第一篇：音樂課堂中的音樂性如何顯現

課程改革過程中，各種觀念百花齊放，音樂課堂從以前純音樂技能和音樂知識的傳授到加入了各種其他的因素，例如人文知識的貫穿，例如姊妹學科的滲透甚至綜合等等，本文轉自免費教育文稿網www.tmdps.cn 轉載請注明出處。這些新的元素來到音樂課堂，讓很多教師如看見了萬花筒，不知該如何取舍，這些內容的被有的教師不加方法地引進，有的音樂課堂變得雜而不純，有的音樂課堂充斥著各種知識卻恰恰減弱了音樂的魅力，音樂課堂的音樂性就在這些因素的沖擊下被減弱了。

課程改革一直就有它的成功之處，既然是改革，避免不了出現問題，而這個改革的過程，也的確讓以前單一的音樂課堂變得有趣味了，變得更接近學生的生活了，使初中音樂課堂更貼近大音樂教育而區別了專業音樂教育，我個人認為這是非常成功的一方面。但另一方面，因為尺度的拿捏問題，課堂音樂性的的把握問題在喧鬧的音樂課堂過多之后，又呈現在了我們的面前。音樂課堂是有其固有的知識結構的，離開了這個知識結構，盲目以夸大其他元素的作用，那音樂學科就會沒有自己的存在價值。

要表現音樂課堂的音樂性是一個非常藝術的過程，一個拿捏不當，音樂的美感就會被破壞，音樂的魅力就會被淹沒，所以，使音樂課堂具有音樂性，首先是教師的一種藝術，一種方法的藝術，在實踐課堂中，我越來越覺得要使課堂音樂性得到完美的體現，要創造這樣一種課堂的藝術是需要多方面的精心設計策劃，實在是并不容易的事情。

一、音樂是聲音的藝術，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內容，感動學生的，應該是音樂本身。大音樂教育的音樂課堂，學生只是音樂的嘗試者，并不是專業音樂人，教師想從音樂技法上吸引學生，學生還沒有這么專業的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發學生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學生有更特別的興趣。所以，要想讓學生感受到音樂的美感，首先需要的就是設置情境，加強聆聽的魅力。設置情境就是教師課堂藝術的具體體現。

首先，給學生一個音樂背景，這個背景要生動，時間和空間具體，情感懸念強烈。例如，在聆聽貝多芬的《命運交響曲》時，教師應該設想到，這個樂曲起伏頗大，包含著人生的起落悲喜，并且和貝多芬本人的生活經歷情感習習相關，因此，教師就應該著重介紹貝多芬的性格，生活處境，歷經的坎坷，還應該結合當時資產階級大革命的風起云涌，讓學生感受樂曲誕生的大時代背景。這種背景介紹和音樂是分不開的，啟發學生的情感懸念，才能讓學生在后面的音樂中有感我聽，才能使學生在聆聽時進入音樂情境。

其次，教師要設計完美的音樂聆聽環境，這個需要從硬件和軟件兩個當面盡量完美地做好準備。硬件軟件環境對音樂課堂非常重要，良好的音響設備，是演繹音樂最好的載體，換了一個稍微差一些的設備，這些經典的音樂片段在音質不佳，斷斷續續的效果中，都會讓學生大失所望，音樂不再感人，教師的講述也會立刻變得蒼白無力，所以，教師在課堂前就應該著手準備完美的音樂資料和盡量優美的播放設備給學生。這個在最近學校配備了專業的音響到教室后，我有了非常深刻的感受，以前，學生對《喀秋莎》《游擊隊之歌》這些歌曲都沒有什么特別的興趣，但在我精心挑選了黑鴨子的合唱歌曲版本，又在新的音響設備下播放出來后，學生是從喧鬧的無所謂而轉為入神地聆聽天籟一般的不同。人聲的純凈與秀美，不需要教師的夸夸其談，是真正從聲音中傳遞到每個人心中。音樂之美，不是教師的講述能強加給學生的，只能是聆聽，只能是優美的聲音效果讓學生自己感受。精致的教師，是會利用一切機會創造最優美的聲音效果給學生，而不是尋找客觀理由，找一些湊合的聲音給學生。如果在常規教學中，學生欣賞到的都不是最優美的音樂，那長期如此，學生對音樂就開始持懷疑態度，不再認同音樂的感人魅力了。對此，我對某些出版社教材中的配套音像資料頗有意見，那就是，這些磁帶灌制質量并不高，優美的《祝酒歌》在我們課堂播放時候，不光不能讓學生感受到美，甚至讓有的學生尖聲譏笑，這樣的音樂資料在課堂上給學生聽，實在是適得其反。所以，音樂的聆聽，是需要教師選取最優美的音樂資料，用好的音響效果呈現出來給學生聆聽的，并且，一定要成在常規，長年累月積累，給學生一種完美的音樂感受。最后，教師應該重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重。其實，在音樂面前，教師介紹多少，說多少音樂的美，那都是教師的個人感受，這種感受是不能強加給學生的，要學生認同，還不如教師提點一兩句，更多的時間給學生聽，給學生感受。一堂音樂課，學生聽的時間應該起碼有半堂課?？梢允沁@樣的一個過程：

