第一篇：隨著課程改革的不斷深入

隨著課程改革的不斷深入，評價被當做教學過程的一個重要組成部分，貫穿與教學活動的每一個環節。新一輪課程改革倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價觀念、評價方法和手段以及評價實施過程的轉變。于是，從國外引進的“學生成長記錄袋”這一新型的教育評價方式引起了教師們的廣泛關注。然而經過一段時間的實踐和探索，效果并不理想。學生的成長記錄袋變成了一個沒有條理的“萬寶囊”，內容雜亂無序，看不出學生的成長軌跡，起不到對學生發展的激勵作用，并且人為地加重了教師和學生的負擔。教師和學生為評價而評價，評價起不到前進的激勵作用。有的老師戲稱學生的成長記錄袋為“垃圾袋”。

1．成長袋中收集的學生作品雜亂無章，各種材料之間沒有建立聯系，只為收集而“收集”，使得成長袋中的信息難以完整分析學生的能力等。

2．收集的內容不夠全面。出現學生收集材料過于隨意，毫無目的，全憑自己興趣。以致反映學生情況的信息內容過于片面。

3．無法完全反映學生的真實情況等。有的教師制作學生檔案袋有形式主義的傾向，沒有悉心收集真正能夠反映學生成長過程的資料，而是抱著應付的思想往檔案袋里塞進一些資料了事。

那么如何來改進成長記錄袋呢？成長袋中應該裝些什么內容才能擺脫“垃圾袋”的困境呢？現我就目前學生“成長記錄袋”存在的問題、創建原則談談本人對學生“成長記錄袋”構建形式的一些初淺的探索。

一．成長的足跡：

目的：讓學生從有代表性的學習作品中看到自己的學習過程，和成長進步的軌跡。

用來展示能反映學生成長的項目或最佳作品等，這些作品可以是最滿意的作業、圖畫、手工制作、作文、書法作品、生字卡等能讓學生產生成就感的作品，也可以是失敗的、能給學生以啟示的、有待提高的作品。雖然這塊內容比較廣泛，但是還是能較好地展示出學生的個性特長，書法好的同學書法作品居多，美術好的學生的美術作品多于其它的內容，喜歡看書的同學資料卡做得多、特別漂亮……

總之能對他們的成長、進步產生教育意義的作品都可以裝入成長記錄袋中。

二、優缺點卡

目的：讓學生正視自己的優勢與不足，明確努力和發展的方向。從而使成長袋幫助學生不斷確立發展性目標。我把“優缺點卡”設計成兩個板塊。分別為“我真棒”和“我能改”。要想很好地應用這一欄目，我利用每周班會課的課前五分鐘引導“同桌”充分思考。因為同桌之間相互了解是比較深的，學生在校的大部分時間，一舉一動都在同桌的眼中。

1、讓同桌發自真心地給自己找優點。當聽到同桌真心的贊揚時，學生一定對自己充滿自信，相信他們會無比自豪地在“我真棒”這一欄中寫下：（1）我認真完成作業，我真棒。（2）我樂于助人，我真棒。（3）我上課時，積極發言發言，我真棒。（4）我熱愛勞動，我真棒?！?/p>

2、讓同桌善意地給自己找不足。“當局者迷”這一板塊除了學生自省外，讓同桌以“我認為你怎么樣就更好了……”為主線善意地給自己提出缺點。聽后讓學生虛心地寫下：（1）我上課不注意傾聽別人發言，我能改。（2）我有驕傲情緒，我能改。（3）我在小組討論時沒和組員配合好，我能改。

應用此表，能使學生參與評價，讓學生用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，正視自己，正視伙伴。待期末反思時，看看優點是不是越來越多，缺點是不是越來越少，目標是不是已經達到了。

三、暢所欲言

目的：讓學生、老師、家長都能充分利用這一“陣地”加強溝通，增進了解。

在“暢所欲言”這一欄目中我設計了“老師我想對你說”、“爸媽我想對你說”、“老師的話”、“父母的話”這四個板塊。在各自的板塊中老師用淳樸的話語諄諄教導。如：每次看到你高舉的小手，老師真為你高興；你若能再大膽一點發言，老師一定會為你歡呼的……父母用鼓勵的話語寄托期望。如：爸、媽相信你是最棒的；你不會讓爸、媽失望的……同學們用率真的語言，表達心聲。如：老師，作業能否少布置點；爸、媽要是沒有家庭作業那該多好啊……

讓學生在“暢所欲言”中不斷發現自我、反省自我、改正自我，真正地促進了學生的不斷進步和健康成長。讓成長記錄幫助實現師生之間、家長與孩子間溝通與交流，為學生、家長與教師之間構建起一座心靈的橋梁，形成教育合力。

