第一篇：網絡環境下的閱讀教學

網絡環境下的閱讀教學

南賓鎮燈盞小學

馬春來

【摘要】在這個充滿競爭的知識經濟時代，信息素養成為科學素養的重要基礎。在這個信息時代，以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，加快信息技術與課程的整合，已經成為教育改革和發展的必由之路。為了順應這一必然趨勢，我們只有在網絡環境下，利用網絡教學的優勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。

一、引言

“二十一世紀是一個網絡的世紀”，隨著信息化社會的到來，網絡正在以不可阻擋之勢影響著社會的每一個角落，在網絡的強勁沖擊下，教育也正在經歷著一場深層次的革命，而語文學科作為一門綜合性很強的基礎性學科，更是與網絡相見恨晚。面對現代化信息技術對學校教育、教學的挑戰，我校建立了自己的校園網，為充分發揮校園網的優勢，使校園網更好地為教育教學服務，我校教師大膽實踐，積極在語文學科開展了網絡環境下的教學實驗。與傳統的閱讀教學相比，網絡環境下的閱讀教學有以下的不同：

（1）、不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。

（2）、不是單學科、脫離情境的班級封閉環境下的授課式教學。

（3）、課本不是教學的全部，而強調生成性、創造性學習資源的教學。

（4）、學習不是個體行為的教學，而是進行協作交流的教學。

（5）、不同于以往信息技術作為演示型的教學。

二、網絡環境下閱讀教學的模式

小學語文的網絡化教學，在內容上體現出開放性、綜合性、和實踐性，這與傳統的課堂的學習方式、方法、內容有著顯著的不同，網絡拓展了學生學習的時間和空間，在實踐中，應注意培養學生的獨立思考和自主學習的能力，注重建立平等、民主、教學相長的教學過程，有效地提高學生分析、解決問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上面，而是轉到學會學習，掌握學習方法上來，使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。

三、實踐課例

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了。文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，對于現在的學生特別是南方的學生而言，時間和空間都較遠因而不被學生所了解，而學生又一時難以掌握和收集這么多相關的知識和信息，為使學生能比較容易地查找、收集、整理、加工與課文內容相關的信息，以更好地為課堂教學服務，教師將為學生創設一個可拓展和交互的網絡環境，為盡可能地突出學生的主體地位，實現學生學習的個性化，教學中設計如下課堂教學結構模式：

1．創設情境，激發動機

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”良好的學習環境是學生進行自主創新性學習的必要條件，網絡環境集聲、光、影、像于一體，為學生提供了有效的學習空間，為學生進行自主創新性學習提供了條件。

教學《圓明園的毀滅》一文時，我利用現代教育音像技術，將事先搜集到的關于圓明園的布局、建筑風格、珍貴的文物以及英法聯軍毀滅圓明園的經過圖片自制成影片《圓明園在哭泣》，為學生創設了一個良好學習環境。因為虛擬的網絡真實地反映了這一屈辱的歷史，這樣就可以迅速把學生帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。

2．提出問題，確定主題

自主研究性學習是以問題為中心，勇于提問是教學的前提，善于提問是教學的關鍵，解決問題是教學的歸宿。它倡導學生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識。學生自讀課文，自主學習，通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式在教師指導下提出問題，并將自己提出的問題輸入電腦，與全體師生進行交流。然后在教師的指導下對問題進行疏理，這些問題將成為學生在本節課中學習的主要目標。

在本節課中，經過師生共同整理后可能出現的問題有以下幾個：(1)、毀滅是什么意思？意味著什么？為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？

