討課等，使他們了解最新的課改信息、積極參與課改，提高實驗能力。

2、開展課改經驗交流會和課改沙龍，促進教師之間的交流，更好的利用家長資源，讓家長也參與到課改中去。

3、搞好課改同行手拉手學校間交流，經常溝通、切磋課改中的問題，加強研討，采取最有效的策略加以解決，確保課改沿著正當的軌道運作。

4、提供必要的實驗保障，學校為實驗教學提供必備的經費、設備和儀器等，為實驗教師訂購一定量的書籍和學習資料。

5、為及時的總結教師的經驗和展示學生學習成果，學校打算每月出一期校報，使每位教師、學生和家長都能及時了解學校的教學動態和教育信息。

（四）實施課題牽動戰略，促進課程改革進程。

新的課題需要教育科研作為支撐。只有不斷提高科學研究的水平，以科研課題指導課程改革實踐，才能加快課程改革實驗的步伐，推動由課程改革牽動的整個學校教育的全面改革。

1、選準課題。根據學校工作實際和學科特點，每位實驗教師自己確定一個子課題，做到人人有科研課題，人人參與教學研究。做到邊試點，邊研究，邊總結。

2、繼續搞好教研活動，作為課題攻關的一項具體舉措，我們要改革和豐富研究活動。確定以學科為單位，建立包括任課教師、教導處主任、教學校長共同參與的組織研究機構，認真開展研究活動。為了突出研究活動的探究性、持續性和可操作性，我們重點在三個環節下功夫，即備課、上課和教學評價。

3、做好資料積累和總結歸檔工作。為及時總結實驗的進展情況和課題的研究情況，做好資料的跟蹤積累是確保實驗順利進行的重要環節。不斷完善實驗教師和學生的成長檔案袋。同時實驗教師每月要撰寫好課改小結（每月上交一篇：課改體會、教學設計、教學反思）、期末進行階段性總結。

（五）改革評價方式，促進學生發展

本學期學校就著手嘗試改變對學生和教師的評價方式，改革評價制度。我們將嚴格要求教師在評價課堂教學時真正體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機統一。例如除了評價學生課堂狀況，還要評價學生課前、課后的表現；除了評價學生在學校的狀況，還要評價學生在家庭、社會的表現，力爭實現評價主體之間的互動。

1、課堂教學活動評價。制訂新課程課堂教學活動評價指標體系，引導教師在理解新課程精神實質的基礎上，自覺更新教學方式，關注學生的學習方式，關注學生的知識和技能、過程和方法，情感態度與價值觀，改革評價方式，重視教師的自我評價。

2、學生學習質量評價。根據新課程標準，制訂學生各科學習質量評價標準，不僅要關注學生的學科學習目標，更要突出學生的道德品質、個性與情感、合作與交流、學習能力和實踐操作能力評價。改革評價方法，嘗試運用“成長記錄袋”這種質性的評價方法，注重評價的過程，改革考試方法，使評價成為促進學生發展的重要方面。

3、教師提高評價。根據課程改革對教師提出的要求，建立教師提高評價體系，制訂對教師教學的評價內容和評價標準以及對教師素質的評價標準。倡導教師自評的評價方式，引導教師學會對自己教學行為的分析和反思，逐步建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，促進教師的成長與提高。

五、月活動安排

三月份

1、制定課改實施計劃。

2、實驗教師制定個人課改實施計劃。四月份

1、組織教師政治理論學習及新課標理論學習。

2、跟蹤課改實驗教師隨堂聽課，課改教師及時做好教學反思。五月份：

1、組織教師學習有關新課標的相關資料。

2、組織課改年級教師集體備課、開展互聽互學互評活動。

3、組織教師看錄相課。

4、組織全校教師開展的教學觀摩活動。六月份：

1、繼續組織教師進行理論學習。

2、課改理論知識測試。

3、課改研討活動。七月份： 課改工作總結

通道街回族小學

2011-3-1 王英英

第四篇：中學課程改革實施方案

課程改革實施方案

一、實驗背景

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代，深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰。創新精神的倡導、實踐能力的培養、課 程教材的整合、通識人才的短缺，越來越受到社會的高度重視和人們的廣泛關注。培養具有創新精神和實踐能力、具有終身學習的愿望和能力以及對社會和自然具有 高度責任感的新型人才，對教育提出了新的挑戰，教育改革勢在必行。作為集中體現教育思想和教育觀念的整個基礎教育核心的課程體系，成為改革的重要內容。我 們必須依據新世紀社會的變革來探索我國基礎教育的課程改革，從源頭上、從根本上革除基礎教育的弊端。