四．收獲園

目的：調動學生學習的興趣，激發其上進心，也從某種程度上促進學生自信心的建立。

這是學生最喜歡的欄目。也是學生最珍視的本子。課改年段的老師都不忘采取學生喜歡的各種方式來鼓勵他們。如為鼓勵學生多積累、多發言、會傾聽、會思考班里可以開設金鑰匙、金話筒、金耳朵、智慧星等獎項。讓學生們把這些獲獎標志都粘貼在“收獲園”里。因為有了這樣的存檔，學生們都會如獲至寶地保存著。它有效地記載了學生自己所取得的一些成績，讓學生嘗到成功的喜悅。學生成長、進步的足跡一覽無遺。

“收獲園”中還可以有學生的榮譽證書、各級各類競賽中的獲獎證書或證明及作品、參加現場表演及頒獎照片、好人好事方面（捐款、學雷鋒活動等）活動照片等。

五、學海拾貝

目的：讓學生學會觀察、學會判斷、學會積累、學會搜集

伴隨著信息社會的發展。今天的學生已經有了從各渠道獲得信息的條件。為了充分利用這一資源我有意識地讓學生將課外閱讀、看電視、上街、收集商標等渠道認得的字詞，看到的優美句子，讀到的精彩片段粘貼或摘抄在“學海拾貝”中。同時，我在教學有的課文時特別注意讓學生上網搜集資料。課上完后，我就讓學生將自己收集到的一些圖片、文字資料等，挑選自己最喜歡的，自己認為最有價值的“采”到“學海拾貝”中。有了“學海拾貝”學習中的所有精彩都不會再錯過。

六．自我評價、總結

目的：學生在總結整理中，進一步體驗自己的進步、成功，建立自信，同時學會了反思自己、激勵自己，為下一階段的學習明確了目標，產生了動力。

教育的最終目的是讓學生學會自我評價、自我反省、自我激勵。因此，應定期讓學生自我總結。如：期末讓學生就一學期來的學習、生活、思想、心理狀況等情況做總結。思考自己哪些地方做得好，哪些地方跟其他同學比還有差距，要確立什么樣的新目標，需要誰的幫助，用“悄悄話”寫下來——可以寫給自己，也可以寫給老師、家長、同學。

第二篇：隨著基礎教育課程改革向縱深發展

隨著基礎教育課程改革向縱深發展，我們在深入調查研究的基礎上，整合我省中小學各學科優質資源，本著基礎性與發展性、科學性與實用性相結合的原則，在盡量減輕學生過重學習負擔的前提下，結合全省教學實際，竭力編寫了這套《新課標課程基礎訓練》叢書，充分發揮教學專業研究單位的職能，為全省教學改革正確導向、為全省教學服好務。

英語依據學科特點，從滿足學習者的需求出發，以單元為單位，按課時編寫。每單元從學習目標到學習過程、學習自檢、學習拓展直至學習自評逐步展開，對學習過程給予全方位的同步指導。

學習目標以列表的形式，對每單元主要學習內容按課程標準規定的五個維度進行梳理和歸納，引導學生抓住學習重點，切實全面打好基礎。

學習邊程以課時為單位編寫，每課時包括課前預習、課中學習和課后復習三個板塊。

課前預習由內容、提示、要求和疑難四部分構成預習的全過程，輔導學生自學教材、試做課本上部分練習、從中發現問題。進而形成有效的自學策略，養成良好的自學習慣，變被動接受為主動探究學習，為終身學習打好基礎。

課中學習要求學生帶著自學時發現的疑難問題認真聽課、釋疑，積極參與課堂活動，加深對學習內容的理解，提高語言運用能力。為了節約篇幅，這部分文字內容在本冊中不再出現，請同學們牢記在心，高效參與各課時的“課中學習”。課后復習一般由兩至三道大題組成，前面一至二大題重點檢查學生掌握本課時主要學習內容的情況，屬于形成性鞏固練習。最后一道題全套叢書一致，冠以“課外閱讀，貴在堅持”，即要求學生在整個初中階段堅持每課時課外閱讀5分鐘，閱讀材料可以是來自相關報紙雜志的時文，也可以是難易相當的閱讀叢書，引導學生平時盡量多讀英語文章、多聽英語廣播．少看枯燥的詞匯、語法講解，少做形式呆板的重復練習。這是因為：學好英語的最佳途徑是盡快形成語感。形成語感既是學好英語的手段，又是學習的目的。唯有多讀、多聽，才能形成語感；反之，看再多的詞匯、語法講解，做再多的練習也是形不成語感的，只會讓你覺得英語越學越難學。與其要求學生匆忙地看如此之多粗制濫造的詞匯、語法講解．死記硬背數不清的條條框框，不如盡早建議學生買一本權威的中級英漢雙解詞、典，方便隨時查閱．養成查字典這一英語自主學習的好習慣，讓學生在不知不覺中逐步提高閱讀英語原文的能力、準確理解詞義的能力、以及靈活運用語言的能力。學習自植 緊密結合本單元教學內容和學生實際，設計了一套基礎性、綜合性、探究性和新穎性較強的形成性評價試卷。此外，每冊還編有具有相同特點、且與全省中考考標要求相吻合的終結性評價期中和期末試卷各一套。

