第一篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論及背景[大全]

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論及背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課程問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機(jī)遇，課程改革實(shí)踐呼喚科學(xué)的課程理論給以指導(dǎo)，而科學(xué)的課程理論不能脫離課程改革實(shí)踐的源泉，也不能沒(méi)有課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。

一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論

從根本上說(shuō)，課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展。顯然，全國(guó)“萬(wàn)校一書(shū)”的課程體系、“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會(huì)時(shí)，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強(qiáng)調(diào)的。此外，這次新課改借鑒了先進(jìn)國(guó)家的課改經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)世界課程改革潮流的自覺(jué)順應(yīng)，這一點(diǎn)在高中課改中尤為明顯。新課改要改什么？

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）課程目標(biāo)方面，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。比如學(xué)化學(xué)，過(guò)去只是明確地告訴你什么加什么會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

（4）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

（5）課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒(méi)及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。（6）課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景

在改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！八膫€(gè)統(tǒng)一”：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持(兩全)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。

在不同地區(qū)還應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。（參見(jiàn)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）

1999年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃就是為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨十五大所確定的跨世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力而制定的。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，改革課程體系和評(píng)價(jià)制度，2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評(píng)價(jià)制度，開(kāi)展教師培訓(xùn)，啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)。爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)10年左右的實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。”

課程教材是學(xué)校教育的核心，課程教材改革是教育改革的關(guān)鍵，隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，課程教材改革的理論研究與實(shí)踐探索正成為教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話題。

2、新的課程觀：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。決定了它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。

3、課程管理的改革

中國(guó)自50年代至80年代初一直采用蘇聯(lián)的課程管理模式，即由中央對(duì)全國(guó)的課程教材進(jìn)行一級(jí)管理，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國(guó)情不相適應(yīng)，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮地方教育行政部門(mén)的主動(dòng)性和積極性。

1992年原國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行》在“課程設(shè)置”的內(nèi)容中將課程分為“國(guó)家安排課程”和“地方安排課程”兩類，是建國(guó)以來(lái)課程管理上的一個(gè)重大突破。但地方安排課程所占比例很小，留給各地的課程管理的空間仍然十分有限。

1996年3月印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》第一次將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的單獨(dú)一部分列出，規(guī)定：“普通高中課程由中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理；本課程計(jì)劃中的12門(mén)學(xué)科課程（包括必修和限選）由國(guó)家教委統(tǒng)一規(guī)定基本課時(shí)數(shù)，頒布學(xué)科教學(xué)大綱，并規(guī)劃、組織編寫(xiě)和審查教材；各地根據(jù)課程計(jì)劃的精神，按照實(shí)際情況，由省級(jí)教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)參照《課程安排示例表》，制訂本省實(shí)施的高中課程計(jì)劃，提出有關(guān)任意選修學(xué)科及活動(dòng)類課程的實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)校執(zhí)行；學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教委和本省（自治區(qū)、直轄市）課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)必修學(xué)科和限選學(xué)科做出具體安排，合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課?！边@次的高中課程計(jì)劃沒(méi)有像以往那樣給出一個(gè)固定的課程安排表，而只是規(guī)定了“周課時(shí)累計(jì)數(shù)”和一個(gè)課程安排示例表，具體的課程安排表由各省制訂，學(xué)校則可以發(fā)揮自己的積極性安排任選課和活動(dòng)課。

1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在關(guān)于課程管理的內(nèi)容上不僅再次明確了課程三級(jí)管理制度，而且更進(jìn)一步擴(kuò)大地方和學(xué)校的權(quán)利，允許地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)符合本地實(shí)際需要的課程?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出要“調(diào)整課程政策，明確國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理權(quán)，建立對(duì)地方和學(xué)校課程指導(dǎo)和評(píng)估的制度，下放課程設(shè)計(jì)的權(quán)利，支持和鼓勵(lì)地方發(fā)揮積極性，開(kāi)發(fā)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的課程，給予學(xué)校一定的開(kāi)發(fā)課程的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！?/p>

在教科書(shū)制度方面，為了適應(yīng)中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”。允許各地在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫(xiě)多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。學(xué)校校長(zhǎng)和教師可根據(jù)本校實(shí)際選擇教材，教育行政部門(mén)要給予指導(dǎo)。與此相配套，教科書(shū)制度由以前的“國(guó)定制”變?yōu)椤皩彾ㄖ啤保瑢?shí)行編審分開(kāi)。1986年原國(guó)家教委成立了建國(guó)以來(lái)第一個(gè)權(quán)威性的教材審定機(jī)構(gòu)“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”及其下屬的“各學(xué)科教材審查委員會(huì)”，并設(shè)立了常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)“國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)辦公室”。同時(shí)，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》、《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教材送審辦法》等，規(guī)范了教材的編寫(xiě)與審定工作。

與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”規(guī)劃了六套不同層次、不同特色的教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫(xiě)了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。此外，上海市、浙江省根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，分別制訂具有地方特色的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，及編寫(xiě)相應(yīng)的教材。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡(jiǎn)易小學(xué)的需要制訂和編寫(xiě)復(fù)式教學(xué)的課程和教材。這就是全國(guó)目前正在使用的義務(wù)教育的“八套半”教材。這是新中國(guó)成立以來(lái)第一次在全國(guó)同時(shí)使用多套不同特色的教材。

4、課程結(jié)構(gòu)的改革

受蘇聯(lián)的影響，新中國(guó)成立后的中小學(xué)課程只有單一的學(xué)科課程，課程結(jié)構(gòu)不合理。突出表現(xiàn)在以學(xué)術(shù)性課程為主，實(shí)用性課程、適應(yīng)地方需要的課程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育的課程薄弱，在一定程度上表現(xiàn)出了脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、脫離生活。必修課過(guò)多，對(duì)學(xué)生要求過(guò)于統(tǒng)一，缺乏彈性。各類學(xué)科的比例不夠合理，體育、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科比較薄弱，社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科比較薄弱。課程門(mén)類過(guò)多，課時(shí)總量偏高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展?？傊?，舊的課程結(jié)構(gòu)無(wú)法完成提高學(xué)生全面素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的艱巨任務(wù)。

為了適應(yīng)世界范圍的飛速發(fā)展的科技進(jìn)步，迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，參與世界各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的改革迫在眉睫。課程教材的改革首先在義務(wù)教育階段展開(kāi)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查和理論研究，并廣泛聽(tīng)取各地教育部門(mén)和教師的意見(jiàn)，原國(guó)家教委于1992年頒發(fā)了新的課程計(jì)劃《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，并于1993年秋季開(kāi)始執(zhí)行。該計(jì)劃確立了由學(xué)科與活動(dòng)構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程中，以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課；以分科課為主，適當(dāng)設(shè)置綜合課；以按學(xué)年、學(xué)期安排的課為主，適當(dāng)設(shè)置短期課；以文化基礎(chǔ)教育為主，在適當(dāng)年級(jí)因地制宜地滲透職業(yè)技術(shù)教育；在保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科所需要的課時(shí)的前提下，適當(dāng)調(diào)減工具學(xué)科課時(shí)，適當(dāng)增加藝（術(shù)）體（育）勞（技）學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的課時(shí)。新課程計(jì)劃確認(rèn)了活動(dòng)的課程價(jià)值，活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成。

1993年，原國(guó)家教委著手研究制訂與新的義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的普通高中課程計(jì)劃，并于1996年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，這個(gè)計(jì)劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開(kāi)始試驗(yàn)，計(jì)劃試驗(yàn)三年。新的普通高中課程由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，它們各自的比例為90.1%和9.9%。學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式，必修學(xué)科是每個(gè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共計(jì)12門(mén)，占高中總課時(shí)的62.4%；限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，側(cè)重接受升學(xué)預(yù)備教育或接受就業(yè)預(yù)備教育所必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，占總課時(shí)的12.2%~18.7%；任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好、拓寬和加深知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、提高某方面的能力而設(shè)置的，占總課時(shí)的9.0%~15.5%。活動(dòng)類課程包括校會(huì)、班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等活動(dòng)，其中科技、藝術(shù)等活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇參加的活動(dòng)課程。（參見(jiàn)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）學(xué)習(xí)指導(dǎo)》）

隨著新世紀(jì)的逐漸迫近，大家感到現(xiàn)行的義務(wù)教育課程計(jì)劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢(shì)在必行。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要構(gòu)建面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化課程體系。義務(wù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)普及性和公平性，義務(wù)教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求應(yīng)按照《義務(wù)教育法》的要求，保證基礎(chǔ)性和發(fā)展性，不能任意擴(kuò)大和拔高，要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的空間和時(shí)間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展。高中課程要多樣化、綜合化和具有選擇性，要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展能力為基本要求，既要滿足學(xué)生對(duì)提高文化素養(yǎng)的強(qiáng)烈愿望，又要滿足他們因不同需要而產(chǎn)生的對(duì)提供多種選擇的要求。（參見(jiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁(yè)。）

5、新一輪課程改革的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)是

應(yīng)貫徹國(guó)家的教育方針，以鄧小平“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)）為指導(dǎo)思想，立足于21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才奠定基礎(chǔ)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略。義務(wù)教育課程體系由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程構(gòu)成，要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；有利于學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于每一所學(xué)校和每一位教師發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

6、全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。7、2000年至2010年具體目標(biāo)是：

——改革過(guò)分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；

——改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門(mén)類過(guò)多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；

——改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；

——改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；

——改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；

——改革評(píng)價(jià)考試過(guò)分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；

——改革過(guò)于集中的課程管理政策，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。

整個(gè)改革將分為兩個(gè)階段實(shí)施：2000-2005年，完成新課程體系的制定、實(shí)驗(yàn)和修訂；2005-2010年，逐步在全國(guó)全面推行新課程體系。

8、新課程要具有以下特征

基礎(chǔ)性——從保證和滿足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；

多元化和彈性——課程內(nèi)容具有多樣性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平區(qū)域的需要；課程還應(yīng)具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；

現(xiàn)代化——內(nèi)容編制依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合和選擇、增加新內(nèi)容；教學(xué)手段要采用新的教育技術(shù)；

開(kāi)放性——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過(guò)程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性；

綜合化——按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，重新審視基礎(chǔ)教育的課程，對(duì)學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，重視課程的綜合化，設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的整體性。還提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)；既體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又吸納國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)。（參見(jiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁(yè)～70頁(yè)。）

