第一篇：電子白板-音樂課堂中的“魔鏡”

電子白板:音樂課堂中的“魔鏡”

● 緣起

初中音樂教學的目標是使學生盡可能“用自然、放松的狀態(tài)，主動參與到各種演唱活動中；能用正確的換氣演唱，并嘗試用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)音樂內(nèi)容；敢于在同學面前演唱歌曲；主動體驗音樂所表達的各種情感，并能根據(jù)個人的認識對作品的創(chuàng)作手法進行評價”。達成這個目標不是一件容易的事情。

有一段時間，我常在想，自己練唱時需要對著鏡子練習，許多音樂家也是這么練習的，因為這樣可以發(fā)現(xiàn)、評價并糾正自己，提高練習效率。一堂高效的音樂課，能不能也引入這種思想？ 可是，在實踐中怎么解決“鏡子”的問題？從其他學科的課堂上，我受到了啟發(fā)，找到了這面“鏡子”——錄音錄像，讓學生在錄像視頻里，發(fā)現(xiàn)自己、糾正自己，提高自己的樂感和演唱的能力。● 教學實施

開學不久，我借助交互式電子白板的板書錄制等功能，配合電子白板的錄播系統(tǒng)，試教了《新世紀的新一代》這首歌。一開課，我用電子白板將歌詞展現(xiàn)出來，自己先朗誦一遍，然后，請大家齊誦，當歌詞從學生口中流淌出來時，我啟動錄播，把它記錄下來；緊接著，我利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，讓學生在線觀看了《新世紀的新一代》（范唱）的視頻，全班學生立刻就進入了學習情境。

我把學生分成了幾個小組，讓他們討論：歌曲的情緒怎樣？歌曲的速度為什么是“中速稍快”而不是慢速或者很慢？演唱歌曲時注

意掌握哪些特點？3分鐘討論后，各小組推薦代表發(fā)言。我將學生代表的發(fā)言提綱也錄進系統(tǒng)，公布在白板上。

我再次打開視頻，讓他們聽范唱，進一步感受歌曲的力度、速度、演唱的情緒，并希望他們跟著哼唱。

然后，我彈起了鋼琴，歡快的旋律把一句一句的教唱銜接起來，課堂上立刻秩序井然，熱情奔放。我不失時機地要求學生按照我的要求，到教室前面自選打擊樂器為歌曲伴奏。為了下一步的過程性評點，我提醒大家，我在錄像，不少學生不以為然地笑了。教唱完成了，學生的練唱也進行了5次，我開始播放剛才的錄像，其中那些滑稽甚至不雅的鏡頭一經(jīng)播出，全班沸騰了。大家你指著我，我指著你，逗鬧取笑。但是，學生也發(fā)現(xiàn)了：剛才的學習過程，有的的確還沒有引起自己必要的重視，如果老師再錄像的話，自己則要慎重對待了。

我笑了，因為我看見了這面“鏡子”的力量——規(guī)范與監(jiān)督，它幫我組織了教學。

這次，我提醒大家，你們參與學習的過程，一直在錄像機的監(jiān)視之下。全班一陣騷動，有人馬上調(diào)整位置，端正坐姿?? 我開始引導學生：“找一找、議一議、談一談,簡單分析這個歌曲的特點，看看這些是不是被我們掌握了。譬如，第一樂段四句節(jié)奏完全相同；歌詞與旋律結(jié)合緊密,一字一音；第2、4、6、8小節(jié)中第三拍處標有拍擊節(jié)奏的記號和‘小過門’；第二樂段1~12小節(jié)的第一拍和13、14小節(jié)的一、三拍都標有‘三角鐵’記號??”學

生邊討論，邊哼唱，這次每個學生都比以前表現(xiàn)得更好，都那樣投入，就連幾個特別“男子漢”的，也搖頭晃腦地哼著，全體學生的自覺感悟與音樂教學有機結(jié)合在一起。