(2)、為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？

(3)、是誰犯下了這樣的滔天大罪？是誰踐踏了人類歷史的文明？園明園是怎么被毀滅的？

(4)這個被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會被毀滅？ 3．網上瀏覽，自主探究

自主探索是學生學習的過程，也是自主學習和發現的過程。讓學生通過自主探究來解決問題不僅要有一個良好的問題情境，還必須要求學生具備一定的經驗、知識和能力。而信息查詢則是掌握知識，獲得能力的有效方法，是解決問題的重要途徑，是實現教學目標的重要手段，同時也是尋求解決問題的辦法。在學生自主探究問題時，教師必須為學生預設學習環境，讓學生開展研究性學習。在上述問題中，對于問題1、2學生通過自學課文不難說出，但問題3、4課文中并沒有很具體地寫出來，且學生對于我們國家近代的歷史了解得還不夠，因此理解起來還有一定的難度。如何能在最短的時間內讓學生了解更多知識？如何能突破空間的限制，讓學生了解我國在那段黑暗時間里的屈辱史？網絡技術它可以有效地突破時空的界限，為課堂教學提供了廣闊而又無限的空間。學生通過網絡環境中的搜索引擎，點擊鼠標，上網查閱相關資料，探求問題，尋找問題的答案。收到了良好的效果。

4．擴展資料，延伸拓展

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。

如果說讓學生帶著興趣，帶著問題走進課堂，是課堂教學的追求目標；那么，讓學生帶著興趣，帶著問題走出課堂，則是課堂教學的理想境界。為此，我們設計了“拓展延伸”這一環節，其目的是引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，進一步使學生的情感、態度、價值觀得以提升。教學時，我為學生設計了這樣的一些問題：

A．想更多地了解園明園嗎？課后請認真搜集圓明園的有關資料，并把收集到的資料寫下來。

B．我國還有哪些地方也曾有過類似的經歷，還有哪些國家也曾經歷過類似的磨難？為什么會有這樣的經歷？

這一總結性問題的設計，使學生悟出：經過一節課的學習，雖然獲取了很多信息，取得了階段性成果，但這不意味著這一專題學習的結束，對學習的主題還可以利用多種形式進行展示交流，還可以把網絡學習的方法遷移運用到課外的拓展探究之中，去解決新問題。

值得一提的是，網絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網絡的信息化環境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創設出更多更有效的語言實踐環境。

四、以讀代講是貫穿始終的主線。

1、《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養語感。“情”是閱讀教學的根，是情感、態度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發現以讀帶講的教學方法有以下的優點：

（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調控教學；

（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節奏。

（3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創造力。

2、始終沒有放棄教師的主導作用。

電腦不能代替老師，老師的角色在網絡環境的教學中顯得更為重要。我覺得教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。

3、語文學習綜合性、生活化的體現。

生活處處皆語文，生活處處有語文。《新課標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。網絡環境下的教學仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學生密切相關的“百科全書”，應將我們的語文學習生活化，增強學生在生活中學語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

五、結束語

小學語文教學一方面是一門基礎的語言教學藝術，讓學生能正確認識、掌握和運用自己的母語，另一方面它又是一門人文教育藝術，要讓學生完成情趣的培養，人文的熏陶，從而使他們真正成為具有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義現代化建設事業接班人。而這兩方面都不是依靠單純的多媒體網絡技術所能夠完成的。現實情況是，一些教師在語文教學課件的創意和制作的過程中，出現了淡化和排斥語言文字的傾向，許多名篇佳作被制作成純粹的影像和聲音的結合體，有的甚至嘗試用網絡代替教師，這是一種本末倒置，是對小學語文本質內涵的誤解。因此，我們不能因為有了網絡而拋棄以前所有的教育手段、教學措施，不能過高估計、無限夸大網絡的作用，也不能為了網絡而網絡，而應該在兩者之間找到一條最有效的操作程序，我們要的不是網絡的形式，而是低價值與高效率結合下的最佳的教學方法。

