第一篇：2014年特崗教師《中學教育理論知識》押題預測卷及答案

2014年特崗教師《中學教育理論知識》押題預測卷及答案

(1)2014年6月30日來源：233網校評論 分享到 我的做題記錄

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? ? ? ? ? ? 第1頁：單選題1-10 第2頁：單選題11-20 第3頁：多選題；名詞解釋

第4頁：簡答題；論述題；案例分析 第5頁：答案：單選；多選；名詞解釋 第6頁：答案：簡答；論述；案例分析

一、單項選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項中，只有1個最符合題意)1．以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程稱為（）。A．融合課程 B．廣域課程 C．核心課程 D．經驗課程

2．（）是教育心理學研究的核心內容。A．學習過程 B．教學過程 C．評價、反思過程 D．實踐過程

3．我國新一輪基礎課程改革的微觀背景是（）。A．多元文化時代的到來 B．素質教育的實施 C．知識經濟的出現 D．政治的民主化

4．當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據自己的想象列出很多種做法。根據皮亞杰的思維發展階段理論，這是因為中學生處于（）。A．感知運動階段 B．具體運算階段 C．形式運算階段 D．前運算階段

5．某小學開展“小博士”工程，利用課余時間，少則兩周，多則三四個月，自己研究探索一個專題或完成一部童話作品。此活動的開展體現了（）。A．循序漸進原則 B．啟發性原則 C．直觀性原則 D．理論聯系實際原則

6．“公認的課程定義，已從學程的內容、科目及學程表，變為在學校領導或指導下給學習者提供的一切經驗。”這一課程觀傾向于認為課程是（）。A．學科 B．文化 C．目標 D．體驗

7．一個國家教育制度的核心是（）。A．社會教育制度 B．國民教育制度 C．學校教育制度 D．基礎教育制度

8．學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．消退抑制 D．超限抑制

9．素質教育的時代特征是（）。A．促進學生的全面發展

B．培養學生的創新精神和實踐能力 C．促進學生的個性發展 D．面向全體學生

10．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是（A．社會本位價值取向 B．個人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發展學說 D．政治本位價值取向

11．英國歷史上占主導地位的學制是（）。A．蘇聯型學制 B．雙軌制 C．六三三制 D．單軌制

12．西歐最早出現的教育專著是（）。A．《大教學論》 B．《論演說家的教育》）。）。C．《普通教育學》 D．《我的教育信條》

13．李琳花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續讀了5分鐘，這種促進知識保持的方法屬于（）。A．深度加工 B．運用記憶術 C．適當過度學習D．機械識記

14．馬克思認為，正確的教育起源論是（）。A．生物起源論 B．心理起源論 C．勞動起源論 D．神話起源論 15．“午飯吃魚還是吃炸雞呢?吃魚更健康，但是刺多；吃炸雞沒有刺的煩惱，但是不夠健康。”這種心理沖突屬于（）。A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突

D．多重趨避沖突

16．下列哪一項屬于“問題解決”?（）A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一個詞來造句 D．蕩秋千

17．為了解決名詞、術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學時必須注蒽貫徹（）。A．理論聯系實際原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．啟發性原則

18．由盧扎諾夫創立的（）注重強化聯想，利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識與無意識功能統一，使學生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。A．綱要信號圖式教學法 B．發現法 C．探究法

D．暗示教學法 19．每個學生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓 練學生的（）。A．群體意識 B．社交能力 C．自我教育能力 D．合作能力

20．小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在一節自習課上，她遇到 一道數學計算試題，半節課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學說“她越來越笨了”。小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷，整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學的心理問題是中小學生常見（）。A．焦慮癥 B．恐懼癥 C．強迫癥 D．抑郁癥

二、多項選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得0．5分)1．當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有（）。A．低年級學生 B．高年級學生

C．解決當務之急的問題時 D．培養長期穩定的態度時 E．說服對象原本有相反觀點時 2．自編測驗的常見錯誤是（）。

A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標 B．教師對測驗準備不夠充分 C．測驗太簡單，題量小

D．教師不關心學生知識水平而使題過復雜或過簡單 E．教師對測驗的項目分類比例不一致 3．建立教師威信的途徑有（）。A．培養自身良好的道德品質

B．培養良好的認知能力和性格特征 C．給學生以良好的第一印象

D．注重良好儀表、作風和行為習慣的養成 E．做學生的朋友

4．影響人格發展的社會因素有（）。A．家庭教養模式 B．學校教育 C．同輩群體 D．隔輩群體 E．遺傳

5．教學過程中學生以學習（）為主。A．直接經驗 B．書本知識 C．實際技能 D．間接經驗 E．人際交往

6．原始社會教育的特點是（）。A．無階級性

B．為生產勞動服務 C．在社會生活中進行 D．教育手段極其簡單 E．在特定場所進行

7．定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）。A．前學校

B．前社會教育機構 C．學校

D．社會教育機構 E．高等學校

8．教師是一種從事專門職業活動的專業人員，其資格的特定要求有（）。A．要有較好的政治背景 B．要具備相應的專業知識 C．要達到規定的學歷

D．專門從事教育教學工作

E．要符合與其職業相稱的其他有關規定

9．學生間認知方式的差異主要表現在（）。A．場獨立型與場依存型 B．沉思型與沖動型 C．內向型與外向型 D．輻合型與發散型 E．可控型與不可控型

10．教學與智育的關系是（）。A．有所聯系、有所區別

B．教學包含了所有的智育活動

C．智育是教學活動所要達到的目的之一 D．在一定程度上，教學等同于智育 E．智育主要通過教學來實現

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)1．學生觀 2．慎獨

3．教育法律關系 4．依法執教 5．學習準備

四、簡答題(共4題，每題5分。共20分)1．為什么說學生是發展中的人?簡述理由。

2．簡述處于具體運算階段的兒童思維的主要特征。3．簡述教師的社會地位及作用。4．簡述教育的法律救濟途徑。

五、論述題(共2題，每題10分，共20分)

1．作為一名人民教師，你認為當前班級管理中存在哪些問題?應當如何改進? 2．談談教學過程的含義及其本質。

六、案例分析題(共1題。每題10分)

某經濟日報報道：面對調皮學生無心向學、校風日下的狀況，為感化學生，重新挽回學生的向學意識，校長曾經三次跪在講臺上為學生講課。請結合案例，試分析該校長的做法是否合適。

一、單項選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項中。只有1個最符合題意)1．D【解析】該題考查經驗課程的概念。

2．A【解析】學習與教學的過程包括學習過程、教學過程和評價、反思過程，其中，學習過程是教育心理學研究的核心內容。

3．B【解析】多元文化、知識經濟及民主政治都是新課改的背景，但它們是一種宏觀背景，只有素質教育的實施才是其微觀層面的背景。

4．C【解析】題干中所體現出的是中學生具有了假設演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指11歲以后青少年的認知發展階段，中學生正處于這個階段。