我再度奏響鋼琴，進一步練唱歌曲，一遍，兩遍??直至每一個學生都能熟練演唱。

大約過了10分鐘，我將學生分成男女兩組，比一比哪個組演唱的聲音更洪亮，情緒更飽滿，音高、節(jié)奏更準確。

還可以采取哪些演唱形式來唱這首歌？馬上有學生舉手回答：“獨唱。”

“你敢上來獨唱嗎？”這回學生們猶豫了。

“現(xiàn)在有幾個不能在卡拉ok唱幾句？別怕，我們的‘星光大道’就在這里，誰勇敢一點，先上來？”

我班的音樂課代表，一個漂亮、精神的女孩大方地走上臺。我用鋼琴為她伴奏，同時也錄下了她演唱的視頻。

之后，我引導學生采用多種方法和演唱形式反復練唱，有趣的是，其中不少人還給自己設(shè)計了獨特的演唱形式。

當我再度把大家的演唱錄像播放出來時，有學生提出了進一步完善演唱形式的建議。只可惜，下課的鈴聲響起來了。● 反思

電子白板輔助教學，不僅可以充分調(diào)動學生參與的激情，更能給學生以成功的激勵。但是，我也發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課安排起來很困難，教師既要教唱，又要彈琴，還要調(diào)弄電子白板、組織學生，對于還不

怎么熟練的教師來說，會被搞得手忙腳亂。這種安排，時間也不夠，所以學生自己進行的過程評價不充分，致使生成性教學資源沒有得到很好的利用。

我想，下次再改革音樂課堂，首先會選擇使用電子白板；我們完全可以事先提示學生仔細閱讀教材上的歌詞。在播放《新世紀的新一代》的視頻時，可以結(jié)合播放我們學校自己上課的錄像，對比著讓學生聆聽,感受之間的差異。同時，我還可以開展更廣闊的教學評價，讓生生互評、師生共評，尤其是要讓學生評價老師。為了突破難點，教師也可以用美聲范唱來指導學生發(fā)聲，解決高音視唱難的問題；如果課堂上多準備幾種打擊樂器，還能進一步激發(fā)學生的興趣，渲染音樂氣氛，促進教學目標的成功達成。

第二篇：中班音樂游戲《魔鏡》

中班音樂游戲《魔鏡》說課稿

瑞豐幼兒園 高蘇

（一）設(shè)計意圖：

如何把優(yōu)秀的、適合幼兒年齡特點的國外音樂奉獻給幼兒，是我們在多元文化背景下進行幼兒園音樂教育活動適宜性探索過程中的內(nèi)容。南美遼闊的草原帶給我們美好的遐想，非洲人民熱情豪放的舞蹈，激發(fā)人們對生活的熱愛。音樂教育是一種育人的手段，通過音樂作品，引導幼兒熱愛生活，感受生活和藝術(shù)的美，學習用不同的方式表現(xiàn)美。本次音樂游戲活動，讓幼兒運用舞蹈律動去感受田納西搖擺舞的風格，通過不同的肢體動作變化感受扭扭扭曲式，體驗音樂游戲帶來的快樂。

今天我選的“田納西搖擺舞”就是一首具有異國風格、結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏感較強的樂曲，適合中班幼兒愉快地創(chuàng)造性的學習。

（二）、活動目標：

1、感受和表現(xiàn)樂曲輕松、愉快的情緒。

2、借助簡單的節(jié)奏型，探索豐富的動作表達，并在游戲情境中，建構(gòu)完整的舞蹈結(jié)構(gòu)。

3、享受游戲中探索、交流、變化的快樂。

（三）、活動過程：

為了解決借助簡單的節(jié)奏型,建構(gòu)完整的音樂結(jié)構(gòu)這重難點，我在師幼互動的基礎(chǔ)上充分挖掘活動的價值：

一、提供熟悉的游戲情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)編的興趣

在“魔鏡”音樂游戲活動中，運用 “照鏡子的游戲”、和音樂相匹配，可是幼兒創(chuàng)編動作，在反復操練過程中，感受基本的節(jié)奏型，熟悉基本的動作模式，從而使幼兒在后續(xù)的兩兩合作舞蹈中，有更多的精力學習人際交流。