學習拓展與“貴在堅持”試題所倡導的理念一致，突出學科特色，全套叢書每冊均連載了同一篇有教育性、啟發性的現代動漫長篇故事，每單元一個片段，旨在盡可能增加閱讀量．拓展學生視野，使學生在生動、有趣的情景中學習英語，盡快形成英語語感。

第三篇：隨著新課程改革的不斷推進

中小學教師最歡迎什么方面的培訓課程？

隨著新課程改革的不斷推進，我們希望能通過與培訓者的交流來提高自己的業務水平，促進自己的專業化成長，都希望能在每次的培訓中有所收獲，有所提高。根據我個人的經驗，我認為老師們最不喜歡的純傳統、理論性的培訓，而那些能幫助參培教師解決教育教學實際問題的培訓者才最受歡迎。

一、理論與實際相結合的培訓。因為老師們的實踐經驗還行，但理論指導不夠，需要較高的理論來支撐，做引領。但是如果培訓內容僅僅停留在理論層面，培訓者講得不亦樂乎，受訓者聽得云里霧里，或者是當時聽得熱血澎湃，激動不已，回去后還是按原來的模式進行，根本就沒有促進和提高。真正受歡迎的培訓就是兩個相結合，既對教師有理論的引領，又有實踐的指導作用的培訓。

二、充分發揮教師的主體地位的培訓。培訓承辦單位要充分了解教師目前的工作難點和下一步工作的需求點，要從教師的發展出發，滿足教師的個性化和專業化成長需要，確定針對性強的培訓內容，真正成為教師“我想學”、“我要學”的培訓。

三、方式靈活、互動的培訓。建議改單一的“專家講、教師聽”的“灌輸式”培訓為“對話型”、“互動型”的新型培訓模式。建立起培訓者與參訓者平等交流、坦誠對話的“師生”關系。

四、與教研實踐有效結合的培訓。教師培訓使教師成長為“科研型教師”成為可能，但還必須經過教育研究實踐的鍛煉。所以，多組織一些教育熱點問題的討論，組織多種類型的研討課，或者讓參訓教師參與一些課題的研究，是很有必要的。

第四篇：隨著基礎教育課程改革的不斷深入

教師業務學習材料

材料

（一）優化教學模式，構建高效課堂

時間：9月18日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，“優化教學模式，構建高效課堂”成為廣大教育工作者的共同追求。為了使大家對有效教學的基本原理及策略有個基本了解和認識，現將對美國有效教學研究專家杰里?布羅非的《有效教學的基本原理》中主要內容轉錄于此，以饗有志于有效教學研究與實踐的同道朋友。有效教學的十二個基本原理

本文介紹了有效教學的十二個基本原理，回答了課程、教學和評估的基本問題，同時也包括了支持有效教學的有關課堂組織和班級管理等問題。無論從理論研究方面，還是教學實踐方面都有一定的指導意義。

基本假設：第一、任何教學方式都不是萬能的；所謂最優化教學肯定是各種教學方式和學習活動的有機結合。第二、不管哪一個學科，學生對教學的要求是隨著學習能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學應該落在最近發展區。在這個區域，學生即使單憑自身力量不能掌握相應的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學習環境總是洋溢著對學生的關愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學習共同體中學習成效最佳；為創造和諧一致、富有支持性的學習共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩定、真誠可信和認真負責的品質，既把學生當做一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求；在選擇教學方法、處理教學內容時，教師應該重視學生原有的知識和經驗。原理二：學習的機會

如果教學時間能充分用于課程學習，課堂管理能引導學生積極參與學習活動、創造有效的學習環境，那么，就能提高學習的成效。學習機會原理關心的是：如何將學習時間盡可能最大限度的用在與課程有關的學習活動中。有效的教師總是盡可能的把教學時間花費在教學目標的達成上。他們的教學目標十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學環節之間銜接轉換緊湊，并要求學生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學習；教學活動的安排和作業的布置具有最佳的挑戰性，能激發學生的思維能力，幫助學生保持高漲的學習熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應該有機的整合為一體，為達成教學目標服務，從而形成協調一致的教育方案。課程是幫助學生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔社會角色、發揮個人潛能打好基礎。課程目標體現在各種學習的結果上，如知識、技能、態度、價值觀以及其他基本素養，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標所選擇的教學內容，要有利于促成一種有意義的學習，體現學科之間內在一致、結構清晰、聯系緊密和便于應用的特點。

