第一篇：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗的進一步深入

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗的進一步深入，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、特別是教師培訓方式提出新的嚴峻的挑戰(zhàn)。建立一只強有力的專業(yè)支持網(wǎng)絡，開展”以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過教研活動提高自身專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。建立新的教研工作機制，促進教師專業(yè)自主發(fā)展迫在眉睫，并直接影響到課程改革是否具有機勃勃的可持續(xù)發(fā)展力。

新世紀之初，”校本”思潮呼喚著教育工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，以”為了學校，在學校中，基于學校”為特征的校本培訓、校本管理、校本課程等校本活動開始成為大家研究與實踐的新領(lǐng)域。為進一步貫徹落實應教函[2006]06號文件精神，學校思考了新時期教研工作的新思路、新任務和新方法，開拓適應校本思潮的校本教研。因此，學校在本年度，籌劃了校本教學研究工作，制定了校本教研制度，切實開展了校本教研活動，指導各教研組制定教研工作計劃，從3月初開始成功地舉行了教科研月活動，把重視和加強校本教研工作作為學校工作的大事來抓，現(xiàn)在將學校校本教研工作總結(jié)如下：

一、成立校本教研工作領(lǐng)導小組

我校以學校課程改革機構(gòu)為依托，組建了堅強有力的校本教研工作領(lǐng)導組織和全員科研的校本教研執(zhí)行組織，成立了專門的”校本教研工作領(lǐng)導小組”，校長任組長、主管教學的副校長任副組長、教務處全體成員及教研組長為成員；同時，學校為了切實抓好校本教研工作，還成立了以教務處主任和教科室主任為組長，各教研組長為副組長的實施小組，使得我校以校為本的教育科研如火如荼。

二、建立校本教研工作制度

每周教研一次，根據(jù)學期初制定的教研工作計劃，以教研組為單位，上公開課、評課并總結(jié)、交流、反思本周的教學情況，思考、研討下周教學內(nèi)容和教科研內(nèi)容。從教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診以及校本論壇等活動，使教師在觀念上達成共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。教師必須寫好教學隨筆，不定期提供典型個案、上研討課、提供研究的問題等。規(guī)定教師參加教研活動納入教師綜合評價。并且，我們還實行了以年級為單位的學科集體備課，教研時確定中心發(fā)言，再集體討論。

三、扎實開展校本教研活動

1、集體攻關(guān)教學中的問題

鼓勵教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。例如，新課程提倡探究式課堂教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面，一方面，教師若指導過度，則學生無法實現(xiàn)真正意義上自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，初步摸索了一些行之有效的方法。第一，先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)過程；第二，可以提前布置學生先預習課文、查詢資料、自制自帶教具等；教師課前認真?zhèn)湔n，盡可能預見教學中情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結(jié)等。這不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。

2、強化學習，激發(fā)“校本培訓”的參與熱情。

當前”自下而上”的培訓、”互動式”培訓、”參與式”培訓、”實戰(zhàn)式”培訓受到教師們的熱烈歡迎，”自主、合作、探究”成為教師培訓的主旋律。我們開展課堂研討、即席指導，將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。學校領(lǐng)導有的親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來；有的一直深入相關(guān)教研組，跟蹤聽課、評課，并且積極討論發(fā)言。通過引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所，整個活動也使得教師研有所得。

本學期，學校配備了一名網(wǎng)絡管理員，加強了對全體教師進行計算機培訓，特別是課件制作培訓，提高了教師計算機運用能力，提倡青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、新老教師結(jié)對子、賽課、說課、評課、寫教學反思、教學心得交流以及開展了生動活潑、氣氛熱烈的校本論壇活動等等，提高了教師的課改意識和課堂教學質(zhì)量，激活了教師的校本教研熱情，同時我們采取”走出去，請進來”的方法，到兄弟學校觀摩課堂教學并和他們的老師交流，其他校也組織教師到我校觀摩，給我們的老師提建議、出招。引導教師學習新的教學方式，深化課堂教學改革，創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關(guān)系，倡導自主、合作、探究學習方式。

3、積極開發(fā)校本課程資源。

我校綜合實踐活動課的開設是根據(jù)學校實際情況，把指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域有機結(jié)合起來，共開設如下課程：研究性學習、興趣小組、班隊會、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務與社會實踐，這些課程的設置和校本課題的研究對于有效改善中小學課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，提升校本教研檔次，切實促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學觀、課程觀的更新，發(fā)揮了獨特的作用；并且根據(jù)我校的教育理念和辦學思想，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用本地和學校的課程及教師資源，開發(fā)了具有本校特色的校本課程。（去年，我校校本課程案例集獲應城市一等獎）