二、反復運用簡單的節(jié)奏型，降低幼兒反應負擔，不斷豐富舞蹈動作 在“照鏡子游戲”中設(shè)計了××扭一扭，一方面有助于幼兒積累豐富的動作經(jīng)驗，另一方面也使得幼兒在經(jīng)過一定的變式練習后，能自然積淀形成相應的動作模式，降低幼兒反應負擔，也為快速適應后續(xù)的各種變化動作做好的準備。在整個教學中也體現(xiàn)了音樂游戲教學的策略，小單位、快節(jié)奏、邊練習、邊檢查、邊調(diào)整，使幼兒集中注意力，同時使教學節(jié)奏更為緊湊。

（四）說教法學法 1．即興模仿創(chuàng)作法

即興模仿，并不是指教師一味地去示范，讓幼兒生硬地模仿。示范的目的是為幼兒學習從未學習過的舞蹈動作提供范例與要求，提供態(tài)度方面的榜樣，提供更長遠的要求。在幼兒無法將動作或動作組合與音樂匹配時，教師適當?shù)氖痉秾⒂兄c提升幼兒的學習經(jīng)驗。在活動的中我讓幼兒學習律動是首先聯(lián)系幼兒的生活進行提問，然后通過模仿教師及同伴的動作，在模仿的基礎(chǔ)上要求幼兒按音樂的節(jié)奏進行即興創(chuàng)編動作，用動作表現(xiàn)音樂。

2．練習法

練習法主要是幼兒學習舞蹈律動、節(jié)奏時對所學習的內(nèi)容進行鞏固, 形成一定的動作技能，練習法也是為幼兒既興模仿做鋪墊的。3．

師幼互動法

教育的過程就是師生積極交往和互動發(fā)展的過程，師幼互動是本次活動的教法學法的最大特點。幼兒是音樂活動的主體，是主動的學習者，幼兒通過對音樂作品的感知、理解，通過動作、表情進行表現(xiàn)并積極主動與教師溝通，獲得教師的支持與鼓勵。而教師又是幼兒學習的引導者、支持者、與促進者，也是幼兒學習活動的支持和肯定者，在活動中教師積極與幼兒互動，實現(xiàn)音樂教育對幼兒情感、個性、社會性發(fā)展的作用。為完成目標，我將既興模仿創(chuàng)作法作為主要教學方法，貫穿欣賞—語詞、舞蹈律動為主線線索，層層深入，同時在各個不同環(huán)節(jié)中穿插提問引導法、一問一答的方法引導幼兒對音樂進行感知、表現(xiàn)，進一步激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，體驗音樂活動賦予的快樂情感。

第三篇：淺談電子白板在數(shù)學課堂中的應用

淺談電子白板在數(shù)學課堂中的應用

[摘 要]隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電子白板逐漸走進課堂，成為教學中一道靚麗的風景線，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。從趣味、生成、互動三個方面分析電子白板在數(shù)學課堂教學中的應用。

[關(guān)鍵詞]電子白板；小學數(shù)學；趣味；生成；互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0090-01

電子白板具有強大的交互功能，它不僅能使教學情景更加清晰直觀，讓靜態(tài)畫面呈現(xiàn)動態(tài)化，豐富教學形式，優(yōu)化課堂互動，而且更能夠集中學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂的積極性，拓展學生學習的平臺，激活學生的思維，提高學生的學習效果。