5．D【解析】學生通過在課堂上學習的知識，自己動手研究，這種活動應該屬于理論聯系實際的原則。

5．D【解析】這是一種后現代主義課程觀，它強調的是人的體驗。7．C【解析】學校教育制度簡稱“學制”，是指一個國家各級各類學校教育的系統。學校教育制度是一個國家教育制度的核心組成部分，它不是隨意制定的，而要受社會生產力發展水平、科學技術發展狀況等因素的制約。

8．B【解析】前攝抑制：先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：后學習的材料對保持和回憶先學習的材料起干擾作用。消退抑制：條件反射由于沒有受到強化而發生的抑制。超限抑制：當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發生抑制。它能使神經細胞免于因興奮過度而耗盡，因而又叫保護性抑制。

9．B【解析】作為國力競爭基礎工程的教育，必須培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

10．C【解析】馬克思主義經典作家對于教育學最重要、最直接的貢獻是他們關于人的全面發展學說，這一學說是我國和其他社會主義國家制定教育目的的指導思想和理論基礎。11．B【解析】英國的教育自中世紀以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育。現代的英國，中等學校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。

12．A【解析】夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于1632年出版的《大教學論》一書，是西歐最早出現的教育學專著。

13．B【解析】過度學習指學習達到剛好成誦以后的附加學習。深度加工指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。記憶術指運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的方法。

14．C【解析】馬克思主義唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認教育的社會性的觀點，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐。人與動物最根本的區別就是人類會制造和使用工具。年長一代為了延續種族的生產、生活，有目的地把生產技能、技巧以及經驗傳授給下一代，教育就是在這種經驗傳遞中產生的。人在社會中生活，就要在共同的行為規范中行動，在長期的勞動過程中，表達意義和情感的語言產生了，人類的大腦、四肢進一步發展，活動能力和協調性不斷增強。所以，勞動促進了人類的發展，也為教育的產生提供了前提條件。可以說，沒有勞動，就沒有人類社會的發展，就沒有教育。教育起源于勞動，依賴于社會生產生活實踐。

15．D【解析】題干呈現的是同時含有吸引與排斥兩種力量的兩個目標，因此是多重趨避沖突。

16．C【解析】問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

17．B【解析】由教育學中教學原則中直觀性與發展理論思維結合原則可知。18．D【解析】暗示教學法是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的。其基本原理是廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺接受信息。

19．C【解析】班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

20．C【解析】強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現的一種神經癥。

二、多項選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中。有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得0．5分)1．AC【解析】在選項B、D、E中，應當提供正反兩方面的材料。2．ABC【解析】本題考查的是考生對教師自編測驗優缺點的理解。3．ABCD【解析】E項應為做學生的楷模。

4．ABC【解析】影響人格發展的社會因素有家庭教養模式、學校教育、同輩群體。5．BD【解析】教學過程中學生以學習書本知識和間接經驗為主。

6．ABCD【解析】原始社會沒有制度化的教育機構，沒有專門學校，也沒有專門的教師，教育并不是在特定場所進行。

7．ABCD【解析】高等學校是近代才出現的一種學校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。

8．BCDE【解析】政治背景不是從事教師職業活動的必備資格，因此與題意不合，排除。9．ABD【解析】學生問認知方式的差異主要表現在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

10．ACE【解析】智育是學校教育的重要組成部分，智育主要通過教學來實現，同時還會通過其他方式來實現。

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)

1．學生觀是教育者對學生認識的基本態度，主要包括教育者對受教育者的權利、地位及其發展規律的看法。學生觀的核心是教育者如何看待學生的學習過程、發展過程、智力及人格上的差異及其影響。

2．慎獨是指在沒有外界監督、獨自一人的情況下，也能自覺遵守道德規則，不做任何對國家、對社會、對他人不道德的事情，是教師職業道德修養的最高層次。

3．教育法律關系是指教育法律規范確認和調整的人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。

4．依法執教就是要求教師按照法律法規要求履行教書育人的職責，它包括兩層含義：一是教師的教育教學行為要在法律法規允許的范圍內進行；二是教師要善于利用法律手段來維護自身合法權益。

5．學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

四、簡答題(共4題，每題5分。共20分)【答案要點】

1．學生之所以是發展中的人，主要原因在于：

(1)學生具有與成人不同的身心特點，具有其自身的規律性。(2)學生具有發展的潛在可能。(3)學生是處于發展過程中的人。

2．這一階段兒童思維的特征是，面對問題情境時，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對當前的具體情境或熟悉的經驗。其主要特點表現在以下幾個方面：(1)思維的具體性。這是指這一階段兒童思考問題離不開具體事物和經驗。如果只用言語敘述問題，則兒童推理就感到困難。

(2)具有守恒性和可逆性。這一階段兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。

(3)去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學會從別人的觀點去看問題，意識到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。

3．第一，教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者，教師的勞動對于人類社會的延續與發展具有承前啟后的作用。第二，教師是社會物質財富和精神財富的間接或直接的創造者。教師通過向個體傳授一定的生產知識和科學知識，使個體進入社會生產領域，成為物質財富的創造者。教師在這個過程中實際上是物質財富的間接創造者。教師在教育活動過程中的教育知識、教育手段和教育方法的創新，是教師創造精神財富的表現。

第三，教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著關鍵性的作用。4．教育法律救濟的途徑主要通過三種方式來實現。

(1)訴訟方式。包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。凡符合上述條件和受案范圍的，可以通過訴訟的途徑獲得法律救濟。

(2)行政方式。包括行政申訴、行政復議、行政賠償。行政申訴包括教育行政人員的一般申訴、教師申訴、學生申訴等。

(3)仲裁和調解方式。主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

五、論述題(共2題，每題10分。共20分)【答案要點】

1．(1)當前班級管理存在的問題有：

①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題： 班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征，關于“班干部”的觀念，“榮譽”重于“責任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級管理中班干部特殊化；多數學生在班級管理中缺乏自主性也是普遍存在的問題。(2)對策：建立以學生為本的班級管理的機制。

①以滿足學生的發展需要為目的。傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。②確立學生在班級中的主體地位。現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。因此，要從人主體性源泉出去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。③訓練學生自我管理班級的能力。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手’’變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體。

2．教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統地掌握科學文化基礎知識和基本技能，發展能力、增強體質，并形成一定思想品德的過程。

從本質上來說，教學過程首先是一種認識過程。馬克思主義認識論認為，認識是人腦對客觀世界的反映。人類的認識過程是一個由感性認識發展到理性認識，再由理性認識到實踐的、由淺入深、不斷深化的過程。教學過程中教師正是遵循這樣的過程，通過傳授知識幫助學生去認識客觀世界，并同時提高自身的各種能力和素質。

其次，教學過程是一種特殊的認識過程。①教學是個體認識，不是對人類歷史的總體認識，因此教學過程主要是獲得間接經驗的過程。②由于個體知識、經驗的差異性，教學的個體認識往往是不同的。③在教學過程中組織學生的認識活動要充分考慮學生的年齡特征及認識水平，因此這是一種特殊的認識過程。但教學過程中教師通過科學的方法引導學生來認識宏觀世界，可以少走彎路，因此教學過程是一條認識的便捷通道。