1、先完整的聽?？梢蚤]上眼睛，教師應該提點學生盡量完整地靜下心來閉目聆聽。完整的音樂形象對學生非常的重要，第一遍完整的聆聽，學生其實有很多所感，這些感受有的學生并不會用語言描述出來，教師也不應該追求在這個過程之后，有多少個學生說出了自己聽音樂的體驗。這種說出來的體驗是表象上的，更深層的體驗其實在心里，教師只需要注意學生是不是對這個音樂明顯有了興趣，明顯沉浸到了音樂中，就成功了。

2、多次聆聽。在多次聆聽中，學生有了自己重視的片段，熟悉了音樂旋律，并且喜歡跟唱。這就是學生喜愛上了這個音樂的表現，也是音樂魅力吸引了學生的表現，反復的聆聽，其實是我們健康音樂和流行不良音樂對抗的唯一有效辦法，單靠教師講述想糾正學生對流行音樂的偏好根本不可能，但只要課堂有時間反復地聽，學生在耳熟能詳，有充分機會聆聽透徹健康音樂的基礎上，音樂自然能讓他們有所改觀，音樂教師千萬不要從自己的角度就輕視音樂的魅力。這一點上，我覺得我們完全可以借鑒一下語文教學中的“美讀”這一方法。多讀，自然能感受其美，多聽多唱，自然可以讓學生感受音樂其美。教師要是轉換一個角度，不單從自己教上去想，而是從學上去體驗，就能感受到，原來，學生喜歡的是聽和唱，不喜歡的恰恰是教師講得過多。我曾經實驗過，學生最不感興趣的歌曲，要是整堂課用大部分的時間給他們聽唱，其實最后，他們都不自覺地下課了還在哼唱，這讓我感受到，我們音樂教師其實并沒有正視過音樂本身的魅力，而是太迷信自己講述的魅力了。

3、教師的升華和提煉是聆聽最后必不可少的，但是貴在精致，貴在畫龍點精。如果通堂課讓學生去聆聽，學生的聆聽畢竟有他的盲目性，這樣也并不可取。所以，教師可以有一些自己的見解和知識介紹，不過，可以有一些藝術的處理方式。例如，想介紹歐洲音樂風情，很多教師想將歐洲建筑和文化給學生一個印象，這個當然有助學生理解歐洲音樂的風格?？墒牵瑸槭裁床荒軐⑦@些文化建筑圖片在音樂播放的過程中作為一種輔助的視覺效果呈現呢？這樣完全可以不打算音樂的連續性，不影響音樂的聆聽，學生的看和聽是可以同時進行了，所以，這些人文風景的介入，既完全恰當，也沒有影響課堂的音樂性，恰恰成了一種非常好的輔助，所以，我認為，新課程標準中的很多理念非常正確有效，只是教師在操作時候，沒有找到最恰當的方法而已。再例如，大音樂教育的課堂中，每堂課對音樂技巧和知識的傳授，是循序漸進的，每堂課需要達到的知識目標并不多不特別復雜，這些知識目標可以在不知不覺中傳授給學生。例如在聆聽奏鳴曲時，奏鳴曲的曲式結構教師將圖式呈現在黑板上，一個簡單的講解，學生就能夠理解了，更多的，是讓學生能在聆聽中對照圖式進行區別，需要的還是聆聽，教師要節約這些知識講解的語言時間，如果把這個變成了數學課上的分析或者語文棵中的段落分析，音樂的魅力一樣會蕩然無存。教師在這些講解中，更需要拿捏深淺和多少的藝術。