一、趣味――巧用電子白板??設(shè)情境，激發(fā)興趣

電子白板具有圖文并茂、繪聲繪色、動感逼真的特點。在小學數(shù)學教學中，教師應善于利用電子白板的功能優(yōu)勢，以直觀、生動、逼真、趣味的畫面創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，從而激發(fā)學生學習的愉悅性和學習心理，調(diào)動學生的參與熱情，促使學生在積極、輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學習佳境。

比如，教學蘇教版三年級下冊“軸對稱圖形”時，教師借助電子白板創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受生活中的物體與圖形的對稱美，激發(fā)學生的學習興趣。電子白板顯示：美麗的公園里，各式各樣、五顏六色的風箏迎風招展；在校園里，一片片盤旋著的火紅楓葉像天女散花般漫天飛舞；和煦的陽光下，一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情地玩耍；蔚藍的天空中，一群燕子飛過，留下了優(yōu)美的弧線……展示結(jié)束后，教師出示一半的圖形（如下圖），讓學生猜一猜圖中對應的是什么？

接著，教師繼續(xù)啟發(fā)學生：“同學們，你們覺得這些圖形美不美？為什么？你能找出它們共同的特點嗎？”從而自然而然地引出新課學習內(nèi)容：軸對稱圖形。最后，再利用電子白板的手寫功能，板書課題和學習內(nèi)容，幫助學生明確學習目標。

教師巧妙地運用電子白板創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生以飽滿的熱情積極自覺地投入新知的探究中。

二、生成――利用電子白板突破難點，深化理解

巧妙使用電子白板可以使教學內(nèi)容更加直觀生動，有助于降低教學難度，節(jié)省教學時間，幫助學生深化對知識的理解，提高教學效果。

比如，教學蘇教版四年級下冊“平行四邊形和梯形”時，首先，教師在電子白板上畫出一個梯形，然后復制，呈現(xiàn)兩個梯形，接著讓學生選擇其中一個梯形進行平移和旋轉(zhuǎn)，將這兩個梯形拼成一個較大的平行四邊形。學生通過仔細觀察、實踐體驗、動手操作、討論交流，不難發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，拼成的平行四邊形的底=梯形的上底+下底，拼成的平行四邊形的高=梯形的高，從而推導出梯形面積的計算公式為（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）×h÷2。

通過電子白板的直觀演示，化靜為動，變抽象為具體，提高了教學的形象性和直觀性，深化了學生對知識的理解，突破了教學重難點。

三、互動――巧用電子白板優(yōu)化互動，碰撞思維

恰到好處地使用電子白板，有利于促進師生的交流合作和共同發(fā)展，實現(xiàn)教與學的有效互動。教師可以借助電子白板上的繪畫、復制、拍攝、放大鏡等功能，創(chuàng)設(shè)互動情境，增強師生、生生間的交流互動。學生可以利用電子白板中的注解、畫圖、板書、列表、拼圖等形式進行自主探究，講述思考過程，匯報交流心得，展示研討成果。

比如，教學蘇教版五年級上冊“不規(guī)則圖形面積的估計”時，教師先用電子白板向?qū)W生呈現(xiàn)一張花瓶的圖片，然后將學生進行分組，要求小組內(nèi)成員相互交流、共同研討，估算出圖形的面積，接著各小組派代表上臺在電子白板上拖動圖形驗證猜想，展示研討成果。最后，教師再將學生的匯報成果隨機地保存在電子白板中，以便于學生進行知識整理和日后的鞏固復習。

巧用電子白板輔助教學，不僅促進課堂中師生、生生間的多向互動，優(yōu)化了師生關(guān)系，發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神，還促使學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注意巧妙應用電子白板，充分發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢，突破教學難點，讓課堂在師生的有效互動中煥發(fā)出生機與活力。