最后，教學過程也是一個促進身心發展的過程。教學不僅向學生傳授知識、技能，同時發展學生的智力、體力，形成良好的思想品德和行為習慣。教學的目的就是要促進學生德、智、體、美全面發展。因此，促進學生身心發展也是教學過程的一個重要環節。

六、案例分析題(共1題，每題10分)【答案要點】

該案例反映了教育中的困境。社會的價值取向、傳統觀念、教育體制、家長行為等，對教師提出了各種不同的要求，教師不能按照自己的意愿去進行教育，為了滿足社會的需要、家長的需要、學生的需要和領導的需要，他們不得不屈服、下跪。教育中的困境使教師喪失了真誠，喪失了尊嚴，喪失了品格和追求。

教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵自己、感化學生、影響社會；要有思想，只有有思想才能滋養心靈和厚重人格；要豐富自己的內涵，多讀書，提升自己各方面的素養。教師應有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益而喪失個人的原則。案例中校長的做法實屬無奈之舉，其初衷是想挽回學生們的向學之心，但其做法有待商榷。首先，教育的目的是培養有理想、有個格、有創造力和幸福感的人。教師作為學生的榜樣，首先應具有這些品質。教師沒有理想，便不能培養出有理想的學生；教師沒有獨立人格，學生更無從談起。所以，教師應先反省自己的行為是否合適，是否會適得其反。其次，站在學生的角度看這一跪，教師的人格不再神圣，而如果學生對教師不再尊重，教育的危機就更嚴重了。校長的這一跪，很可能會把學生推得離教育更遠。但這種危機不只是教師本身造成的，是整個社會環境的問題，是教育本身的問題，只有教師重新贏得社會的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。

第二篇：2015年玉溪特崗教師招聘考試《中學教育理論知識》真題卷及答案

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一、單項選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項中。只有1個最符合題意)1．單軌學制最早產生于（）。A．英國 B．蘇聯

C．美國

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D．中國

2．“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這句話反映的是（）。A．啟發性原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．系統性原則

3．“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言? A．夸美紐斯 B．盧梭 C．康德 D．洛克

4．（）是指課業內容及其進程。A．課程 B．教材 C．作業

D．課程標準

5．《理想國》的作者是（）。A．孔子 B．蘇格拉底 C．柏拉圖

D．亞里士多德

6．微格教學有許多特點，但最能體現微格教學特點的是（）。A．訓練單元小 B．反饋及時準確 C．訓練程序合理

D．利于綜合創新

7．在弗洛伊德看來，人格成分中的（）遵循的是“快樂原則”。A．本我 B．忘我 C．超我 D．自我

8．教師提高對自己教學活動的自我觀察，發現和改進其中的問題，提出改進方案，是教師作為（）的角色。A．設計者 B．指導者

C．組織管理者 D．反思者

9．按照學生的“最近發展區”施教，體現了（）的教學原則。A．高速度 B．高難度

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C．量力性

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10．主張兒童在實際生活中學習，提出“教育即生長”“教育即生活”的教育家是（）。A．盧梭 B．杜威

C．赫爾巴特 D．夸美紐斯

11．個體在不同的年齡段表現出的身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A．差異性 B．順序性 C．不平衡性

D．階段性

12．小組討論、協商、會談等屬于（）。A．正式交往 B．非正式交往 C．單向交往 D．雙向交往

13．（）是西方第一本以教育心理學命名的專著，它從“人是一個生物的存在”這個角度建立起教育心理學體系。A．卡普捷列夫的《教育心理學》(1877年)B．彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學》(1972年)C．布隆斯基的《科學的改革》(1920年)D．桑代克的《教育心理學》(1903年)14．“于、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了（）對人發展的影響。A．遺傳 B．環境 C．教育

D．個體的主觀能動性

15．“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（）。A．環境決定論 B．遺傳決定論 C．教育萬能論

D．二因素論

16．按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）。A．正遷移與負遷移 B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

17．學期結束時，班主任都會對學生思想品德的發展變化情況進行評價。這項工作屬于（）。A．建立學生檔案 B．班主任工作總結 C．班主任工作計劃 D．操行評定

18．“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發展的（）。

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A．階段性 B．不平衡性

C．順序性

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D．差異性

19．學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A．上位學習B．下位學習C．并列學習D．組合學習

20．意義或觀念的最小單元是（）。A．概念 B．命題 C．表象 D．圖式

二、多項選擇題(共10題，每題2分。共20分。每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意。至少有1個錯項。錯選。本題不得分；少選，所選的每個選項得0．5分)1．下列教育學著作中，作者和其作品相一致的有（）。A．夸美紐斯的《大教學論》 B．布魯納的《教育過程》

C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．杜威的《民本主義與教育》 E．凱洛夫的《教學與發展》

2．下列體現杜威教育觀點的論斷有（）。A．教育即生活 B．教育即生長

C．學校即社會

D．教育即經驗的改組或改造

E．教育性教學

3．科學技術對教育的影響主要表現為（）。A．科學技術能夠改變教育者的觀念

B．科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 C．科學技術能夠影響教育的內容、方法 D．科學技術影響教育技術 E．科學技術對教育起著決定作用

4．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》明確了今后一個時期內我國學制方面的發展任務，主要有（）。

A．積極發展學前教育，重點發展農村學前教育 B．普及高等教育

C．全面提高高等教育質量

D．發展繼續教育，努力建設學習型社會 E．把職業教育放在更加突出的位置

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5．創造性思維訓練的常用方法有（）。A．頭腦風暴訓練 B．自我設計訓練 C．推測與假設訓練 D．發散思維訓練 E．直覺思維訓練

6．教育法的淵源包括（）。A．憲法

B．教育法律

C．地方性教育法規 D．教育行政規章 E．民俗習慣

7．法律責任的類型有（）。A．民事法律責任 B．行政法律責任 C．刑事法律責任 D．違憲法律責任

E．刑罰法律責任

8．課程改革是當代世界各國教育改革的基本需求，下列選項中符合這一時期課程改革的共同發展趨勢的有（）。A．重視學生的能力培養

B．重視基礎學科和知識的結構化 C．重視課程的標準化建設 D．重視學生的個體差異 E．重視學校的升學率

9．下列活動屬于體育活動的是（）。A．夏令營 B．春游

C．文藝會演 D．冬令營

E．實驗

10．德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有（）。A．動機作用 B．方向作用

C．習慣和方法上的支持 D．提升智慧

E．獲得體魄、體能的提高

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)1．認知風格

2．情緒

此資料由云眾教育提供 3．身心發展的階段性 4．師生關系 5．廣義的教育目的

四、簡答題(共3題，每題5分，共15分)以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

1．簡述我國中學常用的教學原則。

2．馬克思關于人的全面發展的學說的主要內容是什么? 3．簡述校本課程的開發程序。

五、論述題(共2題，每題10分，共20分)

1.《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”與教學中的哪一條原則相一致?結合實際，談談在教學中應如何運用此原則。