第二篇：試論音樂教學如何突出“音樂性”

試論音樂教學如何突出

“音樂性”

學 校：鳳凰一中

教 師：楊艷萍

音樂新課程已經實施幾年了，在新課程理念之下，一些新的教學方法、教學格式、以及與之而采取的教學手段不斷呈現，課堂教學五彩紛紜，一派生機。但是在我們更深入地進行課改實踐的同時，我們也漸漸地發現隨之而來出現的一些問題，即在如何掌握音樂的教學理性和還原真實的音樂課堂中，不知不覺地陷入了音樂課堂教學中的幾個誤區。忽視了音樂課中最重要的一環——突出“音樂性”?，F通過自己的音樂教學實踐，談一些心得體會。

要注重音樂課的豐富多彩性 但不能忽視音樂課的音樂本體性

音樂教學的目的是要求教師盡力通過音樂，豐富學生的審美情感，從而讓學生的生活豐富多彩，讓學生變得更加文明、博愛。但我們有些教師就在教學中不知不覺地突出了學生在課堂中的參與性、愉悅性，在有意無意之間忽略了音樂的本體性。

例如：我在教唱新疆民歌 《青春舞曲》時，需要讓學生理解的是什么是青春，也希望學生要把握青春。但是，這不是主要目的，我的目的是要通過課前教育與學生一起唱響這首《青春舞曲》，較快地進入課題，集中學生精力，馬上投入課程的音樂環境中。用實際的音樂本性喚起學生的青春激情。

所以，音樂教學要突出音樂學科的特點，要體現音樂性，要以音樂為本。不能削弱了音樂課程的審美價值。

在注重綜合性的同時 更要突出音樂個性

在教學實踐中，發現有的教師為綜合而綜合，如利用音樂課中歌詞內容、作品年代、作者生平等去大力渲染經濟建設、環境保護、精神文明、歷史、人文等脫離音樂教學目的的內容，在教學中基本上脫離音樂藝術的屬性和文化內涵，失去了音樂個性。應該說適當地渲染也是必須的，然而卻不是音樂課最終的目的。

也正如我《青春舞曲》的教學一樣，應突出本課的音樂教學，引導學生較快地進入新疆民族歌舞的意境中，并利用三個不同版本的《青春舞曲》讓學生感受音樂的不同表現力。

所以，在教學中不能為綜合而綜合，而改變了藝術課程的性質。當然我們應該重視共性，即在教學過程中應正確運用多種藝術的關聯，把藝術和生活、文化、科學等有機的結合起來，把音樂、美術、舞蹈等有機的融合起來，讓學生對各類藝術共通的特質有所體驗和認識。但是，我們更不能忽視個性，這就是我們要強調的音樂課的靈魂——音樂性。

充分利用多媒體的輔助教學 突出教師的積極主導地位

利用多媒體課件輔助音樂教學，有直觀、快捷的優勢，它能將文本、動畫、音樂有機的結合起來，不僅能調動學生的學習積極性與興趣，也能使音樂教學更添活力。但我們也發現這樣一種現象：有的教師為了發揮教學媒體的優勢，一味追求表面上的新穎、花俏、動感效果。雖然課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但學生的注意力大都集中在各種音樂外的東西上，忽略了真正欣賞音樂的內涵。所以教學效果一般。因為教師讓學生初聽感受歌曲時，他們感到音樂課宛如看動畫