我校作為一所農村初中，也一直十分重視教育教學改革。早在2000年 就提出了“以課程革新為突破口，構建活動教育體系”的課題研究方案，并在此基礎上進行課程改革實驗，通過課程的革新、活動教育體系的構建，已探索出了一條 素質教育的新途徑。近年來，為了轉變觀念和及時領會國家教育改革的精髓，我校多次派骨干教師參加了省、市級素質教育和課程改革為主要內容的培訓和學術研討會，外出學習的領導和老師先后在校內舉辦培訓講座，幫助全校教師了解國家教育改革的最新動態、及時更新教育觀念，推動了全校教師學習現代教育理論和探索教 育改革實踐的熱潮。觀念的轉變，為新一輪課程改革在我校的實驗提供了良好的條件。

二、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的精神，全面推進素質教育。以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為綱，以各科《課程 標準》為標尺，根據牡丹江市制訂的《初中課程改革方案》的要求，在新課程理念指導下，扎實有效地開展學校新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現教學模 式的變革，學生學習方式的革命，使教育取得突破性進展，為學校教育注入新的活力。

三、實驗目標：

(一)按照新課程的培養目標，注重學生素質的全面和諧發展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本要求。在實驗過程中突出培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美諸方面主動、全面發展，為他們的終身發展奠定堅實基礎。(二)加強學科整合，促進學科間的聯系與溝通，設置綜合課程，形成新型的課程體系。(三)優化課程實施過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力以及獲取新知識、開拓創新的能力。

(四)加強課程內容與學生生活以及現代社會、科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(五)探索新課程的評價機制，發揮評價促進學生主動發展、教師提高和改進教學實踐的功能，構建與國家新的基礎教育課程體系相適應的發展性課程評價體系。

(六)加快信息技術教育，引導教師積極探索信息技術與教育整合的途徑和規律，實現學校信息技術教育的跨越式發展。

(七)進一步完善教師培養、培訓機制，探索新課程背景下教師的專業發展，引導教師成為新課程的有效執行者和積極建設者，從而培養—支高水平、有影響的具有課程研究和開發能力的教師隊伍。

(八)以學校為本，積極開發并合理利用家庭、學校、社區各種課程資源，開展新課程的校本課程開發、校本培訓、校本管理的實驗研究，提高學校辦學水平，形成多樣化的辦學特色，以適應社會、學校、學生發展的需要。

四、實驗的主要內容：

(一)更新教育觀念，確立新課程理念

l、研究我國基礎教育課程改革的背景和意義，新課程的目標體系和課程標準，理解、認同新課程的基本理念。

2、研討落實新課程的途徑與方法，將新課程理念與自己的工作實際相聯系，奠定創造性地參與課程改革的思想基礎。(二)從實踐層面重建新的課程結構

在國家新課程體系、課程結構理論的指導下，處理好課程的分科性與綜合性、統一性與選擇性、持續性與均衡性的矛盾，從實踐層面重建新的課程結構，著重研究實現課程結構的綜合性、選擇性與均衡性。

1、實現課程結構的綜合性研究

(1)以現代人的素質需求和學生的認知方式為依據，開展國家基礎教育課程改革提出的課程綜合化的方向研究。

(2)開展品德與生活、品德與社會、體育、科學、藝術、綜合實踐活動等新設立的綜合課程的教學探討，進行加強學科間聯系，重組課程內容的研究。

(3)加強課程與社會生活、科技發展、學生經驗的整合，培養學生的創新精神和實踐能力，以實踐活動的方式組織課程內容，開展中學綜合實踐活動的專題研究。

2、實現課程結構的選擇性研究

(1)適應學校發展的實際，實現課程結構的變通性，開展校本課程的實驗。

(2)根據學校的辦學宗旨，對國家課程和地方課程進行選擇和再開發，開展創造和形成學校文化特色的校本課程的開發研究。

3、實現課程結構的均衡性研究

(1)培養德智體美全面、和諧、均衡發展的人，課程結構均衡性的依據和意義研究。(2)學科與活動的規劃設計、課時安排、課程內容的選擇等體現均衡性原則的研究。(三)探索新課程的學與教，構建與國家新的基礎教育課程體系相適應的具有我校持色的教學活動體系。