2.一個人離我們越遠，在視網膜上的成像越小，可你為什么認為他的身高沒改變呢?請聯系實際試述這種現象產生的原因。

六、案例分析題(共1題，每題15分)

教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。——蘇霍姆林斯基

結合案例，試分析教學細節的重要意義。

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第三篇：特崗押題試卷答案整理~~#

案例分析；教師職業道德

（1）只注重尖子生培養。答：1.第一，熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。熱愛學生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁。劉老師注重尖子生的培養，但是不能以放棄或體罰后進生為代價。這違背了基本的教師職業道德素養的要求。第二，教師的職業道德素養要求教師能夠團結協作，這包括相互支持、相互配合，嚴于律己、寬以待人等等。而劉老師不能夠聽取學生家長的建議，甚至以老師的資格對家長進行批評，違背了團結協作的教師職業道德。第三，劉老師對那些不聽課、頑皮的學生經常采取罰站、不許進教室等措施懲罰。這一行為不僅違背了熱愛學生這一基本的職業道德素養，更違背了依法執教的基本要求，侵犯了學生的受教育權和人身權。

（2）不修邊幅。答：首先，教師職業道德素養要求教師要為人師表。教師的言行舉止、品德才能、治學態度甚至是穿衣打扮等方面都會對學生產生潛移默化的影響，成為學生學習的對象。這是由教師勞動的“主體性、示范性”特點以及學生的“向師性、模仿性、可塑性”特點所決定的。為此，教師必須做到：高度自覺，自我監控。教師以高標準嚴格要求自己，才能使自己在學生面前成為活生生的教材，成為學生做人的榜樣。其次，案例中王某的話“我把課講完講好不就行了”是不正確的。這違背了團結協作的教師職業道德素養的要求。人的培養靠單個教師是不行的，因為人的成長要受到多方面因素的影響。人才的全面成長，是多方教育者集體勞動的結晶。這就要求教師必須與各方面協同合作，以便形成教育合力，共同完成培養人的工作。

（3）毛主席贊揚徐老：答：1.首先，徐老的革命堅定性和以及革命第一的品質，是其忠于人民的教育事業的具體體現。其次，徐老“革命第一、工作第一、他人第一”，說明其作為教師具有偉大的奉獻精神。最后，“心里想的就是口里說的與手里做的”“一切革范人和全體人民的模范”，體現了徐老能夠為人師表，以高標準嚴格要求自己，成為學生做人的榜樣；能夠做到身教，言行一致。

（4）小王受社會不良風氣影響，申請經費向家長討好處，從教師職業道德角度分析。答：首先，教師職業道德要求教師忠于人民的教育事業，這是做好教育工作的強大動力和精神支柱。熱愛教育事業是教師做好教育工作的前提。而小王“向學校申請一些不必要的經費”，借機“向家長討要好處”的行為違背了這一要求。其次，小王“受社會不良風氣的影響”，其一系列做法并沒有起到模范與榜樣的作用。為人師表是教師職業道德素養的重要內容，這要求教師能夠高度自覺、自我監控。最后，小王“沒有把全部精力放在如何搞好班級工作和提高學生素質上”，違背了熱愛學生這一基本職業道德素養。（5）老師要求學生主動退學的對和錯。答：1要求學生自動退學的做法是不對的，侵犯了學生受教育的權利；教師要依法執教。2停止違反紀律的學生上課，應符合教育活動的價值要求，與對學生的教育相一致，同學生違紀程度相適應，有充分客觀的事實依據和法律依據，班主任老師不得隨意不讓學生上課，不能帶有個人偏見和感情用事；后進生的轉化需要教師的愛心、耐心和信心；教師要對學生一視同仁，不可偏愛，要講究教育藝術。

（6）老師的困惑。答：教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映

教育法規

（1）孫老師體罰學生，從教育法規角度進行分析。答：2.孫老師的做法不對。首先，《義務教育法》第二十九條規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”其次，《教師法》規定，教師有貫徹國家的教育方針，遵守規章制度的義務。最后，孫老師罰李某在操場上跑10圈，并讓他在教室外站了兩節課。這一行為違反了依法執教的要求，侵犯了學生李某的受教育權、人身權（生命權、身體權、健康權、人格尊嚴權、人身自由權等）。綜上所述，孫老師的行為屬于違法行為。

（2）要就學生立即離校回家，運用法律法規分析該校行為。答：1.首先，該校的行為違法了《教育法》。我國《教育法》規定，維護受教育者的合法權益是學校和其他教育機構的義務。而該校對初中三年級學習不好的學生采取停課，要求他們“立即離校回家”，這種做法侵犯了學生的受教育權，屬于違法行為。其次，初三屬于義務教育階段，該校隨意開除學生的行為違反了《義務教育法》。《義務教育法》第二十七條明確規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。”最后，該校隨意開除學生的行為也違反了《未成年人保護法》的規定：“學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。

（3）家長說要打要罵隨老師意，哪些違背了現代教育思想？答：從家庭、學校和社會關系看，違背了教育應該由學校、家庭、社會三者合力進行教育的現代教育思想。現代教育理論已經闡明學生的發展是由遺傳、個人主觀能動性、教育和環境等因素共同決定的。家庭和社會對學生的教育有著學校不可比擬的重要作用。上述現象反映了人們對家庭在學生成長中重要作用的認識不到位。其次，從“主體教育思想”上看，違背了以學生為本的現代教育思想理念。學生是教育的主體，教育是圍繞學生各得其所的發展的有計劃、有目的的活動。在整個活動中，學生的主體性應該得到充分的張揚，個人的尊嚴應該得到充分的體現。上述觀念仍然帶有明顯的教師絕對主導的色彩。再次，從具體的教育方式方法上看，上述現象反映了教育中的粗暴行為，沒有在民主和平等的現代教育觀念指導下開展教育。默許辱罵和體罰，這有悖于民主的以人為本的教育思想。

教育心理學

（1）如何幫助自卑的地震學生？答：1新理念教育倡導全面和諧發展的個性教育。這是我國教育的方向性原則。對于這名災區學生，教師最緊急的要務就是鼓勵他與人交流，逐步完善他的性格，使他擁有積極的人生觀與健康的個性品質。2新理念教育倡導教育民主，即平等對待與尊重每一位學生。作為教師不能過分地關愛這位災區學生，應該把他看作與其他學生一樣。教師的過度關心會強化他“來自災區，情境悲慘”這一信念。3新理念教育要求培養學生的集體主義精神。教師應該倡導其他學生一起幫助這名災區學生，同時引導其多參與班級活動，讓他知道在災難面前他不是孤獨的，有同學和老師和他一起分擔，培養其集體歸屬感和榮譽感。4新理念教育倡導賞識教育、愉快教育、鼓勵教育。應多鼓勵這位學生，使他在集體中體驗到學習與生活的快樂，自覺走出陰影。更應該多發現他身上的閃光點及優秀的個性品質，并有意識地強化這一閃光點或個性品質，使其更主動積極地完善自己的人格。5教育需要遵循因材施教、循序漸進的原則。要改變這名學生的現狀需要時間，需要教師耐心地運用科學的方法來解決他的心理問題。