片一樣，興趣盎然童心大起。然而他們津津樂道的卻只是動畫的內容而不是音樂的主旋律。所以，教師運用多媒體雖然激起了學生的興趣，但同時它也影響了學生專心聆聽音樂規律，變成了視覺為主而削弱了聽覺的音樂沖擊。因此，多媒體僅僅是為優化教學過程而采用的一種手段，必須發揮教師的主導作用，將多媒體帶來的綜合情緒，巧妙地、有意識地進行合理搭配，恰到好處，將直觀效果引導到音樂的聽覺效果上來，這樣才能達到音樂課中教師的主導目的。

認真開展學生為主體的合作教學 圍繞主題注重教學實際效果

教師在音樂課題中，開展學生自主學習合作討論的方法，能喚起學生音樂課堂中的自主性、互動性、可以收到事半功倍的效果。然而大多數的情況是教師沒有指明合作的目的，以及如何調動學生互動學習，更沒有一整套實施的辦法和手段。所以，課堂上學生相互交流很少。只等候老師的安排，實際上仍停留在獨立學習和被動學習的層次上，教師雖然賣力教唱，最終結果也僅僅是教會了一首歌，而且學習效果很差。

作為教師，必須積極創造學生樂于合作的情景，根據教學內容，歌曲特性，設計出不同形式的領唱、合唱、對唱、輪唱以及器樂獨奏、合奏、伴奏等多種方法，組織學生自主解決，合作解決，達到與教師的默契配合。這樣，整堂課的實際效果才能得到充分的體現。

全面重視綜合素質開發 突出音樂知識的傳授和技能培養

有些教師在教學過程中強調審美教育，強調了綜合素質的開發，丟棄音樂知識的學習，在課堂上基本上不涉及音樂技能的傳授和培養，甚至連最基本的節奏、識譜等內容也變成了輕描淡寫，這是教師對理念理解上造成的誤解而產生的一些偏差。應該說審美教育也包含了音樂美的教育。但是在音樂課堂中進行脫離音樂美的審美教育，真正丟失了音樂知識傳授和音樂技能的培養。這不是我們音樂教學的真正目的。我在《青春舞曲》的教學中，通過多媒體中展現的與歌曲相關的畫面中，突出歌曲旋律節奏型，雖然也渲染了大草原的美、民族服裝的美，但同時努力突出情景交融，情為重，景次之。而這個情，恰好是歌曲反映的聽覺沖擊，真正的聽覺美的享受，讓學生不自主地由景、由舞自然潛移到《青春舞曲》的優美旋律中來。這樣，學生不但增添了音樂知識，而且還掌握了利用音樂知識去認識生活的技能。

我覺得審美價值的實現離不開審美能力，而審美能力的提高又離不開音樂的節奏、速度、力度等。強調審美不能弱化音樂知識的學習，必須注重知識傳授，濃化雙基學習。只有這樣，學生們才能在輕松環境中不僅學習了知識，同時反過來又用所學知識為審美服務。這樣學生才能更深刻地體會音樂美、表現美、創造美，成為高素質的音樂人才。這才是中小學音樂課教學的真諦。

第三篇：淺談音樂課堂中的評價

2014延邊州音樂年會論文征集

淺談音樂課堂中的評價

樸春玉 第二實驗小學

內容摘要：

教學評價的目的在于改進教學，提高教學質量，促進教師專業成長和學生發展，有效的評價應該與教學融為一體，是教學的補充，是教師成長、學生學習的一種重要方式。音樂新課程倡導的“立足過程，促進發展”的評價理念，強調建立完善的促進學生全面發展、促進教師不斷提高和促進教學不斷發展的評價體系。評價的根本目的在于關注學生，音樂教學評價不是為選擇適合進行音樂教育的學生，而是為幫助教師創造出適合學生的音樂教育，使音樂教學更關注學生的成長和進步。

關鍵詞：音樂新課程理念 音樂課堂 評價

《走進新課堂》中提出:音樂課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學。建立有效的教學評價機制有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。追求有價值的課堂教學評價，提高音樂課堂教學的有效性，構成真實、民主的音樂課堂，能充分調動學生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進學生的全面發展。