上海市中小學(xué)課程改革從1988年開(kāi)始，1998年進(jìn)入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀(jì)，為適應(yīng)上海日益成為國(guó)際大都市的局面而構(gòu)建的。他們的設(shè)想包括以下幾方面：1）如何將學(xué)科中心的課程思想與經(jīng)驗(yàn)主義課程思想完美融和，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；2）如何將追求教育“卓越”與促進(jìn)教育“平等”結(jié)合起來(lái)；3）如何保證學(xué)生的情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力都得到切實(shí)的發(fā)展；4）核心的學(xué)科性課程與外圍的活動(dòng)性課程是發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力的兩翼，在學(xué)科性課程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得與理解，在活動(dòng)性課程中則更強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化、綜合應(yīng)用及技能的訓(xùn)練；5）特別強(qiáng)調(diào)課程體制的彈性化，課程內(nèi)容的多元化。其課程結(jié)構(gòu)由四個(gè)課程模塊組成，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。

北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案已初具規(guī)模。這一方案的理念包括：1）學(xué)校教育應(yīng)該整合社會(huì)、社區(qū)、家庭等各方面的教育影響，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們走向生活，走向自然，走向社會(huì)；2）基礎(chǔ)教育的責(zé)任是為孩子的終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；3）孩子是發(fā)展的主體，追求發(fā)展是他們的權(quán)利；4）學(xué)校生活應(yīng)該充滿成功與歡愉。其課程結(jié)構(gòu)包括三類課程棗側(cè)重學(xué)術(shù)性知識(shí)性的課程、側(cè)重實(shí)踐性的課程和學(xué)校自主課程，加強(qiáng)了綜合課程的建設(shè)。

9、教材改革

建國(guó)以來(lái)，中國(guó)一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，由國(guó)家編寫(xiě)統(tǒng)一的教材供全國(guó)所有學(xué)生使用。人民教育出版社就是專門(mén)研制、編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一教材的專業(yè)隊(duì)伍，人教社自1950年建社到1988年，根據(jù)教育部發(fā)布的歷次課程（教學(xué)）計(jì)劃，受教育部委托，先后主持或參與主持編訂了歷次中小學(xué)各科教學(xué)大綱，編寫(xiě)、出版了7套面向全國(guó)中小學(xué)的各科教材。人教社為新中國(guó)建設(shè)人才的培養(yǎng)作出了難以磨滅的貢獻(xiàn)。但是，不可否認(rèn)，由于受到歷史的局限，這些教材存在嚴(yán)重不足，特別是無(wú)法適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。這些教材的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視兒童的學(xué)習(xí)與心理規(guī)律；重視各門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系；知識(shí)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)有反映科學(xué)技術(shù)的新成果；重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，忽視發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性。在課程實(shí)施方面，單純講解的教學(xué)方式占了絕大多數(shù)，以教師、課堂、書(shū)本為中心，忽視交流、合作、主動(dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的束縛。

1986年以后，國(guó)家倡導(dǎo)在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行教材多樣化，人教社積極順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，從1988年起開(kāi)始研究編寫(xiě)與義務(wù)教育教學(xué)（課程）計(jì)劃相配套的九年義務(wù)教育“六三制”和“五四制”兩套新教材，作為國(guó)家規(guī)劃的多樣化的義務(wù)教育教材的兩個(gè)系列。

這兩套義務(wù)教育教材在總結(jié)建國(guó)以來(lái)各套全國(guó)通用教材的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，吸收了大量現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及各學(xué)科領(lǐng)域研究的最新理論成果，并借鑒引進(jìn)各地學(xué)科教學(xué)法改革探索的成熟經(jīng)驗(yàn)，比原來(lái)的教材有了多方面的改進(jìn)和突破。表現(xiàn)在：

1）體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，教材的難度與分量有所降低；

2）教材內(nèi)容的選擇方面較好地處理了現(xiàn)代化與基礎(chǔ)性的關(guān)系，既反映了本學(xué)科的新成果、新動(dòng)向，又保證學(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教材內(nèi)容更注意與社會(huì)、與學(xué)生生活的聯(lián)系；

3）教材具有一定彈性，教材內(nèi)容分必學(xué)和選學(xué)，以適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；為職業(yè)技術(shù)教育和地方鄉(xiāng)土教育留有10%~25%的課時(shí)，以適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的需要；

4）充分注意到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的研究，體現(xiàn)教材的教學(xué)法功能，不僅便于教師教還使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，如設(shè)計(jì)各種小欄目，增加精美的插圖等；

5）強(qiáng)調(diào)教材的整體化設(shè)計(jì)，一方面注意各學(xué)科教材縱向與橫向間的協(xié)調(diào)配合，另一方面開(kāi)發(fā)與教科書(shū)配套的教師教學(xué)用書(shū)、學(xué)生自讀課本、教學(xué)掛圖、音像制品等系列化教材。

1995年，人教社又開(kāi)始全面投入與九年義務(wù)教育相銜接的、面向21世紀(jì)的普通高中新教材的編寫(xiě)工作。這是人教版第9套面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)教材。這套教材具有如下特點(diǎn)：

1）著眼于21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色；2）重視整套教材整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；3）重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系；4）重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；5）重視教材的實(shí)踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；6）重視因材施教，使教材具有明顯的層次性；7）教材編寫(xiě)建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)革新精神。

10、課程教材實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的改革

1990年秋，人教社為義務(wù)教育課程計(jì)劃編寫(xiě)的“六三制”和“五四制”兩套教材同時(shí)在小學(xué)和初中兩個(gè)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的有28個(gè)省、市、自治區(qū)，學(xué)校3000多所，首輪實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生約21萬(wàn)，初中學(xué)生約12萬(wàn)。

教材實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)應(yīng)該是教材編制的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的課程教材實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是課程教材編制走向科學(xué)化的重要標(biāo)志。如此大規(guī)模的全國(guó)性的教材實(shí)驗(yàn)是新中國(guó)歷史上的第一次。以前的教材也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但僅僅是在一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的范圍內(nèi)就教材內(nèi)容的某一部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此次實(shí)驗(yàn)是整套教材（小學(xué)9科，初中15科）同時(shí)進(jìn)行的整體實(shí)驗(yàn)，既要對(duì)每科教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，也要檢驗(yàn)整套教材能否發(fā)揮整體育人功能。

普通高中新課程方案也進(jìn)行了大規(guī)模的整體試驗(yàn)。在中國(guó)，教學(xué)（課程）計(jì)劃是作為政府文件下發(fā)的，各地學(xué)校必須遵照?qǐng)?zhí)行，不經(jīng)過(guò)試驗(yàn)階段。這次試驗(yàn)是第一次將課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材同時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)對(duì)整個(gè)課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)其可行性，為方案的修改調(diào)整提供可靠的依據(jù)。新課程方案在山西、江西和天津兩省一市所有學(xué)校試行，其中通過(guò)分層抽樣確定了80個(gè)樣本班，樣本班的任課教師和學(xué)生接受問(wèn)卷調(diào)查。試驗(yàn)于1997年在高一年級(jí)開(kāi)始，追蹤三年。

試驗(yàn)過(guò)程中采取了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，課程方案評(píng)價(jià)人員和教材編寫(xiě)者親身到學(xué)校去聽(tīng)課，觀察課程的實(shí)施過(guò)程，與教研員、教師和學(xué)生座談，聽(tīng)取他們對(duì)課程方案的意見(jiàn)。另一方面，設(shè)計(jì)了多種調(diào)查問(wèn)卷，采集量化資料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出新課程方案的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于第一輪試驗(yàn)持續(xù)三年，而試驗(yàn)和評(píng)價(jià)資料的收集在每學(xué)期都要進(jìn)行，因此這是動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

通過(guò)義務(wù)教育教材和普通高中課程方案的試驗(yàn)與評(píng)價(jià)，積累了大量課程試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的課程試驗(yàn)的實(shí)施、組織步驟，包括制訂試驗(yàn)方案、確定試驗(yàn)的樣本校和樣本班、組織問(wèn)卷調(diào)查、座談以及統(tǒng)一測(cè)試、分層次培訓(xùn)教師、研討交流試驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)、提交試驗(yàn)報(bào)告等。在試驗(yàn)過(guò)程中，還逐步建立起一套教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

對(duì)于目前正在緊鑼密鼓進(jìn)行研制的新一輪義務(wù)教育課程計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，教育部的策略是堅(jiān)持“先立后破”的原則，在新課程尚未成熟前，仍沿用1992年頒布的課程計(jì)劃。采用自愿參加實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)術(shù)核心、滾動(dòng)試點(diǎn)、輻射發(fā)展、分層推進(jìn)、分步到位的方式推進(jìn)改革，爭(zhēng)取在10年內(nèi)，在全國(guó)推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。堅(jiān)持民主化和科學(xué)化的原則，廣泛聽(tīng)取社會(huì)各界對(duì)課程改革的需求與建議，邀請(qǐng)專家學(xué)者、社會(huì)各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。成立相對(duì)穩(wěn)定的專門(mén)的課程改革組織機(jī)構(gòu)，包括成立國(guó)家課程革新委員會(huì)和課程改革專家工作小組，建立課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的決策行動(dòng)系統(tǒng)，課程的審議咨詢服務(wù)系統(tǒng)，課程研究系統(tǒng)等。將有力量參與課程改革的師范大學(xué)和教育科研單位作為分布在全國(guó)的若干個(gè)中心，這些中心在國(guó)家課程改革專家工作小組的指導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推動(dòng)分片地區(qū)的課程改革。（參見(jiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第71頁(yè)。）

課程評(píng)價(jià)必然涉及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)人的評(píng)價(jià)也是最困難的一種評(píng)價(jià)。從1978年恢復(fù)高考制度以來(lái)，考試特別是高考成為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，成為教學(xué)的指揮棒。為了從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的局面，教育界的理論工作者和實(shí)際工作者紛紛研究探索更加有利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。如改百分制為等第制，弱化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差別；用正面的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生；采用學(xué)分制。特別是高考今年剛剛試行“3+x”模式，3是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科，是每個(gè)學(xué)生必考的，x是指物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學(xué)生報(bào)考哪個(gè)大學(xué)和哪個(gè)專業(yè)決定的。

但是，所有這些評(píng)價(jià)方法的改革都只是零星的、片段的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其原因在于：1）不清楚反映學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)究竟有哪些，學(xué)生的素質(zhì)究竟包括哪些方面；2）沒(méi)有找到評(píng)價(jià)學(xué)生情感、個(gè)性等方面發(fā)展的有效方法。

根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的精神，“新的課程評(píng)價(jià)體系要改變‘淘汰性課程評(píng)價(jià)’為‘發(fā)展性課程評(píng)價(jià)’，要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的一種教育方式。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，要采取多種辦法，讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃?、指?dǎo)和改進(jìn)的過(guò)程。評(píng)價(jià)包括對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果等的評(píng)價(jià)。重視對(duì)教師教育教學(xué)行為、態(tài)度和工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，規(guī)范教師的行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。建立對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過(guò)程，既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)?！保▍⒁?jiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第70頁(yè)。）從目前課程評(píng)價(jià)的研究情況看，課程評(píng)價(jià)的研究改革仍然任重道遠(yuǎn)。