原理四：建立學習定向

教師可以通過提供一個初步的結構來幫助學生明確預期的學習結果，提示相應的學習策略，從而使得他們做好學習準備，實現學習定向。導入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯系，告知學習活動所要求的反應類型等等。在導入新課前，教師通過煥發學生的學習熱忱、明確學習的價值或應用前景等方式，來激發學生的學習動機。幫助學生明確教學目標或要求還可以是：關注具體的學習目標、概略介紹內容要點或主要步驟、預先檢測將要學習的要點、事先提出問題以引導學生思考等。原理五：連貫一致的內容

研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯系的知識結構，學生理解和保持的效果好，且便于應用。教師應該清楚的講解，突出知識結構的內在聯系。在呈現教學內容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現出很高的教學熱情，對教學內容進行組織和排序，最大限度地體現其明確、一致的特點。教師從學生已經掌握的知識出發，采取小步循序漸進，運用節奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學生理解；盡力避免籠統、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學結束前，要復習要點，再次強調基本概念，布置相關的問題和作業，請學生用自己的話來說明教材內容以及在新的情境中如何加以應用等等。原理六：深入細致的對話討論

精心設計課堂提問，有利于學生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發學生處理和思考內容，理清內容之間的關系以及基本觀點的啟示，以便學生做出自己的思考，并運用所學的東西來解決問題、做出決策或實現較高層次的遷移。

精心設計提問的先后序列，以系統有序的方式來展開內容，幫助學生將新舊知識聯系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。

通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。原理七：練習與應用活動

學生需要有充分的機會來練習和應用所學的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學最重要的環節之一，有效的練習是在初步掌握的基礎上進一步熟練和鞏固，達到應用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學生依據目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。原理八：支持學生參與學習

教師所提供的一切幫助，都要為學生富有成效的參與學習活動創造條件。教師所開展的學習活動應該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰性，以激發學生積極參與的熱忱，使學生經歷一種意義學習的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復。

教學活動的成效取決于精心選擇內容、課堂呈現和監控調節。活動前，教師要做好準備，活動中要提供指導和反饋，活動結束時要組織全班進行反思總結。

教師還要評估學生學習的質量，當學業表現不夠理想時，教師就要提供補救教學和相應練習，以便使其達標。大多數情況下，作業只有經過老師的講評，才能發揮其應有的作用。原理九：學習策略指導

教師應該向學生示范和指導各種學習策略和自我調節策略。研究表明，作為學習策略的各種技能，只有經過教師的具體指導，并促成學生自我調節的意識以后，才會真正被學生掌握并取得實效。因此，教師要對學生進行綜合指導，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學對學習能力較弱的學生尤為必要，除了幫助學生掌握具體學科領域的策略外，教師還應該示范和指導學生一般的學習策略和學習技能，如“復誦策略”（通過重復加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內容并且將他們與原有知識聯系起來）、“組織策略”（梳理內容、理清結構和加深記憶）、“理解監控策略”（努力運用適當的策略幫助理解，確保其達成學習目標，必要時加以調整）和“情感調節策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學習

開展小組合作學習，能加深學生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學生的情感和社會交往能力的發展。合作學習既可以讓學生積極參與討論具體任務的信息加工和問題解決策略，也可以開發學生認知和元認知潛能。學生在合作學習中要發揮積極的作用，應該事先得到老師的指導和幫助：教師應向學生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設性的處理分歧等。原理十一：聚焦學習目標的評估

教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學生學業的進展情況。有效的教師運用評估來評價學生的學業進步以及自己如何改進教學，并不全是為了給學生定等打分，他要兼顧各種教學目標（知識目標、更高層次的思維技能、與學科內容密切相關的價值觀念和心理素質）。一般來說，我們應該將評估看成是一項連續不斷的工作，同時也是單元教學活動不可分割的一部分。

對評價結果，教師要仔細分析，看看教學是否滿足了學生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學材料和教學計劃等方面是否需要做出調整，包括評估本身是否還需要完善等。

原理十二：成就期望

優秀的學校常常體現出強有力的教學領導，追求教學的優質與高效，教師對學生有能力取得好成績持有積極的態度和期望。學生取得優良成績往往同教師自覺承擔相應的責任分不開。這些教師堅信：學生是有能力學習的，教師也有責任、有能力教好。教師對學生學習效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產生影響，另一方面會對學生的期待產生影響。因此，教師應對學生持有積極的期望。這是教師對學生發展所持有的基本信念，應該在教學中努力貫徹。在進行個別輔導和提供反饋時，教師應該強調學生的進步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學評價關鍵的作用是診斷學生的學習困難并提供有針對性的反饋。

這些教學原理帶有普遍適用性，期望能給大家帶來啟發和幫助。

材料

（二）高效課堂的基本標準

時間：10月16日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

（一）教學基本功——外在標準

1、語言標準：一是要使用普通話，語言清晰，語速適當；二是課堂指令明確：教師的指令不宜過多，不可輕易地發指令，需要發的指令一定要簡明扼要，減少課堂廢話，避免過多的課堂指令，減少插話式的課堂指令。指令發出后要親自檢查落實，并給予個別或全班性的評價。三是講課生動，風趣幽默，能激發學生的學習興趣。

