第一篇：隨著新課程改革的不斷推進

中小學教師最歡迎什么方面的培訓課程？

隨著新課程改革的不斷推進，我們希望能通過與培訓者的交流來提高自己的業務水平，促進自己的專業化成長，都希望能在每次的培訓中有所收獲，有所提高。根據我個人的經驗，我認為老師們最不喜歡的純傳統、理論性的培訓，而那些能幫助參培教師解決教育教學實際問題的培訓者才最受歡迎。

一、理論與實際相結合的培訓。因為老師們的實踐經驗還行，但理論指導不夠，需要較高的理論來支撐，做引領。但是如果培訓內容僅僅停留在理論層面，培訓者講得不亦樂乎，受訓者聽得云里霧里，或者是當時聽得熱血澎湃，激動不已，回去后還是按原來的模式進行，根本就沒有促進和提高。真正受歡迎的培訓就是兩個相結合，既對教師有理論的引領，又有實踐的指導作用的培訓。

二、充分發揮教師的主體地位的培訓。培訓承辦單位要充分了解教師目前的工作難點和下一步工作的需求點，要從教師的發展出發，滿足教師的個性化和專業化成長需要，確定針對性強的培訓內容，真正成為教師“我想學”、“我要學”的培訓。

三、方式靈活、互動的培訓。建議改單一的“專家講、教師聽”的“灌輸式”培訓為“對話型”、“互動型”的新型培訓模式。建立起培訓者與參訓者平等交流、坦誠對話的“師生”關系。

四、與教研實踐有效結合的培訓。教師培訓使教師成長為“科研型教師”成為可能，但還必須經過教育研究實踐的鍛煉。所以，多組織一些教育熱點問題的討論，組織多種類型的研討課，或者讓參訓教師參與一些課題的研究，是很有必要的。

第二篇：隨著我國素質教育的實施和新課程改革的推進

隨著我國素質教育的實施和新課程改革的推進，教師專業發展已成為教育改革 的一個引人注目的趨勢，也成為當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的 課題。因為教師專業發展與課改、科研的關系緊密相聯的，而教師專業發展是課改 和科研的基礎，它將直接左右著后兩者的發展。在課程改革中，成功關鍵在教師，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。黨的十五大、十六大和十七大報告 提出，教育應優先發展的戰略地位。人們對高質量的教育充滿希望和期待，而高質 量的教育依賴于高水平的教師。這支隊伍的質量如何關系到素質教育的全面推進，關系到基礎教育的質量和全民素質的提高。

本文共分四部分。第一部分:搜集、查閱與教師專業發展相關的文獻資料，說 明研究的意義和價值。第二部分:通過文獻回顧，從管理機制上對教師專業發展相 關概念及其理論進行界定。第三部分:調查我國目前立足于學校管理層面的教師專 業發展的現狀。第四部分:分析形成目前學校管理層面的教師專業發展現狀的原因，并進行因素分析。(著重從教師個體因素和學校管理機制兩個角度加以分析)第五部 分:根據以上研究，探討學校在促進教師專業發展方面所采取的管理策略。阻礙教師專業發展的管理問題(一)管理體制的弊端(二)專業發展機制魚待完善

1、評價機制問顆

2、培訓機制問題

3、保障機制問題(三)管理者素質偏低(四)“專

業管理”的內涵尚未厘清

二、個人因素(一)敬業精神不足，進取心不強(二)教師的生命主體被遺忘(三)專業發展規劃意識缺失

第三篇：推進新課程改革實施方案

林扒鎮閆東小學

新課程改革推進年活動實施方案

一、實施目的貫徹落實教育部“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”的決定和省教育廳《省基礎教育課程改革實施意見》，盡快適應教育的新形勢，切實用新的教育教學理念指導課堂教學，確保新課程改革的的穩步實施。

二、內容與方法：

起始年級、起始學科率先進入新課程改革的實驗，同時帶動所有年級所有學科進入新課程改革的實施。

三、工作任務：

1、建立組織，加強領導

為加強對課程改革推進工作的領導，學校建立四級組織網絡。

（1）課程改革領導小組：

由張家玉、張遂道、趙云湘、田杰組成，張家玉任組長。

（2）課程改革管理實施小組：

由教導處和教研組具體負責。

（3）課程改革學習研討小組：

由各學科、各年級教研組長任課程改革學習研討小組組長，具體負責新課程學習研討及落實工作。

（4）課程改革實驗人員：

學校全體教師都為課程改革實驗教師。

2、注重宣傳，營造氛圍

學校利用政治學習、業務學習等，組織教師認真學習《基礎教育課程改革實施綱要》，學習省市文件，深化教師對課程改革的認識，理解推進課改的重要性、必要性和迫切性，進一步統一思想，端正態度，克服課改“無關論”、“簡單論”、“困難論”等不正確的認識，進一步增強投身課改的責任感和使命感。同時，利用黑板報、宣傳櫥窗等陣地積極向教師、向學生、向家長進行宣傳，營造人人理解課改支持課改的良好氛圍。