教學評價作為教學過程的重要組成部分，它貫穿于小學音樂教學的每一個環節，是促進學生發展的有效手段。但是傳統的音樂課堂教學的評價方法單調，評價指標單一，過于重視量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，忽視對學生學習過程的考查。而學生多處于被動受檢查，被評判的地位，在最終的評價結果里很少有自己發表意見的機會，很少能提出能夠真正幫助老師提高的發展性建議，不能提供有針對性的，有重點的指導，例如在小學音樂課堂里往往會出現“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞等等。音樂教師應該首先要做到在音樂課堂中對學生的學習進行有針對性的評價，從培養學生興趣愛好出發，在教學過程多方面、多方式、多層次的進行評價，充分利用音樂課堂教學這一空間，使學生樂學、會學、主動學，全面提高學生的素質，促使學生完善人格的形成，才能更好的增加學生學習音樂的動力，提高學生的學習音樂的興趣。

一、抓好評價時機，激發學生興趣

美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學生上一課，但是，如果你用激發好奇心來教他學習，他終生都會不斷地學習?！迸d趣，是學生學習心理中最活躍的因素。學生是學習的主人，也是評價的主體，怎樣發揮好他們的主體作用呢？還應歸結在教師的引導上，調動孩子的學習興趣是關鍵。是孩子都希望得到表揚，都希望自己的行為得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價。教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。

當我第一次走進音樂課堂時，學生對老師的來去毫不在意，都在各自做自己想做的事，學生哪有上音樂課的意識呢？面對這一情況，我幾乎想轉身就走，但 2014延邊州音樂年會論文征集

我冷靜1分鐘后想，不能讓第一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節奏從10倒計時，這時全班孩子都莫名的望著我，我便堅定地說：“今天我要在我們班級里的評價欄中，增加音樂課的評價，有小紅花、小紅旗、小五角星等，每一種圖案代表一種特色，老師會在課堂中發現每個同學的優點哦”，這時教室里每個小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節課下來，孩子們的神情、舉動，始終都在為爭得個人榮譽而努力著。課后，我真誠的對全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現而高興，你們都是音樂學習的優秀學生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，老師送你們每人一朵小紅花！可別忘了貴在堅持哦！”頓時教室里那孩子們的歡呼勁兒讓我感到了評價的魅力所在，以后的課堂再沒有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、注重多元評價，把握評價方法

《音樂課程標準》的頒布與實施，對教學評價提出的新的要求，新的教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現出多元的評價方式的重要性。

1、過程性評價。音樂課堂教學評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的知識、技能，更關注每個學生的態度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其自身的優勢和弱勢智力和品質，教學就是要揚其長、避其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發揮評價的作用。因此評價方法的多樣化是教學優化的一個保證。

（1）激勵性評價

人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段，例如，我在教學舒伯特的《搖籃曲》時，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語，有的選擇親切、慢；有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會歌曲的速度與情緒。這時一個學生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我還選了有力。”同學們都“??？”驚奇的望著他，但我始終做他忠實的聽眾，尊重他、鼓勵他，并對他說：“你能大膽表述自己觀點是老師最欣賞的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當他再次回答時便省去了“有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現送上掌聲。這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是值得表揚的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合。既保護了學生的自尊心，又引導學生探究學習，這種評價只會帶領學生用優秀的方法學習，引導學生積極探索。

激勵性的評價還表現為抓住了學生的自身細微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節奏感有了很大進步”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發他們的學習興趣。

（2）實踐活動式評價

音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發展。在音樂課堂教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發揮學生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學生各盡所能，找到自己努力的目標。唱歌較好的同學爭上“百靈榜”，而那些“五 2014延邊州音樂年會論文征集

音不全”、節奏感差些的同學也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學中的一系列實踐活動進行一系列的評價。由此，新課程中音樂課評價的功能在發生著根本性的轉變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發揮激勵作用，面向全體學生，關注學生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學生的發展。

2、終結性評價。終結性評價是最后評定學生學習情況不可缺少的一部分，從終結性評價中我們也可以看到一學期下來學生的總體學習情況，但我們以前的終結性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調參與和互動，強調自評與他評相結合，要實現評價主題的多元化。要改變這個現象，必須改變我們的評價方法。