2、板書標準：板書工整，設計合理、清楚醒目，簡明實用。

3、教態標準：教態親切自然，精神飽滿，富有激情。

4、技術標準：能夠結合學科特點，有效地運用直觀形象的現代教學手段，并進行熟練演示和操作。

5、生成標準：合理控制課堂節奏，科學分配教學時間，課堂應變和調控能力強，不固守預設教案，注重課堂教學的生成。

（二）教學內容處理——內在標準

1、整合優化教材：落實課改精神，樹立正確的教材觀：不是教教材，而是用教材教。用課標統領教材，用教材教好課標。不拘泥于教材，能夠圍繞課標對教材進行必要的整合。

2、內容化繁為簡：高效課堂有一個共同的特點，那就是“一節課重點解決一到兩個主要問題，一節課要緊緊圍繞一條主線”。一節好課、一節高效的課，一定是一節重點突出、詳略得當、化繁為簡、深入淺出的課。

（三）教學方法運用——核心標準

1、面向全體：要降低教學起點，面向全體，而不是面向少數學生。

2、民主和諧：教師教學民主，和藹可親，課堂氛圍和諧融洽；教師賞識學生，能及時給學生肯定與鼓勵，能耐心解答學生的疑問；以學定教，能能根據學生反映及時調整教學。

3、創設情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創設教學情境，聯系學生生活和社會實際，教學內容富有時代感。

4、問題導學：教師講課不“滿堂灌”，能夠提出具有挑戰性的問題，激發學生探索、討論的積極性，并給學生充足的探究時間。

5、學生主體：最生動的課堂是師生之間的互動、互助。高效的課堂能夠突出學生主體地位，善于引導學生進行自主、合作、探究學習，全員參與。學生在課堂上有充分的自主學習時間。學生可以自由完成的事教師絕不替代。

6、當堂鞏固：課堂教學目標達成度高。好記性不如爛筆頭，不僅注重學生的口頭反映，更注重學生的筆頭落實。

四、打造高效課堂的基本策略

1、加強自我反思，切實轉變教學理念：

自我反思是教師專業發展的根本動力，每位教師都要認真規劃、定位好自己的教學生涯，不甘平庸，追求超越。有專家指出：三流的教師忙于教學事物，二流的教師善于教學積累，一流的教師勤于教學思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。結合高效課堂的標準，每位老師課前要反思四個問題：第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）第四個問題：有多少學生達到了你的要求？（達標問題）。

2、加強業務學習，提高文本解讀能力：

凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。教學過程中要“重理解”必先“精解釋”，一節課不能容納太多的內容。如果一節課的重點有三個以上，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環節，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標準，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復雜的事情簡單化，低水平的老師能把簡單的事情復雜化。

3、認真研讀課程標準，樹立正確的教材觀：

新課程背景下，教師處理教材分為三個層次。第一個層次，單純依據教材內容來處理教材。這類型教師的特點是：完全拋開《課程標準》來備課；完全按教材的體系來設計講課線索；完全依據教材的內容來一字一句地進行講授，并要求學生記住教材中的每一個知識點。這些教師受傳統教學觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材”的認識水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實，現行教材的許多內容，都不是教師必講、學生必學的。第二個層次，依據課標要求來使用教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課標精神，根據課標的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡，并正確區分教材的重難點?；痉险n改的理念。

第三個層次：依據課改理念來整合教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課改精神，具有較強的專業知識和教學技能，能夠根據自己的理解來詮釋課標，整合教材，能夠很好地體現課改的理念。本次課改的目標之一就是要把課程開發的自主權交還給中學教師。教師可以在課標的指導下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學評價。

4、降低教學起點，教學面向全體學生：

有些教師上課時喜歡聽部分優秀學生的課堂回聲，只要有學生回應教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數學生還是少數學生，就認為全體學生都已經理解了；有的教師滿足于全體學生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時，就迫不及待地制定個別學生回答，實際上就剝奪了其他學生的課堂思考權。在貌似活躍的師生對答中，有許多時候是少數學生替代了全體學生。我們的建議是：提出一個明確的問題后，要求學生在限定的時間內先獨立思考，或把思考的要點寫出來，之后教師再進行提問，那么全班學生的思維量就會大大增加。

5、精心設計問題，提高課堂的思維含量：

學而不思則罔，思而不學則殆。課堂教學要提高效率，必須樹立問題意識，精心設計高質量的教學問題，提高學生學習的積極性和實效性，這是課程改革、教學方式轉變的需要。教學問題的創設要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標準和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學生；三是挑戰性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發學生的思考興趣；四是適度性：要符合學生認知水平，更要精選、適量。