11、綜合課程的研究與改革

上海市于1988年進(jìn)行課程教材改革，其中綜合課程是整體改革的重要組成部分。在義務(wù)教育階段同時(shí)進(jìn)行小面積試驗(yàn)的有兩套綜合課程的教材，社會(huì)教材以社會(huì)學(xué)體系為框架，融合歷史和人文地理的內(nèi)容；上海師大編寫(xiě)的理科教材采用情境中心論觀點(diǎn)，圍繞20個(gè)主題講述了理、化、生、地知識(shí)，注意用各學(xué)科共同的概念統(tǒng)帥材料，比較接近綜合課程的高級(jí)形態(tài)(廣域課程)。上海教委教研室編寫(xiě)的綜合理科采用大板塊結(jié)合的編排方式，即通常所謂的拼盤(pán)式合科教材。高中階段，采取模塊式綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性與開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)課程的背景、主題和活動(dòng)，注重學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的相互融合和各種綜合思想、類型的統(tǒng)一，以充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和批判性。模塊式綜合課程以學(xué)科課程的發(fā)展和深化為基點(diǎn)，以人類活動(dòng)和環(huán)境為背景，與學(xué)科課程相輔相成。模塊涉及的領(lǐng)域包括人類和自然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過(guò)程、社會(huì)和變化等方面。

與上海比起來(lái)，浙江省綜合課教材的實(shí)施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用。經(jīng)過(guò)兩次大調(diào)整后，其綜合課教材采用學(xué)科板塊式設(shè)計(jì)，社會(huì)教材分三學(xué)年設(shè)計(jì)，第一年學(xué)習(xí)“人類生存的地理環(huán)境”，第二年學(xué)習(xí)“人類社會(huì)的歷史發(fā)展”，采用中國(guó)史與世界史合編的方式，第三年學(xué)習(xí)“當(dāng)代人類社會(huì)的狀況”、“觀察社會(huì)的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法”。自然科學(xué)教材基本是按照生物、物理、化學(xué)、綜合科學(xué)的順序編排的。這主要是為了適應(yīng)第一線教學(xué)的需要和教師的教學(xué)水平，便于2-3個(gè)教師共同完成一門(mén)綜合課的教學(xué)。

廣東省普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)是從1996年7月開(kāi)始啟動(dòng)的，其總體構(gòu)想是有計(jì)劃有步驟地構(gòu)建多層次多形式的普通高中綜合課程，使普通高中課程門(mén)類多樣化，為不同類型學(xué)校、學(xué)生提供更多的選擇課程機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多樣化人才的需要。他們集中力量開(kāi)發(fā)綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重文科類和就業(yè)類的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合理科課程，側(cè)重理科的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合文科課程。以后逐步過(guò)渡到將綜合課程放到整個(gè)高中階段來(lái)構(gòu)建，從高一起就開(kāi)設(shè)綜合課程，形成開(kāi)放式的課程模式。

高中綜合文科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)”的主題，把社會(huì)分成若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來(lái)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，包含了走向現(xiàn)代社會(huì)、正在形成中的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步與現(xiàn)代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會(huì)生活、國(guó)際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來(lái)社會(huì)等專題；普通高中綜合理科教學(xué)大綱以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法相融合，知識(shí)體系包括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。

綜合課程是當(dāng)前中國(guó)課程改革的熱點(diǎn)，其研究與開(kāi)發(fā)方興未艾。目前，人民教育出版社已成立了專門(mén)的綜合課程的研究隊(duì)伍，正在抓緊進(jìn)行綜合課程教材的研制工作。

本文介紹的大多是全國(guó)性或省一級(jí)的課程改革實(shí)踐，可以基本反映全國(guó)大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的課程現(xiàn)狀。但是，還有一些條件較好的地區(qū)和學(xué)校在獨(dú)立地進(jìn)行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海大同中學(xué)，北京景山學(xué)校，杭州天長(zhǎng)小學(xué)，天津上海道小學(xué)等等，限于篇幅，本文沒(méi)有介紹。實(shí)際上，正是這些地區(qū)和學(xué)校代表著中國(guó)課程改革的未來(lái)和方向，他們的前瞻性的改革探索往往成為全國(guó)性課程改革的先導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、校本教研

1、校本教研的全稱：以校為本教研制度建設(shè)。在我國(guó)是指學(xué)校從發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題，以一線教育工作者為主體，通過(guò)一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的教研活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、提高的學(xué)習(xí)型組織。

朱慕菊副司長(zhǎng)對(duì)校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，即注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

2、校本教研的目的

是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及提高教師素質(zhì)（或促進(jìn)師生共同發(fā)展），因此，校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)必須放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。

3、校本教研的涵義

當(dāng)前，在界定校本教研時(shí)，有些人把校本教研看成是一種活動(dòng)，有人認(rèn)為是一種行為，也有人認(rèn)為是一種教學(xué)研究類型，至今還沒(méi)有定論。但是，校本教研首先是一種理念，是一種新的教研制度，這是不可否認(rèn)的。在我國(guó)傳統(tǒng)教研體制弊端彰顯的今天，校本教研是結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課改實(shí)踐和科研實(shí)際提出的一種嶄新的教育理念。

學(xué)校是培育人的場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，培育人才是學(xué)校的最終目的。因此，校本教研的目標(biāo)和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。以校為本的教學(xué)研究，它旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織；以校為本的教學(xué)研究中，教師是研究的主體，教師即研究者，教師要形成研究意識(shí)，以研究者的姿態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光去審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實(shí)踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使教師在教研工作中成長(zhǎng)；以校為本的教學(xué)研究提倡所研究的問(wèn)題要從教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性，對(duì)存在問(wèn)題的研究、分析，解決在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

校本教研是適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教育理念，它以學(xué)校為研究陣地，以學(xué)校中的教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)與校外研究人員的合作，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的一種研究活動(dòng)。它有如下三方面的含義：

一是基于學(xué)校的教學(xué)研究。在探討教學(xué)活動(dòng)、研究教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們所組織的各種培訓(xùn)和所開(kāi)展的各類研究，都要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校資源，盡可能展現(xiàn)出學(xué)校的生命活力，讓這種生命活力釋放得更徹底。

二是教育者在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究。教學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)表明，專業(yè)研究人員以及上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，很難對(duì)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題有真切的體會(huì)和全面的把握，真正對(duì)學(xué)校問(wèn)題有發(fā)言權(quán)的是校長(zhǎng)和教師。因此，校本教研要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中的人(主要是教育者)來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的種種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。由此可見(jiàn)，學(xué)校的發(fā)展只能在學(xué)校中進(jìn)行，要依靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升來(lái)實(shí)現(xiàn)，而校本教研正是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主要途徑。

三是為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)研究。我們知道，校本教研的宗旨是要改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，它不僅要關(guān)注教育教學(xué)宏觀層面的問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，還強(qiáng)調(diào)已有的教育教學(xué)理論在具體實(shí)施(從抽象到具體)的過(guò)程中都必須受教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至是真?zhèn)蔚恼撟C。促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展是任何教育改革本身所隱含的目的，歸根到底都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展。

4、校本教研的基本方式

在進(jìn)行校本教研的過(guò)程中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是不可缺少的三個(gè)要素。校本教研離不開(kāi)教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助以及專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。因此，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的三種基本方式。

1)自我反思——提高教學(xué)水平的內(nèi)在力量

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通?！苯處煼此嫉倪^(guò)程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的重要來(lái)源。自我反思是校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的實(shí)施。

2)同伴互助——提高教學(xué)水平的基本條件

校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)積極進(jìn)行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開(kāi)放為前提，以形成教師之間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、合作互助、共同成長(zhǎng)的校本文化特色為歸宿。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，它主要包括對(duì)話和協(xié)作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為此，要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，營(yíng)造一種教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的討論領(lǐng)域。

3)專業(yè)引領(lǐng)——提高教學(xué)水平的重要保證

專業(yè)引領(lǐng)是通過(guò)教研專家與一線教師之間的對(duì)話，重建教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，強(qiáng)化教研專家的服務(wù)意識(shí)，提升校本教學(xué)研究水平的過(guò)程。專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程實(shí)際上是教研專家、教師與教師群體平等對(duì)話、共同發(fā)展的過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)而言，專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論實(shí)踐之問(wèn)的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師的角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺(jué)受其指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，但同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互問(wèn)的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建立。

自我反思（教師與自我的對(duì)話）

校本研究 教師專業(yè)化

同伴互助（教師與同行的對(duì)話）

專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對(duì)話）

5、校本教研的意義

第一，校本教研是對(duì)現(xiàn)行教研機(jī)制的調(diào)整和改進(jìn)。從整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來(lái)看，現(xiàn)行的教研機(jī)制缺乏制度上的規(guī)范，條條框框的規(guī)定多、死、陳舊。校本教研作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，在學(xué)校教育實(shí)踐中展開(kāi)，它具有一定的靈活性和可操作性，這對(duì)打碎現(xiàn)行教研機(jī)制的死板模式，重塑具有活力的教學(xué)研究機(jī)制十分重要。校本教研的逐步建立要求教科研機(jī)構(gòu)以學(xué)校為主體，在學(xué)校開(kāi)展的校本教研中及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)教研模式和教研思路，發(fā)揮其研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能。

第二，校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段。一所學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂是其獨(dú)特的學(xué)校文化，它散見(jiàn)在學(xué)校的方方面面，涉及到學(xué)校的校園環(huán)境、教師的教育行為、敬業(yè)精神等諸多方面。由此可見(jiàn)，學(xué)校制度本身就是學(xué)校文化的展現(xiàn)，校本教研作為學(xué)校制度之一，它也是一種學(xué)校文化。校本教研旨在形成民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，它本身所蘊(yùn)涵的人本理念，所倡導(dǎo)的平等、合作和尊重，以及“教師即研究者”等理念賦予了教師自主研究、進(jìn)修等制度上的保障，有助于建立新型的學(xué)校文化。

第三，校本教研是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要途徑。打破“千校一面”的學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)，創(chuàng)辦特色學(xué)校，不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。創(chuàng)辦特色學(xué)校已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦特色學(xué)校就應(yīng)該從學(xué)校自身出發(fā)，以校為本。校本教研本著“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”的目標(biāo)，在校外科研人員的指導(dǎo)和合作參與下，立足于學(xué)校自身實(shí)際，在具體的研究過(guò)程中通過(guò)對(duì)話、交流，可以逐步確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，有助于逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

第四，校本教研有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，它是連續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是終身教育過(guò)程，是職前教育、新任教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過(guò)程。此外，教師個(gè)體專業(yè)化是教師素質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程，教師專業(yè)化的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向教學(xué)的專業(yè)化，注重教師教學(xué)品質(zhì)的改善，即教師素質(zhì)的提高。最后，教師專業(yè)化是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