（2）老師不在時一個人也沒有，對這種情況老師因該怎么辦？答：從材料可以看出這個班級沒有形成良好的學習風氣和學習氛圍，學生對教師的依賴性強，只有在教師的監督下才能學習。作為教師，首先要培養學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，促使學生養成獨立學習的良好習慣。其次，教師應給學生留一定量的課外作業，一方面可以鞏固所學知識，另一方面可以敦促學生課余時間學習。再次，教師應該反思自己的教學，是否講解太多而沒有留給學生自己獨立思考的空間，教師的教最終是為了不教，是為了讓學生學會學習。教師對學生控制過多會造成學生依賴性過強，缺乏自我學習的意識。最后，教師和學生之間應該相互溝通，建立相互信任平等的師生關系。新課程

（1）李老師按學生成績分幾個等級鼓勵他們做法對嗎？答：上述材料中，李老師的做法是正確的。因為李老師的做法體現了新課程提出的發展性評價的內涵。首先，李老師的評價促進了學生的發展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現自身價值。其次，體現了新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發展的建構作用。第三，體現評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發展的獨特性。第四，關注學生的發展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與總結性評價有機地結合起來，使評價滲透到學生發展的進程之中。

論述題；

（1）新課程的實施需要教師強化哪些能力？1新教材、新課標的透析能力。貫徹實施新課程標準的教材，無論是在編寫體制、體例上還是在文本結構、目標要求上都發生了比較大的變化，這就要求教師具備研究、剖析教材的能力以便合理選擇教學內容、有效設計課程結構。2課堂教學與信息技術整合的能力。在一個信息膨脹、知識爆炸的年代，學生要學習的知識越來越多，而教師要在有限的課堂教學時間內把所有知識傳授給學生是不現實的，因此課堂教學與信息技術的有機結合是大勢所趨。3與其他老師進行學術交流和探討的能力。新課改提倡合作學習，作為一名教師也應注重與其他教師的交流與合作，加深對專業知識的理解，促進自己專業化發展。4不斷學習的能力。新課改提倡終身學習，教師也應不斷學習，更新自己的知識結構，以跟上時代的步伐。

（2）試述德育過程的規律？1德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高過程。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。要注意的是，在德育具體實施過程中，可以有多種開端。2德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。首先，學生思想品德的任何變化，都依賴于學生個體的心理活動；其次，在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程；最后，學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。3德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。學生在活動中，必定受到多方面的影響，而活動和交往是品德形成的基礎。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用。4德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。這要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善與反復抓，抓反復，引導學生在反復中逐步前進。

（3）如何建立良好的師生關系？答：1教師要樹立正確的學生觀。既要把學生當作教育的對象，又把學生看做學習的主人；既要耐心細致地做好各項指導工作，又要充分調動學生的主動性、積極性，尊重學生，理解學生，熱愛學生。2提高自身素養。教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。3要發揚教育民主。教師要以平等的態度對待學生，而不能以“權威”自居。教育教學中，要鼓勵學生質疑，發表不同意見，尊重學生的看法，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。以討論、協商的方式解決爭端，允許學生保留自己的不同想法，營造一個民主的氛圍。4正確處理師生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾；正視自身的問題，敢于作自我批評；要能與學生心理互換，理解學生，幫助學生解決困難，滿足學生的正當要求，啟發學生自省改錯。

（4）試述學生良好意志的培養？答：1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。用科學的世界觀武裝學生，是培養他們具有良好意志品質的基本條件。只有樹立起科學的世界觀，才能使學生具有高度的責任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發展起來的。在組織學生活動時，教師應注意：①向學生提出的活動任務要有一定的難度，同時又是他們力所能及的。②當學生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導，而不要代替他們去克服困難。3根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。對于容易盲從的學生，教師應多啟發他們的自覺性，培養其對社會、集體和勞動的責任感和義務感；對于怯懦的學生，應多鼓勵他們去克服困難，以增強其信心和勇氣。4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。在培養良好意志品質的過程中，周圍人的影響、集體委派的任務、榜樣的教育等，都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。在學習自覺性、堅持性方面的自我鍛煉可以采用下列方法：①經常用榜樣、名言、格言對照自己、檢查自己、督促自己。②經常與周圍學習好的同學作比較，找出自己的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止。③堅持制訂學習計劃，包括學期、月、周的計劃及每天的安排等，嚴格執行計劃，無論遇到什么情況都堅持去完成。④每天堅持寫日記，檢查自己當天的活動，發現缺點立即改正等。

（5）學校教育在人的身心發展中為什么起主導作用？答：1教育是一種有目的地培養人的活動，規定著青少年兒童的發展方向。教育以培養人為主要目的，能按照一定的目的，對自發的環境影響進行調節和選擇，充分發揮環境中積極因素的作用，避免和消除環境中消極因素的作用，使人按照一定的方向發展。2教育給人以全面、系統和深刻的影響。教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。而環境中其他因素對個體的影響往往是自發的、偶然的、無計劃的、無系統的，各種影響之間往往是矛盾的、沖突的。3學校有專門負責教育工作的教師。學校教育是由通過專門訓練的教師進行的。教師是受社會委托來教育學生的，他們有明確的教育目的與任務，熟悉教育內容，掌握教育方法與手段，了解學生身心發展的規律與特點，因而可以確保教育工作的效果與效率。4教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，對兒童和青少年進一步的學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發展來說，更具有長遠的意義。

（6）論述發現學習與接收學習的利弊。答：發現學習的優點：1提高學生的智慧潛能，培養學生的直覺思維；2激發內在學習動機，使學生對知識和學習過程本身發生興趣；3培養學生發現的技巧，促進學會學習以及在新情境中進行遷移；4有利于對知識的記憶、保持與提取。發現學習的不足。接受學習的優點：1突出了學生的認知結構和有意義學習在知識獲得中的重要作用；2在講授知識間的抽象關系時可能更有效；3在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題，更適于采用接受學習；4為學生提供好方法來幫助他們保持重要的信息。接受學習的不足：1偏重學生對知識的掌握，而對學生能力的培養尤其是創造能力的培養不夠重視；2對于具體經驗和程序性知識，其他教學模式可能更加有效。發現學習和接受學習都可以是機械的或有意義的。在學生學習知識的活動中，有意義的接受學習和有意義發現學習各具特色，各有所長，都是重要的學習方式，是相輔相成、互相補充的。

（7）結合實際，如何激發學生的學習動機？答：1創設問題情境，激發興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，是培養和激發學生內部學習動機的基礎。2設臵合適的目標，控制作業難度。當目標是由個體自己設定，而不是由他人設定時，個體通常會付出更多的努力。在設定一個目標時，教師可以與學生討論過去設定的目標的實現情況，哪些實現了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設定新目標的參考。3表達明確的愿望，提供及時的反饋。教師把期望明確地傳達給學生非常重要，方便學生知道自己應該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲。而通過反饋，可以使學生及時知道自己學習的效果，這樣會產激勵作用。4合理運用外部獎勵，有效運用表揚。對學生的學習行為和學習結果給予獎勵能有效促進其學習。當學生表現出期望行為時應給予及時的表揚，鼓勵學生再接再厲。5對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。競爭是激發學習動機的有效手段。