6、積極開發教學資源，注重情境創設：

本次課程改革的一個重大變化，就是要改變過去教學內容繁難偏舊、脫離生活、脫離學生實際的弊端，更加注重教學內容的時代感和生活化。這個變化在近三年的山東高考試卷中已經變現得淋漓盡致！課程改革和高考改革，就是我們日常教學的指揮棒和風向標。所以，在課堂教學中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創設教學情境，把教學內容貼近學生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。

教學情境對于知識，就像湯和鹽的關系。鹽需要融于湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。

7、積極改變教學方法：

高水平的教師是讓學生使勁學，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現是：教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會“，不會教學生“會學”！教師每節課拼命地一講到底，占據了大部分課堂時間，甚至不惜拖堂，課堂教學從啟發式變成自問自答式，從雙向互動變成單向傳遞，從課堂教學變成專家講座。這樣的課堂也就逐漸變為教師的一言堂、表演場、演講壇。課堂教學是學生表現的地方，不是教師表演的地方。有專家尖銳地批判：教師如果一個人霸占過多的課堂時間來表演，應當向學生道歉才對！現代教育學認為,學生的學習有“現有發展區”、“最近發展區”之分?，F有發展區指的是學生已經掌握了的、可以獨立完成自己的學習能力和水平。最近發展區是指學生剛接觸這個問題，不能獨立解決，必須在老師的指導下、在同學的合作下和幫助下才能解決問題。我們的教學只有立足于現有發展區，針對最近發展區的問題展開，才會把最近發展區轉化為現有發展區，把不會的變成會的，把不能的轉化為能的。因此，教師在設計一堂課時，要仔細區分哪些內容學生可以自己掌握，哪些內容需要教師講解點撥。要堅持這樣的原則：課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多的還給學生！凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用。這里給大家介紹濰坊市“三個步驟、四個環節”的高效課堂結構和流程，供大家參考。“三個步驟”是指“課前延伸—課內探究—課后提升”三個步驟。

（1）課前延伸：要解決什么時間預習，預習了什么內容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習目標，等等。其具體流程要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效的檢查與診斷，了解學情，為課堂上學生高效學習、教師精簡點撥做準備。

（2）課內探究：要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；明確如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計；要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高等。具體流程是：學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出學習中遇到的疑難問題：通過合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題和提出的質疑：教師真對學生在前兩個學習環節中存在疑難的疑難問題，進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高：教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后提升：精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。

“四個環節”是指課堂上“自主學習—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四個環節。

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱進行自主學習，當堂掌握基本知識和基本內容。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習合作小組探究打下基礎。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，學習小組成員根據這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中出現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是，教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確的了解學生的學習情況，力求做到我們一直追求倡導的“三講三不講”原則。

（4）鞏固檢測。針對本節課所學內容，精選精編題目，進行當堂達標測試并要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同作互批等方式了解學生大體情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

8、堅持先學后教、當堂過關原則

先學后教還是先教后學，是區分新舊教學觀的重要標志。洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的成功實踐已經證明這些教學的規律的有效性?！多u平一中實訓讀本》選取了這幾所學校的教學改革材料，希望大家認真學習，從自身實際出發，切實改革教學模式。

“先學后教“是指教師的教學過程成為學生先閱讀、先思考、先動手、先交流，后進行師生互動、生生互動、教師講授的過程。先學后教有兩次層含義：一是先學生自學、后教師教學；二是先學生思考、后給出答案。要解決好學生先學的問題，就必須搞好前邊所講的“課前延伸”。

沒有課堂落實，就沒有高效課堂。系統論的反饋原理指出，任何系統只有通過信息反饋，才能實現控制。提高課堂教學效益，必須加強信息反饋。而信息反饋的最佳方式就是當堂過關?！爱斕眠^關“有兩層含義：一是學生必須獲得的知識與技能目標基本實現于課堂；二是全體學生都實現了真正的當堂過關。當前，課時減少了，但教學要求并沒有降低，提高課堂教學效率就成為教學成敗的關鍵。而要提高課堂教學效率，“課堂教學目標達成度”無疑是衡量和評價課堂的硬道理！實現當堂訓練有幾條途徑：一是分段講授，講練結合；二是口筆結合，當堂訓練。三是保證時間。

素質教育的主陣地在課堂，課程改革的主陣地也在課堂，高效課堂是教育改革的生命線。要打造高效課堂，教師需要發現的眼睛，教師需要自我反思，需要同伴互助，更需要理論的引領。一個教師要想成為名師，或許需要天分，需要后天環境等各種因素，但是要把自己的課堂打造為高效課堂，則人人可以通過自身努力達到！

材料

（三）如何打造高效課堂

時間11月13日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣： 堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練?！泵恳还澱n就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能。

材料

（四）如何構建高效課堂教學模式

時間12月11日

地點：多功能會議室

主講人：王海旭

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制?，F階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課