6、素質(zhì)教育、課程改革及校本教研的關(guān)系圖示：

中華民族 偉大復(fù)興 綜合國(guó)力 提升 科教興國(guó) 戰(zhàn)略

推進(jìn)素質(zhì) 教育 基礎(chǔ)教育 課程改革

建立校本 教研制度

三、課改的幾個(gè)重點(diǎn)概念

1、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并且在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純以接受教師傳播知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、教學(xué)案例：是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。研究案例的價(jià)值：

（1）分享教師實(shí)踐的智慧；

（2）案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑；（3）從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。

3、顧冷沅三種教師定義

（教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）

三方面知識(shí)：原理知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)。三種教師：

職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師。原理知識(shí)：教學(xué)原理、規(guī)則、教學(xué)法知識(shí)等。案例知識(shí)：教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。策略知識(shí)：運(yùn)用原理于案例的策略，反思能力。

我們要求：“職初型教師”盡快向“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變，“經(jīng)驗(yàn)型教師”努力向“專家型教師”轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)型教師 職初型教師 專家型教師

原理性知識(shí) 案例知識(shí) 策略知識(shí)

4、科學(xué)探究的三重意義

第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)；

第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，平常所說(shuō)的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生要通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，這在過(guò)去強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該引起重視。

第三，科學(xué)探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容，這點(diǎn)尢為重要。

5、學(xué)生的發(fā)展

素質(zhì)教育要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，但學(xué)生的發(fā)展是多維度的、呈現(xiàn)個(gè)體差異的、有生命主體意識(shí)的、面向未來(lái)的。應(yīng)著眼于可持續(xù)的，要求學(xué)校建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生的教育。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、潛能指向不相同，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和文化經(jīng)驗(yàn)也多有差異，要使每個(gè)學(xué)生真正成為獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)校必須大力提高課程的選擇性。課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是獲得發(fā)展的主要載體。

6、行動(dòng)教育研究：行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)老師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步，它具有以下特性； 第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性； 第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性； 第三，教育性、服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第一個(gè)過(guò)程：從原始到新設(shè)計(jì)：授課教師根據(jù)個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初次構(gòu)課，隨后在合作組以說(shuō)課的形式（或自己授課班試講，請(qǐng)同伴聽(tīng)）向同伴敘述課的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行集體評(píng)議，調(diào)整、修改完善設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)授課者尋找自身與他人的距離，進(jìn)行初次反思。

第二個(gè)過(guò)程：從新設(shè)計(jì)到新行為：授課者在二次構(gòu)課和初步反思的基礎(chǔ)上，在學(xué)校（或片聯(lián)校）正式上課，然后開(kāi)展集體評(píng)課，授課者和合作組成員尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)行二次反思。

原始階段

個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的初次構(gòu)課

新設(shè)計(jì)階段

關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)（二次構(gòu)課）

新行為階段

關(guān)注學(xué)生獲取的行為調(diào)整

更新理念

反思1：尋找自身與他人的距離

改善行為

反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距

7、課改新理念下的課堂要求

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程行動(dòng)對(duì)理念跟進(jìn)的重點(diǎn)；課堂是教師永遠(yuǎn)的情結(jié)，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。新課改理念下的課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以思維訓(xùn)練為核心，以方法形成為關(guān)鍵。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”和“師生互動(dòng)、平等對(duì)話、關(guān)注過(guò)程”的宗旨。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成，要為學(xué)生創(chuàng)造“思維、探究、操作、展示、討論、交流”等各種機(jī)會(huì)，通過(guò)精心設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)課：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)概念：引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)處理人與自然、人與人、人與社會(huì)等基本關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)，信息意識(shí)與技術(shù)意識(shí)、勞動(dòng)觀念與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)實(shí)踐的能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服書(shū)本知識(shí)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、國(guó)際理解問(wèn)題、信息科技問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)

實(shí)踐性——綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

開(kāi)放性——綜合實(shí)踐活動(dòng)超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

自主性——綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

生成性——綜合實(shí)踐活動(dòng)注重發(fā)揮在活動(dòng)過(guò)程中自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的活動(dòng)主題、課題或活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生于對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察、問(wèn)題的分析、隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富和深化，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。

11、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念

（1）突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

（2）面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間（3）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

12、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)（1）收集處理信息（2）自主獲取知識(shí)（3）創(chuàng)造性的思維（4）解決問(wèn)題的能力（5）操作能力（6）規(guī)劃能力（7）協(xié)調(diào)能力（8）交往能力（9）管理能力

13、活動(dòng)課程的“五大功能”（1）互補(bǔ)功能（2）發(fā)展功能（3）德育功能（4）交際功能（5）情趣功能

14、我區(qū)發(fā)展口號(hào)：

★學(xué)科課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程校本化，校本課程生活化。★在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中受教育，在做中學(xué)。

★走近自然去發(fā)現(xiàn)，投入社會(huì)去體驗(yàn)，走向生產(chǎn)去領(lǐng)悟，鏈接科技去探索，融入生活去創(chuàng)造。

四、中考評(píng)價(jià)改革——山東濰坊市改革案例

1、由一次選拔選拔性中考改為兩次學(xué)業(yè)水平考試，第一次：初二考政治、歷史、地理、生物四門(mén)；第二次：初三考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物九門(mén)。

參加第一次考試不滿意可以參加第二次考試,以兩次最高成績(jī)作為畢業(yè)升學(xué)的依據(jù)。

2、考試成績(jī)用等級(jí)表達(dá)

9個(gè)學(xué)科均設(shè) a等考生總數(shù)15%； b等考生總數(shù)20%； c等考生總數(shù)30%； d等考生總數(shù)20%； e等考生總數(shù)15%；

濰坊一中2007年高一學(xué)生最低錄取標(biāo)準(zhǔn)（1）政、史、地、生平均達(dá)到3b、1a以上的（2）理、化平均達(dá)到2b以上的

（3）語(yǔ)、數(shù)、英、綜（綜合素質(zhì)評(píng)定）達(dá)到1a、3b以上的。

3、調(diào)整辦法

（1）語(yǔ)、數(shù)、英、綜組合中每下調(diào)一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，相應(yīng)提高理、化或政、史、地、生組合中的一個(gè)等級(jí)。補(bǔ)錄（16人）

（2）理、化組合中每下調(diào)一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，相應(yīng)提高政、史、地、生組合中一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，補(bǔ)錄（1人）（3）所有學(xué)科達(dá)到7a以上補(bǔ)錄（25人）

說(shuō)明：組合中，一個(gè)a等與一個(gè)c等可以平均置換為兩個(gè)b等，即，ac=bb

4、綜合素質(zhì)評(píng)定(四個(gè)維度評(píng)價(jià))（1）、依據(jù)初中學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)的結(jié)果。（3年在校期間個(gè)人道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)）

（2）依據(jù)學(xué)生的標(biāo)志性成果。（日常教育活動(dòng)中得到的表?yè)P(yáng)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄，研究報(bào)告類成果等，實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀組織者，社團(tuán)負(fù)責(zé)人，電視、文藝節(jié)目活動(dòng)主持人，擔(dān)任校報(bào)、?？闹骶幱浾撸l(fā)表論文、作品，在演講、答辯、學(xué)術(shù)成果展評(píng)、文學(xué)藝術(shù)、體育衛(wèi)生、研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新等活動(dòng)中獲得的證書(shū)、證件）。（3）學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)和學(xué)分。

（4）依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的個(gè)性化成果展示，（由高中學(xué)校成立學(xué)生個(gè)性成果鑒定委員會(huì)，通過(guò)面試，答辯等進(jìn)行評(píng)定）

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、然后進(jìn)入以班主任為首的班級(jí)老師評(píng)價(jià)小組評(píng)定程序，評(píng)定結(jié)果采取評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的形式呈現(xiàn)。

5、評(píng)價(jià)操作辦法

如標(biāo)志性成果類別評(píng)價(jià)項(xiàng)目

ⅰ類：在縣級(jí)以上教育行政部門(mén)等組織的競(jìng)賽、評(píng)選、科技發(fā)明、電腦及信息技術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；在公開(kāi)出版的報(bào)刊或書(shū)籍上發(fā)表的作品；在教育內(nèi)部資料上發(fā)表的作品；研究類報(bào)告、調(diào)查性報(bào)告等。ⅱ類：任校報(bào)、?？骶?、副主編，文藝活動(dòng)主持人，各類教育，實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀組織者，學(xué)生社團(tuán)組織的優(yōu)秀負(fù)責(zé)人。ⅲ類：在學(xué)校各類社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、演講、答辯、民間工藝活動(dòng)及學(xué)科活動(dòng)中得到的日常獎(jiǎng)勵(lì)、表彰及評(píng)比、評(píng)選的總結(jié)表彰中獲得的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)定等級(jí)

a等：獲ⅰ類標(biāo)志性成果1項(xiàng)以上；獲ⅱ類標(biāo)志性成果1項(xiàng)以上；獲ⅲ類標(biāo)志性成果3項(xiàng)以上；十佳中學(xué)生；優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標(biāo)兵稱號(hào)2項(xiàng)以上（其中一項(xiàng)必須為優(yōu)秀班干部或德育標(biāo)兵）；獲其他標(biāo)兵稱號(hào)3項(xiàng)以上。

b等：獲ⅲ類標(biāo)志性成果2項(xiàng)；獲優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標(biāo)兵稱號(hào)1項(xiàng)以上。c等：獲ⅲ類標(biāo)志性成果或其他可以認(rèn)定的成果1項(xiàng)。d等：無(wú)任何標(biāo)志性成果。

6、存在的問(wèn)題與困惑

（1）有的學(xué)校仍然試圖把新的改革納入舊的做法中；有的不能規(guī)范地建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和學(xué)生的標(biāo)志性成果檔案；有的仍然過(guò)分看重智育方面的標(biāo)志性成果，而忽視實(shí)踐類標(biāo)志性成果；有的改革走過(guò)場(chǎng)、搞形式。

（2）江西省中招辦王海仔總結(jié)等級(jí)制社會(huì)上提出一些質(zhì)疑： a、家長(zhǎng)認(rèn)為模糊了同等級(jí)考生的成績(jī)，也模糊了錄取結(jié)果，不利于接受社會(huì)監(jiān)督，侵犯了考生家長(zhǎng)的知情權(quán)。

b、考試與教育管理部門(mén)認(rèn)為，等級(jí)排序?qū)⒑?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，增加了招生工作人員和主管部門(mén)的工作量。c、老師認(rèn)為等級(jí)制會(huì)淡化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

d、偏科的“尖子生”認(rèn)為等級(jí)制不利于特長(zhǎng)生的成長(zhǎng)，只要有一門(mén)學(xué)科“跛腳”，成績(jī)等級(jí)就會(huì)愛(ài)到很大影響，往往會(huì)被檔在“重點(diǎn)”高中門(mén)外。

e、一些專家對(duì)等級(jí)劃分和等級(jí)比例的科學(xué)性提出疑問(wèn)。

五、普通高中課程改革

1、各地啟動(dòng)時(shí)間

2004年

海南、廣東、山東、寧夏。2005年

江蘇。

2006年

福建、遼寧、浙江、安徽、天津。2007年

北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林。2008年

山西、江西、河南、新疆。

2、普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生： 初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；

熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望； 具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；

具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。

3、為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)

(1)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

(2)適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

(3)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

(4)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。

(5)賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

4、課程結(jié)構(gòu) 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。a、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。b、科目

每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12－13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)兩種或多種外語(yǔ)。c、模塊

每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。

模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。

第二篇：淺談我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景

淺談我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前世界對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教育的發(fā)展也開(kāi)始聚焦在變革學(xué)校課程和教學(xué)層面至上。因而在受到國(guó)內(nèi)外各種因素影響的背景之下，我國(guó)為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育、更好地實(shí)施科教興國(guó)，所以進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革 背景

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行許多次中小學(xué)課程教材改革。每一次的課程改革，我們都可以看到國(guó)家一直關(guān)注、重視并結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不斷地改革、發(fā)展并完善著基礎(chǔ)教育課程和教材。在進(jìn)入了新世紀(jì)之后，我國(guó)又開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一次課程改革是我國(guó)為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，更好地實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略而提出的，同時(shí)也是為了面對(duì)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的要求而采取的一項(xiàng)重要舉措，是適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革的必然結(jié)果，更是完善我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系的需要。以下便是本文對(duì)這次課程改革的背景的主要分析。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，而中國(guó)處在這樣一個(gè)機(jī)遇與機(jī)會(huì)并存的時(shí)代之中，更多的是對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求。早在1992年的時(shí)候，前美國(guó)總統(tǒng)克林頓就宣稱，美國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格提出了新的挑戰(zhàn)，人們需要樹(shù)立起新的人才觀和教育質(zhì)量觀。而在20世紀(jì)70年代的聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)里，就把“培養(yǎng)創(chuàng)造性”作為了教育培養(yǎng)人才的重要目的之一；并且，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)也在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中提出，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代人的一生發(fā)展的支柱，同時(shí)也是世界各國(guó)教育改革的共同追求。正因?yàn)槿绱?，要?shí)現(xiàn)這些人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革就成為了其中一個(gè)必要的途徑和手段。在這種背景之下，作為一個(gè)融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)潮流中的發(fā)展中國(guó)家，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為了增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就必須針對(duì)原有的基礎(chǔ)教育課程改革的弊端進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。

二、世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)影響。

在新舊世紀(jì)之交，由于受到教育的外部因素影響，即科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、并由此帶來(lái)的生產(chǎn)的不斷變革和社會(huì)的深刻變化以及國(guó)際趨勢(shì)趨于緩和而經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的影響，并且也由于受到教育的內(nèi)部因素影響，即中等教育的普及和終身教育思潮的興起、中小學(xué)教育質(zhì)量的下降，于是在20世紀(jì)中期以后，世界范圍內(nèi)開(kāi)始了以基礎(chǔ)教育課程改革為核心的教育改革，并將其作為關(guān)系國(guó)家、民族生存與發(fā)展的重大問(wèn)題優(yōu)先予以政策考慮。

在20世紀(jì)80年代，有人指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要應(yīng)該構(gòu)建起一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展是過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！币蚨?，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，近些年來(lái)世界各國(guó)都在課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了重大的改革。如美國(guó)的新課改是始于總統(tǒng)克林頓于2002年簽署了《不讓一個(gè)孩子落后》法案的，這一全新法案的簽署強(qiáng)調(diào)讓所有的學(xué)生都能獲得充分的學(xué)業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)校的績(jī)效責(zé)任，為每個(gè)學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。而英國(guó)則是在20世紀(jì)90年代頒布了《教育改革法》，首次提出推行國(guó)家課程、制定課程標(biāo)準(zhǔn)；并于新一輪的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)思想發(fā)展項(xiàng)目和劉翔基本技能。在日本則是在2002年實(shí)施了新課改，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，并且以“鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異”為指導(dǎo)思想。這些國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革措施不僅反映了當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，而且是對(duì)學(xué)校課程本質(zhì)的反思和探索，因而成為代表世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。而對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，若是跟緊跟世界的步伐，就必須進(jìn)行新課改。

三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

與世界各國(guó)的課程改革發(fā)展相比，我國(guó)原有的課程改革還存在著以下六大問(wèn)題：

一是培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展的需要。原有的培養(yǎng)目標(biāo)遵循的指導(dǎo)思想是教育要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，也就是說(shuō)，這一培養(yǎng)目標(biāo)更多的是體現(xiàn)了社會(huì)主義的需求，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)班級(jí)薄弱。二是課程結(jié)構(gòu)不合理。雖然說(shuō)我國(guó)已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次的基礎(chǔ)教育課程改革，并且這幾次的課程改革也為完善課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮了積極的作用，但是，課程結(jié)構(gòu)還是存在許多嚴(yán)重的問(wèn)題，如學(xué)科課程所占比重太大、必修課程占據(jù)了主導(dǎo)地位等。

三是課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，即原有的課程大綱和教材沒(méi)有充分體現(xiàn)出時(shí)代的精神，課程內(nèi)容嚴(yán)密的科學(xué)體系脫離了學(xué)生的生活，也不適于公民素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容的陳舊更是難以反映出時(shí)代發(fā)展的要求，制約了國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)。

四是課程的實(shí)施偏于教書(shū)、背書(shū)?；旧希覈?guó)課程內(nèi)容的實(shí)施都是通過(guò)教學(xué)來(lái)完成的，但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師只是單純地“傳遞”知識(shí)給學(xué)生，并且在“傳遞”知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)出重結(jié)論、輕過(guò)程的思想，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

五是課程評(píng)價(jià)重選擇、輕發(fā)展。過(guò)去的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選擇，往往只是關(guān)心學(xué)生考了多少分、排名是多少，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，學(xué)生學(xué)到了什么，嚴(yán)重忽視了改進(jìn)和激勵(lì)功能，這也就要求著我們必須進(jìn)行新的課程改革。

六是課程管理過(guò)于集中。在以往，我國(guó)一直都是中央集權(quán)的課程管理制度，直到90年代的課程改革才將課程決策部分下發(fā)當(dāng)?shù)胤浇逃姓块T(mén)，但是地方課程所占的比重還是很小的，學(xué)校和教師則仍然沒(méi)有參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，這就導(dǎo)致了課程不能適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生多樣化發(fā)展的要求。

于是為了解決上述所描寫(xiě)的這些問(wèn)題，就必須進(jìn)一步完善我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系，也就必須積極推進(jìn)新課程改革。

第三篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)（本站推薦）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，“對(duì)話”與“開(kāi)放”，“體驗(yàn)”與“感悟”這些詞語(yǔ)的使用頻率已呈飆升態(tài)勢(shì)。在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域中更是如此?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行?！倍诹硪环矫嬗终f(shuō)：“努力建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一表述，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中已將之予以滲透，但在具體實(shí)施策略的探尋中還需繼續(xù)深入。從這個(gè)層面上說(shuō)，對(duì)話與開(kāi)放，體驗(yàn)與感悟，也還要我們進(jìn)行深層地追問(wèn)，讓它成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和永恒的追求。

新課程理念下的課堂教學(xué)過(guò)程，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融，價(jià)值共享，共同創(chuàng)造共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程，是師生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考見(jiàn)解和知識(shí)，情感與理念的過(guò)程。在這一過(guò)程中，作為教師，就得發(fā)揮對(duì)話平等中的首席作用，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，自主探究、過(guò)程感悟，給學(xué)生以一段時(shí)間去感悟、支體驗(yàn)、去創(chuàng)造。為他們搭建施展?jié)撃艿奈枧_(tái)。用自己的感覺(jué)器官，親自履歷，心靈感悟。這種探究的體驗(yàn)，其最終已上升到情感、價(jià)值觀等領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生心中生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。

何謂感悟？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：“有所感觸而領(lǐng)悟”。李洪君在《“悟性”新說(shuō)》一文中說(shuō)：感悟是領(lǐng)會(huì)的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會(huì)意。體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華。一般情況下，二者在閱讀教學(xué)中彼此是交融相長(zhǎng)的。感悟性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種心理過(guò)程。概而言之是由以語(yǔ)言文字中的“事實(shí)和形象”的“感知”為基礎(chǔ)，以閱讀過(guò)程中“情緒和情感”的“體驗(yàn)”為動(dòng)力，由特殊捕捉一般，由形象提煉抽象，由局部窺探整體，由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，感悟?qū)W習(xí)完全可以成為閱讀教學(xué)過(guò)程新的增長(zhǎng)點(diǎn)。但是，要把理論上的知識(shí)可能性完全變?yōu)閷?shí)踐中的現(xiàn)實(shí)性，那就必須探索尋求切實(shí)有效的教學(xué)策略，從而形成學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，為此，作為教師，必須教給學(xué)生學(xué)會(huì)感悟的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的真情。

（在新課程改革迅速發(fā)展的今天，語(yǔ)文教學(xué)的厚重價(jià)值，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是師生在建構(gòu)和諧與寬松，對(duì)話與開(kāi)放，體驗(yàn)與感悟的生命成長(zhǎng)的旅程。在這個(gè)載體中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，詩(shī)意的人文關(guān)懷，一定會(huì)閃爍著創(chuàng)新精神的靈光，一定是融思想思維與知識(shí)傳授，人文精神為一體的課堂教學(xué)新境界。

第四篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)及對(duì)策(很好資料)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)及對(duì)策

全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議以后，基礎(chǔ)教育課程改革撲面而來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作在全國(guó)27個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開(kāi)，我們省17個(gè)市33個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作也于2002年秋季正式啟動(dòng)。新課程已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)千萬(wàn)師生。那么，為什么要開(kāi)展這次基礎(chǔ)教育課程改革？新課程從哪里來(lái)？新課程新在什么地方？如何理解新課程？等等問(wèn)題，都是教育管理者、新課程實(shí)驗(yàn)者、廣大教師所關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題。

一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景（為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革？）

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)至少進(jìn)行了7次中小學(xué)課程教材改革。

第一次，是1950年，我們國(guó)家開(kāi)始了新中國(guó)成立以后的第一次中小學(xué)課程教材改革。這次改革出臺(tái)了小學(xué)各學(xué)科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃，形成了第一套全國(guó)通用的中小學(xué)教材。

第二次，是1952年，在第一次立新的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了進(jìn)一步修訂的中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱，并依據(jù)新大綱完成了全國(guó)第二套新教材的編寫(xiě)工作。

第三次，是1956年，這次改革主要對(duì)1952年的中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，在此基礎(chǔ)上重新組織編寫(xiě)了第三套中小學(xué)通用教材。