第二篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第三篇：淺談網絡環境下的教學優勢

淺談網絡環境下的教學優勢

21世紀是科學技術突飛猛進的時代，也是一個創新知識為主體的經濟時代，在網絡環境下的教育也突飛猛進，而這對于教育教學起到了非常重要的影響。

一、時代的現狀和需求

社會的發展日新月異，一個缺乏創造力和創新精神的人從某種程度上來說無法更好地與社會的本真融合，個人思想、個性以及生活習慣都將受到一定限制。

面對科學技術的挑戰，教育在培養創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。但是創新意識的挖掘及培養除了其本身屬于一種潛在的特殊能力外，外界環境的有利刺激是十分重要的，在有利的客觀條件的激發下，人會有意識地對信息進行反饋并將信息進行整合去努力尋找問題的所在，從而創造性地解決問題。但一直以來，受文化大環境的影響我們的思維模式受到了一定的約束，我們習慣了追求一致，習慣了保守己見，習慣了將自我個性隱藏在內心深處而不讓人覺察，但是這確實在自我剝奪創造和享受生活真實面目的權利和機會，所以我們應該認清這些存在的問題，并及時改正的話，讓我們的教育跟上時代的步伐，讓我們在知識經濟的大潮當中去實現自我價值。

二、網絡資源環境的優勢

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，“千里眼”、“順風耳”都不再是夢想，電腦逐漸進入千家萬戶，網絡環境成為了一個具有優越性、開放性的寶庫。和傳統教育環境相比，網絡環境下的教學有以下優勢：

1．網絡教育環境相對自主、寬松，為創造力的培養提供了有利的環條件。

傳統教學模式當中，只有教師、學生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學過程受到一定的限制，往往將知識以自己的思維形式灌輸給學生，讓學生在老師的“組織”和“規定”當中去學習，學習的目的是為了考試，可想而知課堂氣氛死板而單調，學生的學習氛圍受到了一定的局限。而網絡環境下，有了多媒體的運用，教材被多媒體化，學生通過聽覺、視覺、觸覺、運動覺等感覺器官感知、接收的信息，比傳統教學中得到的信忽，要生動得多，鮮活得多，深刻得多。在這種多重刺激下，學生就容易產生激情，容易興奮，容易引起興趣，透過形象生動的動態展示深情并茂的“人機對話”經常使學生“學而不厭”。有了興趣就會產生強烈的求知欲和刻苦鉆研精神;這種好奇心，拄拄會導致創新意識的萌發，激活發散思維，擦出創造的火花培養了他們主動發現問題并想辦法解決問題的創新精神。

2．網絡環境下，實現了教學模式的多元化，讓教學更高效。

網絡環境下，“教師—網絡—學生”新的教學模式通過

網絡促進了教師、學生之間的交流，這樣克服了學生學習的主管障礙，使每位學生都有機會向老師提出問題，得到老師的講解，實現了教師學生的自主交流，學生與學生之間可以通過各種有趣討論進行網絡交流，增強了學生自主解決問題的能力，讓他們有問題不是等著老師給答案，增強了學生的主動參與意識，開闊學生視野，使學生從灌輸式學習變為自主式學習，激發起學生富有創造性的想法，在思想的撞擊中產生創造的靈感。

3．在多媒體網絡教學中教師的主導啟發了學生的思維

教師在多媒體網絡教學中，要始終發揮主導作用，首先在多媒體網絡教學中，教師的問題一般不要直接了當地向學生提出，最好把問題隱含在一定的情景或制作相應的課件之中，并且設置問題要有針對性和啟發性，這樣更加有利于激發學生思考的方向和能力；其次，在多媒體網絡教學中，教師應該是引導解題，這種引導又是有分寸的，不是時時處處引導，只能在學生容易出現迷茫的時候給與引導和點撥，并且點到為止而不能全盤托出，正所謂“師傅引進門”；最后教師可在多媒體滾學環境下應該培養學生 “舉一反三”的精神，讓學生學會融會貫通，由一知百，明白透，了解深，真正的掌握學問。