第五篇：隨著課程改革的不斷深入

隨著課程改革的不斷深入，義務教育階段的新課程改革已走入學校課堂。今年我市九年級化學課也使用了新課程標準實驗教材（滬教版）。新課程改革的實施過程中，教師們普遍認為：這套新教材體現了教學過程的開放性，內容編排有利于實施個性教學，有利于激發學生學習化學的熱情和興趣，有利于培養學生能力和科學素養。教材內容豐富多彩、重視生活實際、有開闊視野的“拓展視野”、大量的“活動與探究”……激發了學生的好奇心和求知欲，為我們開展教學活動提供了方便。

當然，第一次全面推行新課程改革，這是一個機遇，也是一個挑戰。新課程的實施給教者、學者都帶來了很大變化，也自然會引起長期使用“大綱體系”教材的教師存在較為難以適應的變化。下面就談談筆者在新

課程改革實踐過程中的幾點體會：

一、關于教材

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“以提高學生的科學素養為主導，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能”為課程改革重點，并通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三方面來培養學生的科學素養。新課程提出教材不等于課程，“生活、社會、科學”才是課程的范圍。因此，新課程的教材編排比較注重學生的一面，而對學校管理（如實驗室管理等）、教師教學（課堂教學組織的操作技能）這一面少了點。筆者認為，新課程教材的這種編排存在著“先天的”不足，教材安排與學校課時安排存在著矛盾，而且不少內容在教學中不知如何安排課時才好，講少了怕學生不能全面的掌握，講多了很難給機會讓學生去思考、探究。教材分為上、下兩冊，特別是下冊內容過多，更是為難了我們師生，九年級馬上面對的就是中考，如今中考復習都是在趕進度搶時間，這樣更是加劇了矛盾，在教學中造成了前松后緊，是教學效果嚴重受到影響。

二、關于教法

1．課程改革的關鍵在于新課程的實施。新教材實施后，教師的觀念、教學方式都發生了很大的改變。在新的理念的框架下，課堂教學過程就成了師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊過程；教學過程不僅是學生接受知識的過程，更是引導學生發現、分析、解決問題的過程，是激發學生興趣，提高學生科學素養的過程。筆者認為，在課堂教學過程中，要注意以下幾個問題。

新課程改革提出了要注意學生的自主學習，突出學生的主體性。但要注意，不能簡單的理解“自主”將課堂一味地按學生意愿“開放”，缺乏相應的設計和目的，想方設法的激發學生參與的積極性，認為課堂熱鬧了，活躍了就是實現了新課程，讓課堂成為部分優秀學生的舞臺，這實質是對自主學習的誤解。更不能認為自主學習就是少講，把時間還給學生，讓學生自由看書、思考和討論。實踐證明，在這樣的過程中學生不一

定有所思、有所得。

我們要以“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，積極探索化學的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，還要關注學生情感、態度與價值觀的發展”為理念。新課程重視這三維目標的實現，因此，在新課程的實施過程中要注重學生的自主學習，重視學生間的合作、交流、討論，但絕不能把交流、討論等課堂活動只表現在形式上，認為只要課堂熱鬧了，學生交流、討論了，就是體現了新課程、新理念。這是一種誤解，因為只有當學生遇到了個人難以解決的問題，他才會躍躍欲試，此時討論、合作才有意義；只有當學生意見不一，發生爭論時，交流才有價值。因此，教師要注意引導學生去合作、交流、討論，激發學生學習熱情，培養合作意識，讓思維在碰撞中產生火花。

2．新課程提倡在教學中引導學生的創新精神與實踐能力。一般來說，學生的學習方式分為接受式和探究式兩種。就實際而言，這兩種學習方式各有利弊，不可相互替代。很多教師錯誤地認為探究性學習是先進的，不管什么內容都讓學生探究。筆者見聞“物質構成的奧秘”一章的教學設計，教師課前讓學生收集資料，課上進行討論、交流。實質上，對于這么深奧的難以感受的知識，學生有什么東西可討論的呢？有什么話好講呢？因此，不能一味的探究，不恰當、不必要的探究，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力

培養有害無益。

實際上，有些知識的學習是難以觀察、探究的。此時運用合理的接受性學習方式更為有效。但在學生接受學習時，教師更要精心設計教學過程，讓學生在理解的基礎上接受，絕不能機械地灌輸。要合理把握兩種