1、落實國家課程改革總體培養目標、新課程標準、學科教學目標，與我校實際相結合，形成以學會學習為核心的學科教學目標體系的研究。

2、教學與課程的整合，發揮教學改革對課程建設的能動作用研究。

3、師生交往，構建主體性教學互動的師生關系與教學關系研究。

4、促進學習方式(教學方式)的轉變，建立和形成旨在培養為終身發展服務的素質的學習方式研究。

(1)改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感、使命感，使學生養成終身學習的愿望和能力，把學習變成人的主體性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，進行學習觀的變革研究。

(2)培養創新精神和實踐能力，轉變學習方式及教學方式的目的研究。

(3)發現學習、探究學習、研究學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程研究。

5、推進信息技術在教學過程中的應用研究

(1)根據我校實際，選擇語文、美術等學科，應用教育信息中心提供的工具和資源，開展基于網絡環境下的學科教學實驗，探索并逐步推廣信息技術條件下新的教學和學習模式。

(2)開展信息技術應用于教學和學習的師資保障及教師培訓研究。(3)探討信息技術應用于教學和學習的組織實施和管理的經驗。

6、全面推進綜合實踐活動的研究與實踐

(1)在網絡實踐中提升學生的信息素養的研究。

(2)在社會實踐中培養學生實踐能力和創造性的研究。(3)在動手實踐中培養學生勞動觀念和創造能力的研究。

(4)在自主探究的研究性學習過程中，提高綜合運用知識和解決問題的能力的研究。(四)開展實施新課程的評價和管理制度改革的研究

1、以實施新的評價方法為切入點，結合日常教育教學活動，開展各學科新課程教學評價與考試改革的研究以及班級管理的探索。

2、從日常教育教學與學生學習評價改革入手，逐步展開促進學生成長、教師提高和學校發展的發展性課程評價體系的實驗研究。

五、實驗的原則：

(一)解放思想，實事求是原則

新一輪基礎教育課程改革是一項復雜而艱苦的系統工程，在實驗中必將會遇到大量的實際問題和阻力，因此，我們必須堅持“解放思想，實事求是”的指導思想，正確 處理破與立、繼承與發展、借鑒與創新、局部與全局、現實與長遠等各方面的關系，始終以科學的態度創造性地開展實驗工作，引導“課改”健康發展，實現“課 改”的既定目標。

(二)整體規則，全面推進原則

課程改革是一項系統工程，必須各學科協同作戰，緊密配合。所以，必須作好整體規劃和分步計劃，使參與課改實驗者在空間上明確自己在整體中的定位，在時間上明確眼前任務與長遠目標之間的關系，從而充分調動參與者的能動性和積極性。

在推進過程中，學科之間會產生不平衡，要堅持抓好“點”——典型的發現、培養和總結，應堅持動態開放原則，保證典型與目標的一致性，真正起到“以點帶面”的效用。

(三)全員培訓，觀念行為互動原則

課程改革是一項創造性工程。課程改革實驗的實施牽扯到多方人員的參與。因此，在實施過程中必須堅持全員培訓的原則，制訂周密的培訓計劃，將各參與者的培訓協 調統一。教師的觀念與行為到位是保證實驗進行的前提。在對教師的培訓中要摒棄那種先觀念后操作或理論灌輸和行為轉變脫節的做法，使轉變觀念和轉變行為互促 互動。及時宣傳教師的教學經驗，使他們在成功的體驗中接受并鞏固先進的思想和正確的行為

(四)暢通交流，及時反饋原則

教師和學生是課程實驗的主體，要充分發揮他們的作用。最有效的方式就是實驗信息的及時暢通交流，實驗問題的及時研討反饋。因此，在實驗過程中，要創設多種途徑、形式和方法進行交流、經驗總結、專題研討……使課程改革實驗始終在參與者積極能動互相作用中得以實施。

六、實驗的步驟：

(1)開展構建新課程體系下的我校素質教育教學活動體系、發展性課程評價體系。(2)建立并完善新課程的教學常規、教育評價、教師教育等機制。(3)繼續開展綜合實踐活動的研究。

(4)開展校本課程的管理與開發的實驗研究。(5)開展與兄弟學校的交流與合作。

(6)根據前述實驗目標、實驗內容進行實驗、調查、測試、記錄、交流反映新課程標準及新教材實驗的情況。

七、實驗的措施：

1、師資培訓。

實施課程改革，首先要進行教師觀念的變革，通過培訓使教師明確課程改革的重大意義，學習掌握科學的課程管理方法，培養一支具有創新精神的課程研究、開發和執 行能力的隊伍。全體教職員工都要進行各種形式的培訓學習?！跋扰嘤柡笊蠉彙薄Ｕn改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學行政管理 人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。