第四次，是1963年，在各地實(shí)驗(yàn)和進(jìn)步研究的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱，同年，在全國(guó)使用第四套教材。

第五次，是1978年，?文革?結(jié)束，百?gòu)U待興，課程改革也不例外。國(guó)家組織力量對(duì)全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂并頒布了全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案），新教材的編寫(xiě)工作也緊鑼密鼓，同年，第五套通用教材開(kāi)始在全國(guó)使用。

第六次，是1981年開(kāi)始的，原國(guó)家教委頒發(fā)了《五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》、《五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》、《六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》；1984年，又頒布了《六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》；1986年4月，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》正式頒布并于同年7月1日開(kāi)始實(shí)施，國(guó)家教委制訂了義務(wù)教育小學(xué)和初中階段教學(xué)計(jì)劃（草案），組織編寫(xiě)了第六套通用教材在全國(guó)使用。

第七次，是1988年開(kāi)始，原國(guó)家教委陸續(xù)頒布了?九年制全日制小學(xué)和初中各科大綱?的初審稿，1990年，編寫(xiě)了第七套全國(guó)通用教材。同年，國(guó)家教委還組織修訂了1981年的高中教學(xué)計(jì)劃和1986年頒布的高中教學(xué)大綱。1992年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中各學(xué)科教學(xué)大綱正式頒布。

從以上的情況，我們可以看到，建國(guó)以來(lái)，國(guó)家一直關(guān)注、重視并結(jié)合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不斷地改革、發(fā)展、完善基礎(chǔ)教育課程和教材。通過(guò)改革，使我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展取得了有目共睹的成就。這成就可以歸納為四點(diǎn)： 表現(xiàn)其一，是初步打破了單一的課程結(jié)構(gòu)。多年來(lái)以?學(xué)科課程?和?必修課程?為主的單一課程模式得到了初步的扭轉(zhuǎn)，?活動(dòng)課?、?選修課?等在實(shí)踐中得到初步落實(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。

表現(xiàn)其二，是初步改變了過(guò)于集中的課程管理模式，在單一的國(guó)家課程管理的基礎(chǔ)上，初步形成了國(guó)家和地方兩級(jí)管理課程的格局，地方上有了一定的自主權(quán)，這對(duì)課程更好地適應(yīng)地方和學(xué)校的需要起到了一定的促進(jìn)作用。

表現(xiàn)其三，是初步實(shí)行一綱多本的教材多樣化政策，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)不同特色的多樣化教材開(kāi)始出現(xiàn)，人教版教材一統(tǒng)天下的?統(tǒng)?開(kāi)始松動(dòng)。

表現(xiàn)其四，是教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批好的典型。如從地域來(lái)講，有汩羅經(jīng)驗(yàn)、煙臺(tái)經(jīng)驗(yàn)等；如從教學(xué)來(lái)講，有愉快教學(xué)法、五步教學(xué)法、注音識(shí)字提前讀寫(xiě)等；如教師典型，有于氵奇、魏書(shū)生等等。一批關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、注重教育教學(xué)過(guò)程改革，強(qiáng)調(diào)積極有效教學(xué)的典型涌現(xiàn)出來(lái)。

既然現(xiàn)行的課程、教材是經(jīng)過(guò)多次改革完善、多年總結(jié)研究的成果，那么，為什么還要興師動(dòng)眾，進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革呢？

（二）、我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的主要問(wèn)題

建國(guó)以來(lái)，盡管我國(guó)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，出了不少經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于課程，對(duì)于教材，改革的不多，觸及的太少，力度不大，深度不夠（教材雖然出了七套，但后一套教材基本上是對(duì)前一套教材的修訂），不少弊端沒(méi)有根除，甚至沒(méi)有受到?jīng)_擊。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題和弊端日顯突出。其主要表現(xiàn)：

一是在學(xué)校教育中過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)傳統(tǒng)，在國(guó)際上可以說(shuō)是我們的優(yōu)勢(shì)。重視?雙基?本身是沒(méi)有錯(cuò)的，優(yōu)勢(shì)我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。但是，不容忽視的是，我們的學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了本門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能，忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。我國(guó)一些教育專家們認(rèn)為，這不是一種成功的教育。什么是成功的教育呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)習(xí)一財(cái)方蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出?學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程永遠(yuǎn)無(wú)止境，如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的?，反過(guò)來(lái)講，如果我們的歷史、語(yǔ)文、地理課程不能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、文化、山川河流的熱愛(ài)；如果我們的物理、化學(xué)、生物學(xué)科課程不能讓學(xué)生體驗(yàn)探究的無(wú)限樂(lè)趣，不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，那么，無(wú)論學(xué)生能背誦多少名篇絕句，記住多少歷史事件的前因后果，了解多少地理名稱，掌握多少公式定理，這種教育也是失敗的，或者說(shuō)是不成功的。因?yàn)檫@種教育，使我們的學(xué)生失去了夢(mèng)想和激情，變得現(xiàn)實(shí)、麻木；失去了積極的態(tài)度和探究的興趣，變得消極、沉默；失去了活潑和開(kāi)朗，變得自我封閉；失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得機(jī)械、呆板。沒(méi)有了活力，在情感上沒(méi)有給學(xué)生培養(yǎng)良好、高尚的東西，沒(méi)有給學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀上奠定良好的基礎(chǔ)。

二是課程內(nèi)容?難、繁、偏、舊?，并且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。課程偏難是我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的突出問(wèn)題，例如初中《語(yǔ)文》第一冊(cè)中《詩(shī)經(jīng)三首》練習(xí)題，要求學(xué)生在三首詩(shī)下面標(biāo)出疊字、疊韻詞、雙聲詞；要求學(xué)生從《木蘭詩(shī)》中分別找出運(yùn)用了起興、回答、比喻、夸張、象聲、頂真、對(duì)偶、復(fù)疊鋪排等手法的詩(shī)句等諸如此類的語(yǔ)法教學(xué)。對(duì)于我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要用來(lái)交流的，而不是去搞研究。難而繁鎖的語(yǔ)法教學(xué)，使我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。又如某小學(xué)六年級(jí)一道數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)題，加工一批零件，計(jì)劃7天完成，按計(jì)劃工作了2天后，又增加了生產(chǎn)60個(gè)的任務(wù)，如果要在計(jì)劃期限內(nèi)完成，功效必須提高15%，原計(jì)劃每天加工多少個(gè)？答案是60÷[5×(1+15%)－(7－2)]的結(jié)果。三年級(jí)體育考試不考基本的東西，而考比賽的體操叫什么？（競(jìng)技體操），比賽可分為哪三類？（個(gè)人單項(xiàng)、個(gè)人全能、團(tuán)體賽）。難的讓少年兒童失去了學(xué)習(xí)興趣。?繁?，主要是課程內(nèi)容繁多、重復(fù)，使一些簡(jiǎn)單的命題復(fù)雜化，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。?偏?，就是偏于知識(shí)的傳授，偏到考試科目上去了，考試出偏題、怪題。如中考政治試題，填空要求學(xué)生填99年昆明世博會(huì)有多少個(gè)國(guó)家和地區(qū)國(guó)際組織參加，我想有些專業(yè)人士都不一定清楚；要求學(xué)生填99年國(guó)家首都大閱兵有多少萬(wàn)軍民參加慶典，誰(shuí)去數(shù)過(guò)嗎？又如中考?xì)v史，讓學(xué)生做歷史劇《曹操》的導(dǎo)演，餐桌上放的道具有玉米、葡萄、蘿卜、核桃，哪一個(gè)不對(duì)？我不知道了解這個(gè)干什么？?舊?主要是內(nèi)容陳舊，不能反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新知識(shí)和新進(jìn)展。書(shū)本的題目還出現(xiàn)生產(chǎn)隊(duì)、公社；生物學(xué)科仍然只介紹達(dá)爾文的進(jìn)化論，而不講克隆、基因技術(shù)等等。

三是現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過(guò)多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。以學(xué)科為中心是我國(guó)延用多年的傳統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問(wèn)題是無(wú)法用一個(gè)學(xué)科知識(shí)去解釋、去探究的。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，加班加點(diǎn)、一個(gè)字看上幾

十、上百遍。加班加點(diǎn)，首先體現(xiàn)老師對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有自信心，怕沒(méi)有講到、講透，怕學(xué)生沒(méi)有學(xué)到、學(xué)好，用加班加點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)；其次是教師本身業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，在課堂45分鐘不能完成教學(xué)計(jì)劃，而加班加點(diǎn)；第三是不尊重學(xué)生，占用學(xué)生時(shí)間，同時(shí)也浪費(fèi)了自己的時(shí)間，也浪費(fèi)了家長(zhǎng)時(shí)間。我國(guó)目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征，突出表現(xiàn)為教學(xué)以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生從小學(xué)到高中沒(méi)有搞過(guò)社會(huì)調(diào)查、野外觀察，不知什么是調(diào)查報(bào)告。我們教出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，也不敢創(chuàng)新。有這樣的案例，一位教師講《鐵杵磨成針》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生?老婆婆鐵杵磨成針包含了一種什么樣的精神？?一名學(xué)生的答案竟是?她在浪費(fèi)時(shí)間！為什么用鐵杵去磨針呢？難道不能想別的辦法又快又好地造出針來(lái)呢？?對(duì)這樣的回答，老師沉默一會(huì)后，斥責(zé)道：?上課不認(rèn)真聽(tīng)講，要根據(jù)課堂討論的內(nèi)容去思考?，然后繼續(xù)講?持之以恒?，講?鍥而不舍?，這樣的教法持續(xù)了千百年，我們不能講老師的結(jié)論不對(duì)，但這樣的教法扼殺多少創(chuàng)新思維的閃光，學(xué)生敢再去?胡思亂想?嗎？敢去創(chuàng)新嗎？又如《愚公移山》等。

五是在教育評(píng)價(jià)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別（把學(xué)生僅用?好?與?差?、?對(duì)?與?錯(cuò)?區(qū)別開(kāi)來(lái)）和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能；過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)或者說(shuō)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)不夠；評(píng)價(jià)技術(shù)方法傾向于單一的量化評(píng)價(jià)，忽視了定性評(píng)價(jià)，或者干脆就以考試代替了評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，把我們的教育看成了一種單純的生產(chǎn)活動(dòng)，教育者和受教育者都被看成了一種工具，受教育者被看成了可打造的產(chǎn)品，而且這種生產(chǎn)活動(dòng)是制造自卑者的活動(dòng)（批評(píng)的多，表?yè)P(yáng)的少；講差的多，講好的少），學(xué)生從幼兒園到大學(xué)都在淘汰過(guò)程中生存、在自卑中生活。