4、探索適應新的課堂教學模式。

按”說課→上課→反思→評課”程序，每學期每位教師出一節(jié)具有體現(xiàn)課改精神教學模式的研究課，利用第三輪課堂教學創(chuàng)模達標活動為契機，從中推出優(yōu)秀課，為實施課改打好基礎(chǔ)。教師在進行說課時，可著重從教學理念、教學過程、教后改進等方面進行；在進行教學反思時，可著重從教學觀念、教學行為、教學現(xiàn)象、教學效果等方面進行反思自身教學。

5、有效管理校本教研 ．活動考勤制度。在開展校本教研過程中，記錄教師出席情況，對全體參與教師進行嚴格考勤。．過程督查制度。學校領(lǐng)導參與校本教研，對校本教研進行過程督查并給予具體指導。3 ．表彰激勵制度。對在校本教研中工作成績突出的個人進行表彰與激勵。

6、爭取校本教研的專業(yè)引領(lǐng)

加強與市教研室各學科教研員的聯(lián)系，通過與他們建立密切伙伴關(guān)系，爭取他們的專業(yè)引領(lǐng)。我們還與兄弟學校保持聯(lián)系，開展校本教研和校本培訓活動，互通有無，實現(xiàn)資源共享。

7、加強校本教研資料管理。、為學生建立成長記錄袋以及綜合實踐活動檔案袋，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的行為習慣，為國家和社會培養(yǎng)新世紀的人才，奠定堅實的基礎(chǔ)。、為 40 歲以下青年教師建立成長記錄袋。成長記錄袋包括教師的個人簡歷、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、學生的成績冊等各方面資料，有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力。、充分發(fā)揮學生特長，為學生出版?zhèn)€人、班級手抄書報，已成為學校一道亮麗的風景線。本學期我們又出了一期《滴水》社刊，為迎接黃鶴美育節(jié)收集了好多高質(zhì)量的美術(shù)作品等等。

四、取得的成果和今后的設想

通過校本教研活動，一批教師脫穎而出，在學校嶄露頭角，如骨干教師歐陽瓊的CAI優(yōu)質(zhì)課榮獲省二等獎，青年教師涂紅梅在英語學科的校本論壇活動中受到了全體英語老師的贊許；付出總有回報，今年我校教師在各級各類賽課中屢次獲獎：學校校長黎仕英在應城市首屆課改論壇中榮獲一等獎；黃定旺、張雙年、鄭杰芳、李升想、詹洪濤、詹玉霞等老師的論文都獲得了省、地級獎勵；李秀成老師的課件制作榮獲省一等獎，另外，我校張保明、張志彪等老師的課件制作也獲得應城市獎勵；鄭杰芳老師的校本課題研究成果獲應城市二等獎，熊俊華、雷智榮、陳小玉、陽小榮等老師的課堂教學設計都獲得了省一等獎，張保明老師的物理優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲市一等獎。同時，我校在基礎(chǔ)教育課程改革中被評為應城市先進學校，黎校長在陳河初中召開的全市關(guān)于校本教研工作經(jīng)驗交流會上作了典型發(fā)言和經(jīng)驗交流。……

今后，我們要通過校本教研，將學校特色與教學、教研及課改有機地結(jié)合起來，使校本教研系列化，教育教學生活化，進一步推進課程改革。

校本教研的實施過程是一個艱難的探索過程，一年來，我校在校本教研方面取得一定成績，也積累了一些經(jīng)驗，但不可避免的也遇到了許多困惑，歷史已經(jīng)進入了一個新的時代，我們相信，隨著校本教研實踐的展開，教師對校本教研的認識會越來越清晰，校本教研會越來越進入廣大教師的視野，給與她應該的地位和作用。我們也確信 : 我校校本教研的明天會更美好！

第二篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整合我省中小學各學科優(yōu)質(zhì)資源，本著基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學性與實用性相結(jié)合的原則，在盡量減輕學生過重學習負擔的前提下，結(jié)合全省教學實際，竭力編寫了這套《新課標課程基礎(chǔ)訓練》叢書，充分發(fā)揮教學專業(yè)研究單位的職能，為全省教學改革正確導向、為全省教學服好務。

英語依據(jù)學科特點，從滿足學習者的需求出發(fā)，以單元為單位，按課時編寫。每單元從學習目標到學習過程、學習自檢、學習拓展直至學習自評逐步展開，對學習過程給予全方位的同步指導。

學習目標以列表的形式，對每單元主要學習內(nèi)容按課程標準規(guī)定的五個維度進行梳理和歸納，引導學生抓住學習重點，切實全面打好基礎(chǔ)。

學習邊程以課時為單位編寫，每課時包括課前預習、課中學習和課后復習三個板塊。

課前預習由內(nèi)容、提示、要求和疑難四部分構(gòu)成預習的全過程，輔導學生自學教材、試做課本上部分練習、從中發(fā)現(xiàn)問題。進而形成有效的自學策略，養(yǎng)成良好的自學習慣，變被動接受為主動探究學習，為終身學習打好基礎(chǔ)。