學校制訂校級培訓方案，培訓內容：①新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：請進走出、專題講座、學術沙龍、參與式活動、大組學習、討論、座談等。

2、課題研究。

課程改革是一項十分復雜的過程，必須以教育科研為導向，深入課題研究，打一場攻堅戰。

校級課題研究：①《評價研究》，研究目標：建立促進學生全面發展，教師不斷提高，新課程不斷落實的評價體系。②《教學方式與學習方式研究》，研究目標：分學 科探討學生探究學習的模式，研究培養學生探究學習的方法、途徑以及評價策略。③《課程綜合化研究》，研究目標：新課程走向融合、開放和發展，使師生的生命 力、主體性得到充分發揮。④《綜合實踐活動研究》，研究目標：研究綜合實踐活動的課程資源開發，有效實施綜合實踐活動的策略與途徑。⑤《新課程研究》，研 究目標：新課程改革對教師素質的要求、新課程實施中教師角色變化、教師教學行為的轉變、教師評價方式的研究。

3、教學研討。

教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。

（2）公開教學。上實驗課、示范課。對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。

（4）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

八、實驗的組織與保障：

1、實驗的組織

為加強實驗工作的領導與管理，學校成立課程改革領導小組。該小組由校領導、骨干教師組成，負責本校實驗工作的組織、管理與實施。[1]制度與管理

是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規范操作，用制度來加強管理。

（1）例會制度。課改領導小組具體負責實驗的組織研究、管理協調和實施。每半月召開工作會議，分析、解決實驗中的問題，提出相應的方法、措施，并規劃和部署下階段工作。

（2）培訓制度。每月組織專題性學習，形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。通過培訓，提高教師的思想認識，改進教學方法，確保課題實驗健康發展。（3）家校聯系制度。加強學校與家長的聯系，組織學校開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，聽取家長、社會對學校課程改革的意見與建議。

（4）評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文、優秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。[2]評價與考核：

評價在課程改革中起著導向作用，它是課程改革的一個關鍵環節。

（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重 視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查（開卷、口 試、動手操作、調查實踐、情境體驗等）相結合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變 單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。

（2）教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異；注重專業和個性發展。

第五篇：中學課程改革經驗總結

白馬中學課改經驗總結

在上級教育部門的正確領導下，我校以“確立現代課程觀念、切實轉變課程功能、調整課程結構、提高課堂綜合化水平；更新課堂內容、建立適合學生發展的課程資源，優化教學過程、創新教學方式、倡導自主、合作、探究的學習方式，改革評價制度體系，建立促進學生發展的評價要求。充分挖掘學生的潛能和素質”為指導思想，堅持“發展素質、以人為本”的課改理念，立足校本培訓，校本教研，積極穩妥、扎實推進了課改實驗工作，使學校的教育教學發生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學出現了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，同時，也促進了我校教育教學水平的迅猛提升?？傊抡n改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，特對前期的課改工作總結如下。

一、取得以下成績：

1.以體現素質教育的“以人為本”理念，充分尊重學生主體精神和主動精神，注重形成學生的健全個性，提高學生的創造性等主體品質，使學生在思想道德、科學文化、勞動技能、身體和心理等各方面都得到均衡發展。

2.以體現素質教育的“改革創新”要求，積極穩妥地推進義務教育階段的新課程改革。學校提出“主動學習、主動發展”的課堂教學實驗研究。取得了良好的效果：學生自主選擇學習方法，在學習過程中自主調控。促進了學生個性發展，提高了自身的品德修養和審美情趣，形成了良好的思維品質和健全人格。

3.以體現素質教育的“全面發展”目標，深入實施課外文體活動工程，構建多渠道、多途徑的育人環境，開展了“學習興趣小組”、“校綜合實踐活動”等等，給學生提供全方位的平臺，挖掘學生的潛能，彰顯學生的才能，讓每一個學生都能體驗到成長的快樂和喜悅。

4.以體現素質教育的“多元特色”形式，積極開設地方課程，校本課程，擴大了師生視野，激活了師生課堂交流，提升了教師和學校的課程建設能力，有力促進了新課程的實施。

二、突出重點，聚焦課堂教學改革

新課程改革，課堂教學是最重要的一環，課堂教學方式的改革是

課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學，成為我們全校工作的重點、焦點。

1、加強課堂教學研究

針對課改要求與課改中出現的問題，我們進一步加強了教學研究，組織集體備課、研討課活動，議課時要改革以前人人叫好、無所收獲的場面，要人人發言，談收獲，談感想，談不足，要抓住教學方式、學習方式的轉變及信息技術的運用作為研究重點，反思課堂教學中是否做好了四個方面的轉變。同時加強對聽評課制度，每位教師每期互聽互評不少于12節。