（責編 韋 迪）

第四篇：電子白板讓音樂課堂更精彩

電子白板讓音樂課堂更精彩

黃梅縣八角亭中學

劉 芳

隨著信息技術(shù)在教學中的運用和普及，一種全新的具有高科技性能的教學工具-------電子白板已經(jīng)悄然走進了我們的課堂。交互式電子白板對比黑板及電教平臺兩種教學方式，取其精華，去其糟粕性，從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現(xiàn)了“教與學的互動”，實現(xiàn)了高品質(zhì)、高效率的教學模式。由于課程標準的改進和課程整合的推進，現(xiàn)在的音樂教學中，多媒體的運用越來越廣泛了。特別是電子白板集多媒體和黑板為一體的新型技術(shù)在教學中的運用，讓我們的音樂課堂更精彩。

作為素質(zhì)教育的一門重要學科，音樂教育從根本上說是藝術(shù)的、審美的教育。那么，怎樣在音樂教育中教會學生學習基本知識和基本技能；怎樣培養(yǎng)和訓練學生學習音樂的學習方法和學習能力；怎樣培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、動機和品質(zhì)；怎樣發(fā)揮學生音樂創(chuàng)造力；怎樣在音樂教學中培養(yǎng)學生的世界主義與愛國主義兼?zhèn)涞膬?yōu)秀品質(zhì)?? 電子白板走進音樂課堂，為我們的這些要求提供了良好的條件。

一、利用電子白板中的資源庫音樂備課和教學效率更高

制作音樂課件，需要許多專業(yè)性很強的圖片、符號等，這樣導致把本該花在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上的時間和精力浪費在了尋找資源上，而白板的出現(xiàn)，就解決了這一問題，白板系統(tǒng)準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，我可以靈活的根據(jù)自己特定的教學設(shè)計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案。例如在音樂教學中，經(jīng)常要使用五線譜和音符，在以往的課堂上，我經(jīng)常要畫出五線譜，而在這個時候?qū)W生只能等我把線畫好，上課時間就這樣不經(jīng)意間一點一點的浪費了，而白板則解決了這個問題。在需要的時候我只須從資源庫中將它們拖拽出來就可以使用，方便快捷，大大節(jié)省了課堂上有限的時間，提高了課堂的效率。

二、利用電子白板的多媒體功能輔助音樂教學有強烈的感染力

音樂教育要求“豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，使學生具有初步的感受音樂，表現(xiàn)音樂的能力。”屬于典型的情感教學。音樂教育最富情感的藝術(shù)，情感體現(xiàn)來源于環(huán)境刺激。我在課堂中經(jīng)常采用多媒體音畫結(jié)合的優(yōu)點來欣賞音樂，或在音樂課件中選擇相應的音畫創(chuàng)造意境。初中生因為年齡的特點決定了他們對色彩和聲音有著非凡的敏感性，他們能夠在優(yōu)美的畫面動聽的旋律營造的氛圍中更深刻、更準確地把握藝術(shù)的形象。

例如在八年級音樂《裝扮藍色地球》一課中，在以前的教學中，我先強調(diào)環(huán)境保護的重要性，然后舉出很多環(huán)保的例子，學生雖然聽的也很認真，但并沒有直觀的感受，現(xiàn)在我先是利用白板給學生展示了一個美麗的地球的圖片，讓學生看到我們賴以生存的地球是多么的美麗，當學生沉浸在這美麗之中時，再導入一段人類破壞環(huán)境的視頻，讓學生看完說說有什么感受，這與剛才我們所看到的美麗的地球形成了鮮明的反差，通過二者的對比，不需要多說什么，每個學生都能感受到保護地球的重要性，而這正是這首歌要告訴我們的保護地球，保護環(huán)境這一主題，然后以歌曲的范唱音樂為背景音樂再出示一組表示各種景色或景物的圖片，告訴學生要留住這些美麗的東西需要我們共同的努力，這時再開始歌曲的學習，學生對這首歌的情緒自然而然的就能表現(xiàn)出來。