課中學習要求學生帶著自學時發(fā)現(xiàn)的疑難問題認真聽課、釋疑，積極參與課堂活動，加深對學習內(nèi)容的理解，提高語言運用能力。為了節(jié)約篇幅，這部分文字內(nèi)容在本冊中不再出現(xiàn)，請同學們牢記在心，高效參與各課時的“課中學習”。課后復習一般由兩至三道大題組成，前面一至二大題重點檢查學生掌握本課時主要學習內(nèi)容的情況，屬于形成性鞏固練習。最后一道題全套叢書一致，冠以“課外閱讀，貴在堅持”，即要求學生在整個初中階段堅持每課時課外閱讀5分鐘，閱讀材料可以是來自相關(guān)報紙雜志的時文，也可以是難易相當?shù)拈喿x叢書，引導學生平時盡量多讀英語文章、多聽英語廣播．少看枯燥的詞匯、語法講解，少做形式呆板的重復練習。這是因為：學好英語的最佳途徑是盡快形成語感。形成語感既是學好英語的手段，又是學習的目的。唯有多讀、多聽，才能形成語感；反之，看再多的詞匯、語法講解，做再多的練習也是形不成語感的，只會讓你覺得英語越學越難學。與其要求學生匆忙地看如此之多粗制濫造的詞匯、語法講解．死記硬背數(shù)不清的條條框框，不如盡早建議學生買一本權(quán)威的中級英漢雙解詞、典，方便隨時查閱．養(yǎng)成查字典這一英語自主學習的好習慣，讓學生在不知不覺中逐步提高閱讀英語原文的能力、準確理解詞義的能力、以及靈活運用語言的能力。學習自植 緊密結(jié)合本單元教學內(nèi)容和學生實際，設計了一套基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和新穎性較強的形成性評價試卷。此外，每冊還編有具有相同特點、且與全省中考考標要求相吻合的終結(jié)性評價期中和期末試卷各一套。

學習拓展與“貴在堅持”試題所倡導的理念一致，突出學科特色，全套叢書每冊均連載了同一篇有教育性、啟發(fā)性的現(xiàn)代動漫長篇故事，每單元一個片段，旨在盡可能增加閱讀量．拓展學生視野，使學生在生動、有趣的情景中學習英語，盡快形成英語語感。

第三篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來（本站推薦）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，“對話”與“開放”，“體驗”與“感悟”這些詞語的使用頻率已呈飆升態(tài)勢。在閱讀教學的領(lǐng)域中更是如此。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“語文教學應在師生平等的對話中進行。”而在另一方面又說：“努力建設開放而富有活力的語文課程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于《語文課程標準》的這一表述，我們在語文教學實踐中已將之予以滲透，但在具體實施策略的探尋中還需繼續(xù)深入。從這個層面上說，對話與開放，體驗與感悟，也還要我們進行深層地追問，讓它成為提升學生語文素養(yǎng)的新的增長點，成為語文課堂教學的著力點和永恒的追求。

新課程理念下的課堂教學過程，不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融，價值共享，共同創(chuàng)造共同享受生命體驗的完整的生活過程，是師生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，分享彼此的思考見解和知識，情感與理念的過程。在這一過程中，作為教師，就得發(fā)揮對話平等中的首席作用，重視學生的親身體驗，自主探究、過程感悟，給學生以一段時間去感悟、支體驗、去創(chuàng)造。為他們搭建施展?jié)撃艿奈枧_。用自己的感覺器官，親自履歷，心靈感悟。這種探究的體驗，其最終已上升到情感、價值觀等領(lǐng)域，使課堂成為學生心中生命成長的樂園。

何謂感悟？《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“有所感觸而領(lǐng)悟”。李洪君在《“悟性”新說》一文中說：感悟是領(lǐng)會的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會意。體驗是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗的升華。一般情況下，二者在閱讀教學中彼此是交融相長的。感悟性的學習過程，是一種心理過程。概而言之是由以語言文字中的“事實和形象”的“感知”為基礎(chǔ)，以閱讀過程中“情緒和情感”的“體驗”為動力，由特殊捕捉一般，由形象提煉抽象，由局部窺探整體，由感性認識升華為理性認識的過程。

基于以上認識，我們認為，感悟?qū)W習完全可以成為閱讀教學過程新的增長點。但是，要把理論上的知識可能性完全變?yōu)閷嵺`中的現(xiàn)實性，那就必須探索尋求切實有效的教學策略，從而形成學生的個性化認識，為此，作為教師，必須教給學生學會感悟的方法，在學習過程中表達自己的真情。