學期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的是一場由學生自編自導自演的音樂會。從編導、前臺、后臺到演員等都由學生自己安排，有的班級還列出了節目表。老師要做的就是協助和輔導學生組織演出。這種音樂評價方式的推出引起了學生們的強烈反響。孩子們興奮地進行自評、組評，產生各組工作人員和演員，每個學生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動，同學們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設計了請柬等等。他們在輕松愉快的環境中體驗到了自身的價值，學會了如何與人交往合作，學到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價方式充分體現了以學生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學科的審美活動形式來培養學生的實踐能力、創新精神與合作意識。

班級音樂會是一種最有效的多元組合評價，它以公開展示的方式，使學生學習成果得以肯定，能給學生極大的精神滿足和自信心。用這種方式作為評價，我們發現，不但讓孩子們去找音樂、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來，發揮自己的特長參與其中。同時，培養了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

三、注重個體差異，鼓勵自主發展

現代音樂教學評價要體現推進素質教育的精神，評價要尊重學生個體的趨向價值，關注學生的自身條件，興趣愛好，關注學生的進步和發展，評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養了學生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學習音樂的渠道，既激活了課堂教學又落實“雙基”，既以學生需要為本，也為學生發展為本，從而有效促進了音樂教學的效果。

學生隨著年齡的增加,認知力和判斷力都會增強,也會變得越來越有主見，這時，對他們的評價可以由“教師主導”變為“學生主導”，即可以多多聆聽學生自己的意見。在課堂上，學生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優缺點,然后再請其他同學進行評價，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應該怎樣進行改正??最后，教師進行適當的補充和總結。這樣，即增加了學生之間的互動交流，也使得評價更有說服力，充分體現了“以學生為本”的教育理念。比如我在執教《粉刷匠》一課，學生個人表演唱結束之后，我請他們對自己或是別人進行評價。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到勞動時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學習!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經進步很多了!”說到這里,學生們都不由自主地給她以掌聲 2014延邊州音樂年會論文征集

鼓勵。我覺得，學生是學習的主體，也應該是評價的主體，來自外部的評價只有在學生身上激起共鳴，才真正能使語言評價對學生產生教育意義。

在音樂課堂里，評價的方式是多樣的，或許你的一句話就發現了一個“音樂天才”，或許一個動作將讓學生學會終生學習的方法，或許??帶給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動作、眼神、語言等等。音樂教學中沒有絕對的“差生”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度?！辈捎煤侠碛行У亩嘣u價，讓學生充滿興趣的學習、投入的學習，才能激發創新的思維，培養能力，才能充分享受音樂。

第四篇：小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

【摘 要】隨著教育事業的發展，我國開始更注重學生的德智體美全面發展，小學音樂課堂中唱歌教學方法不僅能夠豐富小學課堂的學習氛圍，還可以促進小學生學習的進步。唱歌可以使人身心愉悅，讓人樂觀的面對生活和學習，對人體的健康有著積極作用。通過小學音樂課堂中唱歌教學方法的初探促使音樂融入到教學事業中去，在這個快速發展的社會中更好的保障學生的身心健康，讓其樂觀的面對學習生活。

【關鍵詞】小學音樂課堂；唱歌；教學方法

一、應用形象化的手法提升學生唱歌能力

小學生和其他初中生、高學生不一樣，他們年齡普遍較小而且思維還不成熟，在面對唱歌教學的時候需要應用形象化的教學手段才能夠有效的提升小學生的唱歌能力。想要更好的促進小學生深入理解音樂，一定要讓小學生體會到唱歌的美好，讓學生對唱歌產生興趣和熱愛。例如，當教師在進行《金孔雀輕輕跳》這首歌的教學時，一定要通過多媒體技術來讓小學生更加形象的理解傣族的風俗習慣，了解傣族的民族舞蹈。然后再進一步在通過多媒體視頻分析舞蹈動作的特點，最后教師可以進入正題。在有效幫助同學們唱歌和了解傣族風情的同時，教師還使課堂氛圍變的輕松，減少了教師的教學壓力。另外，在對《過新年》這一節課進行教學的時候，教師們同樣可以通過利用多媒體技術收集各族人民的過新年的風俗習慣和熱鬧的場景，讓學生們感受到《過新年》這首歌帶來的喜慶場面，讓學生們情不自禁的融入到音樂和唱歌的歡樂中去，還能有效的促進和諧氛圍的形成[1]。