4、多媒體環境下的教學有利于培養學生的自主個性

多媒體網絡環境下的教學，每個學生都可以利用多媒體

網絡的廣闊性和平等性，以自己的方式和獲得相關的信息，而且在學習的過程中培養自己獨立自主的能力，發展了個性，也培養了創新思維，體現了個人在學習過程中的主體價值。從而更加明白學習的意義，明白自己接下來學習的方向和目標。

三、美好愿景

“創新是一個民族進步的靈魂”，是國家發展的動力。一個民族能否自立于世界民族之林，能否頂住時代浪潮的沖擊，關鍵在于青少年創新能力的培養，而這取決于教育。越來越多的實踐證明，多媒體環境下的教育已成為主流，因為它有效地培養了學生的創新精神，為他們花一樣的年華增添了無限歡樂和精彩，同時讓他們的思維更加敏捷，羽翼更加豐滿，給他們未來的人生道路增加了勝利的籌碼，相信借助網絡資源的東風，年輕一代將飛得更高，更遠！

第四篇：淺談基于網絡環境下的信息技術教學

淺談基于網絡環境下的信息技術教學

————發揮網絡優勢，探索教學新路

石首市東升第一中學 沈朝剛

內容摘要：隨著科學技術的進步，尤其是計算機和網絡的發展，人類全面進入了信息社會，以計算機和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學習方式也發生了根本的轉變，信息技術扮演著愈來愈重要的角色。信息技術的研究與實施為學生主體性，參與性，創造性發揮創設了良好的基礎，促進學校朝著自主的有特色的課程教學方向發展。

關鍵詞:網絡教學 網絡環境 信息技術 評價激勵

信息技術課程是培養學生創新精神和實踐能力的一門重要課程，為了更好的配合信息技術的教學，我校建立了設施配置完備的校園網。作為一名從事信息技術教學的老師，任教近二十年來，我一直在思索這樣的問題：在當前的網絡環境中究竟應該怎樣更好的組織課堂教學？怎樣有效地利用現有的網絡資源，讓信息技術的課堂教學更優化？怎樣在網絡環境中突出信息技術的學科特點，從而迅速提高學生的信息素養和綜合素質？針對這幾個問題，在實際的教學工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應用基于局域網的信息技術網絡教室組織教學

現代教學技術的應用已經將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材。基于此，我利用信息技術網絡教室的教學環境，開展了信息技術交互式網絡教學。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節時，我首先通過信息技術網絡教室的廣播教學功能，利用信息技術演示文稿的形式把本節的知識點展示給全體同學們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過基于局域網的信息技術網絡教室，學生可以快速實時的接受到教師機屏幕上的信息。講完知識點以后，接下來布置任務，我讓學生自己練習做一張簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術字、聲音以及影片的插入，并且通過對各個對象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學生完成任務的過程中，針對學生出現的共性問題，我利用教學轉播的功能，把出現問題的學生的屏幕進行轉播，針對出現的問題及時進行課堂分析。我有時利用動態監控的功能，實時監視和控制每個學生的上機操作過程，對課堂上每個學生的練習情況一目了然，這樣一來，可以有效的掌握學生的學習進展情況。

總之作為老師，通過該系統就可以完成以前整個教學過程中的完全的控制和管理。這種教學方式改變了傳統的教學思想和教學手段，可以明顯有效地提高教學效率和教學水平，促進教學工作向高素質數字化邁進。

二、采取基于網絡環境的任務驅動教學法

在二十年的教學工作過程中，我發現信息技術不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。如果采用傳統的教學方法進行教學，學生容易感到乏味，很快就會失去學習興趣。我將任務驅動法與現有的網絡環境結合起來，美其名曰為“基于網絡的任務驅動法”，這樣的教學方法不僅教學效果好，而且非常有利于培養學生的信息素養和自我學習的能力，該教學法在我的教學實踐中起了很大的輔助作用。