（在新課程改革迅速發(fā)展的今天，語文教學的厚重價值，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生生命質(zhì)量的提升，課堂教學的過程，其實就是師生在建構(gòu)和諧與寬松，對話與開放，體驗與感悟的生命成長的旅程。在這個載體中，傾聽學生的心聲，張揚學生的個性，詩意的人文關(guān)懷，一定會閃爍著創(chuàng)新精神的靈光，一定是融思想思維與知識傳授，人文精神為一體的課堂教學新境界。

第四篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入

教師業(yè)務學習材料

材料

（一）優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂

時間：9月18日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”成為廣大教育工作者的共同追求。為了使大家對有效教學的基本原理及策略有個基本了解和認識，現(xiàn)將對美國有效教學研究專家杰里?布羅非的《有效教學的基本原理》中主要內(nèi)容轉(zhuǎn)錄于此，以饗有志于有效教學研究與實踐的同道朋友。有效教學的十二個基本原理

本文介紹了有效教學的十二個基本原理，回答了課程、教學和評估的基本問題，同時也包括了支持有效教學的有關(guān)課堂組織和班級管理等問題。無論從理論研究方面，還是教學實踐方面都有一定的指導意義。

基本假設：第一、任何教學方式都不是萬能的；所謂最優(yōu)化教學肯定是各種教學方式和學習活動的有機結(jié)合。第二、不管哪一個學科，學生對教學的要求是隨著學習能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學應該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個區(qū)域，學生即使單憑自身力量不能掌握相應的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學習環(huán)境總是洋溢著對學生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學習共同體中學習成效最佳；為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學習共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認真負責的品質(zhì)，既把學生當做一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求；在選擇教學方法、處理教學內(nèi)容時，教師應該重視學生原有的知識和經(jīng)驗。原理二：學習的機會

如果教學時間能充分用于課程學習，課堂管理能引導學生積極參與學習活動、創(chuàng)造有效的學習環(huán)境，那么，就能提高學習的成效。學習機會原理關(guān)心的是：如何將學習時間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學習活動中。有效的教師總是盡可能的把教學時間花費在教學目標的達成上。他們的教學目標十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊，并要求學生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學習；教學活動的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的思維能力，幫助學生保持高漲的學習熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應該有機的整合為一體，為達成教學目標服務，從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔社會角色、發(fā)揮個人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標體現(xiàn)在各種學習的結(jié)果上，如知識、技能、態(tài)度、價值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標所選擇的教學內(nèi)容，要有利于促成一種有意義的學習，體現(xiàn)學科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應用的特點。

原理四：建立學習定向

教師可以通過提供一個初步的結(jié)構(gòu)來幫助學生明確預期的學習結(jié)果，提示相應的學習策略，從而使得他們做好學習準備，實現(xiàn)學習定向。導入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯(lián)系，告知學習活動所要求的反應類型等等。在導入新課前，教師通過煥發(fā)學生的學習熱忱、明確學習的價值或應用前景等方式，來激發(fā)學生的學習動機。幫助學生明確教學目標或要求還可以是：關(guān)注具體的學習目標、概略介紹內(nèi)容要點或主要步驟、預先檢測將要學習的要點、事先提出問題以引導學生思考等。原理五：連貫一致的內(nèi)容

研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，學生理解和保持的效果好，且便于應用。教師應該清楚的講解，突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學熱情，對教學內(nèi)容進行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點。教師從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，采取小步循序漸進，運用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學生理解；盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學結(jié)束前，要復習要點，再次強調(diào)基本概念，布置相關(guān)的問題和作業(yè)，請學生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應用等等。原理六：深入細致的對話討論

精心設計課堂提問，有利于學生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發(fā)學生處理和思考內(nèi)容，理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點的啟示，以便學生做出自己的思考，并運用所學的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。

精心設計提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學生將新舊知識聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。

通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。原理七：練習與應用活動

學生需要有充分的機會來練習和應用所學的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習是在初步掌握的基礎(chǔ)上進一步熟練和鞏固，達到應用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學生依據(jù)目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。原理八：支持學生參與學習

教師所提供的一切幫助，都要為學生富有成效的參與學習活動創(chuàng)造條件。教師所開展的學習活動應該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生積極參與的熱忱，使學生經(jīng)歷一種意義學習的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復。

教學活動的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。活動前，教師要做好準備，活動中要提供指導和反饋，活動結(jié)束時要組織全班進行反思總結(jié)。

教師還要評估學生學習的質(zhì)量，當學業(yè)表現(xiàn)不夠理想時，教師就要提供補救教學和相應練習，以便使其達標。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評，才能發(fā)揮其應有的作用。原理九：學習策略指導