3、重視培訓，更新觀念

學校要注重對教師的培訓工作。培訓采用互動方式，講授與研討、教學觀摩、方案設計、說課等有機結合。暑期集中一段時間進行系統培訓，幫助教師了解新一輪課程改革的基本精神和總體思路，逐步樹立與新課程相適應的教育教學理念；平時通過學科組、備課組的教研活動、集體備課活動使廣大教師熟悉所教課程的基本理念，明確新課程在課堂教學等方面的新要求，幫助教師逐步理解新課程，提高實施新課程的能力；通過“一人兩課”、“每周一課”、“園丁之歌”、“個案設計”、“說課競賽”、“課件制作競賽”等活動，加強新課程的研討工作。

4、突出課堂，轉變行為

課堂教學是新課程改革的中心環節，要求教師利用課堂教學主陣地積極探索實踐，切實將新課程倡導的理念體現到課堂教學過程中，使其成為一種新的常態。在課堂教學中努力實現“四個轉變”：一是實現課堂教學理念的轉變，將“為了每一位學生的發展”作為課堂教學的根本理念，更加關注學生的情感、人格；二是進一步實現教學態度的轉變，變單一的知識傳授者為課堂教學的研究者、開發者、實施者；積極對教材、教法進行探索、開發、實施；三是進一

步實現教學方法的轉變，積極倡導自主、合作、探究的教學方式，變居高臨下的教授者為學生學習的促進者、指導者，真正成為“平等中的首席”，強調師生互動、生生互動，努力形成學習的共同體；四是進一步實現教學手段的轉變，注重教學資源的開發與整合，關注教學情節的設計，逐步形成相互討論、平等對話、深入研究為特征的教學新局面。

5、健全制度，強化管理

為確保課改工作的有序推進，學校在課改實驗中建立四個制度：一是領導小組聯席會議制度，每學期召開一至兩次專項會議，邀請鎮分管領導、教育助理一起參加，對經費投入、教師投入及階段性實驗情況進行研究；二是專家咨詢制度。每學期至少邀請一次課改方面的專家、學者蒞臨指導，深入課堂聽課，為課改出謀劃策；三是月報分析制度每月最后一周召開課改分析會議，及時掌握實驗中的真實情況，切實解決改革過程中存在的問題；四是校際互動制度與周邊兄弟學校每學期爭取交流一次，相互切磋研討，經常到村小聽課，組織實實在在的備課輔導活動。

6、改革完善評價體系

建立“教師成長記錄袋”，對教師尤其是青年教師實行動態評價，加強教師參與課改過程中的理念、態度、行為等方面的監控和管理，促進教師在課改中不斷發展。對學生評價注重多元化，根據市局要求，在學生中開展“五會一友好少年”活動（會外語、會電腦、會創造、會交往、會健體、有特長）提高素質，發展特長，促進師生在課改中共同發展。

四、具體工作安排：

第一階段：參加培訓班，走近新課程

主要內容：參加各級各類組織舉辦的新課程培訓班，先行接觸、了解新課

程；學校教學管理人員及骨干教師參加上級織的新課程培訓，樹立課改思想。

第二階段：組織校本培訓，解讀新課程

主要內容：集中全體教師進行校本培訓，通過學專輯、聽講座、看錄象、討論交流等形式解讀新課程，構建新理念，從宏觀上了解新一輪基礎教育課程改革的理論支撐。

第三階段：實踐新課程，體驗新課程

主要內容：在課堂教學中實踐新課程理念，通過教師相互聽課，學校一人兩課、每周一課、“園丁之歌”教育教學活動、個案征集、專家講座、校際互動、送教下鄉等活動體驗新課程。

1、利用備課組、學科組等教研活動繼續深入學習新課程，研讀《基礎教育課程改革綱要》及各科課標，讓教師全面理解新課程精神，具體把握各科課標內容。

2、扎扎實實開展好“一人兩課”、“每周一課”等正常教研活動，加強研討，通過教師互動式的評課方式，切實轉變教師傳統的教育思想，更新觀念，真正使每一位教師都能適應新課程，積極實踐新課程。