如我在講《網頁制作》第一節時，教學目的是要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，我就從因特網上有針對性的搜集了一些好的個人網頁給學生展示。這樣的網頁一經演示，學生立即表現出興趣。一個一個躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設計出如此精美的網頁。學生有興趣學習后，我就開始講課，介紹FrontPage在網頁制作中的基本功能。快速的講完以后，我就安排具體這一章的“任務”，讓學生完成制作一個簡單網頁。并且我把預先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機硬盤上共享，讓學生根據自己的設計各取所需。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于我創設了基于網絡的開放的教學環境，增加了學生的興趣和感性認識，學生輕松地掌握了本節知識，下課時仍然意猶未盡，無疑為下節課進行深入學習打下了基礎。

我覺得通過應用“基于網絡的任務驅動”教學法進行教學，從學生方面來說：首先學生的學習面貌發生很大變化，學習的積極性大大提高了，綜合應用計算機能力和自我創造性得到了很好的發展；其次，學生在完成任務的過程中，由于創設了基于網絡的開放的教學環境，好多問題可以借助于網絡去解決，這樣使得他們能夠熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發他們的求知欲望，培養了他們的學習興趣，為今后更好地運用網絡為自己的工作、學習和生活服務打好較為扎實的基礎，達到了信息技術教學中教師授之以“漁”的目的。

三、構建面向學生自主學習的信息技術知識網站

信息技術知識網站是指以信息技術學科的教學內容為線索的、與本學科知識密切相關的、在廣度和深度超過學科學習內容的知識集合，學生可以自主地進行交互學習的網站。這是在網絡環境下，目的主要是便于學生利用網絡資源進行自主學習和合作學習，引導他們由“學會”變成“會學”，在非線型的學習中學到系統的本學科知識。

因為信息技術知識網站是面向學生學習的網站，所以在建站之初我首先通過問卷的形式來了解學生最想學什么，最需要學習什么，特別是哪些是在課本上無法學習到而學生又有強烈學習愿望的知識。這樣網站在制作的過程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術知識網站上，網站欄目既有知識性強的純文字介紹，又有豐富的圖片、動畫、聲音；既有供學生瀏覽的靜態內容，又有學生動手操作的動態欄目：如隨堂練習、單元測驗、BBS、電子郵件等，非常方便實現學生與學生，學生與教師之間的交流。在課后，學生可以隨時到該網站針對所學知識點進行練習，通過網站提供的習題及參考答案，進行診斷學習。在整個學習單元結束時，學生又可以利用單元測驗的功能檢測自己是否達到了要求，如果未達到，可再次進行練習，重復鞏固，并可在討論區查詢自己還未能理解的問題的相關解答，進一步掌握知識，完成學習任務。在網站的BBS上，我根據單元教學目標提出討論主題，學生可以隨時進入討論區，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出新的問題，討論中我加以正確引導，以保證學生的討論符合教學要求。另外，在BBS上我還提供相關的參考資料。這樣一來，網上信息調整了課堂教學，網上練習鞏固了課堂教學，網絡BBS促進網上練習，網上練習拓寬BBS討論層面。

當然在學生利用網站學習的過程中，老師的職責就是引導學生學會如何自己探索學習，逐步培養好的學習習慣，這個過程雖遠比教學生一些純粹的知識更困難，但是它卻比前者更有意義，對學生從學會到會學起到很大的幫助。

信息技術知識網站的應用改變了以前的課堂教學結構，也符合新課程標準所要求的教會學生自主學習的原則。

四、建立了基于網絡的評價激勵機制

信息技術是一門新興的學科，評價機制沒有建立起來,作為該科的教師，只能自己通過課堂實踐去摸索。不可否認：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學的贊賞，可以說學生的成就感是維持學習興趣的內在動力。因此我一直在想：如何去營造一種信息技術教育的激勵氛圍，創造一個有信息技術特色的學生可以自我表現的舞臺呢？