教師應該向?qū)W生示范和指導各種學習策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明，作為學習策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導，并促成學生自我調(diào)節(jié)的意識以后，才會真正被學生掌握并取得實效。因此，教師要對學生進行綜合指導，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學對學習能力較弱的學生尤為必要，除了幫助學生掌握具體學科領(lǐng)域的策略外，教師還應該示范和指導學生一般的學習策略和學習技能，如“復誦策略”（通過重復加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運用適當?shù)牟呗詭椭斫猓_保其達成學習目標，必要時加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學習

開展小組合作學習，能加深學生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學生的情感和社會交往能力的發(fā)展。合作學習既可以讓學生積極參與討論具體任務的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學生認知和元認知潛能。學生在合作學習中要發(fā)揮積極的作用，應該事先得到老師的指導和幫助：教師應向?qū)W生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設性的處理分歧等。原理十一：聚焦學習目標的評估

教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學生學業(yè)的進展情況。有效的教師運用評估來評價學生的學業(yè)進步以及自己如何改進教學，并不全是為了給學生定等打分，他要兼顧各種教學目標（知識目標、更高層次的思維技能、與學科內(nèi)容密切相關(guān)的價值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應該將評估看成是一項連續(xù)不斷的工作，同時也是單元教學活動不可分割的一部分。

對評價結(jié)果，教師要仔細分析，看看教學是否滿足了學生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學材料和教學計劃等方面是否需要做出調(diào)整，包括評估本身是否還需要完善等。

原理十二：成就期望

優(yōu)秀的學校常常體現(xiàn)出強有力的教學領(lǐng)導，追求教學的優(yōu)質(zhì)與高效，教師對學生有能力取得好成績持有積極的態(tài)度和期望。學生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔相應的責任分不開。這些教師堅信：學生是有能力學習的，教師也有責任、有能力教好。教師對學生學習效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會對學生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應對學生持有積極的期望。這是教師對學生發(fā)展所持有的基本信念，應該在教學中努力貫徹。在進行個別輔導和提供反饋時，教師應該強調(diào)學生的進步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學評價關(guān)鍵的作用是診斷學生的學習困難并提供有針對性的反饋。

這些教學原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

材料

（二）高效課堂的基本標準

時間：10月16日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

（一）教學基本功——外在標準

1、語言標準：一是要使用普通話，語言清晰，語速適當；二是課堂指令明確：教師的指令不宜過多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，減少課堂廢話，避免過多的課堂指令，減少插話式的課堂指令。指令發(fā)出后要親自檢查落實，并給予個別或全班性的評價。三是講課生動，風趣幽默，能激發(fā)學生的學習興趣。

2、板書標準：板書工整，設計合理、清楚醒目，簡明實用。

3、教態(tài)標準：教態(tài)親切自然，精神飽滿，富有激情。

4、技術(shù)標準：能夠結(jié)合學科特點，有效地運用直觀形象的現(xiàn)代教學手段，并進行熟練演示和操作。

5、生成標準：合理控制課堂節(jié)奏，科學分配教學時間，課堂應變和調(diào)控能力強，不固守預設教案，注重課堂教學的生成。

（二）教學內(nèi)容處理——內(nèi)在標準

1、整合優(yōu)化教材：落實課改精神，樹立正確的教材觀：不是教教材，而是用教材教。用課標統(tǒng)領(lǐng)教材，用教材教好課標。不拘泥于教材，能夠圍繞課標對教材進行必要的整合。

2、內(nèi)容化繁為簡：高效課堂有一個共同的特點，那就是“一節(jié)課重點解決一到兩個主要問題，一節(jié)課要緊緊圍繞一條主線”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課，一定是一節(jié)重點突出、詳略得當、化繁為簡、深入淺出的課。

（三）教學方法運用——核心標準

1、面向全體：要降低教學起點，面向全體，而不是面向少數(shù)學生。

2、民主和諧：教師教學民主，和藹可親，課堂氛圍和諧融洽；教師賞識學生，能及時給學生肯定與鼓勵，能耐心解答學生的疑問；以學定教，能能根據(jù)學生反映及時調(diào)整教學。

3、創(chuàng)設情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系學生生活和社會實際，教學內(nèi)容富有時代感。

4、問題導學：教師講課不“滿堂灌”，能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生探索、討論的積極性，并給學生充足的探究時間。

5、學生主體：最生動的課堂是師生之間的互動、互助。高效的課堂能夠突出學生主體地位，善于引導學生進行自主、合作、探究學習，全員參與。學生在課堂上有充分的自主學習時間。學生可以自由完成的事教師絕不替代。

6、當堂鞏固：課堂教學目標達成度高。好記性不如爛筆頭，不僅注重學生的口頭反映，更注重學生的筆頭落實。

四、打造高效課堂的基本策略

1、加強自我反思，切實轉(zhuǎn)變教學理念：

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，每位教師都要認真規(guī)劃、定位好自己的教學生涯，不甘平庸，追求超越。有專家指出：三流的教師忙于教學事物，二流的教師善于教學積累，一流的教師勤于教學思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。結(jié)合高效課堂的標準，每位老師課前要反思四個問題：第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）第四個問題：有多少學生達到了你的要求？（達標問題）。