六是課程管理過(guò)于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開(kāi)發(fā)中的作用，國(guó)家課程一統(tǒng)天下，對(duì)學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開(kāi)發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會(huì)。開(kāi)發(fā)課程都是國(guó)家的事，專家的事，你規(guī)定什么，我怎么做，你發(fā)給我什么教材，我捧什么課本。這種管理模式難以調(diào)動(dòng)各方面參與課程的積極性，難以適應(yīng)不同地方經(jīng)濟(jì)。社會(huì)發(fā)展需求和發(fā)生多樣化的發(fā)展的需求。

這些問(wèn)題的存在，已經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展產(chǎn)生了不容忽視的消極影響。李嵐清副總理對(duì)此十分關(guān)注，他提出了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展必須突出抓好四個(gè)核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)課程改革擺在首位是核心的核心、關(guān)鍵的關(guān)鍵。關(guān)于課改的時(shí)間問(wèn)題，李嵐清同志曾經(jīng)詢問(wèn)教育部的同志，需要幾年能到位，當(dāng)時(shí)教育部回答10年，李嵐清同志說(shuō)10年太長(zhǎng)了，我等不了了。于是，從工作規(guī)劃上，教育部把原定的10年改為了5年，2001年啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，到2005年所有義務(wù)教育段啟始年級(jí)均進(jìn)入新課程。高中階段和幼兒教育課程改革也在緊鑼密鼓籌劃中。

以上，我們可以看出，無(wú)論是從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題來(lái)看，還是從社會(huì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才需求來(lái)看，還是從我們國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視程度來(lái)看，基礎(chǔ)教育課程改革都勢(shì)在必行。

（三）世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)和趨勢(shì)

課程是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖，它體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的基本要求，影響著學(xué)校教育的總體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。20世紀(jì)中后期以來(lái)，世界各國(guó)政府在推進(jìn)教育改革中都十分重視中小學(xué)課程改革，并將其作為關(guān)系國(guó)家、民族生存與發(fā)展的重大問(wèn)題優(yōu)先予以政策考慮。我們?nèi)绻治龊脱芯亢蛧?guó)課改情況，我們會(huì)出現(xiàn)各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出以下四個(gè)主要方面的特點(diǎn)：

一是各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的新體發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)。

二是各國(guó)都十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)公民。

三是各國(guó)都非常重視課程內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

四是各國(guó)都非常重視評(píng)價(jià)改革，目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在被過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)所超越，評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

從課程比較上講，外國(guó)有外國(guó)的優(yōu)勢(shì)，我們有我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們的優(yōu)勢(shì)是西方教育所力圖解決的問(wèn)題，而我們的問(wèn)題也是西方教育的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題同樣突出，世界各國(guó)都 在改，從發(fā)展的角度上講，我們不改不行，非改不可，勢(shì)不我待、時(shí)不我待。

二、新一輪課程改革的目標(biāo)（課程改革改什么？新課程新在哪里？）

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)可以講從1996年開(kāi)始，國(guó)家教育部用三年多的時(shí)間對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了調(diào)查、研究、論證，于1999年1月正式成立國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組；1999年底至2000年初召開(kāi)了基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議；2001年1月形成課程標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)征求稿，并于7月正式公布17個(gè)學(xué)科18本課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有語(yǔ)文（1-9）、科學(xué)（3-6）、科學(xué)（7-9）、歷史（7-9）、歷史與社會(huì)（2本，7-9）、物理（7-9）、化學(xué)（7-9）、生物（7-9）、地理（7-9）、藝術(shù)（1-9）、音樂(lè)（1-9）、美術(shù)（1-9）、體育（1-6）、體育與健康（7-12）、英語(yǔ)（1-12）、日語(yǔ)（7-9）、俄語(yǔ)（7-9）；2001年4月至6月對(duì)20個(gè)學(xué)科50種教材進(jìn)行了初審和復(fù)審；2001年6月正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；2001年秋季新課程開(kāi)始在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；2002年秋季，全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

相比以前七次課程改革，這次課程改革可以說(shuō)是國(guó)家行為、深層次、多層面的改革。它經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備過(guò)程，進(jìn)行了較為深入了調(diào)查研究，征求了多方面意見(jiàn)形成的。

（一）指導(dǎo)思想 以鄧小平同志關(guān)于?教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)?和江澤民同志?三個(gè)代表?的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（兩個(gè)?三?，兩個(gè)?全面?）

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

(1)具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

（2）具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵導(dǎo)國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；

（3）具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；

（4）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；（5）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；

（6）具有強(qiáng)壯的體魄和良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

可以看出：新的培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視對(duì)學(xué)生思想品德教育和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題；突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)壯體魄和良好的心理素質(zhì)。

（三）課改的目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的弊端而確立了六項(xiàng)改革目標(biāo)。

目標(biāo)之一：改革課程功能。改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，由過(guò)去單一的重視知識(shí)和技能的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)?知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體?。其途徑主要通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編著教材和實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：

語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)：能用普通話與人交流，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，能領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人交談。

歷史標(biāo)準(zhǔn)：收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。

地理標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)世界的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害。

新課程充分體現(xiàn)了基本知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。例《地理課標(biāo)》整體上要求評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，同時(shí)注重評(píng)價(jià)學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感和行為，以及愛(ài)護(hù)人類的意識(shí)和行為及責(zé)任感等。

目標(biāo)之二，改革課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫制整體設(shè)計(jì)課程門(mén)類和課時(shí)比例，設(shè)臵綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。本次課改對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大調(diào)整。在課程設(shè)臵上，小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段分科與綜合課程并有、供選擇，小學(xué)、初中段都加強(qiáng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育等，從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)，目的在于通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美、英、澳、日、法、挪等國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣省都開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課程，大致包括以下幾方面：一是主題探究或課題研究，包含自然現(xiàn)象和問(wèn)題的研究、社會(huì)研究；二是社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，包含社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、考察活動(dòng)、公益活動(dòng)；三是生活學(xué)習(xí)，包含生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)和生活科技與創(chuàng)造生活活動(dòng)。在學(xué)科整合上，出現(xiàn)了綜合課程，如1-2年級(jí)的?品德與生活?、3-6年級(jí)的?品德與社會(huì)?、7-9年級(jí)的?歷史與社會(huì)?（歷史、地理的綜合）和科學(xué)（物理、化學(xué)、生物的綜合），還有體育與健康、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)的綜合）等，綜合課程與分學(xué)科課程供我們選擇。在課程結(jié)構(gòu)科目比例中，將語(yǔ)文所占此重由原來(lái)的24%降至20-22%，數(shù)學(xué)由原來(lái)的16%降至13-15%，其它科目也都進(jìn)行了下調(diào)，調(diào)整后積累下來(lái)的課時(shí)量分配給了綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方校本課程，其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)擁有了6-8%的課時(shí)，地方與校本課程擁有10-12%的課時(shí)。

目標(biāo)之三，改革課程內(nèi)容。改變課程難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，改變了沿用多年的以?動(dòng)物學(xué)?、?植物學(xué)?和?生理衛(wèi)生學(xué)?等學(xué)科為中心的課程體系，以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建了以?人與生物圈?為主線的課程體系，刪除了占原初中生物和教材中大約40%篇幅的動(dòng)物、植物論述，而且選取了健康與生命科學(xué)發(fā)展等前沿問(wèn)題、如基因技術(shù)、核糖核酸等。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，地學(xué)內(nèi)容大幅度調(diào)整，突出了各自然地理環(huán)境要素的基本特征和相互關(guān)系，增加了天文學(xué)和空間科學(xué)?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的好處，也可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活；要求學(xué)生了解人體各系統(tǒng)生理保健知識(shí)，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好和遠(yuǎn)離毒品的自覺(jué)性等。總的來(lái)講，這次課改不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上。

目標(biāo)之四，改革課程實(shí)施。這次課程改革通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（?朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨?；印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的房子都是尖斗狀的。）過(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)以教師、教室、教材為中心，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師、教材的答案都是正確的，不允許學(xué)生提不同意見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式僅限于課堂、做作業(yè)、考試、做模擬題，沒(méi)有了活動(dòng)、沒(méi)有游戲、沒(méi)有實(shí)踐。家長(zhǎng)關(guān)心孩子最常講的是?考多少分、排多少名、作業(yè)做了沒(méi)有？?老師最關(guān)心的是學(xué)生?課堂上有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講?，給學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)最多的是?上課不做小動(dòng)作?。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中力圖扭轉(zhuǎn)這種局面。例如?！渡飿?biāo)準(zhǔn)》中的?組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬研究‘國(guó)際生物圈’研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈??！端囆g(shù)標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)唱一支歌、做一件禮物，在唱歌、繪畫(huà)、制作的過(guò)程中體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛(ài)，共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅；我在前面提到的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，都提出了這樣的實(shí)施建議，以指導(dǎo)教師改變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是相輔相成的，缺一不可。過(guò)去，我們過(guò)多地注重接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，由此導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力差，知識(shí)面窄，技能單一，缺乏創(chuàng)新的激情。

目標(biāo)之五，改革課程評(píng)價(jià)。改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。過(guò)去，我們往往把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成了考試，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是考多少分（考試本身沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是對(duì)考試結(jié)果如何利用）、排第幾名（排名次本身也沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在?公示?名次，給學(xué)生帶來(lái)壓力，制造挫折。排名次的目的應(yīng)該是老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，來(lái)進(jìn)行因材施教）。新課程致力于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。在各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出具有指導(dǎo)性、操作性的評(píng)價(jià)建議。在評(píng)價(jià)方法上建議采取成長(zhǎng)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)、集體評(píng)議和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種方法。在對(duì)學(xué)生各種能力表現(xiàn)方面也提出各種評(píng)價(jià)的方式，如能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題并根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)？能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)？能否實(shí)事求是地記錄和收集數(shù)據(jù)？能否在探究活動(dòng)中與他人合作交流？能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？能否獨(dú)立思考提出與他人不同的見(jiàn)解？等等。新課程倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，希望教師們根據(jù)學(xué)生不同的差異，多用一把尺子，多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生；倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，使用發(fā)展性（形成性）評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)過(guò)程，在過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)，就需要我們多有鼓勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言。

目標(biāo)之六，改革課程管理。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。給地方和學(xué)校留有空間，留有余地。中國(guó)這么大，各地經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境等存在差異，實(shí)行大一統(tǒng)，一刀切，顯然不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的需求，三級(jí)課程管理、實(shí)現(xiàn)教材多樣化是發(fā)展趨勢(shì)和方向。這次課改劃分了國(guó)家、地方、學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工，明確了各自的權(quán)利和責(zé)任。

所謂國(guó)家課程，是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)了國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程，是基礎(chǔ)教育課程框架的主體。

所謂地方課程，是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。利用地方教育資源，反映地方特色。

所謂學(xué)校課程，也稱校本課程，是學(xué)校在創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，以教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程，是選擇性課程的主體。