二、熟讀歌詞理解其流露的感情

音樂是一門有聲的課程也是一門藝術性的課程，聲音是唱歌的基礎，只有發出聲音才能夠體會到音樂的美好。唱歌的基本功主要在于咬字、吐字的清晰程度，如果教師想更好的促進學生唱歌的進步就一定要在咬字和吐字上開始教學。因此，在教學中教師可以采用熟讀歌詞的手段來加深學生對歌曲的理解，有效的避免在唱歌的時候學生咬字不清晰、走音等情況的發生。學習唱歌就和學習一樣，也要經過反復的學習和訓練，才能找到其中的技巧。在熟讀歌詞中，教師也可以把熟讀歌唱當做一種學習的訓練方法，讓學生仔仔細細的理解歌詞中的意義和內涵，然后通過情感流露使其表達出來。在學習中如果有學生遇到難題，教師可以通過歌詞的旋律讓學生們形象的記憶，通過旋律和歌詞的朗讀會使學生讀出詩情畫意般的意境，情感陶醉其中，靈魂得以升華[2]。

三、多樣化的語言促進唱歌教學

語言在音樂中起著重要的作用，一種優美的語言所呈現出來的音樂讓人感到一種對美好的向往，所以語言是音樂藝術的基礎和核心。因此在教學中教師一定采用多樣化的語言來實現學生音樂的教學，教師的語言能夠決定學生對音樂課堂的興趣的培養。有一些教師一般在音樂教學使都是采用方言講課，有些方言在日常生活中說起來也許讓人容易接受，但是在音樂教學中使用方言就會讓學生們感受不到音樂的美好和獨特的神韻。這就需要教師一定要采用優美的語言去帶領學生們進入音樂的世界，享受音樂的美好。其次，在教學內容上，教師一定要精心安排好教學內容，把握好每句話中流露的情感，才能把學生的注意力吸引到音樂上，情不自禁的想加入到唱歌教學中去。多樣化的語言教學對音樂課堂的順林進行有著積極的促進作用，通過語言的優美去和學生進行情感交流，然后在音樂的學習中產生共鳴，讓課堂氛圍變得輕松，教師也能夠在這種輕松的課堂氛圍中更快的完成教學任務，實現學生對音樂課堂的喜愛，更好的培養學生音樂基礎的能力。

四、良好的范唱促進唱歌教學

在小學音樂教學中一定要遵守“以聽為中心”的基本原則，在“說”的基礎上促進學生“聽”的教學。我們都知道聽音樂能夠讓人的內心世界和音樂相互結合，優美的音樂還可以將學生帶到歌曲中去，迷戀其中。通過聽還可以讓學生了解歌詞的旋律、節奏，更加促進學生們對音樂課堂的喜愛和興趣的培養。教師也可以在課堂上進行范唱環節，通過優美的歌聲來展現出歌曲的美好，引領學生們進入歌曲的意境之中。例如，在課堂上進行教學《親親的我的寶貝》時，教師一定要把歌曲中的“寵愛”演唱出來，用溫柔、動聽的聲音來表達歌曲中的美好，當把學生們帶入到歌曲中時，學生們也會不由自主的跟著節奏微微晃動。所以說，良好的范唱能夠在一定程度上促進小學課堂中唱歌的教學[3]。