2、加強業(yè)務學習，提高文本解讀能力：

凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。教學過程中要“重理解”必先“精解釋”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容。如果一節(jié)課的重點有三個以上，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標準，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復雜的事情簡單化，低水平的老師能把簡單的事情復雜化。

3、認真研讀課程標準，樹立正確的教材觀：

新課程背景下，教師處理教材分為三個層次。第一個層次，單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材。這類型教師的特點是：完全拋開《課程標準》來備課；完全按教材的體系來設計講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一字一句地進行講授，并要求學生記住教材中的每一個知識點。這些教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材”的認識水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實，現(xiàn)行教材的許多內(nèi)容，都不是教師必講、學生必學的。第二個層次，依據(jù)課標要求來使用教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課標精神，根據(jù)課標的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡，并正確區(qū)分教材的重難點。基本符合課改的理念。

第三個層次：依據(jù)課改理念來整合教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課改精神，具有較強的專業(yè)知識和教學技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標，整合教材，能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。本次課改的目標之一就是要把課程開發(fā)的自主權(quán)交還給中學教師。教師可以在課標的指導下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學評價。

4、降低教學起點，教學面向全體學生：

有些教師上課時喜歡聽部分優(yōu)秀學生的課堂回聲，只要有學生回應教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數(shù)學生還是少數(shù)學生，就認為全體學生都已經(jīng)理解了；有的教師滿足于全體學生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時，就迫不及待地制定個別學生回答，實際上就剝奪了其他學生的課堂思考權(quán)。在貌似活躍的師生對答中，有許多時候是少數(shù)學生替代了全體學生。我們的建議是：提出一個明確的問題后，要求學生在限定的時間內(nèi)先獨立思考，或把思考的要點寫出來，之后教師再進行提問，那么全班學生的思維量就會大大增加。

5、精心設計問題，提高課堂的思維含量：

學而不思則罔，思而不學則殆。課堂教學要提高效率，必須樹立問題意識，精心設計高質(zhì)量的教學問題，提高學生學習的積極性和實效性，這是課程改革、教學方式轉(zhuǎn)變的需要。教學問題的創(chuàng)設要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標準和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學生的思考興趣；四是適度性：要符合學生認知水平，更要精選、適量。

6、積極開發(fā)教學資源，注重情境創(chuàng)設：

本次課程改革的一個重大變化，就是要改變過去教學內(nèi)容繁難偏舊、脫離生活、脫離學生實際的弊端，更加注重教學內(nèi)容的時代感和生活化。這個變化在近三年的山東高考試卷中已經(jīng)變現(xiàn)得淋漓盡致！課程改革和高考改革，就是我們?nèi)粘＝虒W的指揮棒和風向標。所以，在課堂教學中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設教學情境，把教學內(nèi)容貼近學生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。

教學情境對于知識，就像湯和鹽的關(guān)系。鹽需要融于湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。

7、積極改變教學方法：

高水平的教師是讓學生使勁學，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現(xiàn)是：教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會“，不會教學生“會學”！教師每節(jié)課拼命地一講到底，占據(jù)了大部分課堂時間，甚至不惜拖堂，課堂教學從啟發(fā)式變成自問自答式，從雙向互動變成單向傳遞，從課堂教學變成專家講座。這樣的課堂也就逐漸變?yōu)榻處煹囊谎蕴谩⒈硌輬觥⒀葜v壇。課堂教學是學生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方。有專家尖銳地批判：教師如果一個人霸占過多的課堂時間來表演，應當向?qū)W生道歉才對！現(xiàn)代教育學認為,學生的學習有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”之分。現(xiàn)有發(fā)展區(qū)指的是學生已經(jīng)掌握了的、可以獨立完成自己的學習能力和水平。最近發(fā)展區(qū)是指學生剛接觸這個問題，不能獨立解決，必須在老師的指導下、在同學的合作下和幫助下才能解決問題。我們的教學只有立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開，才會把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。因此，教師在設計一堂課時，要仔細區(qū)分哪些內(nèi)容學生可以自己掌握，哪些內(nèi)容需要教師講解點撥。要堅持這樣的原則：課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多的還給學生！凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用。這里給大家介紹濰坊市“三個步驟、四個環(huán)節(jié)”的高效課堂結(jié)構(gòu)和流程，供大家參考。“三個步驟”是指“課前延伸—課內(nèi)探究—課后提升”三個步驟。

（1）課前延伸：要解決什么時間預習，預習了什么內(nèi)容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習目標，等等。其具體流程要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效的檢查與診斷，了解學情，為課堂上學生高效學習、教師精簡點撥做準備。