（8）當前我國班級管理中存在哪些問題，有何策略？答：1問題：一是班主任對班級管理方式偏重于專斷，二是班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。2對策：首先要明確班級管理的根本目的是滿足學生的發展；其次要切實確立學生在班級中的主體地位；三是要有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

（9）試述教學的教育性規律？答：1知識是思想品德形成的基礎。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎。知識可以幫助學生正確地認識自然和社會的發展規律，幫助他們辨別是非，評價善惡，加深對道德的認識，為他們掌握馬克思主義的基本觀點和樹立科學的世界觀奠定基礎。2思想品德的提高有助于更好地掌握知識。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。3貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，要防止兩種傾向：在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統知識的教學。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，使學生對知識產生積極的態度時教學的教育性才能得以實現。

（10）學生應該怎樣組織科學有效的復習？答：1及時復習。識記后，遺忘很快就發生。因此，必須及時進行復習。另外，針對遺忘發展“先快后慢”的特點，在識記后不久，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些。2合理分配復習時間。要制定復習計劃。不要過于緊張和疲勞，以免產生干擾。3分散復習與集中復習相結合。根據復習在時間上分配的不同，復習方式有兩種：一種是集中復習，把材料集中在一段時間內進行復習；另一種是分散復習，把材料分配到幾段相隔的時間內進行復習。復習難度小的材料可適當集中，難度大的材料可采取分散復習的方式，做到分散與集中相結合。4復習方法多樣化。單調的復習方法，易使人產生疲勞和厭倦情緒，會降低復習的效果。因此，教師在組織學生復習時，方法要靈活多樣。5運用多種感官參與復習。多種感官參與復習可以更好地提高記憶效果，在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。6嘗試回憶與反復識記相結合。反復閱讀與嘗試回憶相結合的方法，能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激起進一步學習的動機。另外，這種方法可以及時檢查記憶效果，有利于提高復習的針對性。

（11）論述教學的基本任務？答：1使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能、技巧；2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；3發展學生體能，提高學生身心健康水平；4培養學生高尚的審美情趣和審美能力；5使學生養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

（12）作為一名教師如何幫學生調節情緒？答：1教會學生形成適宜的情緒狀態。教會學生調節情緒的緊張度，就要使他們學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態。比如，有人用座右銘“忍”字來時刻告誡自己不要感情用事，以防止或緩和激動的情緒。2豐富學生的情緒體驗。不適宜情緒的產生，往往是由于缺乏一定的情緒經驗引起的。學生考試、公開發言都容易引起情緒波動，這是臨場經驗不足造成的。教師應為學生創造一種過渡性情境，即從不緊張到較為緊張，最后再到更高一級的緊張環境，使學生積累各種情境下的情緒體驗。3引導學生正確看待問題。學生分析問題的能力還不完善，對問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應該指導學生從多個角度看待問題，以發現問題的積極意義，從而產生健康的情緒。多角度、多側面地幫助學生提高認識，有助于學生的情緒情感向正確的方向發展。4教會學生情緒調節的方法。教師的教最終是為了學生能夠學會調節自己的情緒，因此傳授學生一些調節情緒的方法，是必不可少的。如當學生被不良情緒困擾時，可以采取轉移注意力的方法使其暫時離開引起不良情緒的情境；如果學生的情緒反應超過了適度的量，這時與其“堵”，還不如“疏”，即合理宣泄法；還可以采取自我暗示法等等。5通過實際鍛煉提高學生情緒調節的能力。在日常生活學習中，教師要不斷鼓勵學生克服不良情緒狀態，養成積極樂觀的心理品質。同時注意創設情境，讓學生體驗不良情緒的困擾，從而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強其心理抗壓力。

（13）論述班級管理的功能？答：1有助于實現教學目標，提高學習效率。班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。2有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級是學生群體活動的基礎，是學生交往的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。3有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力。

（14）什么是教學反思，按教學進程分哪幾個階段，反思是種什么思維？答：1教學反思是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產生的結果進行認真地自我審視、評價、反饋、控制、調節、分析的能力。2①選擇特定問題加以關注，并從課程、學生等領域，收集關于這一問題的資料；②分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；③建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮；④實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環。3反思是一種分析思維。

第四篇：2015特崗教師招考《中學教育理論知識》模擬試卷及答案

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2015特崗教師招考《中學教育理論知識》模擬試

卷及答案(1)

一、單項選擇題

1.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()的觀點。

A.遺傳決定論 B.環境決定論 C.家庭決定論 D.兒童決定論

2.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的()A.互補性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性

3.下述說法中不正確的是()A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復合個體

B.一個完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程

C.教育者作為教育活動中的人的因素，是教育實踐活動的主體，更確切地說是“教”的主體

D.受教育者是教育過程中“學”的主體

4.課堂教學的導入，應該對學生新知識的學習具有啟發性，這里的啟發性是指()A.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” B.導入要與教學內容、教學目標相適應

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C.導入要引起學生積極思維，給學生創造出思維上的矛盾沖突 D.導入要注意新舊知識之間的聯系，促進學生學習的正遷移 5.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的()A.定式現象 B.遷移現象 C.記憶現象 D.創造現象

6.電影中活動的畫面主要利用了人的()A.感覺對比 B.知覺選擇 C.感覺適應 D.視覺后像

7.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為是屬于()強化。

A.直接 B.間接 C.自我 D.替代性

8.在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象在心理學上稱為()A.挫折現象 B.抑制現象 C.低谷現象 D.高原現象

9.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”是受下列哪種情緒影響()A.激情 B.心境 C.應激

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D.熱情

10.到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是()A.基本普及九年義務教育，基本實現教育現代化 B.基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲 C.基本普及九年義務教育，基本實現素質教育

D.基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列

二、多項選擇題

1.我國教育目的的基本特征有別于其他社會制度，概括起來有以下幾方面()A.社會主義制度下的學生都可以獲得全面發展 B.以馬克思主義的全面發展學說為指導思想 C.教育目的有鮮明的政治方向 D.堅持全面發展與個性發展的統一

2.教師必須具有一定的教育素質，教育素質中的教育實踐能力應當包括()A.教法創新能力 B.語言表達能力 C.教學實踐能力 D.教育和組織管理能力

3.我國法律規定保護少年兒童的權利主要有()A.生存的權利 B.受教育的權利 C.安全的權利 D.受尊重的權利

4.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆的教育目標分類學，把教育目標分為(幾個部分。

A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域)

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D.動作技能領域

5.皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程()A.同化 B.順應 C.異化 D.內化

6.桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中包括學習要遵循的重要原則有(A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.注意律

7.人格的特征包括()A.獨特性 B.穩定性 C.功能性 D.整合性

8.智力技能形成的階段分為()A.原型操作 B.原型內化 C.原型定向 D.原型整合

9.建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有()A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

10.根據我國相關法律規定，義務教育具有的特點有())