3、完成校本教材的編寫工作，編出的校本教材參加全市新課程推進現場會展示。

4、組織教師觀摩名師教學活動，要求教師從中學習、討論、體驗。

5、組織學校一年一屆的“園丁之歌”教學匯報活動，邀請村級小學及兄弟學校參加，加強校際互動，交流研討，相互啟發，共同體高。

6、對教師進行多媒體制作培訓，舉辦第二屆青年教師課件制作競賽，要求教師人人能采用現代化教學手段實施課堂教學。

7、階段性總結。開展優秀教學個案、優秀教學論文評比活動，旨在激勵教

師反思教育教學，不斷總結經驗和教訓，使教師更適應新課程要求。

8、要求教師利用寒假進一步學習新課程標準，備課組、學科組制定或調整新學期活動安排。

9、全面開展新課程課堂教學活動。要求每個教師把構建的新課程理念，對新課程的切身感悟通過課堂教學充分展示出來。要求同年級組、同學科組老師開展互相聽課活動，相互促進，共同提高。

10、進行校際互動。組織開展與兄弟學校進行新課程實施的交流活動。

11、組織新課程改革課堂教學展示活動。每個學科組推薦一節課參加“園丁之歌”教學展示活動，共同觀摩學習研討。

12、召開一次課程實施研討會。邀請專家、學者參與對話，輔導撰寫教育教學論文。

13、征集新課程改革課堂教學論文。要求每個教師依據對新課程的理解和課堂教學實踐，人人撰寫論文，按學科組組織交流，并對論文進行篩選、評比，編纂“論文集”，并向各級各類報刊雜志推薦。

14、對第二階段課改工作進行全面總結。

第四階段：反思新課程、全面實施新課程

主要內容：根據要求，全面實施新課程，進一步反思新課程，領悟新課程，更好地適應新課程要求。

第四篇：隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室走進了我們農村學校。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、有效應用交互式電子白板，優化課堂情境，營造課堂氛圍。

對學生而言，興趣是最好的老師。最大限度的發展學生思維，使學生在課堂上積極思考，教師就必須為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境。在中學語文教學中，電子白板正以全新的速度和姿態融入課堂教學，可激發學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性，創設出利于他們學習的輕松環，拓展了課堂教學模式，有效提高了課堂教學效率。

電子白板糾正了以往教師是課件的操作者，而不是教學的引導者的偏頗。雖然教學是一種雙邊活動，但必須要凸顯學生是在教師指導下進行自主學習的主體地位，在電子白板沒有融入課堂之前，很長時間以來老師很大程度上在課堂上總是忙于課件操作、完成板書書寫等相關事務，捕捉到學生在課堂上流露出的注入表情等其他信息量非常有限，與學生形成互動交流的量也比較小，電子白板的使用解決了讓教師從繁瑣的操作中解放出來的難題。

二、巧用“白板”特點，化解學習疑點

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足。交互式電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

如在每一課識字教學這一環節，電子白板可輔助教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

三、電子白板有效幫助學生理解概念，突破教學難點。

電子白板兼有集文字、聲音、圖片、影像于一體的共功能，相對于傳統的黑板教學，是一種新型教學手段，更有利于激起學生的學習興趣，自然地使學生變的愿學、樂學。首先，白板的視覺效果——色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等功能，極大地吸引了以學生的眼球，會給學生創設出一種情境，幫助學生更好地理解文章內容和掌握知識。當課堂上遇到一些比較抽象的知識和概念時，老師可以通過電子白板為學生提供多種思考和解決問題的角度。其資源豐富的庫存及與互聯網連接功能，使學生在課堂上的語文學習變得十分方便、生動、有趣。其次，電子白板技術能使語文教學過程快速、動態地呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的境界，為學生提供認知的感知材料，還可以在師生、生生回顧與交流中適時地再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使學生的思維向深層發展。第三，電子白板較為明顯地改變了師生原有的“教”與“學”的行走方式，便于學生通過實際操作達到自主學習的目的，有效的體會到學習的愉悅。這樣的課堂，學生從根本上改變了被動的接受知識的地位，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，取而代之的是學生真正成為了課堂的主人。