通過這幾年的教學和實踐，我覺得信息技術教學中可以基于目前的網絡環境，從以下幾個方面建立評價激勵機制：

（1）作品評價：這種評價主要是適用于上機操作并且有成品的章節（比如Word、Excel、網頁制作等）。就是教師提出大致的教學要求，由學生在限定時間內自主完成作業，然后上傳到專門給學生建立的作品展示站點上，比如用Word設計的班級板報、個人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個人主頁等。上傳以后由教師對學生進行評價，很多課我都是以這種方式來進行評價的。比如講完網頁制作，我給學生布置了一個大作業，要求學生做一個人網站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學生的自主創新成分。該作業的完成情況就是純粹的作品評價，在網絡上，我從技術性和美觀性綜合考慮給出學生評價。另外，因為網絡是一個開放的環境，網絡上的學生作品對所有人是透明的，除了教師，學生對學生的無意評價對學生的學習也會起到一個很好的督促作用。

（2）理論評價：這種評價方式主要是針對理論課的學習，采取的方法多以電子試卷形式進行。比如在講完網絡一章以后，因為該章節理論知識占了很大的一部分，如何知道學生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網絡的測試來進行的。比如在講完信息技術基礎知識、網絡部分理論知識以后我就是通過理論評價來進行的。

這樣的網絡評價措施采取以后，學生都學的比以前認真多了，這樣一來學生的學習就達到了自我爭取成功的境界，進而轉化成自我學習、自我教育的內在學習動力，從而進一步激發了學生的學習興趣，督促他們更勤奮地主動的學習。

總之，信息技術教育就是要激發學生對先進科學技術的向往、啟發學生對新知識的學習熱情、培養學生的創新意識、提高學生的自學能力、養成研究性學習的習慣、鍛煉學生動手實踐的能力。所以在網絡環境下的這種教學模式充分體現了現今信息技術教育的優越性，我們應該更加努力地去發揮、去探索，把這種教學模式發揚光大，培養出更多的能適應未來社會發展的一代新人。

[參考文獻]：

[1]全必才《基于網絡，構造充分共享教育資源的教學模式》

[2]徐委峰《淺談信息技術課程教學與創新》

[3]王平《基于網絡環境的信息技術教學》

第五篇：淺談網絡環境下的信息技術教學

淺談網絡環境下的信息技術教學

【內容摘要】利用網絡提供的豐富教學資源，綜合運用“任務驅動教學模式”、“自主探究和協作式學習模式”進行高效教學。

【關鍵詞】 網絡環境 教學模式 任務驅動 自主探究 協作學習

隨著以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境對現代教育產生了極大的影響，它為學生的學習創設了廣闊而自由的環境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的維度。在中學大力普及信息技術教育的今天，如何充分利用網絡技術與資源，改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力，全面提高學生素質，是當前教學研究的重要內容。信息技術學科是一門新興學科，它的前身是計算機教學，與傳統學科相比較它的教學理論體系、教學模式、教學思想都遠遠還沒有定型。另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，作為一名中學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可見，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

網絡環境下的信息技術課程有著自己的特點：① 體現學生主體性、主動性與認知發展水平，學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術課程有更大的主動發揮的余地；再有，信息技術課程要體現出不同學段的目標和內容與其認知發展水平相對應。② 實踐性，即教學上要求學生手腦并用，注重操作訓練，在課程設計時應加強“做中學”“學中做”等實踐環節。③ 課程的整合性，信息技術課程在教學內容上要求與其他學科整合；④ 信息化和網絡化，學習是一個信息處理的過程，學習者是信息的處理者，那么學習者就要具備一定的信息處理能力。這就是信息化社會對現代教育的另一個挑戰：學習者應具備一定的信息處理能力。信息處理能力是指恰當地選擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發布信息等處理信息的基本能力，因此，培養學生信息意識和網上信息的獲取、發布和處理能力是信息技術課程的主要目標；⑤ 創造性，這是信息技術課教學的基本要求和本質反映。

二、教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。它是一種解決問題的思維方法，是一定教學理論的具體體現，包含著較為穩定的結構框架和活動程序。網絡為信息技術教學提供豐富的教學資源，開放的教學模式為信息技術教學提供良好的教學環境。