（2）課內(nèi)探究：要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；明確如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設計；要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高等。具體流程是：學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎(chǔ)知識，找出學習中遇到的疑難問題：通過合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題和提出的質(zhì)疑：教師真對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在疑難的疑難問題，進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高：教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后提升：精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。

“四個環(huán)節(jié)”是指課堂上“自主學習—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)。

（1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱進行自主學習，當堂掌握基本知識和基本內(nèi)容。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習合作小組探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，學習小組成員根據(jù)這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中出現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是，教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確的了解學生的學習情況，力求做到我們一直追求倡導的“三講三不講”原則。

（4）鞏固檢測。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精選精編題目，進行當堂達標測試并要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同作互批等方式了解學生大體情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

8、堅持先學后教、當堂過關(guān)原則

先學后教還是先教后學，是區(qū)分新舊教學觀的重要標志。洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的成功實踐已經(jīng)證明這些教學的規(guī)律的有效性。《鄒平一中實訓讀本》選取了這幾所學校的教學改革材料，希望大家認真學習，從自身實際出發(fā)，切實改革教學模式。

“先學后教“是指教師的教學過程成為學生先閱讀、先思考、先動手、先交流，后進行師生互動、生生互動、教師講授的過程。先學后教有兩次層含義：一是先學生自學、后教師教學；二是先學生思考、后給出答案。要解決好學生先學的問題，就必須搞好前邊所講的“課前延伸”。

沒有課堂落實，就沒有高效課堂。系統(tǒng)論的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制。提高課堂教學效益，必須加強信息反饋。而信息反饋的最佳方式就是當堂過關(guān)。“當堂過關(guān)“有兩層含義：一是學生必須獲得的知識與技能目標基本實現(xiàn)于課堂；二是全體學生都實現(xiàn)了真正的當堂過關(guān)。當前，課時減少了，但教學要求并沒有降低，提高課堂教學效率就成為教學成敗的關(guān)鍵。而要提高課堂教學效率，“課堂教學目標達成度”無疑是衡量和評價課堂的硬道理！實現(xiàn)當堂訓練有幾條途徑：一是分段講授，講練結(jié)合；二是口筆結(jié)合，當堂訓練。三是保證時間。

素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課程改革的主陣地也在課堂，高效課堂是教育改革的生命線。要打造高效課堂，教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師需要自我反思，需要同伴互助，更需要理論的引領(lǐng)。一個教師要想成為名師，或許需要天分，需要后天環(huán)境等各種因素，但是要把自己的課堂打造為高效課堂，則人人可以通過自身努力達到！

材料

（三）如何打造高效課堂

時間11月13日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關(guān)系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結(jié)合，才能出高效。

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關(guān)注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當?shù)募顧C制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣： 堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。”每一節(jié)課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能。

材料

（四）如何構(gòu)建高效課堂教學模式

時間12月11日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)→學生應付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作報告

基礎(chǔ)教育課程改革 實驗工作報告

邊灘教委會

二00四年四月十日

基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作報告

自2003年9月以來，我鄉(xiāng)九所小學和一所中學實施了義務教育階段課程改革實驗，從此我教委基礎(chǔ)教育課程改革工作全面展開。我們認真貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，轉(zhuǎn)發(fā)落實《青海省義務教育階段課程改革實驗工作方案》和《青海省義務教育階段課程改革實驗區(qū)工作評估方案》，使我鄉(xiāng)課改工作正常有序地展開。現(xiàn)就課改工作的主要做法、存在的問題及今后的打算進行自查匯報：

一、主要做法：

1、領(lǐng)導重視：教委設立課改領(lǐng)導小組，對新課程實驗專人負責。積極提供課改動態(tài)、先進經(jīng)驗、實驗成果、信息服務和交流，對課改中的突出問題進行研究分析。教委多方籌措資金完善教學條件，2002年9月初級中學微機室建立，2003年9月給每所小學配備電腦一臺、打印機一臺、投影儀五臺、投影片兩套。極大地改善了辦學條件。營造了良好的課改氛圍，加強了師生的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓和師資培訓。并將各項培訓作為學校、教師的考核指標。90%的教師進行了鄉(xiāng)、縣級信息技術(shù)培訓，教師任職資格合格率達到100%。

2、制度管理：我們認真貫徹國家課程計劃，開足開齊所有中小學課程，有計劃的進行課改實驗，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成符合課程改革理念的評價機制。《學校量化考核表》、《中小學校長考核細則》、《中小學教師量化考核表》、《教師津貼發(fā)放辦法》、《教師教學行為準則》、《課堂教學評價細則》、《教師教學常規(guī)量化細則》、《教研教改制度》等，對學校、校長、教師各項考核辦法的改進和革新。加強了教師的課改新理念和自我促進感。使每位教師參與課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，滲透新理念。初步形成了促進學生發(fā)展的主體互動、方式多樣、過程動態(tài)、內(nèi)容多元的《學生成長記錄袋》，不斷進行研究和改進師生的新型關(guān)系。使學生在快樂中成長。