總之，交互式電子白板應用于語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

第五篇：隨著中學課程改革的推進

隨著中學課程改革的推進，基礎教育改革成為教育部門、學校、家長以及社會各界關注的焦點。教育改革中的現代教育管理成為業內人士共同關注的問題，在這種新的形勢下，面臨素質教育的新課題，走進了洋思中學.一、別致的人文景觀

走進姹紫嫣紅，風景如畫的洋思中學，硬化的道路縱橫交錯地穿插在校園的每個角落。小橋流水，楊柳依依，銀杏吐葉，綠草如茵。大門口北側造型奇特的大雕塑，無論從什么方位看，都是一個大大的問號，大大的問號下面就是一本翻開的書，我想這也許是洋思文化的一個反應吧。在整個校園，你隨時可以看到一條條醒目的標語,道路兩旁,教學樓正面寫著：“你一定能行”、“沒有教不好的學生”、“抬頭走路”、“洋思是大家的”；在學生宿舍門口兩側的墻上寫著“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進?”。在浴室可以看到“學會洗澡，提高素質”；在宿舍可以看到“學會睡覺，提高素質”；在餐廳可以看到“學會吃飯，學會關心他人，提高素質”、“文明宿舍”、“文明餐桌”。學校的櫥窗里有時事政治，有體育、娛樂方面的新聞，有學生的日常生活、情感波瀾等等，道理的灌輸，知識的傳授，情操的陶冶，也是無聲的管理，在整個校園內都是實實在在的語言，就是這些樸素的語言在每天的生活中影響和教育著每個孩子，這正印證洋思中學的“學校無小事，處處是教育”的理念。

二、現代教學理念

在沒到洋思之前，我認為“先學后教，堂堂訓練”。僅是一個課堂教學模式。具有嚴格的時間界限，通過聽報告，聽課方知，“先學后教，堂堂訓練”不僅僅是一種教學模式，更是一種前瞻的教學思想，其實質是：課堂教學過程中都讓學生去學，去探索，去實踐，而教師在其中只是“向導”“路標”起著“引路架橋”的作用。這里的“先學”就是教師用簡潔的語言提出本節課的學習目標并提出自學的有關要求之后，學生帶著問題在規定的時間內自學相關的內容，自學的形式可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難問題做上記號，做與例題相關的習題等?！昂蠼獭本褪菍W生在先學的過程中，教師通過巡視掌握學習情況，發動學生通過討論質疑，交流發言等方式來解決“先學”中出現的問題，對所學內容有疑難的學生相互合作，達到“兵教兵”的目的，“當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂上完全獨立地快節奏地完成作業?？梢钥闯?，在洋思的課堂上，有一條非常明晰的主線，就是活動貫穿于整個教學活動的始終，充分體現學生的主體地位，教師的“導”緊緊圍繞著學生的“學”，學生的“學”每一步都離不開老師。

三、嚴格管理制度

如果把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手，從洋思的管理檔案以實地考察情況，可以了解到洋思中學嚴明的責任制，洋思以常規管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員的崗位職責，各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學嚴密的調控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”指標，更有學生德育、教師業務進修和傳、幫、帶的工作要求?？荚囈恢笔侨藗冴P注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的主要內容。他以從提高洋思教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。另外，洋思中學每人都有一本考核簿，功過得失逐一記載，據此量化打分，以分計獎，獎罰分明，這樣敢抓善管，把制度規定中的教學全程、常規，逐步內化為教師學生的習慣盡快形成了好的教風、學風、校風。洋思中學的管理制度非常詳細，從各班學生進餐廳吃飯的時間；去操場做操的路線次序，午休不準脫衣入睡，洗澡的次數時間，上多媒體、體育課、音樂課等排隊入場，都作了無微不至的規定。在洋思中學集合排隊是學生每天做的最多的一件事?？梢哉f，看不到課間追逐打鬧的學生。嚴格要求的軍事化管理，把那些學習與生活上懶；行為習慣差、學習基礎差的“教不好的學生”強制性的管理起來，統一的制度要求；大量的補缺補漏學習時間，人盯人的層層包保與競爭，將“教不好的學生”教好。

當然，洋思中學還有他的“培尖補差”“以生定教”的戰略及為人師表的校長作風，還有很多特色，也許就是洋思的這種特色管理和特色的背影下，他的教育是成功的。實際上從系統論的角度來理解學校的教學與管理，那么只有學校教學和管理雙管齊下，且二者在特定的背景下相輔相成健康發展，學校的教育才能取得突破性的成功，而洋思中學做到了，所以它成功了