三、利用電子白板的可操作功能激發(fā)學生音樂創(chuàng)作的熱情

除了給學生們創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，還需要用多媒體來拓寬他們的思路，在教學活動中利用多媒體美麗的畫面和清晰的聲音設(shè)置情景，使他們身臨其境，從中體會音樂的高低、長短、快慢、頓連、憂喜等等，進行想象和加工，在不知不覺中受到感染和啟發(fā)，從而激發(fā)音樂創(chuàng)作的熱情。

例如在節(jié)奏創(chuàng)編練習中，很多學生都覺得很難，不敢進行創(chuàng)作，而有了白板的幫助，只需要把基本節(jié)奏設(shè)置好，利用白板中的拖拽副本功能，學生可以任意地創(chuàng)編節(jié)奏，有的學生開始可能只是想體驗一下在白板上用筆拉動的感覺，覺得十分的好玩，但是當我?guī)ьI(lǐng)大家把他組成的節(jié)奏拍讀出來后，剛才好玩的感覺一下就被成功的喜悅所取代，學生在不自覺中主動的參與到了教學活動中，讓學習活動變成了一件非常有意思的事，師生的互動自然而然的就完成了。有了這樣的嘗試，學生在以后的創(chuàng)作中就更自信。

四、利用電子白板的互動功能讓學生開展廣闊的教學評價

電子白板的許多功能具有操作靈活的特點，在教學過程中學生發(fā)生了錯誤，我也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。為學生主動參與的交互式教學提供了方便，學生可以直奔教學主題，主動開動腦筋，和我共同完成課堂教學，在教學中生生互評，師生共評，用自然、放松的狀態(tài)，主動參與到各種演唱活動中。

例如我在唱歌課中，就利用錄音錄像，讓學生在錄像視頻里，發(fā)現(xiàn)自己、糾正自己，提高自己的樂感和演唱的能力。在教學七年級音樂《在這黃金歲月》這一課時，我首先讓學生討論：歌曲的情緒怎樣？演唱歌曲時注意掌握哪些特點？討論后，我將學生的發(fā)言公布在白板上。然后打開視頻，讓他們聆聽范唱，進一步感受歌曲的力度、速度、演唱的情緒，并讓他們跟著哼唱。然后，我彈起鋼琴教唱，提醒大家，我在錄像，不少學生不以為然地笑了。教唱完成了，我開始播放剛才的錄像，其中那些滑稽甚至不雅的鏡頭一經(jīng)播出，全班沸騰了。學生發(fā)現(xiàn)了：剛才的學習過程，的確還沒有引起自己必要的重視，如果老師再錄像的話，自己要慎重對待了。我提醒大家，你們參與學習的過程，一直在錄像機的監(jiān)視之下。有人馬上調(diào)整位置，端正坐姿?? 我開始引導學生找一找、議一議、談一談，簡單分析這個歌曲的特點，看看這些是不是被我們掌握了。學生邊討論，邊哼唱，這次每個學生都比以前表現(xiàn)得更好，更投入，全體學生的自覺感悟與音樂教學有機結(jié)合在一起。我將學生分成男女兩組，比一比哪個組演唱的聲音更洪亮，情緒更飽滿，音高、節(jié)奏更準確。接著討論采取哪些演唱形式來唱這首歌？馬上有學生回答： “獨 唱。”音樂課代表，一個漂亮、精神的女孩大方地走上臺。我用鋼琴為她伴奏，同時也錄下了她演唱的視頻。之后，我引導學生采用多種方法和演唱形式反復練唱，有趣的是，其中不少人還給自己設(shè)計了獨特的演唱形式。當我再度把大家的演唱錄像播放出來時，有學生提出了進一步完善演唱形式的建議。這樣，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生的思維更開闊。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)。”學生的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂教學已成為促進學生身心健康發(fā)展、塑造“創(chuàng)造型”人才的一個重要途徑。作為素質(zhì)教育的音樂教學，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實施的。我覺得電子白板給我的音樂教學帶來了很多的方便，它為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，學生更積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，讓我的音樂課堂更精彩。