1.基于網絡環境的任務驅動教學模式

“任務驅動”就是通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，散布任務，驅動學生開展學習，探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。它由教師活動到學生活動，由學生活動延伸到學生心理變化活動，直到任務的完成。

任務的分解、分組應要恰當，情景要適中。要兼顧知識本身的系統性，控制好分解成的數量并留有伸縮余地，把握好任務分量的質量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過細，避難趨易。語言表述要準確，減少理解障礙。問題情景真實，有趣味，在具體情景中提出任務，不能簡單地把教學內容轉化為一個個問題作為任務提出。

任務驅動法的六個教學過程：①確立任務；②提出任務；③分析任務；④完成任務；⑤評價任務；⑥提出發展性任務。

任務驅動法的六點作用：①能有效地培養學生的自學能力；②有效地培養學生分析和解決問題能力、實踐能力及創新精神；③能有效地加強學科間的知識聯系，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力；④能較好地實現個別化學習；⑤有效地培養學生的協作意識和協作能力，它是個別化學習和協作學習的和諧統一；⑥充分體現了教師的主導性和學生的主體性。

任務驅動法，把原來的教師向學生硬性灌輸變成學生主動探求知識，充分調動了學生學習的主動性與積極性，使學生在身心潛能得到充分發揮的情況下，不僅掌握了知識，還得到了樂趣。因此，任務驅動法是初中信息技術新教材教學法中有效的一種。2.基于網絡環境的自主探究和協作式學習的教學模式

自主探究和協作式學習的教學模式是圍繞一個需要解決的問題展開，以解決問題和表達交流結束，培養了學生整理資料、分析資料、處理資料和解決問題的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解學會多種解決問題的科學方法。這是一個多緯度、綜合性強的協作式教學模式，它將學生所學的知識與解決實

際問題聯系起來。應用這種模式的教學一般不能在一節課中完成，教師要根據項目的難易程度來確定完成的時間。問題解決的協作式教學模式包括了五個步驟 ①設置問題情境，提出問題 ②分配小組，確定研究計劃 ③分工協作，收集信息資源 ④交流協作，完成問題解決的方案 ④匯報、總結、評價、反思

如：在“制作主題演示文稿”教學設計中，先用學生生活中的親身經歷引出“改革開放”，讓他們了解改革開放帶給我們生活的巨大變化。播放作品——《家鄉的變化》激發學生的求知欲。讓學生帶著問題進入課堂，激發學生的求知欲，教師示范、引領制作，總結出主題演示文稿的制作方法。展示網站（作為制作的小助手），通過網站中事先準備好的圖片、文字、音頻視頻等豐富的素材，完成作品的設計和制作。制作前提出制作要求，分衣、食、住、行四個小組，進行小組合作學習，并進行小組作品制作比賽。要求學生在規定的時間內完成作品并上傳。教師隨機抽取每個主題的一個作品，作品評價采取自評和互評想結合，評價作品時要給作品提出合理的改進意見和建議。最后讓學生談本節課的感悟。

(1)成果作品化。以作品的形式來體現學習成果。因為學生根據選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

(2)作品共享化。每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學共享其研究成果，在課堂教學過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。通過回答其他同學的問題和向其他組提出問題的過程，使學生傾聽、分析、概括、提問、辯論、思維等能力得以提高。

(3)評價客觀化。要想正確地引導和評價學生，必須先創建一個客觀的、公正的評價標準或方法，并把它交給學生，讓學生明確努力的方向并自我評價，以增強學生的自主意識和對問題的注意力。評價標準可以從研究方法、資料的數量

3基于網絡環境的討論式教學模式的教學模式

討論式教學模式：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

三、鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。

在網絡環境下運用新型的教學模式，營造了一種面向全體學生，使每個學生充分參與的學習環境。極大地發揮了學生學習的主體作用，培養了學生的學習能力、實踐能力和創新精神。