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A.期限性 B.強制性 C.免費性 D.普及性

三、填空題

1.教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的__________著作。

2.20世紀以后的教育呈現出的新特點有教育的終身化、__________、民主化、多元化、__________。

3.現代班級管理強調以__________為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

4.“不憤不啟，不悱不發”中“啟”的意思是 __________。

5.斯金納認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，__________是增強反應概率的手段。

6.腦的枕葉是__________中樞。

7.表情動作可以分為__________、言語表情和__________。8.參加繼續教育是中小學教師的__________。

四、名詞解釋 1.氣質 2.總結性評價 3.學習策略 4.蘇格拉底產婆術 5.發展性評價 6.反射

五、簡答題

1.教育要適應人的發展的哪些規律？ 2.班級管理的功能有哪些？ 3.簡述當前我國的教學模式。

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4.簡述夸美紐斯的主要教育觀點。5.簡述校本課程開發的途徑。

六、論述題

為什么說教育和生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

七、案例分析題

在于漪老師上一節語文公開課上，當她講到課文中“一千萬萬顆行星”時，一個同學發問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。于老師見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全班同學的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑了，大家都認真地思考起來，并且發表了自己的看法。在大家討論完后，于老師進行了總結。最后老師又問了一句：“請大家想想，今天這一‘額外’收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意！”大家把目光轉向那位同學，對他鼓起掌來。

請分析上面教學片斷中體現的教學原則。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.B。中公專家解析：華生是著名的環境決定論者。

2.B。中公專家解析：個體身心發展的個別差異性，首先表現為不同個體同一方面的發展速度和水平不同，如該題題干所說的“有的人聰明早慧，有的人大器晚成”；另外還表現為群體之間的差異，如男女性別間的差異。

3.B。中公專家解析：一個完整的教育活動除了包括教師“如何教”和“教什么”之外，還要考慮學生學習的學習狀態、效果等方面的問題。

4.C。中公專家解析：實施啟發性的關鍵是讓學生積極思考。

5.B。中公專家解析：“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的遷移現象。6.D。中公專家解析：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象稱為感覺后效，即感覺后像。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱視覺后像，電影里活動畫面就是運用了這一原理。

7.C。中公專家解析：班杜拉的社會學習理論認為強化分為直接強化、替代強化和自我強化，題干中的內容符合自我強化的概念。

8.D。中公專家解析：學習(練習)中期出現的學習暫時停頓的現象在心理學上叫做“高原現象”。

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9.B。中公專家解析：題干所呈現的是心境對人們對事物的判斷能力的影響。10.D。中公專家解析：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年》指出，到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本，一進入”，即基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

二、多項選擇題

1.BCD。中公專家解析：影響學生發展的因素有很多，并不是所有的學生都可以全面發展，選項A的說法過于絕對。

2.BCD。中公專家解析：教師的教育實踐能力包含語言表達能力、教學實踐能力和教學組織和管理能力，教法的創新表述過于絕對。

3.ABCD。中公專家解析：我國法律規定兒童有生存、受教育、安全和受尊重的權利。4.ACD。中公專家解析：布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。5.AB。中公專家解析：皮亞杰認為適應的機能包括同化和順應兩個過程。6.ABC。中公專家解析：桑代克提出的學習原則主要有準備律、練習律和效果律。7.ABCD。中公專家解析：除此四個特征外，人格的特征還包含社會性。8.ABC。中公專家解析：智力技能的形成包括原型定向、原型操作和原型內化。9.ABCD。中公專家解析：建構主義教育理論認為，學習環境由情境、協作、會話和意義建構組成。

10.BCD。中公專家解析：義務教育，是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保證的國民教育，其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度，期限性不屬于它的特點。

三、填空題 1.《大教學論》 2.全民化、現代化 3.學生 4.啟發 5.強化 6.視覺

7.面部表情、動作表情 8.權利與義務

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四、名詞解釋

1.氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。2.總結性評價也稱為終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

3.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

4.蘇格拉底產婆術也稱助產術，是蘇格拉底的一種教學方法，即引導學生自己進行思索、自己得出結論。

5.發展性評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。

6.反射是神經系統活動的基本形式，是有機體通過神經系統對體內外刺激產生有規律的應答活動。

五、簡答題 1.【答案要點】

(1)順序性；(2)階段性；(3)不平衡性；(4)互補性；(5)個別差異性。2.【答案要點】

(1)社會功能：①傳遞社會價值觀，指導生活目標；②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；③教導社會生活規范、訓練社會行為方式；④提供角色學習條件，培養社會角色。

(2)個體化功能：①促進發展功能；②滿足需求的功能；③診斷功能；④矯正功能。3.【答案要點】

(1)自學——指導教學模式；(2)目標——導控教學模式；(3)傳遞——接受教學模式；(4)問題——探究教學模式。4.【答案要點】

(1)創建美滿生活的教育目的論；(2)“泛智”教育；(3)教育適應自然；(4)班級授課制。5.【答案要點】

(1)合作開發；(2)課題研究與實驗；(3)規范原有的選修課、活動課和興趣小組。

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六、論述題 【答案要點】

(1)生產力對教育的制約作用：①生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度；②生產力的發展水平制約著教育結構的變化；③生產力發展水平制約著教育的內容、方法與手段；④教育相對獨立于生產力的發展水平；⑤生產力發展水平制約著學校的專業設置。

(2)教育對生產力發展的促進作用：①教育再生產勞動力；②教育再生產科學知識。

七、案例分析題 【答案要點】

案例體現了啟發性的教學原則，是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展能力。該案例中，教師利用一個學生的提問誘發同學們的思考，鼓勵學生自己找答案。

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第五篇：2015特崗教師招考《中學教育理論知識》模擬試卷及答案

一、單項選擇題

1.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了()A.古代教育具有鮮明的階級性 B.古代教育具有鮮明的等級性 C.古代教育脫離生產勞動 D.古代教育形式簡單

2.在個體發展過程中，思維發展的先后順序依次為()A.具體形象思維、直觀動作思維、抽象邏輯思維 B.直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 C.抽象邏輯思維、具體形象思維、直觀動作思維 D.具體形象思維、抽象邏輯思維、直觀動作思維

3.在師生關系上存在著影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”。“教師中心論”的代表人物是()A.赫爾巴特 B.盧梭 C.杜威 D.贊科夫

4.一位新教師把大量的時間花在如何與學生搞好關系上，這在教師成長中屬于()A.關注情境階段 B.關注生存階段 C.關注學生階段 D.關注教學階段

5.教學過程階段的中心環節是()A.領會知識 B.鞏固知識 C.運用知識

D.檢查知識

6.甲、乙兩班同學學習一段材料，甲班同學學習后不久就復習，乙班同學不復習；一周后，甲班同學對該知識的平均保持量為83%，乙班同學的保持量為25%。由此可見，防止遺忘要()A.集中復習B.分散復習C.及時復習D.適度復習

7.教師未經學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發試卷，這是侵犯學生的()A.隱私權 B.名譽權 C.受教育權 D.人身自由權