第五篇：淺談音樂課堂中的評價

2014延邊州音樂年會論文征集

淺談音樂課堂中的評價

樸春玉 第二實驗小學

內(nèi)容摘要：

教學評價的目的在于改進教學，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長和學生發(fā)展，有效的評價應該與教學融為一體，是教學的補充，是教師成長、學生學習的一種重要方式。音樂新課程倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，強調(diào)建立完善的促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高和促進教學不斷發(fā)展的評價體系。評價的根本目的在于關(guān)注學生，音樂教學評價不是為選擇適合進行音樂教育的學生，而是為幫助教師創(chuàng)造出適合學生的音樂教育，使音樂教學更關(guān)注學生的成長和進步。

關(guān)鍵詞：音樂新課程理念 音樂課堂 評價

《走進新課堂》中提出:音樂課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學。建立有效的教學評價機制有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價值的課堂教學評價，提高音樂課堂教學的有效性，構(gòu)成真實、民主的音樂課堂，能充分調(diào)動學生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

教學評價作為教學過程的重要組成部分，它貫穿于小學音樂教學的每一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。但是傳統(tǒng)的音樂課堂教學的評價方法單調(diào)，評價指標單一，過于重視量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，忽視對學生學習過程的考查。而學生多處于被動受檢查，被評判的地位，在最終的評價結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機會，很少能提出能夠真正幫助老師提高的發(fā)展性建議，不能提供有針對性的，有重點的指導，例如在小學音樂課堂里往往會出現(xiàn)“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞等等。音樂教師應該首先要做到在音樂課堂中對學生的學習進行有針對性的評價，從培養(yǎng)學生興趣愛好出發(fā)，在教學過程多方面、多方式、多層次的進行評價，充分利用音樂課堂教學這一空間，使學生樂學、會學、主動學，全面提高學生的素質(zhì)，促使學生完善人格的形成，才能更好的增加學生學習音樂的動力，提高學生的學習音樂的興趣。

一、抓好評價時機，激發(fā)學生興趣

美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學習，他終生都會不斷地學習。”興趣，是學生學習心理中最活躍的因素。學生是學習的主人，也是評價的主體，怎樣發(fā)揮好他們的主體作用呢？還應歸結(jié)在教師的引導上，調(diào)動孩子的學習興趣是關(guān)鍵。是孩子都希望得到表揚，都希望自己的行為得到別人中肯的評價，尤其是老師的評價。教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。

當我第一次走進音樂課堂時，學生對老師的來去毫不在意，都在各自做自己想做的事，學生哪有上音樂課的意識呢？面對這一情況，我?guī)缀跸朕D(zhuǎn)身就走，但 2014延邊州音樂年會論文征集

我冷靜1分鐘后想，不能讓第一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節(jié)奏從10倒計時，這時全班孩子都莫名的望著我，我便堅定地說：“今天我要在我們班級里的評價欄中，增加音樂課的評價，有小紅花、小紅旗、小五角星等，每一種圖案代表一種特色，老師會在課堂中發(fā)現(xiàn)每個同學的優(yōu)點哦”，這時教室里每個小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節(jié)課下來，孩子們的神情、舉動，始終都在為爭得個人榮譽而努力著。課后，我真誠的對全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現(xiàn)而高興，你們都是音樂學習的優(yōu)秀學生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，老師送你們每人一朵小紅花！可別忘了貴在堅持哦！”頓時教室里那孩子們的歡呼勁兒讓我感到了評價的魅力所在，以后的課堂再沒有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關(guān)心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、注重多元評價，把握評價方法

《音樂課程標準》的頒布與實施，對教學評價提出的新的要求，新的教學評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評價方式的重要性。

1、過程性評價。音樂課堂教學評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學生的知識、技能，更關(guān)注每個學生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì)，教學就是要揚其長、避其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此評價方法的多樣化是教學優(yōu)化的一個保證。