3、注重課堂教學：①我們以《課程標準》為指導，致力于教師的行為轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在教案改革的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育資源，成立備課小組，用電腦設計教案，實現(xiàn)教案共享。全體教師靈活應用教材，將教案改革推向深層，以便更多、更合理地整合、組織教學活動。②實行《課堂教學評價細則》大力倡導師生互動、合作、探究式學習。給學生提供有效參與、創(chuàng)新的時間和空間。③推行《邊灘教委中小學教師激勵用語》形成了民主、平等、自由、寬松、和諧的課堂氣氛。整個教學過程凸現(xiàn)著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標。學生的閱讀、調(diào)查、第二課堂得到充實。

4、加強教研教改：走進新課程，深入新課程。我們積極組織廣大教師學習《課程標準》與課堂教學相結(jié)合，開展了形式多樣、不同層次的教學探討、研究活動。自2004年9月實施新課程以來，邀請專家不斷地進行新課程培訓。11月28日至30日經(jīng)縣教研室引進，邀請西寧市城東區(qū)教研室主任馬立謙，北大街小學、小泉小學的四名優(yōu)秀講課教師對全鄉(xiāng)教師進行為期三天的課堂實驗和新課程探究。隨后，就《如何適應新課程》、《教師角色如何轉(zhuǎn)換》、《教案改革中的問題》等課題展開研究和探討。使教師盡快適應新課程，效果明顯。2004年9月開學初，教委教研組推出有效、持續(xù)地促進教師專業(yè)成長、培訓、研修的《邊灘教委教師工作手冊》，將研究計劃、教研課題、研究過程、課堂實錄、學生培養(yǎng)、教學反思、經(jīng)驗論文等納入一冊，作為教師工作、考核的依據(jù)。形成了有利于自我反思、同伴互助、集體研修的“以校為本”的教研活動。購買《走進新課程》VCD光盤十張，輪流在中小學校播放，探索、研究新課程的課堂結(jié)構(gòu)、教學理念。各學校的教研會、探討會、實驗課、經(jīng)驗交流會層出不窮，教育教學模式有了極大的改觀。

5、課程資源得到開發(fā)：充分利用、拓寬校內(nèi)外課程資源，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。正確處理國家、地方、校本的三級管理。根據(jù)當?shù)貙嶋H，編印了《邊灘教委校本課程》正在試行階段。我們注重了學生的發(fā)展，重視學生研究性學習，積極開展綜合實踐課活動，第二課堂學生廣泛參與，豐富多彩。中學生的信息技術(shù)教育課開出率100%，推進了現(xiàn)代信息技術(shù)教育。九所小學的電腦設備和其中兩所小學的遠程教育網(wǎng)絡資源，構(gòu)建了我教委的教育信息化平臺，促進了信息技術(shù)與教育教學的整合和優(yōu)化。

二、存在的問題：

1、師資力量薄弱：部分教師年齡日趨老齡化，缺少必要的心理和經(jīng)驗準備，長期的習慣已成為自然，適應不了新課程的新理念、新方法，有待于進一步培訓。

2、基礎(chǔ)設施差：部分學校校舍緊缺，教學儀器、器材缺少，給新課程的實施增添了較大的難度。

3、課堂教學有待優(yōu)化：部分教師的角色轉(zhuǎn)換慢，師生互動還不能密切配合，課堂活動往往相互隔離，“專講、專聽”的模式還不能改變。學生的合作學習、探究學習有待進一步加強。

4、校本課程開發(fā)還有難度：教師在學校所處的地位較低層，了解和掌握的信息較少。工作負擔重、時間少，參與課程開發(fā)實有困難。

三、今后的打算：

1、加強教師隊伍的新課程培訓：繼續(xù)加大新課程培訓力度，每年只少進行一次“走出去、請進來”活動，帶領(lǐng)各學校的骨干教師及校長參觀學習、吸取經(jīng)驗、研究實際，以點帶面將課改工作正常有序地開展。

2、加大資金投入改善辦學條件：對新課程實驗加大資金投入，合理使用完善教學條件，配備必要的設備，以滿足教師培訓、探究和有關(guān)活動的基本需要。

3、積極支持教師參與課本開發(fā)：一線的教師不但需要各種時間、物質(zhì)或組織的支持和幫助，而且需要同情和寬容。我們要強化培訓，努力提高教師素質(zhì)，都擁有相當?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再“大膽”地進行課程開發(fā)。這是一個過程，不能操之過急。反之會阻礙課程的開發(fā)。

二00四年四月十日