什么叫課程資源：這是新一輪課改提出的一個(gè)重要概念。是指形成課程的要素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件兩方面。其中課程的要素來(lái)源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等因素；而課程的實(shí)施條件包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、地點(diǎn)、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等諸因素。課程資源是課程形成的前提條件。沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程，相反有課程就一定有課程資源作為前提。過(guò)去，教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，所以我們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源，一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，馬上想到的就是訂購(gòu)教材、買教材。其實(shí)，公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及廣泛的自然資源，都是可以開(kāi)發(fā)、利用的課程資源。

課程管理實(shí)行三級(jí)課程政策，其意義從觀念上講實(shí)現(xiàn)了國(guó)家、地方、學(xué)校、師生共同建設(shè)課程，突破了大一統(tǒng)；從管理上講，實(shí)現(xiàn)了課程形態(tài)綜合或分科的選擇，實(shí)現(xiàn)了課時(shí)固定制到課時(shí)比例制的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教材多樣化并可供選擇等等；從時(shí)空上講，15-20%的課時(shí)由地方和學(xué)校來(lái)自主安排。這是我們國(guó)家課程管理上從?計(jì)劃經(jīng)濟(jì)?到?市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)?。

三、如何應(yīng)對(duì)新課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家提出始終貫徹?先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣?的工作方針。按照國(guó)家和省統(tǒng)一部署和要求，我市的工作時(shí)間和步驟已經(jīng)確立。

（一）新課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作計(jì)劃。（略）

（二）新課程改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和要求。

1、驗(yàn)證、修訂各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，通過(guò)修訂，正式頒布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（我們要提建議）。

2、形成教材編著、審題、選用的有效機(jī)制。教材選用要成立委員會(huì)。

3、形成三級(jí)課程管理的具體工作機(jī)制。

4、形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。

5、初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

6、促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。

（三）迎接新課程教材改革的挑戰(zhàn)

新一輪的課程教材改革，一方面強(qiáng)調(diào)課程的三級(jí)管理，強(qiáng)調(diào)教材的多樣化；另一方面則倡導(dǎo)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)辦法的更大改革，這些都給我們教育教學(xué)的管理者提出了新的情況，新的問(wèn)題，我們面臨新的挑戰(zhàn)。

首先，要保證新一輪課程改革得到順利實(shí)施，必經(jīng)創(chuàng)造良好的改革環(huán)境和條件。國(guó)家在目前社會(huì)觀念、教育觀念滯后，教育體制、機(jī)制改革滯后的情況下，強(qiáng)力推進(jìn)并實(shí)施課程改革，其目的就是要以課程改革促進(jìn)相應(yīng)的觀念改革與體制、機(jī)制改革，促進(jìn)、帶動(dòng)基礎(chǔ)教育的全面改革。就目前來(lái)看，課程改革的環(huán)境或條件至少面臨以下四個(gè)方面的困繞：一是傳統(tǒng)的人才觀念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根深蒂固，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的任何調(diào)整，特別是對(duì)某些偏難、偏深的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的調(diào)整表現(xiàn)出強(qiáng)烈的懷疑，甚至抵制；二是習(xí)慣于統(tǒng)一要求的教育工作者、廣大教師對(duì)彈性化的課程設(shè)臵與教學(xué)要求難以適應(yīng)，甚至?xí)憩F(xiàn)出不滿；三是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師對(duì)研究性、實(shí)踐性、綜合性課程的設(shè)臵和強(qiáng)化不能適應(yīng)，面臨教學(xué)方法上、知識(shí)上的困難，受傳統(tǒng)觀念和惰性的影響而不愿意自覺(jué)地投身到改革中去；四是多樣化的課程、多樣化的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，使習(xí)慣于老套學(xué)校教育的學(xué)生們，乃至家長(zhǎng)們手足無(wú)措，對(duì)老套的東西難以割舍，對(duì)新的東西難以適應(yīng)。這些，要求教育管理部門(mén)、學(xué)校一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)宣傳，努力改變社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及自身與課程改革不相適應(yīng)的觀念、習(xí)慣、制度及影響；一方面要堅(jiān)定改革的決心和信心，改革必然在校內(nèi)外、教育圈內(nèi)外遇到很多的困難和問(wèn)題，我們必須堅(jiān)持改革的目標(biāo)不動(dòng)搖，直而困難和總是，從而在主客觀兩方面為課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

其次，要保證與新一輪課改相適應(yīng)，必須改革現(xiàn)行的管理模式，特別是學(xué)校的管理模式。長(zhǎng)期以來(lái)，教育管理者習(xí)慣于按照國(guó)家的方針政策和各項(xiàng)要求、標(biāo)準(zhǔn)，制定各種學(xué)校或師生必須身體力行，盡量實(shí)現(xiàn)的規(guī)章制度，來(lái)實(shí)施管理，單純地認(rèn)為，管理者管制越嚴(yán)格、周密、精確、具體，就越有效，過(guò)于迷信?規(guī)定?、?制度?的作用，進(jìn)而成天忙于開(kāi)會(huì)、忙于制定各種各樣的規(guī)章制度。這樣的管理模式，對(duì)于統(tǒng)一人才培養(yǎng)的規(guī)格、規(guī)范學(xué)校和師生的行為、保證學(xué)校的基本秩序和教育教學(xué)的質(zhì)量無(wú)疑是有幫助的，而且功不可沒(méi)。但是，新一輪課程改革追求的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代公民，使公民具有自主學(xué)習(xí)的發(fā)展能力，學(xué)校課程設(shè)臵豐富多彩，教材版本精彩紛呈，學(xué)生選擇自主多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)不再單一，教師教學(xué)將通過(guò)課堂、多種活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等多種方式來(lái)完成，這些，教育管理者僅僅靠按部就班、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一步調(diào)與行為規(guī)范就不夠了，必須建立、探索更加科學(xué)而靈活的管理措施，為創(chuàng)造性活動(dòng)開(kāi)辟寬松的活動(dòng)空間。當(dāng)然，我們不能，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地否定制度管理，不能也不應(yīng)提倡無(wú)政府狀態(tài)，我們必須探究一種新的管理模式，放而不死，活而不亂，在破舊立新、傳承與創(chuàng)造中不斷改革現(xiàn)行的管理模式。近年來(lái)，報(bào)刊雜志不斷推出課改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在管理上探索、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，值得借簽。

再次，實(shí)施新一輪課程改革，學(xué)校面臨進(jìn)一步開(kāi)放，給學(xué)校管理帶來(lái)新的不確定因素，新的困難，我們必經(jīng)研究學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)放的對(duì)策。多年來(lái)，基礎(chǔ)教育依據(jù)國(guó)家制定的課程計(jì)劃與教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)、組織考試、評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，教育管理者依據(jù)上級(jí)規(guī)定對(duì)學(xué)校進(jìn)行程式化的管理，教育處于一種封閉的狀態(tài)，?以綱為綱、以本為本?的做法長(zhǎng)期成為基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的金科玉律，?超綱?或?未達(dá)到大綱要求?是不允許的。新一輪課程改革，沒(méi)有了大綱，只有課程標(biāo)準(zhǔn)；沒(méi)有了統(tǒng)一教材，我們自己去選擇；以及教學(xué)選擇性、課程設(shè)臵選擇性、學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化、尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)臵，學(xué)生學(xué)習(xí)將更多地走出校門(mén)、走向社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)踐，我們將面臨學(xué)校面向社會(huì)開(kāi)放給管理上帶來(lái)的新情況、新問(wèn)題。過(guò)去傳統(tǒng)的管理面對(duì)的是較為封閉的教育、較為封閉的學(xué)校、課堂上學(xué)生。封閉的教育、封閉的學(xué)校、課堂上的學(xué)生容易建立井然有序的環(huán)境，容易處理突發(fā)的事情，容易進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。而多樣化、動(dòng)態(tài)化、非標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放式的教育和教學(xué)行為，往往會(huì)帶來(lái)各種意想不到的干擾，學(xué)生更多地走出校門(mén)，往往會(huì)發(fā)生意想不到的結(jié)果，我們必須認(rèn)真思考走向開(kāi)放、走向社會(huì)、走向生活后學(xué)校新的管理方式、方法和途徑。

第五篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。

B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。C．人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。

D．人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論。

2．日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）A．遷移。

B．同化。C．順應(yīng)。

D．模仿。

3．在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，更要做到“授人以漁”。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）A．傳授學(xué)生知識(shí)。

B．發(fā)展學(xué)生能力。C．培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

D．養(yǎng)成學(xué)生品德。

4．小孩子在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小孩子（A）

A．感知能力不成熟。

B．注意能力不健全。C．記憶能力不深刻。

D．思維能力有欠缺。

5．根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。其中，幼兒園階段的德育重點(diǎn)主要是（B）

A．基本道德知識(shí)的理解與掌握。B．基本道德行為的形成與實(shí)踐。C．道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。D．人生觀價(jià)值觀的選擇與確立。

6．進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（B）A．《中華人民共和國(guó)教師法》。B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。C．《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》。

D．《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》。

7．小敏是個(gè)活潑、聰明的孩子，回答老師的提問(wèn)總是又快又好。有一次，老師提了個(gè)問(wèn)題叫小敏回答，她卻答不出來(lái)。正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)小朋友說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說(shuō)自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受。整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為小敏的心理問(wèn)題是常見(jiàn)的（C）

A．焦慮癥。

B．恐懼癥。C．強(qiáng)迫癥。D．抑郁癥。

8．袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)總是叫苦叫累，哪怕運(yùn)動(dòng)量沒(méi)有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進(jìn)行（B）A．積極的情感教育。

B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)。C．人際交往教育。D．良好性格的教育。

9．教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（A）A．發(fā)散思維。

B．形象思維。

C．抽象思維。D．直覺(jué)思維。

10．健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（D）A．軀體健康。

B．軀體健康和心理健康。

C．軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。

D．軀體健康、心理健康、社會(huì)適2010年教師資格證考試教學(xué)法模擬練習(xí)題及參考答案2 來(lái)源：考試大 【考試大,有你,也有我！】 2010年1月9日

閱讀材料

1、認(rèn)真閱讀以下材料，回答文后的問(wèn)題：材料一 “明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處煆?qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無(wú)聲，追求課堂秩序井然。材料二 “所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。”——葉圣陶①分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？” 你認(rèn)為在新課程背景下應(yīng)該樹(shù)立什么樣的教育觀？（5分）答：課堂里沒(méi)有秩序、沒(méi)有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的；過(guò)分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)；讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好（讓學(xué)生健康地發(fā)展/讓學(xué)生積極地思考......）比讓學(xué)生安靜更重要。應(yīng)樹(shù)立育人為本的教育觀。②教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀？(5分)答：葉圣陶先生一語(yǔ)道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生做人；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；

指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。

1． 應(yīng)良好和道德健康。

2．