（1）激勵性評價

人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段，例如，我在教學舒伯特的《搖籃曲》時，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語，有的選擇親切、慢；有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會歌曲的速度與情緒。這時一個學生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我還選了有力。”同學們都“啊？”驚奇的望著他，但我始終做他忠實的聽眾，尊重他、鼓勵他，并對他說：“你能大膽表述自己觀點是老師最欣賞的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當他再次回答時便省去了“有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現(xiàn)送上掌聲。這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是值得表揚的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合。既保護了學生的自尊心，又引導學生探究學習，這種評價只會帶領(lǐng)學生用優(yōu)秀的方法學習，引導學生積極探索。

激勵性的評價還表現(xiàn)為抓住了學生的自身細微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節(jié)奏感有了很大進步”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學習興趣。

（2）實踐活動式評價

音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現(xiàn)。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進學生發(fā)展。在音樂課堂教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發(fā)揮學生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學生各盡所能，找到自己努力的目標。唱歌較好的同學爭上“百靈榜”，而那些“五 2014延邊州音樂年會論文征集

音不全”、節(jié)奏感差些的同學也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學中的一系列實踐活動進行一系列的評價。由此，新課程中音樂課評價的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學生，關(guān)注學生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學生的發(fā)展。

2、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是最后評定學生學習情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評價中我們也可以看到一學期下來學生的總體學習情況，但我們以前的終結(jié)性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調(diào)參與和互動，強調(diào)自評與他評相結(jié)合，要實現(xiàn)評價主題的多元化。要改變這個現(xiàn)象，必須改變我們的評價方法。

學期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的是一場由學生自編自導自演的音樂會。從編導、前臺、后臺到演員等都由學生自己安排，有的班級還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導學生組織演出。這種音樂評價方式的推出引起了學生們的強烈反響。孩子們興奮地進行自評、組評，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個學生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動，同學們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設(shè)計了請柬等等。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值，學會了如何與人交往合作，學到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價方式充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學科的審美活動形式來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。

班級音樂會是一種最有效的多元組合評價，它以公開展示的方式，使學生學習成果得以肯定，能給學生極大的精神滿足和自信心。用這種方式作為評價，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳贰⒙犚魳贰①p音樂，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長參與其中。同時，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

三、注重個體差異，鼓勵自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂教學評價要體現(xiàn)推進素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學生個體的趨向價值，關(guān)注學生的自身條件，興趣愛好，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學習音樂的渠道，既激活了課堂教學又落實“雙基”，既以學生需要為本，也為學生發(fā)展為本，從而有效促進了音樂教學的效果。

學生隨著年齡的增加,認知力和判斷力都會增強,也會變得越來越有主見，這時，對他們的評價可以由“教師主導”變?yōu)椤皩W生主導”，即可以多多聆聽學生自己的意見。在課堂上，學生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優(yōu)缺點,然后再請其他同學進行評價，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應該怎樣進行改正??最后，教師進行適當?shù)难a充和總結(jié)。這樣，即增加了學生之間的互動交流，也使得評價更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《粉刷匠》一課，學生個人表演唱結(jié)束之后，我請他們對自己或是別人進行評價。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到勞動時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學習!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進步很多了!”說到這里,學生們都不由自主地給她以掌聲 2014延邊州音樂年會論文征集

鼓勵。我覺得，學生是學習的主體，也應該是評價的主體，來自外部的評價只有在學生身上激起共鳴，才真正能使語言評價對學生產(chǎn)生教育意義。

在音樂課堂里，評價的方式是多樣的，或許你的一句話就發(fā)現(xiàn)了一個“音樂天才”，或許一個動作將讓學生學會終生學習的方法，或許??帶給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動作、眼神、語言等等。音樂教學中沒有絕對的“差生”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態(tài)度。”采用合理有效的多元化評價，讓學生充滿興趣的學習、投入的學習，才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，才能充分享受音樂。