8.教育目的所要回答的根本問題是()A.教育為誰服務 B.教育怎樣培養人 C.教育要培養什么樣的人 D.要把教育引向何方

9.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這體現了自我防御機制中的()A.升華 B.代償 C.退行 D.轉移

10.說課是一種科研活動，它的本質是()A.實際意義上的上課

B.一種上課模擬訓練 C.將自己的教學設計告知聽者 D.向別人呈現自己的教學形象

二、多項選擇題

1.下列心理學家中，屬于行為主義代表人物的是()A.安吉爾 B.華生 C.斯金納 D.苛勒

2.下列屬于《學記》中提出的教學原則的有()A.教學相長 B.及時而教 C.道法自然 D.道而弗牽

3.以下屬于班級授課制優越性的有()A.高效性 B.循序漸進性 C.實踐性強 D.教師發揮主導作用

4.為在考試中取得好的名次，學生會努力學習，這里的好名次屬于(A.正強化物 B.負強化物 C.一級強化物 D.二級強化物

5.教學過程的基本要素包括()A.教師)

B.學生 C.教材 D.教學手段

6.受教育者的義務有()A.遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 B.努力學習，完成規定的學習任務

C.遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度 D.獲得相應的學業證書、學位證書

7.奧蘇貝爾按學習的發生方式將學習的發生分為()A.發現學習B.機械學習C.接受學習D.有意義學習

8.對教育評價信息的要求有()A.有效性 B.全面性 C.可靠性 D.簡潔性

9.加涅按學習結果將學習分為言語信息學習、態度學習、動作技能學習和(A.智力技能學習B.認知策略學習C.知識學習D.行為規范學習

10.觀察法要有效，就要特別注意()A.每次時間不宜過長 B.有明確的觀察目的)

C.隨時記錄 D.可利用現代手段

三、判斷題

1.學生是影響師生關系的最主要因素。

2.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。3.苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。4.實物直觀的優勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。

四、名詞解釋 1.發現學習2.人格 3.價值觀 4.效度 5.班主任

五、簡答題

1.教學過程的基本特點(基本規律)有哪些？ 2.新課程改革的具體目標是什么？ 3.簡述影響態度與品德學習的內部條件。4.心理健康教育的任務是什么？

六、論述題

1.試述新課程條件下教師角色的轉變。2.教育心理學的實踐作用表現在哪些方面？

七、案例分析題

1983年，加德納在著作《智能的結構》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內，經過幾年的發展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。

問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.C。中公專家解析：該句原文為“君子謀道不謀食。耕也，餒在其中矣；學也，祿在其中矣。君子憂道不憂貧。”意思是“君子用心求道而不費心思去求衣食。即使你親自去耕田種地，難保不餓肚子；努力學道，卻可以得到俸祿。所以，君子只擔憂學不到道，不擔憂貧窮。”體現古代教育的非生產性。

2.B。中公專家解析：個體思維發展的順序是由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。

3.A。中公專家解析：關于師生關系，有“教師中心論”和“兒童中心論”兩種對立的觀點。教師中心論的典型代表人物包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心論的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。

4.B。中公專家解析：處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，因而可能會把大量時間都花在如何與學生搞好個人關系上。

5.A。中公專家解析：教學過程階段的中心環節是領會知識。

6.C。中公專家解析：針對遺忘發展“先快后慢”的特點，在學習后不久，復習的次數要多些，時間間隔要短一些，注重及時復習。

7.A。中公專家解析：教師的做法侵犯了學生的隱私權。

8.C。中公專家解析：教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格和標準，是對受教育者的總的要求。

9.B。中公專家解析：代償是指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。

10.C。中公專家解析：說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

二、多項選擇題

1.BC。中公專家解析：行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納。安吉爾是機能主義的代表人物，苛勒是格式塔學派的代表人物。

2.ABD。中公專家解析：《學記》以教學原則的總結最突出，比如教學相長、及時而教、不陵節而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。道法自然是老子的思想。

3.ABD。中公專家解析：班級授課制缺乏實踐性，這是它的弊端之一。

4.AD。中公專家解析：當某種刺激增加時，有機體反應概率增加，該刺激即為正強化物；二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權、社會地位、財富、名聲等構成決定人類行為的二級強化物。

5.ABCD。中公專家解析：本題考查教學過程的要素。教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。

6.ABC。中公專家解析：D為學生的權利。

7.AC。中公專家解析：美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾將學習的發生分成兩個維度：按學習的發生方式分為發現學習和接受學習；按學習發生時新舊知識的聯系分為有意義學習和機械學習。

8.ABC。中公專家解析：教育評價的信息應盡可能全面，還應當有效、可靠。9.AB。中公專家解析：加涅按學習結果將學分為五類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、態度學習和動作技能學習。動作技能是指個體不僅僅完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成順暢、合規矩和準確的整體行為。

10.ABCD。中公專家解析：觀察法要有效，就要特別注意有明確的觀察目的、隨時記錄、利用現代手段、每次時間不宜過長。

三、判斷題

1.×。中公專家解析：教師在師生關系中起主導作用，對師生關系的影響最大，教師是知識的傳授者，是傳統教學的重要因素，是整個教學活動的組織者和管理者。

2.√。中公專家解析：德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

3.×。中公專家解析：這兩種學說并不是互相排斥的。嘗試～錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現的結果。

4.×。中公專家解析：在實際事物中，本質因素和非本質因素往往結合在一起，不易突出事物的本質因素和關鍵特征。

四、名詞解釋

1.所謂發現學習，就是通過學習者的獨立學習、獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。發現，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。

2.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

3.價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。它是人們對社會存在的反映，是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。

4.效度是指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度，即測驗的有效性。

5.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。

五、簡答題 1.【答案要點】

(1)間接經驗與直接經驗相結合；(2)教師主導作用與學生主體作用相統一；(3)掌握知識與發展智力相統一；(4)傳授知識與思想品德教育相統一。2.【答案要點】

(1)實現課程功能的改變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；(3)密切課程內容與生活和時代的聯系；(4)改善學生的學習方式；

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實行三級課程管理制度。3.【答案要點】

(1)認知失調；(2)態度定勢；(3)道德認知。4.【答案要點】

(1)全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；

(2)幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；

(3)培養學生的身心健康，使其具有創新精神和實踐能力，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

六、論述題 1.【答案要點】

(1)從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；(2)從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；(3)從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者；(4)從學校與社區的關系看，教師是社區開放的教師。2.【答案要點】

(1)幫助教師準確地了解問題；(2)為實際教學提供科學的理論指導；(3)幫助教師預測并干預學生；

(4)幫助教師結合實際教學進行教育研究。

七、案例分析題 【答案要點】

多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。他認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。加德納提出的七種智力是：言語智力、邏輯一數學智力、視覺一空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。加德納的多元智力理論對傳統的智力觀念提出了新的詮釋，為我國新課程改革“建立促進學生全面發展的評價體系”提出了有力的理論依據與支持。

(1)積極樂觀的學生觀；(2)科學的智力觀；(3)因材施教的教學觀；(4)多樣化人才觀和成才觀。