2、注重教與學方式的轉變。

新課程的課到底怎么教、怎么學？我們以學生原有的認知水平為起點，以學生主動探究知識的實踐活動為策略，借助于“經歷、體驗、探究、感悟”等這些重要的行為動詞來循序漸進地實現教學目標，使得教學真正成為學生探索、思考、習得的過程，讓學生從自己的探索中、體驗中、收獲中學會認識并主動構建自己的知識體系，搭建好學生思維的腳手架。在日常的教學中，我們力求將每個知識點的展開都從學生的生活經驗出發，源于實際問題，重在自行探究，止于問題的解決和拓展。我們在全校開展常態課教學大比武，倡導教師精心創設鮮活多樣的教學情景，積極將課改理念運用到教學實際，從而激發學生學習興趣，進行積極思考。當然，我們堅決摒棄將新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式與課堂上隨意、散漫、膚淺、熱鬧的形而上學的教學混為一談。在進行生動活潑的課堂教學的同時，繼承傳統教學中的精華，狠抓知識點的落實和強化，處理好新課程的課堂與教學質量提高之間的關系，達成有效教學的目的。

三、多元評價，以激勵促發展

我們嘗試改革了以往的評價方式，以促進學生發展、教師提高和

改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。以加德納的多 元智能理論為指導，嘗試學生評價制度的改革，堅持多把尺子衡量學 生，號召教師從各方面創造條件，讓不同層次、能力的學生體驗到成 功的喜悅?？傊?，多樣化的評選標準和獎勵政策，使同學們產生了成 就感，增強了上進心。

四、存在的問題與困惑。

1、新課改實驗，促使了教師教育教學理念有所轉變，但不少理念還只是停留于概念，還不能夠轉化為教育教學行為，因此，先進理念對教育教學效益的產出率、轉化率都還不高。

2、大班教學，對開展小組活動，小組討論帶來一定的困難。再者，活動中也是少部分人參加，往往由小組中的兩三個人組織，提出意見，后進學生參與比較少，課堂技能訓練又淡化，這部分學生一堂課下來有什么收獲？所謂讓不同的學生得到不同的發展，感覺是讓好學生發展得更好了，差的同學活動、技能沒有得到提高。

3、由于新課標要求要創造性地使用教材，進一步開發、利用各種教學資源，因為各校在教學內容的難易程度上有所不同，有可能會加重學生的課業負擔。

4、由于學生學習習慣和行為習慣存在差異，課堂上的討論式教學難以做到隨心所欲。有時一節課45分鐘講不完，有的一節課根本不要45分鐘，有部分教材缺乏一定的系統性。新教材好多內容要從活動中獲得體會，獲取知識，但活動的開展后，技能訓練就沒有時間了，因此，感受課堂熱熱鬧鬧，學生做起作業來卻無從下手。

5、新課程標準下的新評價體系沒有出臺，一線老師對將來的升學考試如何考心中無底，在平時的教學活動中難免會“穿新鞋走老路”。備課時不知問題問到什么深度才算到位，出章節測試卷時不知哪方面的知識要多點，哪一塊占得少一點，心中感到沒數，書上的題目，題型又太少。想想新課程尚在實驗階段，我們全體老師都是實驗老師，記錄好實驗中的得與失，為下一階段的實驗留下一些經驗，得——發揚，失——改進，再試驗。

6、整個社會對學校的評價觀念沒有變，家長需要的還是學生好的考試成績，如果不改變整個社會對教育評價的觀念，基礎教育改革的成功將難以得到保證。

無論怎么說，課程改革是我們每一個教育工作者都無法回避的現實問題，尤其是作為基層教師──課改的具體承擔者，任何逃避和畏懼都是不負責任的。我們一定會積極、穩妥、富有創造性地推進課堂教學方式的變革，保證課程改革的順利推進。

“潮平兩岸闊、風正一帆懸”，白馬中學已經站在新的歷史起點上，我們將高舉科學發展觀的偉大旗幟，懷揣一顆“衣帶漸寬終不悔”的信念，去開拓“那人卻在燈火瓓珊處”的意境，不斷追求課程改革的新高度。

白馬中學