學習方式，使其達到動態的、和諧的統一。

3．新課程注重科學探究，以促使學生積極主動地獲取知識。因此，在課堂上往往會看到這樣的探究情景：教師巧妙設計情境，讓學生發現問題——分析問題——查閱資料——解決問題——評價。課堂活動結束，老師常問：這節課內容懂不懂？還有什么問題嗎？當學生沒有問題時，老師就開心了，滿意了。將課堂演變成了“問題解決中心”。實踐證明，好奇與興趣是學生的最大優點。一個成功的教師不是引導學生解決了多少問題，而是讓學生每天都能帶著有思考價值的問題離開課堂。如講“乳化作用”時，讓學生研究各品牌洗滌劑的乳化能力或研究它們與溫度的關系探究完“鋼鐵生銹的條件”時布置學生研究銅生銹的條件；；講完“金屬與礦物”后，讓學生課后思考為什么人類先用青銅器后才用鐵器、為什么路易十四用鋁制酒器而大臣們卻用銀制的？總之，一堂課下來，教師應該給學生留下可持續探究的問題，以培養學生形成持續的化學熱情。我認為，如果沒有給學生留下可持續探究問題，則這節課不能說是成功的。

三、關于多媒體

新課程要求：“運用現代化信息技術，發揮多媒體的教學功能?！倍嗝襟w技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能，為化學新課程改革提供了極為有利的條件，展現了新的前景。在新課程的實施過程中，多媒體技術被廣泛地使用，成了一道亮麗的風景。但也造成了很多負面影響，一些學校和教師片面追求教學手段的現代化，錯誤地認為新課程就得使用多媒體，只有使用了多媒體才能算得上體現了新課程改革的要求。我不敢否認多媒體的重要性，但要合理、恰當地使用。如有些老師用精美的課件模擬代替學生實驗，使學生得不到應有的探究。曾聽過以老師講“鋼鐵生銹的條件”一課，由于該實驗時間較長而他沒有提前幾天叫學生做好實驗，因此，采用了動畫來演示各組實驗，用精彩的動畫表示出各組試管中存在的介質及現象，以引導學生得出結論。結果整個過程中學生的注意力都被吸引到精美的動畫上了，反而對該實驗缺乏體驗。更有甚者，使多媒體成了“電子黑板”，利用多媒體一味的增大課堂容量，這些實質上都是“現代化”的灌輸。因此，在多媒體輔助教學的使用過程中，教師應清晰地認識到，多媒體僅僅是課堂教學的輔助手段，其根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率，不可能代替傳統教學，更替代不了學生自我體驗和師生互動及交流。在教學過程中，教師要從實際出發，重視多媒體的配合使用，“因材施媒”，突出多媒體的輔助作用，以提高學生學習效率，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程。如：模擬再現“ a粒子轟擊金箔”實驗、“電解水過程中微粒的變化過程”、“一種物質分散到另一種物質中（微粒形式）”、“酸雨的形成及危害”等難以觀察、體驗、更難以實驗的內容，做成多媒體課件就易于

學生接受和理解。

四、關于評價

“以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程改革需要與之相適應的評價體系?！边@一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度、價值觀等方面的評價。新課程強調對學生的尊重，重視過程和參與，注重培養學生具有良好的情感和態度，因此不少教育人員推行“表揚式”教育。提倡對學生多表揚少批評，以鼓勵其積極參與。一時間表揚成了一種老師最廉價的教育“武器”，在課堂上經常聽到“回答得很好”、“不錯、很聰明”、“能想到這一點值得表揚”的表揚的聲音。也有些老師則對學生的膚淺的回答一律以微笑視之，不敢“妄自評論”，這樣的評價一味的注重形式（其實初三的學生完全能夠區分不同場景中“表揚”的含義），這樣既不利于學生掌握知識，更不利于學生情感、態度價值觀的形成、發展、批評與表揚式傳統教育的精髓，合理使用更有利于學生的發展。在教學過程中，教師要善于發現各個學生個性差異，把握分寸，使評價成為激勵學生成長的動力。

要深化課程改革，評價的改革至關重要，尤其是考試的改革。社會與教育行政部門如何評價學校，學校就如何評價老師，老師就如何評價學生，這些都從一定程度上制約著課程改革落實的程度。當一切以升學率為中心的時候，課程改革只能是形式主義，難以進行實質性變革。特別是化學，九年級才開設，直接面對中考，時間更緊迫，“任務”更重大，還有什么心思去思考新課程呢？為實現新課程改革，化學考試方案必須盡早改革，筆者認為可嘗試如下改革：筆試（可開卷，占50%）、化學學習檔案（30%）、實驗操作能

力（20%）。更重要的是弱化中考的選拔功能。

總之，對于學生的評價，要強調過程與結果并重，弱化評價的選拔與淘汰功能，突出評價的整體性和綜合性，真正實現“知識與技能”、“過程與方法”、情感與價值觀“全面發展。

我們相信，隨著課程改革的不斷深化，教師的觀念會不斷發展、更新，學生的學習方式也在不斷改變。只要我們切實將課改滲透到每一個環節，讓學生更加主動、思維更加活躍、熱情更加高漲，我們會享受到化學課程改革成功的喜悅的。以上是本人的一些淺薄的見解和體會，歡迎各位同行和專家的批評指正。