五、開展唱歌比賽促進唱歌教學

處于小學時期的學生，都是有著好勝心、表現欲的，教師們也可以通過利用學生們好勝心和表現欲來進行歌曲演唱比賽。教師在上課之前一定要做好相應的準備，安排好獎勵措施和比賽內容，使其能夠吸引學生們積極參與到其中。教師也可以在比賽中鼓勵學生表演節目，安排男生和男生較量、女生和女生較量或者男生和女生較量，讓每一個學生都能有展現自我的機會。總之，教師一定要根據學生的喜愛和歌曲的難易程度設計比賽，才能夠讓學生們愛上音樂，喜歡音樂課堂。歌唱教學是音樂教學的主要內容，也會促進學生學習進步的主要手段，因此教師一定要完善自身的教學能力，采取適當的教學方式，才能實現學生的全面發展[4]。

六、總結

通過對于小學音樂課堂中唱歌教學方法初探的了解，在目前我國教育事業的發展中，把唱歌教學方法的知識融入到學生的課程中去對學生的學習和身心健康有著積極影響。因此，在以后小學唱歌教學的發展中學校管理人員可以加大對唱歌教學的關注度，對學生進行音樂普及和輔導教學。

參考文獻：

[1]黃建華，林曉玲.淺論在小學音樂歌唱教學中面臨的問題及有效解決策略[J].當代教育論壇：教學研究，2012（05）.[2]朱向勤.在小學數學教學中合理運用“討論式教學”法[J].課程教育研究：新教師教學，2015（01）.[3]王偉，張曉慶.小學音樂課堂中陶笛教學方法初探[J].中華少年，2017，（12）：217-218.

第五篇：小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

小學音樂課堂中唱歌教學方法初探

摘 要：小學音樂課程是組成小學教學課程的重要內容。通過音樂課堂中對唱歌的學習，可以豐富小學教學內容，使學生接觸更多的課程，進而使學生擁有更廣泛的興趣愛好。所以，教師在小學音樂課程教學中，應該重視對于學生唱歌能力的培養。

關鍵詞：小學音樂；唱歌教學；重要意義

有效開展小學音樂課堂中的唱歌教學，對于培養多才多藝的全能學生有非常重要的意義。教師在進行音樂課程教學時，也應該通過應用科學的教學手段為學生創造趣味性的教學環境，進而促進學生對音樂課程的學習。接下來，本文就結合小學音樂課程的教學特點，對開展小學音樂課程中唱歌教學的有效方法進行相關的探究。

一、應用多媒體營造創新教學環境

要培養小學生對音樂唱歌的興趣，首先，要為學生創造多元化的教學環境。良好的課堂環境，對于學生的學習和發展有非常重要的促進作用。教師在教學中通過為學生營造創新型的音樂課堂，可以調動學生的唱歌積極性。

例如，教師在教學中可以應用多媒體展開教學。教師在開展每一節課的歌曲教學之前，可以先為學生播放一段相關的音頻，通過音頻的播放為學生營造一個充滿歌聲的音樂氛圍，在這樣的氛圍中，學生的唱歌積極性可以得到有效地調動。在這樣的氛圍中，學生更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的。比如，在歌曲《新疆是個好地方》時，也可以通過視頻讓孩子們先了解新疆的地理風光、歌曲與舞蹈等，這樣可以讓孩子們的學習興趣充分得到提高。

二、開展特色活動調動學生的積極性

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，他們熱衷于參加集體活動。所以，教師在教學中應該充分認識這一階段學生的性格特點，并通過結合學生的實際能力，開展特色的音樂唱歌活動，進而促進學生對唱歌的學習。例如，在學習《搖呀搖》時，我組織學生創設搖小船的情景，按音樂的節奏邊唱邊“劃”，從中體會溫馨的場景，使學習過程充滿樂趣，收到愉快的教學效果。通過開展這樣的活動，可以讓學生更加積極地參與到活動中去，并使學生的唱歌能力和表演能力得到充分的鍛煉和提高。

總之，小學音樂課程是小學學習的重要內容之一。在小學音樂唱歌教學中應用多媒體教學法以及為學生設置特色的音樂活動的方式，引導學生進行唱歌的學習，進而促進學生唱歌能力的提高和發展。

參考文獻：

黃建華，林曉玲.淺論在小學音樂歌唱教學中面臨的問題及有效解決策略[J].當代教育論壇：教學研究，2012（05）.編輯 魯翠紅